Sáng kiến kinh nghiệm quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

NHỮNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT CÙ HUY CẬN, TỈNH HÀ TĨNH MỞ ĐẦU 1.. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.. Nhóm phương pháp nghiên cứu t

NHỮNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT CÙ HUY CẬN, TỈNH HÀ TĨNH

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài:

Báo cáo Chính trị tại Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ

IX đặt mục tiêu: “Đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đờisống vật chất và tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bảntrở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại" Để đạt được mục tiêu này, Đảng

ta đã khẳng định: "Phát triển GD-ĐT là một trong những động lực quan trọng thúc đẩysự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người -Yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững".[ ]Nhân tốquyết định thắng lợi của công cuộc CNH, HĐH và hội nhập quốc tế là con người, lànguồn lực người Việt Nam được phát triển về số lượng và chất l ượng trên cơ sở mặtbằng dân trí được nâng cao

Để đạt mục tiêu đó ngành giáo dục đào tạo cần thực hiện đổi mới hơn nữa đặcbiệt chú trọng đổi mới chương trình và PP dạy học; Nghị quyết số 29 BCH TW khoá

XI trong đó xác định rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo

hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ

năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc”.

Muốn được như vậy trong quá trình dạy học cần phải đề cao hơn nữa vai tròchủ đạo của người GV với vai trò là người tổ chức, cố vấn, định hướng hoạt động cho

HS Sử dụng nhiều hơn nữa các PPDHTC, phát huy vai trò tích cực, tự giác, chủ độngsáng tạo, khả năng hợp tác của người học, chống lại lối dạy truyền thụ một chiều, bịđộng, tăng cường ứng dụng khoa học công nghệ trong dạy học Đồng thời tiếp tục tậndụng các ưu điểm của phương pháp truyền thống và dần dần làm quen với nhữngPPDH mới

Xuất phát từ lý luận, thực tiễn và đòi hỏi khách quan của công tác quản lý giáo

dục, tác giả chọn đề tài: “Những giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh”

2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐ đổi mới PPDH cho trường THPT Cù Huy Cận nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi

mới GD phổ thông

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các giải pháp quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà

Tĩnh

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1 Tìm hiểu cơ sở lý luận về quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT

4.2 Đánh giá thực trạng quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy

Cận

4.3 Xây dựng một số giải pháp quả quản lý HĐ đổi mới PPDH cho trườngTHPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiệnnay

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

3.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình dạy học của GV và HS

5.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ: Các phương pháp thống kê toán học sửdụng trong nghiên cứu khoa học QLGD

6 Những đóng góp chính của đề tài

6.1 Góp phần hệ thống cơ sở lý luận của hoạt động đổi mới PPDH; quản lý hoạt động đổi mới PPDH.

6.2 Khái quát được thực trạng đổi mới PPDH, thực trạng quản lý hoạt động đổi

mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận

6.3 Đề xuất được các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trườngTHPT CÙ HUY CậN đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông

7 Cấu trúc đề tài: Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, nội

dung đề tài được chia thành 3 chương

Chương 1 Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THPT Cù

Huy Cận

Chương 3 Các giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THPT Cù

Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

Thấy rõ tầm quan trọng của PPDH trong việc đào tạo con ngư ời năng động,sáng tạo, những phẩm chất nhân cách mà xã hội hiện đại xem là điều kiện tồn tại củamỗi quốc gia, mỗi dân tộc Từ những năm 1990-1991 ở Việt Nam đã có nhiều côngtrình nghiên cứu lý luận, thực tiễn vấn đề đổi mới PPDH, Vấn đề thay đổi nội dung

CT, SGK các phong trào cải tiến, đổi PPDH đã và đang được nghiên cứu, triển khaithực hiện và đã đạt được những bước tiến nhất định

Ngày 4/11/2013 BCHTW Đảng đã ban hành nghị quyết số 29 về đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Quốc hội khóa 13 đã ban hành nghị quyết 88 về đổimới chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau 2015, Bộ GD-ĐT và các Sở GD-

ĐT đã triển khai nhiều đợt tập huấn đổi mới PPDH cho tất cả đội ngũ CBQL giáo dụcvà GV Các nhà trường đã có nhiều chuyển biến tích cực trong việc triển khai đổi mớiPPDH nhằm đáp ứng yêu cầu công cuộc đổi mới giáo dục mà Đảng và nhà nước đã đề

ra, tuy vậy để làm được điều đó thì ngành GD-ĐT cần phải nỗ lực rất lớn, trong đóviệc đổi mới công tác Quản lý hoạt động đổi mới PPDH được coi là vấn đề then chốt

Với mong muốn góp phần vào việc đổi mới PPDH và QL đổi mới PPDH ởtrường THPT Cù Huy Cận, tác giả đề tài mạnh dạn nghiên cứu, hệ thống và đề xuất cácgiải pháp QL nhằm thực hiện có hiệu quả HĐ đổi mới PPDH cho trường THPT Cù HuyCận, tỉnh Hà Tĩnh

1.2 Đổi mới phương pháp dạy học

1.2.1 Một số khái niệm

Phương pháp dạy học: “PPDH là những hình thức và cách thức hoạt động của

GV và HS trong những điều kiện dạy học xác định nhằm mục đích, mục tiêu dạy học”

Đổi mới phương pháp dạy học là cải tiến những hình thức và cách thức làm

việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơnnhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát triển năng lực của HS Việc đổi mới PPDHđòi hỏi phải tìm kiếm các PPDH mới và vận dụng sáng tạo các PPDH cổ truyền cho

phù hợp với nội dung hiện đại, theo định hướng chuyển từ truyền thụ kiến thức kĩ năngsang hình thành các phẩm chất và năng lực của người học

1.2.2 Những định hướng chỉ đạo và yêu cầu của việc đổi mới PPDH

Một số định hướng đổi mới giáo dục THPT:

Mục tiêu giáo dục THPT: Giáo dục THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển

những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông, có những hiểu biếtthông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển vàphát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đivào cuộc sống lao động

Phương pháp giáo dục THPT: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học

theo hướng: Hỗ trợ và phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, phát huy tính tíchcực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng PP tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làmviệc theo nhóm và khả năng tư duy độc lập; đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập.Tăng cường hiệu quả sử dựng PTDH đặc biệt là CNTT và truyền thông, giáo dục giađình và giáo dục xã hội

Đánh giá kết quả giáo dục trung học phổ thông: Đổi mới căn bản PP đánh giá

giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển năng lực học sinh phản ánh mức độ đạt đượcchuẩn quy định đạt được trong chương trình, cung cấp chính xác, khách quan, kịp thờicho việc điều chỉnh HĐ dạy, hướng dẫn HĐ học nhằm phát triển năng lực học sinh.Nghị quyết số 29/BCH-TW xác định đổi mới KTĐG là khâu đột phá, mở đường choviệc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục có hiệu quả

1.2.3 Nội dung đổi mới PPDH ở trường THPT

“Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạocủa người học" là tư tưởng chiến lược đào tạo con người của giáo dục Việt Nam Trongthời đại ngày nay, khi KHCN đang có những thành tựu mang tính đột phá, hội nhập trởthành xu thế toàn cầu, việc đào tạo nguồn nhân lực năng động, sáng tạo là điều thiết yếuđối với sự phát triển của đất nước

Có thể khái quát về đổi mới PPDH trên những nội dung chính sau:

Đổi mới phương pháp dạy của thầy :Người GV với PPDHTC sẽ khuyến khích

sự phát triển nội lực của HS, kích thích quá trình lĩnh hội tri thức và phát triển trí tuệ

Có khả năng khơi dậy thái độ say sưa, hứng thú học tập để từ đó kích thích HS tự tìmtòi, tự chiếm lĩnh tri thức Vì vậy, PPDH của GV phải là các PPDHTC, phát huy tối đanăng lực của HS, mang lại niềm vui, hứng thú cho các em

Then chốt của việc đổi mới PPDH là phải hướng đến việc tăng cường các

phương pháp sáng tạo, bằng việc tổ chức các HĐHT độc lập của HS trong QTDH.

Đổi mới PPDH của thầy hiện nay phải được hỗ trợ mạnh mẽ của các phương tiện vàTBDH hiện đại, của CNTT vì vậy, người thầy muốn đổi mới PPDH cũng phải làm chủđược các phương pháp và PTDH tiên tiến

Đổi mới phương pháp học của học sinh: Đổi mới PP học của HS là tăng cường

HĐ tự học tạo ra sự chuyển từ học tập thụ động sang tự học chủ động Chú trọng rènluyện PPHT cho HS không chỉ là một biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả dạyhọc mà còn là mục tiêu dạy học Trong các PPHT thì cốt lõi là phương pháp tự học,các kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập, đa dạng hóa các hìnhthức tổ chức học tập; sử dụng các ưu thế của CNTT và truyền thông, kết hợp giáo dụcgia đình và xã hội

Tóm lại, các nội dung cơ bản về đổi mới PPDH hiện nay là đổi mới PP dạy của

thầy, đổi mới PP học của trò, đổi mới mối quan hệ thầy trò trong dạy học, tổ chức cáchoạt động học tập cho HS, tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tưduy và cảm xúc trong dạy học

1.2.4 Một số PPDH tích cực ở trường THPT

Dạy học hợp tác theo nhóm: PPDH hợp tác theo nhóm là một trong những

PPDH mới trong những năm gần đây PPDH này nhằm giúp các thành viên trongnhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựnng, hìnhthành nhận thức mới

Dạy học nêu và giải quyết vấn đề: PPDH nêu và giải quyết vấn đề là GV dẫn dắt

HS vào những vấn đề mới nảy sinh trong quá trình học tập, thực tế cuộc sống, từ đócùng bàn bạc thảo luận để tìm ra cách giải quyết vấn đề dựa vào những hiểu biết, kinhnghiệm của bản thân

Dạy học vấn đáp: Vấn đáp là PP trong đó GV đăt ra những câu hỏi để HS trả

lời, tranh luận với nhau và với cả GV, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học Có

ba mức độ:vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh hoạ và vấn đáp tìm hiểu

Dạy học theo dự án: Khái niệm dự án được hiểu là một dự định, một kế hoạch,

trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện và các điều kiện đảm bảonhằm thực hiện được mục tiêu đề ra Dự án được thực hiện trong những điều kiện xácđịnh và có tính phức hợp, liên quan đến nhiều yếu tố khác nhau, có thể có sự tham giacủa GV nhiều môn học

Ngoài các PPDHTC còn có các Kỹ thuật dạy học tích cực như: Kỹ thuật động

não, Tia chớp, Bể cá, ba nhân ba được sử dụng trong các HĐ dạy học cụ thể, thích hợp

1.3 Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

1.3.1 Quản lý phương pháp dạy học

Quản lý: là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức của chủ thể quản lý lên

khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng và phương tiện quản lý, nhằm sửdụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra

Quản lý PPDH của CBQL: là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, của

CBQL đến cách thức làm việc của thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Vì

như: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Hình thức - Kết quả, nênquản lý cũng cần tiến hành đồng bộ với các thành tố đó, đặc biệt cần tác động vào mốiquan hệ Thầy - Trò.

1.3.2 Các chức năng của hoạt động quản lý phương pháp dạy học

Chức năng quản lý HĐ đổi mới PPDH ở nhà trường THPT

Xây dựng kế hoạch HĐ đổi mới PPDH: là việc đưa toàn bộ HĐ đổi mới

PPDH vào kế hoạch, trong đó chỉ rõ các bước đi, các biện pháp thực hiện và đảm bảocác nguồn lực đê đạt được các mục tiêu đã đề ra Kế hoạch về đổi mới PPDH có thểtách riêng hoặc nằm trong kế hoạch tổng thể của nhà trường, được xây dựng theo từngnăm học, mang tính pháp quy, tức là được hội đồng sư phạm nhà trường thông qua vàquản lý cấp trên trực tiếp phê duyệt

Tổ chức hoạt động đổi mới PPDH: là quá trình phân phối và sắp xếp nguồn

lực theo những cách thức nhất định để đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu về đổi mớiPPDH đã đề ra Chức năng tổ chức có vai trò hiện thực hóa mục tiêu kế hoạch và tạonên sức mạnh của tập thể, nếu việc phân phối và sắp xếp các nguồn lực được tổ chứcmột cách khoa học và hợp lý Để thực hiện được vai trò quan trọng này, cần phải hìnhthành một cấu trúc tổ chức tối ưu của hệ thống quản lý Cần phải xác lập được mộtmạng lưới các mối quan hệ tổ chức và giải quyết tốt các mối quan hệ giữa các bộ phậnbên trong nhà trường, cũng như mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng xã hội

Chỉ đạo HĐ đổi mới PPDH: là quá trình tác động cụ thể của CBQL tới mọi

thành viên của nhà trường, nhằm biến những nhiệm vụ chung về đổi mới PPDH củanhà trường thành HĐ thực tiễn của từng người Thực hiện chức năng chỉ đạo là thựchiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai việc đổi mới PPDH Thường xuyên điềuchỉnh, sắp xếp, phối hợp và giám sát mọi người và các bộ phận thực hiện tốt kế hoạchtheo sự bố trí đã xác định trong bước tổ chức

Kiểm tra hoạt động đổi mới PPDH: là quá trình xem xét thực tiễn, để phát

hiện đánh giá thực trạng về đổi mới PPDH, khuyến khích những nhân tố tích cực, phêphán những lệch lạc và đưa ra quyết định điều chỉnh kịp thời, nhằm giúp các bộ phậnvà các cá nhân đạt được các mục tiêu về đổi mới PPDH đã đề ra Trong quá trình thựchiện chức năng KTĐG cần phải xác định được chuẩn kiểm tra, đo lường việc thực thinhiệm vụ, so sánh, đối chiếu với mục tiêu đã đề ra và đưa ra quyết định điều chỉnh cầnthiết Cần thường xuyên đánh giá, không phải đợi đến cuối kỳ hay cả năm học

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, chúng tôi tập trung hệ thống và xây dựng các khái niệm và nộidung cơ bản về đổi mới PPDH, hoạt động quản lý đổi mới PPDH Đây là cơ sở lý luậncăn bản, là những nội dung thiết yếu mà người hiệu trưởng cần thực hiện trong quátrình quản lý, chỉ đạo, điều hành các hoạt động sư phạm của nhà trường để đảm bảothành công cho quá trình giáo dục Đây cũng là cơ sở để chúng tôi tiến hành khảo sát

nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và hoạt động quản lý đổi mới PPDH trong giaiđoạn hiện nay cũng như vận dụng khảo sát trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh.

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG CÙ HUY CẬN, TỈNH HÀ TĨNH 2.1 Thực trạng đổi mới và quản lý đổi mới PPDH trường THPT Cù Huy Cận

2.1.1 Thực trạng đổi mới PPDH trường THPT Cù Huy Cận.

Trường THPT Cù Huy Cận thành lập năm 2010 đến nay có 18 lớp với 664 họcsinh, tổng số CBGV là 54 người, Mặc dù mới thành lập còn gặp nhiều khó khăn vềCSVC, đội ngũ , chất lượng HS đầu vào thấp, nhưng tập thể Sư phạm nhà trường đãnỗ lực trong việc tổ chức các hoạt động dạy học, vì vậy chất lượng GD đạt kết quảkhá, chất lượng GD mũi nhọn trong các năm luôn nằm trong tốp đầu của tỉnh Để đánhgiá thực trạng về hoạt động đổi mới PPDH của nhà trường chúng tôi đã tiến hành cáckhảo sát điều tra đối với tất cả CBQL và giáo viên nhà trường, do khuôn khổ đề tàichúng tôi chỉ nêu được những kết quả chính của việc điều tra mà không đi chi tiếttrong đề tài

Bảng kết quả điều tra tình hình sử dụng các PPDH của GV ở trường THPT Cù Huy Cận.

Thỉnh thoảng(%)

Không sử dụng (%)

Kết quả cho thấy ở trường THPT Cù Huy Cận trong một số năm gần đây đã đạtđược những tiến bộ trong việc đổi mới PPDH, tình hình sử dụng các PPDH đã đượccải thiện Mặc dù thuyết trình vẫn còn là PPDH được sử dụng thường xuyên nhất,nhưng đã có sự kết hợp với các PPDH khác Từ đó cho thấy nếu được bồi dưỡng vềPPDH mới, cũng như được trang bị về các TBDH mới thì việc đổi mới PPDH ở THPT

có chuyển biến khá tốt Tuy nhiên, việc đổi mới PPDH ở trường vẫn còn những vấn đề

cần tiếp tục giải quyết, đặc biệt là việc gắn nội dung dạy học với thực tiễn cũng nhưdạy học qua HĐ thực tiễn của HS.

2.1.2 Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới PPDH

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên:

* Việc thực hiện chương trình, triển khai HĐ dạy học: Nhà trường đã thực hiện

việc xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình theo quy định về “Chuẩnkiến thức, chuẩn kỹ năng” cho tất cả các môn học; quy định về giảm tải chương trình;nhà trường tự chủ trong việc XD kế hoạch và chương trình dạy học theo quy định củaBộ GD-ĐT

Đến nay GV đã thực hiện chương trình vận dụng các PPDH phù hợp, nhiều GVđã tích cực đổi mới PPDH bước đầu thu được những thành công nhất định

Các TCM tổ chức sinh hoạt tập huấn, chuyên đề, thao giảng và rút kinhnghiệm Tổ chức thao giảng tập trung Tuy nhiên vẫn còn những tồn tại trong từng

GV, từng TCM Đó là việc chưa nắm vững mục tiêu, chương trình của môn học,những yêu cầu cụ thể của từng chương, từng bài, chưa quán triệt theo yêu cầu đổi mới.Đặc biệt vẫn còn một số GV có trình độ, kỹ năng nghề nghiệp chưa đáp ứng yêu cầucủa nhiệm vụ

*Tổ chức các HĐGD ngoài giờ lên lớp, dạy nghề hướng nghiệp:Ngoài chương

trình văn hoá theo quy định ở bậc THPT thực hiện hai HĐ đó là HĐ ngoài giờ lên lớpvà HĐ dạy nghề hướng nghiệp Các hoạt động ngoại khóa, tham quan dã ngoại đãđược chú trọng nhưng chưa khai thác hết các giá trị GD của các HĐ chưa có nhữngđịnh hướng rõ ràng và hiệu quả GD chưa cao

Quản lý hoạt động học tập của học sinh

Tổ chức chỉ đạo việc bồi dưỡng phương pháp và kỹ năng tự học cho HS thôngqua HĐ dạy học trên lớp và HĐ ngoài giờ hiệu quả bước đầu đã có những hiệu quảnhất định mặc dù còn mang nặng hình thức

Cơ sở vật chất thiết bị dạy học

Về cơ bản CSVC - TBDH của trường vẫn chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu đổi mớiPPDH Chất lượng các loại TBDH còn chưa đảm bảo, cán bộ phụ trách TBDH cònthiếu nên việc bảo quản và sử dụng chưa đạt hiệu quả cao

Ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học: Nhà trường đã triển khai tập huấn,

đào tạo kiến thức Tin học cơ bản cho đội ngũ GV, sau đó từng bước nâng cao kiếnthức về phương pháp thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng các phần mềm dạy học

Trường đã đầu tư mua sắm thiết bị CNTT, xây dựng hệ thống mạng thông tinphục vụ cho các hoạt động quản lý và dạy học; Qua quá trình triển khai ứng dụngCNTT ở trường còn có nhiều hạn chế Việc tham gia các diễn đàn giáo dục như:trường học kết nối, thư viện giáo dục chưa được quan tâm

2.1.2 Khảo sát tình hình đổi mới PPDH và công tác quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh.

Tác giả đã tiến hành khảo sát 50 CBQL và GV của trường về các biện phápQuản lý đã thực hiện để triển khai đổi mới GD trong nhà trường

* Về các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH đã triển khai thực hiện:

Điều tra về các biện pháp quản lý đã triển khai thực hiện ở 3 mức độ sử dụng:+ Thực hiện thường xuyên ( 3 điểm)

+ Thực hiện tương đối thường xuyên (2 điểm)

+ Ít thực hiện (1 điểm)

Ký hiệu: n1; n2; n3 lần lượt là số CBQL; GV chọn các mức độ đã thực hiện ởMức độ 1; Mức độ 2; Mức độ 3

Kết quả khảo sát các biện pháp đã triển khai thực hiện:

TT Các biện pháp đã triển khai thực hiện Mức độ X Thứ

bậc

n1 n2 n3

1 Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức

3 Quản lý Phân công, phân nhiệm 23 22 5 2.02 2

4 Quản lý HĐ của GVCN và các đoàn thể 10 11 19 1.57 9

6 ứng dụng CNTT trong QL và Dạy học 13 20 17 1.67 7

8 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV 15 14 11 1.7 6

Kết quả cho thấy các biện pháp được thực hiện ở mức độ thường xuyên là:+ BP 7: Đổi mới kiểm tra đánh giá,

+ BP 3: Quản lý phân công, phân nhiệm,

+ BP 2: Quản lý hoạt động của tổ CM

Các biện pháp đang được CBQL thực hiện ở mức độ thường xuyên là:

+ BP 9: Quản lý hoạt động học tập của HS

+ BP 1: Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV

+ BP 8: Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV

+ BP 6: ứng dụng CNTT trong QL và Dạy học

+ BP 10: Các điều kiện đảm bảo

Các biện pháp ít được CBQL thực hiện là:

+ BP 5: Quản lý hoạt động ngoại khóa

+ BP 4: Quản lý hoạt động của GVCN và các đoàn thể

* Về tác dụng của các biện pháp trong chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH:

Điều tra tác dụng của 10 biện pháp được đưa ra xét ở 3 mức độ tác dụng:

+Tác dụng rất tốt ( 3 điểm)+ Có tác dụng (2 điểm)+ Ít tác dụng (1 điểm)Ký hiệu: n1; n2; n3 lần lượt là số CBQL; GV chọn các mức độ đã thực hiện ởMức độ 1; Mức độ 2; Mức độ 3

Kết qủa khảo sát tác dụng của các biện pháp chỉ đạo thực hiện đổi mới PPDH:

TT Các biện pháp cần thực hiện để đổi mới PPDH Mức độ Thứ

bậc

n 1 n 2 n 3 X

1 Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV 27 16 19 2.23 4

3 Quản lý Phân công, phân nhiệm 7 31 12 1.83 10

4 Quản lý HĐ của GVCN và các đoàn thể 13 25 17 1.91 8

6 ứng dụng CNTT trong QL và Dạy học 20 21 9 2.05 7

7 Đổi mới Kiểm tra, đánh giá GV, HS 22 27 3 2.19 5

8 Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV 24 25 1 2.30 3

Kết quả điều tra tác dụng của các biện pháp trong chỉ đạo thực hiện đổi mớiPPDH cho thấy các biện pháp có tác dụng rất tốt:

+ BP 2: Quản lý hoạt động của tổ CM

+ BP 10: Các điều kiện đảm bảo

+ BP 8: Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV

+BP 1: Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV

Các biện pháp có tác dụng tốt:

+ BP 7: Đổi mới KTĐG với GV và HS

+ BP 9: Quản lý hoạt động học tập của HS

+ BP 6: ứng dụng CNTT trong QL và Dạy học

+ BP 4: Quản lý HĐ của GVCN và các đoàn thể

Các biện pháp ít có tác dụng:

+ BP 5: Quản lý hoạt động ngoại khóa

+ BP 3: Quản lý phân công, phân nhiệm

Các biện pháp đang thực hiện ở mức độ thường xuyên trở lên mà có tác dụngtốt là:

+ Quản lý hoạt động của tổ CM

+ Quản lý hoạt động học tập của HS

+ Các điều kiện đảm bảo.

+ Giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV

Các biện pháp có tác dụng tốt mà đang thực hiện ở mức độ không thườngxuyên:

+ Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV

+ Quản lý hoạt động của GV chủ nhiệm và các đoàn thể

Biểu đồ 2.1: So sánh tương quan giữa mức độ thực hiện và tác dụng của 10 biện pháp quản lý đang áp dụng ở trường THPT Cù Huy Cận

2.1.3 Những khó khăn thường gặp khi thực hiện đổi mới PPDH

Kết quả khảo sát đội ngũ GV về một số yếu tố ảnh hưởng, cản trở việc đổi mớiPPDH: Khảo sát chia ra 5 mức độ từ cản trở lớn nhất 5 điểm, nhỏ nhất là 1 điểm

TT Những cản trở việc đổi mới PPDH Mức độ (%)

5 4 3 2 1

1 Thói quen của GV với các PPDH thụ động truyền thống 15 16 37 14 15

2 Nhận thức đổi mới PPDH của GV chưa cao 3 19 45 17 14

3 Kiến thức, năng lực của GV về PPDH mới còn hạn chế 13 24 45 18 18

4 Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian 24 32 28 14 1

5 Điều kiện CSVC, PTDH thiếu thốn 20 28 25 10 7

6 Tâm lý học đối phó thi cử của HS 50 25 18 9 1

7 Thi cử, đánh giá chưa khuyến khích PPDHtc 30 39 25 6 0

8 Điều kiện sống của GV khó khăn 24 26 21 10 9

9 Chính sách, cơ chế QLGD chưa khuyến khích GV đổi

mới PPDH

21 28 28 7 6

10 Công tác QL của nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu 22 26 15 17 10 Từ điều tra trên cho thấy những yếu tố cản trở việc đổi mới PPDH được GVnhận định ở mức độ cao là: Tâm lý học đối phó với thi cử; việc đánh giá và thi cử chưakhuyến khích đổi mới PPDH; mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức và thời gian dạyhọc, hạn chế về điều kiện cơ sở vật chất và TBDH

Những khó khăn về đời sống, những vấn đề về quản lý cũng là những cản trởquan trọng đối với việc đổi mới PPDH của GV.

- Về nguồn nhân lực: Mặc dù đủ về cơ cấu nhưng còn hạn chế về chất lượng.

Thiếu đội ngũ GV cốt cán, có năng lực sư phạm tốt Kinh phí đầu tư đổi mới hạn hẹp

- Thiếu phương tiện để làm việc và học tập,chưa có đầy đủ phòng học bộ môn,phòng thí nghiệm, phòng vi tính chưa đạt yêu cầu

- Sự thiếu quan tâm, thiếu hiểu biết hoặc do điều kiện kinh tế quá khó khăn củamột bộ phận gia đình học sinh

Tất cả các yếu tố trên đây là các lực cản đối với việc triển khai đổi mới PPDH ởtrường THPT CÙ HUY CậN hiện nay

2.1.4 Những tồn tại trong quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận Tồn tại trong nhận thức của CBGV về tầm quan trọng và sự cần thiết của đổi mới PPDH ở trường THPT: Một số GV chưa nắm bắt đầy đủ về những yêu cầu, nội

dung, định hướng đổi mới PPDH, chưa xác định rõ tư tưởng chính trị, đạo đức và lýtưởng nghề nghiệp, thiếu sự nhạy bén, thiếu khả năng thích ứng về mặt xã hội trongcông cuộc đổi mới GD

Trong quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm nâng caotrình độ nghiệp vụ CM của bản thân vẫn còn một số GV thờ ơ, thiếu sự học hỏi Tưtưởng ngại khó, làm việc mang tính chất hành chính, thiếu sự tâm huyết với nghề

Tồn tại trong hoạt động của TCM: Các TCM trong quá trình thực hiện nhiệm

vụ của mình chưa phát huy được nội lực của các thành viên trong tổ, còn thụ độngtheo kế hoạch định sẵn của nhà trường Nội dung sinh hoạt TCM còn nghèo nàn, mangnặng tính hành chính, chưa mang màu sắc CM Các buổi sinh hoạt còn lồng ghép,chưa tổ chức có hiệu quả các chuyên đề về đổi mới PPDH Công tác lập kế hoạch, xâydựng quy định nội bộ về HĐ của TCM nhằm đổi mới PPDH chưa được chú trọng.Công tác KTĐG một cách thường xuyên HĐ của các TCM, tìm hiểu nguyên nhân củaviệc chưa thực hiện hoặc thực hiện chưa tốt để có biện pháp chỉ đạo, uốn nắn, khắcphục kịp thời

Tồn tại trong HĐ của GV chủ nhiệm và các đoàn thể trong trường: Nhiều GV tỏ

ra còn yếu trong công tác chủ nhiệm, năng lực quản lý không tốt, việc xử lý các tìnhhuống giáo dục còn áp đặt, cứng nhắc, kĩ năng làm công tác chủ nhiệm còn hạn chế

Việc lập kế hoạch, xây dựng các quy định nội bộ và tổ chức thực hiện kế hoạchcủa GV chủ nhiệm còn mang tính hình thức.Tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá thiđua hoạt động của GV chủ nhiệm, của đoàn thanh niên còn chưa kịp thời

Tồn tại trong quản lý hoạt động dạy học và bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên: Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học đã được chú trọng nhưng

chưa bám sát các yêu cầu đổi mới Kế hoạch chuyên môn còn chưa có nhiều chỉ đạođổi mới PPDH

Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học chưa quyết liệt, thiếu cácnội dung cụ thể, thiết thực Chưa đổi mới HĐ KTĐG giá giờ dạy của GV, và cáchKTĐG kết quả học tập của HS Kĩ năng ra đề kiểm tra của GV còn hạn chế.

Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho

GV, đã được chú ý nhưng chưa tạo động lực mạnh mẽ cho người dạy và người học

Mạng lưới nghiệp vụ sư phạm còn mỏng, thiếu những giáo viên có khả năng tổchức các chuyên đề chuyên sâu về đổi mới PPDH

Tồn tại trong hoạt động học tập của học sinh: Một bộ phận HS chưa có thái độ

và động cơ học tập đúng đắn, chưa xác định được mục đích học tập, còn chây lườitrong học tập Chưa biết xây dựng kế hoạch học tập

Phương pháp tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của học sinh thiếu tích cực, bị động.Khả năng tự học chưa được phát huy Thiếu kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm

Tồn tại về điều kiện CSVC, TBDH và kinh phí cho đổi mới PPDH: Cơ sở vật chất,

phương tiện, thiết bị dạy học còn thiếu, không đồng bộ Chất lượng của TBDH khôngcao nhiều thiết bị không phù hợp, đáp ứng được các yêu cầu sử dụng

Chưa có những biện pháp hỗ trợ GV sử dụng PTDH thật sự hiệu quả

Trang bị chưa đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, các tạp chí chuyên ngành, phònghọc bộ môn, phòng thực hành, thí nghiệm, phòng máy vi tính, phòng học ngoại ngữ

2.2 Nguyên nhân của những tồn tại trong thực trạng đổi mới PPDH và công tác quản lý HĐ đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận

2.2.1.Nguyên nhân khách quan

Trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh mới thành lập, CSVC–TBDH cònthiếu thốn Chất lượng đầu vào thấp Điều kiện đầu tư cho giáo dục ở địa phương cònhạn chế chưa đáp ứng nhu cầu học tập của con em

Mặc dầu tỷ lệ GV/lớp cao nhưng thực tế tỷ lệ GV đứng lớp thấp vì đa số nữ GVcòn trẻ, trong độ tuổi sinh đẻ, mới xây dựng gia đình thường nghỉ chế độ thai sản

Cơ sở vật chất phục vụ cho đổi mới chương trình, nội dung giáo dục phổ thôngnhìn chung là chưa kịp thời, thiếu đồng bộ và chất lượng chưa đảm bảo

Sự kết hợp quan tâm giáo dục của các lực lượng ngoài nhà trường còn hạn chế.Tình trạng CMHS phó mặc con cho nhà trường giáo dục vẫn còn rất phổ biến

2.2.2.Nguyên nhân chủ quan

Nhận thức của một bộ phận CBGV trong việc đổi mới giáo dục phổ thông nóichung và đổi mới PPDH nói riêng còn chưa đầy đủ, nên chưa mang hết khả năng, nănglực chuyên môn và tình yêu nghề nghiệp cho công việc

Các CBQL còn thiếu kinh nghiệm, thiếu tính khoa học trong công tác quản lý.Các biện pháp quản lý HĐ dạy học mặc dù đã hướng đến việc đổi mới PPDH, nhưngcòn thiếu tính hệ thống Chưa có sự phối hợp, sự đồng bộ giữa các biện pháp.Trang

thiết bị phục vụ cho dạy học chất lượng, hiệu quả sử dụng cũng còn thấp Đội ngũ cánbộ phụ trách Thiết bị - Thư viện năng lực chuyên môn còn yếu, thiếu phương pháp làmviệc khoa học nên chưa đáp ứng được yêu cầu hỗ trợ GV, HS trong dạy và học.

Tiểu kết chương 2

Từ những nghiên cứu lý luận về khoa học QL và những khái niệm cơ bản vềđổi mới PPDH ở chương 1, vận dụng vào việc khảo sát thực trạng công tác QL các nhàtrường ở chương 2 đây là cơ sở được chúng tôi nghiên cứu để đề xuất các giải pháp

Công tác QL đổi mới giáo dục ở trường THPT cần phải có những chuyển biến,chất lượng GD ngày càng được nâng cao đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của xã hội

Chương 3 NHỮNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PPDH

Ở TRƯỜNG THPT CÙ HUY CẬN, TỈNH HÀ TĨNH.

3.1 Các nguyên tắc xây dựng giải pháp quản lý hoạt động đổi mới PPDH ở trường THPT

Nguyên tắc mục tiêu: Mục đích của quản lý HĐ đổi mới PPDH là làm cho hoạt

động đổi mới PPDH đạt được kết quả tốt nhất, đảm bảo các định hướng đổi mới PPDHmà Đảng và nhà nước đề ra

Nguyên tắc hiệu quả: Các giải pháp được đề xuất phải hướng vào việc nâng

cao hiệu quả công tác quản lý đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục nhằmtháo gỡ những vướng mắc, khắc phục khó khăn, yếu kém và bất cập trong công tác

quản lý hiện nay với mục đích nâng cao chất lượng dạy học.

Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống: Nguyên tắc này yêu cầu HĐ

quản lí HĐ quản lý đổi mới PPDH phải kết hợp được sức mạnh của tất cả các lựclượng tham gia vào quá trình giáo dục cả trong và ngoài nhà trường Đảm bảo sựthống nhất về mục tiêu và PPGD Chú ý đến các yếu tố tác động tham gia vào các giảipháp như yếu tố chính sách, pháp luật, cơ chế quản lý, cơ cấu tổ chức của nhà trường,CSVC-TBDH, các nguồn lực

Nguyên tắc khả thi: Nguyên tắc này đòi hỏi các giải pháp được đề xuất phải

phù hợp với điều kiện KTXH của địa phương, với điều kiện về chất lượng đội ngũ vàcác điều kiện của CSVC và yêu cầu cần đổi mới giáo dục Các giải pháp được đề xuấtcũng phải phù hợp với điều kiện và chất lượng đội ngũ quản lý ở bậc THPT hiện nay

3.2 Các giải pháp quản lý đổi mới PPDH ở trường THPT Cù Huy Cận, tỉnh Hà Tĩnh.

3.2.1 Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CB-GV về tầm quan trọng và sự cần thiết phải đổi mới PPDH

Mục tiêu của giải pháp: Nâng cao về trình độ chính trị, CM và QLGD, có ý

thức sâu sắc về tầm quan trọng của công tác quản lý HĐ đổi mới PPDH Nắm vữngmục tiêu đổi mới CTSGK Làm cho CBGVcó ý thức trong việc bồi dưỡng nghiệp vụ

sư phạm, nắm vững yêu cầu đổi mới PPDH, phương pháp KTĐG theo yêu cầu đổi mớigiáo dục THPT Nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi mới GD

Nội dung của giải pháp:

* Giúp cho đội ngũ hiểu được sự cần thiết và tính tất yếu phải đổi mới giáo dục phổ thông, ý thức nghề nghiệp cho CB-GV.