I PHẦN THỨ NHẤT ĐẬT VẤN ĐÈ 1 Lí do chọn đề tài Trong nhùng năm gần đây, sự tác động mạnh mè của khoa học và công nghệ hiện đại đà làm cho nền kinh te the giới biển đôi sâu sắc, toàn diện Nen kinh tế t[.]
I PHẦN THỨ NHẤT: ĐẬT VẤN ĐÈ Lí chọn đề tài Trong nhùng năm gần đây, tác động mạnh mè khoa học công nghệ đại đà làm cho kinh te the giới biển đơi sâu sắc, tồn diện Nen kinh tế the giới từ kinh tế công nghiệp chuyển sang kinh tế tri thức Tri thức đà trờ thành yếu tố hàng đầu thê quyền lực sức mạnh cùa quốc gia Các nước the giới ý thức Giáo dục không chi phúc lợi xà hội, mà thực đòn bẩy quan trọng để phát triển kinh tế, xà hội.Điều khẳng định vị trí quan trọng vai trị to lớn nghiệp Giáo dục Đào tạo trình phát triển kinh tể xà hội đất nước toàn thể giới Việt Nam, Giáo dục Đào tạo Đảng, Nhà nước quan tâm xác định nhiệm vụ ưu tiên đường lối chiến lược phát triên quốc gia Tháng 11/2013, Ban Chap hành Tiling ương Đảng khóa XI đà ban hành Nghị so 29NQ/TW "Đơi bản, tồn diện giảo dục đào tạo, đáp ứng yên cần cóng nghiệp hóa - đại hóa điền kiện kính tế thị trường định hướng xã hội chù nghĩa hội nhập quốc tế” Trong đó, mục tiêu đơi giáo dục lần xác định rõ: Tạo chuyên biến bân, mạnh mè chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bào vệ Tô quốc nhu cầu học tập cùa nhân dân Xây dựng giáo dục mờ, thực học, thực nghiệm, dạy tốt, học tốt, quân lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xà hội học tập Đôi giáo dục nói chung đơi Giáo dục phơ thơng nói riêng van đề cấp bách toàn ngành Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) quan tâm, đặc biệt vấn đề đổi phương pháp dạy học (PPDH) cấp học, bậc học Đôi PPDH đà triển khai sâu rộng tất cấp học, đặc biệt cấp Tiêu học từ nhiều năm qua đen u cầu tất yếu, có vai trị then chốt nghiệp đổi giáo dục Với nhùng tác động tích cực từ cấp quân lý giáo dục, nhận thức chất lượng đôi PPDH, KTĐG cùa đội ngũ giáo viên nhà trường đà có nhùng chun biến tích cực, góp phần làm cho chat lượng giáo dục dạy học bước cài thiện Tuy nhiên, trình đổi PPDH trường Tiểu học nhiều bất cập chưa đáp ứng mục tiêu nâng cao chat lượng giáo dục - dạy học Bên cạnh nhùng kết quà bước đầu đà đạt được, việc đôi PPDH trường Tiêu học cịn nhùng hạn che cần khắc phục, là: + PPDH truyền thống thụ động thuyết trình, truyền thụ tri thức chiều van phương pháp chù đạo nhiều giáo viên + Sổ giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc chủ động phối hợp PPDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh chưa nhiều + Nhiều giáo viên chưa trọng tính thực tiền dạy học lý thuyết thực hành Việc trang bị kỳ sống, kỳ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tông hợp chưa thực quan tâm + Việc ứng dụng CNTT dạy học, sử dụng phương tiện dạy học đại chưa thực rộng rài trường Tiêu học Việc áp dụng nhiều nơi, nhiều lúc chưa họp lý gây nên hiệu ứng không mong muốn học sinh dẫn tới hiệu quà dạy học chưa cao Thực trạng dần đen hệ học sinh trường Tiêu học thụ động việc học tập, chưa phát triển khả sáng tạo, lực vận dụng tri thức đà học vào giải tình thực tiễn cịn hạn chế Trong ngun nhân dẫn đen thực trạng trên, có nguyên nhân bân thuộc lình vực quân lý nhà trường, qn lý đơi PPDH vai trị người Hiệu trưởng đoi với công tác dạy học Vừa qua, với việc ban hành Nghị 88/QH-NQ, Quốc Hội đà trí thơng qua đề án đơi Chương trình Giáo dục phơ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo trình Một nhùng điểm quan trọng Đe án chuyến từ xây dựng chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Định hướng đòi hỏi PPDH nhà trường phải thay đôi, phải chuyên từ dạy học truyền thụ chiều, lấy thầy làm tiling tâm sang dạy học người học, phát triển lực phẩm chất người học Nhằm tích cực chuẩn bị cho việc thực CT, SGK (dự kiến từ năm học 2019 - 2020) Bộ Giáo dục - Đào tạo đà ban hành nhiều công văn tô chức nhiều hội thảo chi đạo Sờ Giáo dục & Đào tạo trường THPT thực đôi PPDH theo định hướng phát triên lực HS Mục đích ngành Giáo dục muốn nhà trường, thầy, cô giáo, nhà quàn lý GD HS, CMHS bước dần vào quỳ đạo đôi mới, đôi dan dần bước, tiếp cận với xu CT, SGK PPDH, kiêm tra, đánh giá đê thực CT không bờ ngờ Thực tế đặt nhùng yêu cầu đoi với công tác quàn lý nhà trường Tiêu học cần có nhùng điều chinh, nhùng thay đơi đê pp qn lý thích ứng với PPDH Nhùng năm qua, trường Tiều học Khương Đình đà có nhiều nồ lực việc tô chức quàn lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đặc biệt quân lý đổi PPDH góp phần đưa công tác quàn lý nhà trường bước vào ổn định, đáp ứng xu phát triển giáo dục chung nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục, việc quàn lý đổi PPDH trường Tiều học Khương Đình nhiều bất cập Từ thực tế trên, việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp quàn lý đôi PPDH nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đôi giáo dục việc làm quan trọng cần thiết Xuất phát từ nhùng lý định chọn đề tài “Một số biện pháp quản lý hoạt động đôi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực trường Tiêu học Khương Đình.” làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đe xuất biện pháp quân lý hoạt động đôi PPDH theo tiếp cận lực, nhầm đáp ứng yêu cầu đổi CT, SGK góp phần nâng cao chất lượng dạy học cùa trường Tiều học Khương Đình Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sờ lý luận dạy học đôi PPDH quàn lý đôi PPDH trường Tiều học Khương Đình theo tiếp cận lực Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quàn lý đôi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiều học Khương Đình Đe xuất số biện pháp quàn lý đôi PPDH theo tiếp cận lực Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Van đề quân lý hoạt động đôi PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục theo tiếp cận lực 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đe tài chi sâu nghiên cứu biện pháp quân lý đôi PPDH trường Tiều học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Trong khuôn khô SKKN chi nghiên cứu năm học 2018-2019 II PHẦN THỨ HAI: GIÃI QUYẾT VẤN ĐÈ Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Phương pháp dạy học đôi phương pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học PPDH phạm trù khoa học giáo dục Theo quan diêm lý luận dạy học, PPDH tông hợp cách thức hoạt động, tương tác điều chinh người dạy người học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Tác già Trần Bá Hoành xác định: "'Phương pháp dạy học cách thức, đường GV hướng dẫn, tô chức chi đạo hoạt động học tập tích cực, động cùa HS nhằm đạt mục tiên dạy học" Theo đó, PPDH hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định GV đê tô chức hoạt động nhận thức thực hành cùa HS, nhằm đàm bảo cho họ lình hội nội dung dạy học nhờ mà đạt mục tiêu dạy học PPDH bao gồm phương pháp dạy phương pháp học với tương tác lần nhau, phương pháp dạy đóng vai trị chủ đạo, cịn phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy Trong q trình dạy học khơng có PPDH coi vạn khơng có PPDH cho chuyên biệt nào, trình dạy học người GV phải biết phối hợp vận dụng PPDH tương tác đa dạng, độc thoại lúc đàm thoại, diễn dịch, tổng hợp, để tạo thành môi trường dạy học hợp tác, phát triển Thực PPDH nhà giáo đem đen hội cho HS đường khám phá tri thức, nhận biết lý giải tồn khách quan, đồng thời nhà giáo cúng cố vốn tri thức, phát mặt mạnh, yếu cùa kiến thức bân thân mình, cùa PPDH có đế tự học, tự bồi dường, thay đổi, điều chinh cách tiếp cận nội dung học, cách tiếp cận người học Dạy học thể dạy học đồng sáng tạo, đồng hai chủ thê thầy trò, tương tác phát triên thống tô chức hành động chiếm lình tri thức học PPDH nên lấy tự học làm trọng, quàn lý dạy học đề cao trình mồi thê ựr quân lý, lập kế hoạch, tô chức thực hiệu quà mục tiêu dạy học 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học Đơi PPDH tiếp cận theo nhiều kliía cạnh khác nhau, tùy theo mồi 4/34 cách tiếp cận sè có nhùng quan niệm khác đơi PPDH Tuy nhiên hiếu cách chung nhất: Đổi PPDH cải tiến nhùng hình thức cách thức làm việc hiệu cùa giáo viên học sinh, sử dụng nhùng hình thức cách thức hiệu quà hơn, nhằm nâng cao chat lượng dạy học, phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triên lực cùa học sinh, phù hợp với đặc diêm cùa mơn học Như hiểu đổi PPDH phủ định PPDH truyền thống tuyệt đối hóa phương PPDH đại Trong đôi PPDH cần khai thác yếu tố tích cực cùa PPDH truyền thống, sử dụng chúng cách họp lí, có hiệu q kết hợp hài hịa với PPDH đại Đơi PPDH khơng phải hoạt động đơn lập từ phía thầy- trị mà hiệu phụ thuộc nhiều vào tư duy, lực lành đạo cùa người qn lý trường học Người Hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiêm tra đánh giá chất lượng hoạt động đôi PPDH nhà trường Những hoạt động chi đạo cùa Hiệu trưởng ảnh hường tiực tiếp đến hoạt động đôi PPDH nhà trường như: Hoạt động dạy học GV HS, viết sáng kiến kinh nghiệm, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, hội giảng, thi GV dạy giỏi, GV chủ nhiệm giỏi, Như vậy, Hiệu trường thường xuyên tác động đen hầu hết mặt hoạt động đôi PPDH tác động không rời rạc, không thụ động mà cần chặt chè, chủ động, bao quát, trọng tâm vào mối quan hệ giừa chủ thể dạy học 1.2 Tiếp cận lực phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.1 Khái niệm Khái niệm lực (competency) có nguồn gốc tiếng Latinh "competentia Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghía khác Năng lực hiêu thành thạo, khà thực cá nhân công việc Năng lực hiên khả năng, công suất doanh nghiệp, thâm quyền pháp lý cùa quan Khái niệm lực dùng đối tượng tâm lý, giáo dục học Có nhiều định nghĩa khác lực Theo từ điên tâm lý học (Vũ Dũng, 2000) "Năng lực tập họp tỉnh chất hay phẩm chất cùa tâm lý cá nhân, đóng vai trị điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tot dạng hoạt động định ” Theo John Erpenbeck “năng lực tri thức làm sở, sử dụng nâng, quy định giá trị, tâng cường qua kinh nghiệm thực hoả qua chù định” Như lực thuộc tính tâm lý phức hợp, điêm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỳ năng, kỳ xảo, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm Khái niệm lực gan liền với khâ hành động Năng lực hành động loại lực, nói phát triên lực người ta hiếu đồng thời phát triển lực hành động Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu quà hành động, giải nhiệm vụ, van đề nhùng tình khác thuộc lình vực nghề nghiệp, xà hội hay cá nhân sờ hiêu biết, kỳ năng, kỳ xâo kinh nghiệm sẵn sàng hành động 1.2.2 Mơ hình cẩu trúc lực Đe hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu tróc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mơ tả cấu tróc thành phần lực khác nhau, cấu tróc chung lực hành động mơ tả kết hợp cùa lực thành phần sau: Các thành phần cấu trúc cũa lực: - Năng lực chuyên môn - Năng lực phương pháp - Năng lực xã hội - Năng lực cá thê Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic phân tích, tơng hợp, trừu tượng hố, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình Năng lực chun mơn hiểu theo nghía hẹp lực “nội dung chuyên môn”, theo nghĩa rộng bao gồm lực phương pháp chuyên môn Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khà nhùng hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ van đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức nhùng khả tiếp nhận, xử lý, 6/34 đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Năng lực xà hội (Social competency): Là khả đạt mục đích nhùng tình xà hội nhùng nhiệm vụ khác phối hợp phối hợp chặt chè với nhùng thành viên khác Năng lực cá thê (Indưvidual competency): Là khả xác định, đánh giá nhùng hội phát triển nhùng giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, nhùng quan điếm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Mơ hình cấu tróc lực cụ hố lình vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, mồi lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực cùa GV bao gồm nhùng nhóm bàn sau: lực dạy học; lực giáo dục; lực đảnh giả, chấn đoản tư vấn; lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học 1.2.3 PPDH theo cpian điểm phát triển lực Phương pháp dạy học theo quan diêm phát triển lực không chi ý tích cực hố HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực gắn với nhùng tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiền Tăng cường việc học tập nhóm, đôi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triên lực xà hội Bên cạnh việc học tập nhùng tri thức kỳ riêng lẻ cùa môn học chuyên môn cần bô sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải van đề phức hợp 1.2.4 Qnân lý đoi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiến học Mục đích cha việc đổi PPDH trường Tiến học: Đổi PPDH yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục nước ta Đây van đề cấp bách Đàng, Nhà nước quan tâm thê hàng loạt văn bàn pháp lý quan trọng Nghị Tiling ương Đại hội Đảng, Luật giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục Điều 28 Luật Giáo dục 2005 đà nêu rổ: Phương pháp giáo dục phô thông phải phát huy tính tích cực, ựr giác, chủ động, sáng tạo cùa HS, phù hợp với đặc diêm cùa lớp học, môn học; bồi dường phương pháp tự học, ựr rèn luyện kỳ vận dụng kiến thức vào thực tiền, tác động đen tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020, 7/34 nhùng giải pháp đế phát triển giáo dục nước ta giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước “Đơi nội dung, phương pháp dạy học, kiêm tra đánh giá chat lượng giáo dục” Đê thực giải pháp Chính phủ đà xác định biện pháp “tiếp tực đôi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đây mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Bên cạnh đó, bàn thân người GV q trình dạy học không tự học tập bồi dường nâng cao trình độ lực chun mơn cùa khơng đáp ứng nhu cầu đồi hỏi thực tiễn xà hội, không đáp ứng nhu cầu cùa người học Chính đơi PPDH theo tiếp cận lực nhùng cách thức giúp người GV nâng cao trình độ lực sư phạm bàn thân, qua nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, nâng cao vị the nhà trường 1.3 Quản lý nhà trường quản lý hoạt động dạy học nhà trường 1.3.1 Khái niệm “Quản lý” Đã có nhiều người định nghía qn lý Trong Luận văn “Quán lý” hiểu theo từ điên Bách khoa Việt Nam: “Quân lý chức hoạt động hệ thống có tổ chức thuộc giới hạn khác (xà hội, sinh học, kỳ thuật) bảo đàm giừ gìn cấu ơn định định, trì hoạt động tối ưu bào đàm thực nhùng chương trình mục tiêu hệ thong đó” theo tác già Trần Kiếm: “Quàn lý nhùng tác động chủ thể quân lý việc huy động, phát huy, kết hợp sừ dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) ngồi tơ chức (chủ yếu nội lực) cách toi ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” Mọi hoạt động quân lý thực thông qua chức quân lý nhằm thực mục tiêu quân lý 1.3.2 Các chức cùa quán lý - Chức quân lý:là tổ hợp hoạt động tất yếu chủ thể quân lý, nhằm thực mục tiêu quân lý Hoạt động quân lý có chức năng: Ke hoạch, tổ chức, đạo kiếm tra (Sơ đồ 1.1) -Chức kể hoạch hóa: việc xác định mục tiêu tô chức, đồng thời xác định đường, cách thức biện pháp, nguồn lực cần đáp ứng để đạt mục tiêu Thực chức kế hoạch hóa nhằm xây dựng kế hoạch hoạt động tô chức cá nhân người quàn lý - Chức tơ chức: Nhằm hình thành cấu tô chức quàn lý mối quan hệ giừa chúng Đó q trình phân cơng, phân bo xếp phối hợp nguồn lực đê thực thành công đạt mục tiêu kế hoạch đà đề - Chức chi đạo: Chỉ đạo q trình thực tác động điều khiển, dần dắt, gây ảnh hường đến thành viên, phận tô chức đê hướng công việc đạt đen mục tiêu chung người quàn lý có trình độ lực tơ chức, tập hợp, liên kết, động viên cán thuộc quyền thực hồn thành tốt nhiệm vụ tơ chức phân cơng - Chức kiêm tra: Phát hiện, đánh giá kết hoạt động, phát lệch lạc, sai sót nảy sinh q trình thực hiện, từ tìm hiêu nguyên nhân đề biện pháp khắc phục, sứa chừa, đàm bảo cho kế hoạch đề thực thành cơng, cần có kế hoạch kiếm tra rõ ràng, xếp tổ chức hợp lý, xác định rõ trách nhiệm cá nhân, phận kiêm tra đạt kết quà mong muốn Thực trạng vấn đề 2.7 Khái quát phát triển ngành Giảo dục Đào tạo quận Thanh Xuân Chất lượng giáo dục đào tạo ngày khởi sắc, nhiều đột phá ấn tượng - GD&ĐT Thanh Xuân đà ghi thêm vào trang vàng truyền thống nhùng thành tựu 9/34 mới, đóng góp khơng nhỏ vào trình phát triển mặt quận Thanh Xn nói riêng Thủ Hà Nội nói chung Năm học 2018-2019 quận Thanh Xuân có 69 trường học, có 40 trường cơng lập, trường hiệp quàn 25 trường tư thục cấp học với 54.711 HS (tăng 3.854 HS so với kì năm trước) Tồn quận có 31/40 trường công lập đạt chuẩn quốc gia, đạt ti lệ 77,5 %, cao ti lệ tiling bình Thành phố 19%; quận Thành phố có cap THCS đà hồn thành xây dựng chuẩn quốc gia Mạng lưới trường học phân bố ô 11 phường, nhiều trường học xây sừa chừa, nâng cấp, bàn đáp ứng nhu cầu học tập cùa em nhân dân, tạo niềm tin, an tâm cho bậc phụ huynh Công tác Giáo dục đào tạo quận Thanh Xuân nhận quan tâm đạo sát công tác chuyên môn cùa Sờ GD&ĐT Hà Nội, chi đạo kịp thời, hiệu quà cùa Quận úy HĐND UBND quận, phoi kết hợp hiệu phòng, ban, ngành đoàn thê, phường quận Ngay từ đầu nhiệm kỳ Đại hội 2015 - 2020, Ban Thường vụ Quận ủy đà đạo xây dựng Đe án “Phát triển GD&ĐT quận Thanh Xuân giai đoạn 2016 - 2020” với mục tiêu, chi tiêu giải pháp thực cụ thê, hiệu Đồng thời, Thanh Xuân đơn vị tồn Thành phố tơ chức Hội nghị đối thoại giừa Lành đạo quận với Lành đạo nhà trường Hội nghị đối thoại đà đánh dấu tâm câ hệ thong trị cho nghiệp Giáo dục Đào tạo Kiên định với phương châm chi đạo: “Luôn coi moi sớ giảo dục ỉà táng vững để nhân ỉên sức mạnh cùa tồn ngành ”, quận Thanh Xn ln hướng hoạt động sờ, gắn với đặc thù đơn vị đê triên khai trúng, hiệu chương trình hành động Tích cực đơi cơng tác qn trị, tiến tới mơ hình qn trị trường học theo hướng chuyên nghiệp Với quan diêm đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triên, UBND quận dành kinh phí lớn cho đầu tư xây dựng sờ vật chất, trang thiết bị dạy học triển khai mơ hình mới, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giáo dục mũi nhọn (cơ cấu von đầu tư cho giảo dục đạt 50% tông so von đầu tư ngân sách quận) Từ định hướng đúng, chi đạo kịp thời, chất lượng giáo dục cùa quận Thanh Xuân nhùng năm gần không ngừng nâng cao phát triển toàn diện Các nhà trường có khn viên rộng đẹp trang trí bời nhừng hoạ, sân chơi rợp bóng xanh với đồ chơi sinh động tạo nên môi trường 10/34 “sáng - xanh - - đẹp” đảm bào tính sư phạm, thâm mỳ mang lại hiệu quà cao việc nuôi dường, giáo dục trẻ Hệ thống phòng học phòng chức trang bị đầy đủ Cùng với xây dựng mơi trường nhóm lớp thân thiện, sáng tạo Thanh Xuân quận đần công tác quân ỉỷ sở giảo dục ngồi cơng ỉập đàm bảo nep hiệu quả, an toàn Cấp Tiêu học triển khai tốt việc nhận xét, đánh giá học sinh theo Thông tư 22/2016 sừa đổi, bổ sung số điều cùa quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 30/2014 Tổ chức dạy học theo hướng hoạt động, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; triển khai đại trà dạy học Mỳ thuật theo phương pháp Đan Mạch Thực tốt hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học, chất lượng giáo dục nâng cao, xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, hấp dẫn, tạo niềm tin lớn cho nhân dân địa bàn quận 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học đôi PPDH trường Tiêu học Khương Đình 2.2.1 Sổ ĩượng, chất ỉượng GV GV dạy giỏi Trình độ đào tạo cấp Quận Tổng Số Đảng nữ viên TC CĐ ĐH Thạc sĩ số SL TL SL TL SL TL S TL SL TL 50 47 23 4% 15 30% L32 64% 2% 15 30% Bàng 2.1 Số lượng, chất lượng GV 2.2.2 Độ tuổi CB, GV, NV Số lớp 33 Tổng số 50 Dưới 30 SL 17 TL Độ tuổi CB, GV, NV Từ 30 đến 40 Từ 41 đến 50 SL TL SL TL 34% 16 32% 15 30% Báng 2.2 Độ tuổi CB, GV, NV 2.2.3 Thực trạng sở vật chất nhà trường 11/34 Trên 50 SL TL 4% SỐ lớp Số phòng học Số phòng chức Số máy tính, máy chiếu trang bị cho phịng học 33 33 01 116 Các phịng hành 05 Diện tích trường 7200 m2 Bàng 2.3 Thực trạng CO’ sớ vật chất cha nhà trường Số liệu cho thấy đội ngũ GV trường đủ số lượng, 100% xếp loại theo chuẩn nghề nghiệp từ trở lên, lực chuyên môn nghiệp vụ tốt 100% cán quản lý nhà trường đà bồi dường nghiệp vụ quàn lý giáo dục Đội ngũ GV có tuổi đời trẻ, động nhiệt tình, mạnh dạn đơi mói PPDHiVấn đề cần quan tâm kinh nghiệm việc vận dụng PPDH vào thực tiễn Thực tế cho thấy trường đà xây dựng hoàn thiện với quy mơ bàn kiến tróc phù hợp với mơi trường sư phạm Các phịng học xây dựng tầng kiên cổ, có đủ phịng chức năng, phịng học mơn, TBDH đủ số lượng tối thiêu theo quy định cùa Bộ GD&ĐT 2.2.4 Kết đánh giá giảo dục HS từ năm học 2016 - 2017; 2017 - 2018 Môn học hoạt động giáo dục Năm học T Số HS H TL SL (%) 2016-2017 1670 519 31.1 2017 -2018 1799 705 39.2 Năm học Số c TL TL SL 114 (%) SL (%) 68.3 10 0.6 1079 59.9 15 0.9 Bảng 2.4 Kết quà môn học hoạt động giảo dục Năng lực Phẩm chất HS T SL c Đ TL (%) SL TL (%) SL T TL (%) SL c Đ TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 201 6201 201 7201 1670 140 1799 153 84 85 263 262 15 14 0.1 1406 84.2 263 0 1537 85.4 262 15 14 0.1 0 Bâng 2.5 kết lực, phám chất Qua thống kê kết đánh giá giáo dục cho thấy tỷ lệ HS đạt mức Tốt tăng dần câ năm học liên tiếp, tỷ lệ HS đạt mức hoàn thành chưa hoàn thành giảm dần Điều chứng tỏ nhà trường đà có biện pháp giáo dục tích cực nên phần lớn HS có ý thức tích cực, tự giác học tập, rèn luyện Ui dường, chấp hành tốt kỷ cương, nề nep cùa trường, tham gia tích cực phịng trào hoạt động Nhìn chung, chat lượng mặt giáo dục trường khảo sát không ngừng nâng cao năm học liên tiếp; Nhận thức cán quân lý GV đôi PPDH theo tiếp cận lực ngày tốt hơn; ý thức học tập đa số HS ngày tốt Tuy nhiên lối học thụ động, chưa sẵn sàng tham gia cách tích cực, chủ động vào nội dung học tập van phơ biến Ở trường Tiểu học Khương Đình, vấn đề đổi PPDH đà tiến hành nhiều năm mang lại nhùng hiệu quà ban đầu góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, việc đơi PPDH theo tiếp cận lực van cịn mang tính hình thức, đa so GV hiểu van đề đơi PPDH theo tiếp cận lực hình thức bên ngồi (ví đơi chi sừ dụng máy chiếu, giáo án điện từ tăng cường thảo luận nhóm, tích cực vận dụng kiến thức đà học đê giải tập việc vận dụng kỳ hợp tác, rèn luyện kỳ vận dụng kiến thức vào thực tiễn hạn chế) chưa ý đen bình diện bên PPDH theo tiếp cận lực (hiệu phù họp phương pháp nội dung đặc thù môn học) Phương tiện TBDH đại chưa đủ đáp ứng mức độ dạy đại trà 2.3 Thực trạng mức độ thực nội dung quân lý đôi mời PPDH theo tiếp cận lực cùa GV trường Tiêu học Khương Đình Đê đánh giá thực trạng mức độ thực nội dung quàn lý đổi PPDH theo tiếp cận lực trường TH Khương Đình, tơi tiến hành khảo sát 03 CBQL 50 GV trường Ket quà thu sau: 2.3 ỉ Đảnh giá mức độ thực nội dung quán lý đôi PPDH theo tiếp cận lực Các nội dung Đánh giá CBQL Quản lý thực Thườn Khơng Khơng T đổi mói T g Th thực PPDH theo tiếp xuyên xuyên cận lực Quán lý xây dựng kể hoạch thực chương trình dạy học X theo chuân kiến thức, kỹ đôi PPDH theo tiếpcận lực Quán lý việc soạn chuấn bị giò’ lên lóp Quán lý lên lóp cùa GV X X Đánh giá GV Thườn g xuyên Không Không Th.xuy Th.hiệ ên n X X X Quán ỉỷ việc kiểm tra đảnh giá kết học tập theo phát triển ĩực Quân ỉỷ bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đôi PPDH theo tiếp cận lực Quàn lý csvc TBDH Quán lý hoạt động học tập cùa HS X X X X X X X X Qua kết cho thấy: Việc quàn lý xây dụng kế hoạch thục chng trình dạy học bám sát u cầu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỳ đổi PPDH theo tiếp cận lực HS đuợc thực thường xuyên, quàn lý việc soạn chuẩn bị lên lớp, quân lý lên lớp cùa GV, quân lý việc GV kiêm tra, đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận lực, quàn lý csvc TBDH tương đối thường xuyên Quàn lý công tác bồi dường GV theo PPDH tiếp cận lực, quân lý hoạt động học tập cùa HS không thường xuyên 2.3.2 Đánh giả mức độ thực bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu đoi PPDH theo tiếp cận ĩ ực STT Nội dung quân lý bồi dưỡng GV đáp ứng đơi mói PPDH theo tiêp cận lực Tập huấn nâng cao lực cho GVvề đoi PPDH theo tiếp cận lực Mức độ thực Không Thường thường Không Xuyên xuyên thực X Tô chức hội giảng Tô chức sinh hoạt chuyên đề đôi PPDH theo tiếp cận lực Tô chức thăm lóp, dự cũ a GV X X X Đoi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn hàng tuần, tháng có nội dung đơi PPDH theo tiếp cận lực X Tô chức tham quan học tập kinh nghiệm giảo dục theo hướng đôi PPDH theo tiếp cận lực trường tiên tiến điển X hình Tơ chức báo cảo sáng kiến kinh nghiệm đoi PPDH theo tiếp cận lực cho GV X Tô chức kiểm tra, đánh giá việc thực đoi PPDH theo tiếp cận lực HS X Từ kết quâ điều tra thấy: Đánh giá GV mức độ thực nội dung bồi duờng chưa đồng Cụ thê nội dung bồi dường tập huấn nâng cao lực cho GV đôi PPDH, tô chức hội giảng, tô chức sinh hoạt chuyên đề đôi PPDH theo tiếp cận lực, tô chức dự thăm lớp GV thường xuyên Nội dung đơi sinh hoạt tơ, nhóm chun mơn thực hàng tuần, hàng tháng có nội dung đổi PPDH theo tiếp cận lực, tổ chức kiếm tra, đánh giá việc thực đôi PPDH theo tiếp cận lực có thực chưa thường xuyên Tuy nhiên, tô chức tham quan học tập kinh nghiệm giảng dạy theo hướng đổi PPDH tiếp cận lực trường tiên tiến điển hình không thực Trên thực tế điều tra khảo sát mặt chun mơn cịn nhiều mặt chưa đồng bộ, khâu bồi dường cho GV Thời gian tiếp xúc với tài liệu, với nội dung bồi dường ngắn chủ yếu mang tính lý thuyết kiến thức thực tiễn chưa 16/34 nhiều, số giáo viên làm giảng viên tập huấn chủ yếu giáo viên cốt cán đà ảnh hưởng chất lượng đơi PPDH theo tiếp cận lực GV Trong kế hoạch nhà trường đặt van đề cần thiết đê phục vụ cho đạo thực đôi PPDH theo tiếp cận lực như: đầu tư cho csvc, TBDH, xác định nhu cầu đào tạo GV bồi dường đội ngũ (theo kế hoạch đào tạo ngắn hạn dài hạn) thực tế hầu hết nhà trường gặp khó khăn triển khai đổi mói PPDH như: Ngân sách cho hoạt động giáo dục nhà trường khiêm tốn kinh phí đầu tư cho nghiên cứu thực đổi PPDH gặp khó khăn, đội ngũ GV tơng thê đủ thực tế chưa phù hợp với môn (môn thừa, môn thiếu), csvc, TBDH chi đù đê đáp ứng tối thiêu u cầu thực đê đơi mói PPDH Đây nhùng yếu tố quan trọng ảnh hưởng đen thực kế hoạch nói chung, quân lý đôi PPDH theo tiếp cận lực trường tiều học Khương Đình nói riêng Các biện pháp quản lý thực đổi PPDH theo tiếp cận lực trường Tiêu học Khương Đình, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội 3.1 Nhận diện xác nội dung đôi PPDH theo tiếp cận lực, phát rào cản triển khai thực đôi PPDH 3.1.1 Mục tiêu cùa biện pháp Đe chuẩn bị tâm cho bân thân Hiệu trưởng nliừng người tham gia thực cần thống nhận thức xây dựng cam kết cho việc thực 3.1.2 Nội dung cách thực - Đê thay đơi Hiệu trường cần tìm câu trả lời cho câu hỏi: đê đôi PPDH theo tiếp cận lực có nhùng yếu tố liên quan triên khai có thê gặp nhùng càn trơ nào? Lí luận dạy học đà rổ, PPDH yếu tố cùa trình dạy học gồm: mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, GV HS, kiếm tra đánh giá kết ; Như đôi PPDH theo tiếp cận lực phải đôi đồng yếu tố trình dạy học; đặc biệt phải đơi mục tiêu dạy học đôi kiêm tra đánh giá; khơng khơng thê đơi PPDH Khi đổi PPDH theo tiếp cận lực nói riêng, đổi tồn yếu tố q trình dạy học nói chung gặp nhùng cân trở sau: + Càn trờ đến từ phía GV: Ngại thay đơi, khơng nhiệt tình hường ứng, số GV có biểu không hợp tác thực đổi PPDH + Cân trờ đen từ phía bàn thân nhà quàn lý: Hiệu trưởng thiểu kiến thức, kỳ 17/34 năng, kinh nghiệm việc quản lý thực đôi PPDH theo tiếp cận lực + csvc, TBDH không đáp ứng yêu cầu đôi PPDH Cách vượt qua rào càn đó: - Tìm hiểu ngun nhân dần đến việc GV khơng nhiệt tình tham gia: Do GV ngại thay đơi, hài lịng với tại, hay sợ thất bại -Phân công tô trưởng thường xuyên trao đôi đê thay đôi nhận thức nhùng GV Cho họ thấy lợi ích đổi PPDH đem lại cho bàn thân GV, chứng minh nhùng thành cơng qua dạy mẫu -Phân công tô trường GV có kinh nghiệm đơi phương pháp kèm cặp nhùng GV để họ kịp thời thích nghi với thay đổi - Hiệu trường thường xuyên động viên, khuyến khích GV đê họ có động lực thực tốt đôi PPDH -Bân thân Hiệu trưởng cần trau dồi kiến thức đôi PPDH theo tiếp cận lực Học tập kinh nghiệm đôi PPDH theo tiếp cận lực từ trường bạn vận dụng cách sáng tạo vào điều kiện cụ thê trường -Tổ chức buổi tuyên truyền giáo dục đổi PPDH theo tiếp cận lực Chuẩn bị điều kiện cần thiết cho GV thực tốt đôi PPDH theo tiếp cận lực - Thực tuyên truyền giáo dục, triển khai kịp thời chủ trương sách, phương hướng nhiệm vụ ngành đen GV -Ngay từ đầu năm học thông qua buổi họp Hội đồng giáo dục, giải thích rõ yêu cầu thực chương trình giáo dục, đơi PPDH theo tiếp cận lực, kiêm tra, đánh giá kết học tập cùa HS Nhan mạnh việc dạy học theo chuẩn kiến thức, kỳ năng, thực chương trình trọng dạy cho HS phương pháp học tập phát huy tính chủ động, sáng tạo cùa HS trình chiêm lĩnh tri thức; Thực dạy học phân hóa, ý đen đối tượng HS - Phơ biến nhùng giá trị bân cùa nhà trường: Đoàn kết - Tự trọng - Thân thiện - Trách nhiệm - Hợp tác - Sáng tạo đê GV, HS thực -Nêu gương nhùng nhà giáo tiêu biêu thực đôi PPDH theo tiếp cận lực, dạy học tích cực, đào tạo HS ưu tú đê khêu gợi lòng tự hào truyền thống nhà trường GV, HS giúp GV nhận thấy trách nhiệm họ việc giừ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp -Tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề đổi PPDH theo 18/34 mơn hay tồn trường để tạo môi trường cho GV trao đổi kịp thời tiếp nhận, giải đáp đề xuất, băn khoăn GV triển khai đổi PPDH theo tiếp cận lực - Phát huy vai trị tơ chun môn việc tuyên truyền, Giáo dục nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho GV việc thực nhiệm vụ dạy học đáp ứng yêu cầu giai đoạn -Hiệu trưởng thường xuyên giao tiếp, nhắc nhờ GV việc thực đôi PPDH theo tiếp cận lực -Tạo điều kiện làm việc thoải mái cho GV, hồ trợ họ vật chất thời gian đê họ yên tâm thực đôi PPDH theo tiếp cận lực 3.1.3 Điều kiện thực - Xác định đối tượng cần tác động - Nâng cao trình độ, lực cùa Hiệu trường - Dựa vào văn bân pháp qui ngành qui định nội trường đà xây dựng - Hiệu trưởng thường xuyên cập nhật văn bàn chi đạo dạy học ngành (Bộ GD&ĐT, Sờ GD&ĐT) Hiểu giải thích văn bân q trình hướng dần GV thực -Tạo điều kiện hồ trợ csvc tinh thần cho GV hoạt động thực đôi PPDH 3.2 Chú trọng bồi dưỡng GV chuyên môn kỹ đôi PPDH theo tiếp cận lực 3.2.1 Mực tiên cũa biện pháp Biện pháp nhằm giúp GV nâng cao trình độ, rót học kinh nghiệm việc vận dụng có hiệu q PPDH tích cực Đồng thời đầy mạnh tinh than bồi dường tự bồi dường mồi GV Đây công việc cần làm đê phát triển hoạt động hồ trợ cho giai đoạn “thực thay đôi’’ tiến trình thay đơi 3.2.2 Nội dung cách thực -Định kỳ tổ chức hội thi hội giảng cấp nhà trường để GV có hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm thực hành nhiều - Mời nhùng GV dạy giỏi cấp tinh, cùa trường bạn trao đôi kinh nghiệm dạy học đổi PPDH theo tiếp cận lực Cử GV học lóp bồi dường đơi PPDH theo phát triên lực Sờ GD&ĐT tổ chức Tạo điều kiện cho GV có thành tích tốt hay tâm huyết với việc tìm hiểu việc đơi PPDH theo tiếp cận lực tham quan học tập số trường bạn -Mở lóp bồi dường đổi PPDH theo tiếp cận lực cho GV trường, phân công GV đà thực tốt đôi PPDH theo tiếp cận lực hồ trợ GV chưa thực tốt - Hợp tác với trường khác đê tô chức buổi tọa đàm trao đôi, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy -Trong nội dung sinh hoạt tơ, nhóm chun mơn, cần có nội dung sinh hoạt sâu van đề đôi PPDH theo tiếp cận lực, qua trao đơi, thào luận, cách thức thực đổi PPDH theo tiếp cận lực cho môn học - Bồi dường rèn luyện kỳ tin học, ngoại ngừ cho GV -Tạo điều kiện thời gian, trang bị phương tiện, tài liệu đôi PPDH theo tiếp cận lực, đê GV nghiên cứu tự học, tự bồi dường 3.2.3 Điền kiện thực - Nhà trường có kế hoạch cụ thê cho hoạt động -Dựa vào điều kiện thực tế trình độ chun mơn, lực đội ngũ GV trường - Động viên, khích lệ GV tham gia học tập, bồi dường kiến thức đôi PPDH theo tiếp cận lực Tạo điều kiện thuận lợi cho GV trình GV tham gia học tập, bồi dường đê tiếp tục thực đôi PPDH theo tiếp cận lực theo chiều sâu -Có chuẩn bị đầy đủ csvc trang TBDH đáp ứng yêu cầu đôi PPDH theo tiếp cận lực 3.3 Xây dựng qui định, hướng dan hỗ trự q trình đơi PPDH theo tiếp cận lực 3.3.1 Mục tiêu biện pháp Biện pháp giúp hạn che nhùng sai lệch q trình đơi PPDH, đồng thời giúp GV thực đôi theo hướng 3.3.2 Nội dung cách thức thực -Dựa vào lí luận qn lí thay đơi trình bày chương đê xác lập lộ trình hợp lí (phù hợp với điều kiện, hoàn cành nhà trường) -Văn bân hóa qui định hướng dẫn hồ trợ trình đơi PPDH theo tiếp cận lực 20/34