Quản lý bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giảng viên trường đại học thái bình theo tiếp cận năng lực (klv02180)

1 LỜI MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển giáo dục bí thành cơng, đường ngắn nhất, tắt, đón đầu cơng cơng nghiệp hoa, đại hóa, nhằm thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh tạo điều kiện cho quốc gia đào tạo nguồn nhân lực nguồn gốc để bồi dưỡng nhân tài, làm giàu thêm “nguyên khí quốc gia” nguồn tài sản vơ giá dân tộc nhân loại Tỉnh Thái Bình vừa ban hành kế hoạch số 96 “triển khai thực Đề án phát triển nguồn nhân lực tỉnh Thái Bình đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030”, yêu cầu trường Đại học Thái Bình “tham gia tổ chức bồi dưỡng cập nhật nâng cao kiến thức, kỹ phù hợp với cơng việc, vị trí việc làm đội ngũ cán bộ, công chức địa bàn tỉnh” đặt yêu cầu trường Đại học Thái Bình cần phải “chú trọng đào tạo phẩm chất trị, đạo đức, chun mơn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên” [22] Trong năm qua Trường Đại học Thái Bình có nhiều cố gắng công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Song thực tế vấn cịn có nhiều bất cập số lượng, trình độ chun mơn nghiệp vụ, lực sư phạm ĐNGV Xuất phát từ lý trên, để góp phần nâng cao chất lượng ĐNGV giúp ĐNGV hoàn thiện nâng cao trình độ tiến tới đạt chuẩn đội ngũ, chọn đề tài: "Quản lý bồi dưỡng lực cho đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác bồi dưỡng quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội cho ngũ giảng viên nhằm mục đích nâng cao trình độ chuyên môn để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng ĐNGV đại học theo tiếp cận lực 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng ĐNGV theo tiếp cận lực 4.Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng cho GV trường Đại học theo tiếp cận lực 4.2 Điều tra, khảo sát làm rõ thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực cho giảng viên Trường Đại học Thái Bình 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giảng viên trường Đại học Thái Bình thu kết định, nhiên tồn hạn chế bất cập Nếu nghiên cứu làm sáng tỏ sở lý luận sở thực tiễn hoạt động đề xuất biện pháp cần thiết khả thi nâng cao hiệu bồi dưỡng ĐNGV theo tiếp cận lực, đáp ứng yêu cầu quan quản lý nhà nước Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung Có nhiều cấp quản lý tham gia hoạt động bồi dưỡng, đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp Hiệu trưởng trường Đại học Thái Bình công tác tập trung bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên 6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát Cán quản lý, giảng viên trường Đại học Thái Bình Sinh viên trường Đại học Thái Bình 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Trường Đại học Thái Bình 6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu Các số liệu điều tra lấy năm 2017, 2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Hệ thống hóa, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa lý thuyết, cơng trình nghiên cứu khoa học, tài liệu có tính pháp lý quản lý bồi dưỡng giáo viên nói chung, giảng viên đại học nói riêng 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Phương pháp thực nhằm thu thập thông tin từ đối tượng thông qua việc trưng cầu ý kiến vấn đề liên quan đến thực trạng vấn đề nghiên cứu Các đối tượng tham gia điều tra gồm giửng viên CBQL nhà trường Phương pháp vấn sâu: Phương pháp thực nhằm tìm hiểu thu thập thơng tin nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giảng viên tìm hiểu quan điểm đối tượng vấn vấn đề nghiên cứu 3 7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu, lập biểu bảng, sơ đồ để biểu diễn kết nghiên cứu định lượng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: sở lý luận quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học theo tiếp cận lực; Chương 2: thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực; Chương 3: biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trường đại học sở đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xã hội, vây nhà trường ln ln có hai nhiệm vụ yếu đào tạo nghiên cứu khoa học Cả hai nhiệm vụ ĐNGV trực tiếp thực hiện, tiến hành triển khai Do đó, ĐNGV giữ vai trò quan trọng, trở thành lực lượng nòng cốt kiến tạo nên giá trị, chất lượng, uy tín thương hiệu nhà trường Với vai trò quan trọng đó, ĐNGV ln đối tượng đặc biệt quan tâm, chủ đề “nóng” thu hút nhiều ý nhà quản lý, nhà nghiên cứu giáo dục với mong muốn nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nói chung, chất lượng giáo dục đại học nói riêng Dưới số kết nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Luận văn thời gian gần “Giải pháp nâng cao lực ĐNGV trường đại học vùng Đồng sông Cửu Long (ĐBSCL) bối cảnh hội nhập” Nguyễn Văn Đệ [18] “Nghiên cứu khoa học giảng viên – Yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học giai đoạn nay” Trần Mai Ước [40] “Giảng viên – “chìa khóa” mở cánh cửa chất lượng đào tạo đại học, cao đẳng” Nguyễn Danh Tuấn [37] “Đổi giáo dục đại học: Cần chất lượng giảng viên” Ngô Quang Trường [38] “Xây dựng ĐNGV trường đại học – Thực trạng giải pháp” Nguyễn Thị Thu Hương [26] “Phát triển nguồn nhân lực giảng viên trường Đại học Kinh tế quốc dân (ĐHKTQD) hướng tới mục tiêu trở thành đại học nghiên cứu” Nguyễn Đức Hiển [25] “Nâng cao chất lượng ĐNGV trường đại học khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh khu vực phía Bắc” Nguyễn Thị Thu Hằng [24] “Chất lượng đội ngũ giảng viên: Từ góc nhìn lực nghiên cứu khoa học” Hồng Văn Mạnh [32] “Phát triển nguồn nhân lực khoa học chất lượng cao Đại học quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN)”của Lê Xuân Tình [39] Như vậy, chủ đề ĐNGV đại học, bồi dưỡng giảng viên đại học mổ xẻ, xem xét chủ yếu góc độ lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học mức độ yêu cầu khác nhau, tùy thuộc vào mục tiêu, sứ mệnh, định hướng phát triển trường, giai đoạn khác Do vậy, xoay quanh chủ đề nhiều tranh cãi, chưa thống cách thức, cách tiếp cận, giải pháp thực việc phát triển, nâng cao chất lượng ĐNGV đại học Đặc biệt, ĐNGV trường Đại học Thái Bình điều kiện tồn nhiều hạn chế số lượng, chất lượng chưa có cơng trình thực cách hệ thống, để tìm nguyên nhân hạn chế, tồn để khắc phục đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng công tác quản lý bồi dưỡng lực ĐNGV trường Đại học Thái Bình giai đoạn Chính vấn đề gợi mở hướng nghiên cứu cần tiếp tục thực luận văn học viên Đây khoảng trống đề tài cần bổ sung hoàn thiện thời gian tới 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1.Bồi dưỡng Bồi dưỡng hoạt động nhằm hồn thiện, nâng cao lực, phẩm chất, trình độ nghề nghiệp cho người lao động, giúp họ ngày phát triển đáp ứng tốt yêu cầu nghề nghiệp, thích ứng với phát triển khơng ngừng xã hội 1.2.2 Giảng viên Theo Luật Giáo dục nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam: “Giảng viên tên gọi nhà giáo thực hoạt động dạy học giáo dục sở giáo dục cao đẳng, đại học sau đại học” Luật Giáo dục, điều 14 nói vai trị nhà giáo: “Nhà giáo có vai trị định việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học”[8] 5 1.2.3 Năng lực Năng lực hiểu theo nghĩa thông dụng đặc điểm cá nhân, tổng hợp phẩm chất nhân cách để cá nhân thực cách thành thạo, nhanh chóng có hiệu cơng việc 1.2.4 Bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận lực Có thể hiểu, bồi dưỡng giảng viên theo tiếp cận lực q trình cập nhật, bổ sung thường xuyên, liên tục phẩm chất, kiến thức, kỹ theo yêu cầu phát triển nghề nghiệp nhằm nâng cao khả làm việc Giảng viên, đồng thời tạo dựng môi trường hội để giảng viên tiếp tục phát triển khả nghề nghiệp tương lai 1.3 Năng lực giảng viên đại học bối cảnh Khác hẳn bậc trung học, trọng trách giảng viên đại học lớn Họ không giảng bài, giảng theo kiểu cũ tức “thầy đọc trò chép” mà phải tiếp cận với kiến thức để cập nhật vào giảng sử dụng phương pháp giảng dạy Điều yêu cầu giảng viên đại học thực thụ phải chuyên gia chuyên ngành định Chức hình thành qua kinh nghiệm từ doanh nghiệp, thực tiễn nghiên cứu triển khai Giảng viên đại học bắt buộc phải tham gia công việc nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến thức mẻ vào hoạt động thực tiễn, đồng thời có nhiệm vụ hướng dẫn, tổ chức sinh viên hoạt động vậy, xem nhiệm vụ Để phát triển đội ngũ giảng viên, điều cần xác định xây dựng “bộ lực” tối thiểu cần thiết cho giảng viên Trên sở lực Trường Đại học cần xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ cách kết hợp loại hình đào tạo khác để phát triển đội ngũ Năng lực giáo viên quy định phẩm chất, kiến thức kỹ nghề nghiệp Giảng viên Việt nam chưa có hệ thống tiêu chí cụ thể việc phát triển giảng viên đánh giá giảng viên Tuy nhiên, từ nghiên cứu học giả nhận thấy: Ngoài tiêu chuẩn mặt đạo đức trị, giảng viên giỏi, giảng viên có lực tốt giảng viên (1) Có lực chuyên môn cao nắm bắt phát triển học thuật thực tiễn chun mơn mình; (2) Có lực giảng dạy phù hợp với lĩnh vực chuyên môn sâu mình; (3) Có lực nghiên cứu sâu lĩnh vực chun mơn 6 Năng lực giảng viên đại học minh họa hình sau: 1.4 Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường đại học theo tiếp cận lực 1.4.1 Xây dựng kế hoạch xác định mục tiêu bồi dưỡng 1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng Quản lý mục tiêu, nội dung bồi dưỡng Quản lý phương pháp, hình thức phương tiện bồi dưỡng 1.4.3 Chỉ đạo lực lượng phối hợp tham gia bồi dưỡng 1.4.4 Kiểm tra, giám sát đánh giá kết bồi dưỡng 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng 1.5.1 Các yếu tố khánh quan * Nhóm yếu tố thuộc lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước - Đường lối, chủ trương Đảng phát triển kinh tế - xã hội nói chung định hướng phát triển giáo dục, xây dựng đội ngũ GV nói riêng - Chính sách, pháp luật Nhà nước, - Cơ chế phối hợp đồng bộ, quán ngành giáo dục với quan liên quan nhà trường * Nhóm yếu tố liên quan đến phát triển kinh tế - xã hội 1.5.2 Các yếu tố chủ quan * Nhóm yếu tố thuộc quản lý nhà trường * Nhóm yếu tố thuộc vai trị giáo viên Kết luận chương Có thể nói, quản lý cơng tác bồi dưỡng lực cho Giảng viên đại học theo tiếp cận lực hoạt động có ý nghĩa quan trọng cần thiết vừa thực chủ trương, yêu cầu cấp quản lý bên đồng thời thể vai trò, trách nhiệm CBQL nhà trường nhằm đảm bảo công tác bồi dưỡng Giảng viên đại học theo tiếp cận lực phù hợp với đặc điểm tình hình, địi hỏi thực tế nhà trường nhu cầu GV Đây tảng góp phần nghiên cứu, xác định biện pháp, cách thức tác động công tác bồi dưỡng lực cho Giảng viên đại học theo tiếp cận lực cách phù hợp có tính khả thi cao Chương THỰCTRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Vài nét trường Đại học Thái Bình 2.1.1 Giới thiệu trường Đại học Thái Bình Trường Đại học Thái Bình sở giáo dục cơng lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, trực thuộc Ủy ban nhân dân tỉnh Thái Bình, chịu lãnh đạo, quản lý trực tiếp Ủy ban nhân dân tỉnh Đồng thời, chịu quản lý nhà nước giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo theo quy định pháp luật Trường có chức năng,nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp Cơng nghiệp hóa, đại hóa nơng nghiệp nơng thơn xuất lao động với chất lượng cao đáp ứng nhu cầu người sử dụng lao động Nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Trường Đại học Thái Bình sở giáo dục đào tạo, bồi dưỡng đa ngành, đa phương thức với trình độ đại học, cao đẳng, trung cấp Tính đến cuối năm 2016, số lượng giảng viên toàn trường 198 giảng viên Trong đó, số giảng viên hữu 192 giảng viên giảng viên thỉnh giảng giảng viên Quy mô học sinh, sinh viên 4.300 người theo học Cơ sở vật chất khang trang đồng bao gồm hệ thống phòng học (142 phòng học có 79 phịng lý thuyết, 35 phịng thực hành cơng nghệ, 28 phịng thực hành điện…) - Đào tạo bồi dưỡng cán kinh tế kỹ thuật nguồn nhân lực có trình độ từ trung cấp đến sau đại học - Đào tạo cán xã, phường, thị trấn theo Đề án 26 Ban Thường vụ Tỉnh uỷ Thái Bình đào tạo giám đốc, phó giám đốc, kế tốn trưởng cho doanh nghiệp - Liên kết với trường Đại học đào tạo Đại học vừa làm vừa học (Tại chức cũ), đào tạo từ xa, liên kết với trường Cao đẳng, trung học chuyên nghiệp nước đào tạo nguồn nhân lực cho Tỉnh nước - Thực nghiệm, nghiên cứu khoa học phục vụ cho giảng dạy, học tập cho yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Tỉnh 8 2.1.2 Hoạt động đào tạo nhà trường Bảng 2.1 Kết đào tạo nhà trường (chỉ tính cao đẳng, đại học) stt Năm 2016 2017 2018 Kết tuyển sinh đầu vào 1016 938 879 Kết tốt nghiệp 98,25% 98,57% 97,87% Tỷ lệ sinh viên có việc làm trường 92.4% 100% 86.93% (Nguồn: trung tâm tuyển sinh giới thiệu việc làm trường ĐHTB năm 2018) 2.1.3 Kết hoạt động nhà trường Có nhiều thành tựu trình đào tạo nguồn nhân lực cho tỉnh khu vực 2.2 Tổ chức điều tra, khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát - Đánh giá thực trạng việc quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực - Xác định yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực 2.2.2 Nội dung khảo sát Nội dung điều tra, khảo sát vấn đề sau đây: - Điều tra, khảo sát thực trạng dội ngũ giảng viên phục vụ đào tạo hệ nhà trường - Điều tra, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giảng viên nhà trường làm sở khoa học cho công tác lập kế hoạch phát triển nguồn nhân lực phục vụ hoạt động đào tạo hệ nhà trường - Đánh giá mức độ thực công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đâị học Thái Bình - Phân tích thuận lợi, khó khăn điều kiện ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên nhà trường theo tiếp cận lực 2.2.3 Phương pháp khảo sát Tác giả thực phát gửi phiếu hỏi, hướng dẫn cách thức trả lời cho đối tượng khảo sát Đồng thời sử dụng phương pháp khác phương pháp vấn 2.2.4 Phương pháp xử lý số liệu Căn vào kết khảo sát, thực xử lý phiếu điều tra thống kê liệu thu được; dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu cách xác; sau tổng hợp, phân tích, so sánh đối chiếu xây dựng nên bảng biểu, sơ đồ phục vụ cho việc nghiên cứu 2.2.5 Thang điểm đánh giá cơng thức tính tốn Các cơng thức kí hiệu dùng để tính gồm có : Độ trung bình theo cơng thức: Trong : : Điểm trung bình CBQL : Điểm trung bình GV Độ lệch chuẩn mẫu, kí hiệu s, bậc hai phương sai s2PP tính theo cơng thức: Quy ước cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát: + Điểm TB đánh giá mức độ thực kết thực hiện: Từ đến : Rất thường xuyên/ Rất hiệu Từ đến : Thường xuyên/ Hiệu Từ đến : Ít thường xun/ Ít hiệu Dưới : Khơng thực hiện/ Khơng hiệu + Điểm trung bình đánh giá mức tác động, mức cần thiết, mức khả thi: Từ trở lên : Rất nhiều/ Rất cần thiết/ Rất khả thi Từ đến : Nhiều/ Cần thiết/ Khả thi Từ đến : Ít/ Khơng cần thiết/ Không khả thi 2.2 Thực trạng lực đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình 2.2.1 Năng lực chuyên môn Bảng 2.2 Kết tổng hợp trình độ ĐNGV năm 2018 Khoa Đại cương Kế tốn – Kiểm tốn Cơng nghệ thơng tin Tài ngân hàng Công nghệ Luật Quản trị kinh doanh Kinh tế Điện – Điện tử Tổng Tổng 29 25 21 18 20 19 22 20 18 192 Trình độ đào tạo Cử nhân Thạc sỹ Tiến sỹ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ GV GV GV (%) (%) (%) 9,09 24 15,19 25,00 9,09 21 13,29 16,67 9,09 18 11,39 8,33 9,09 15 9,49 8,33 13,64 16 10,51 8,33 13,64 15 9,49 8,33 13,64 18 11,39 8,33 18,18 15 9,49 8,33 4,55 16 10,13 8,33 22 100.00 158 100,00 12 100,00 Nguồn: Trường đại học Thái Bình (2018) 10 Bảng 2.3 Ý kiến sinh viên trình độ chun mơn ĐNGV trường Đại học Thái Bình Số lượng Tỷ lệ Chỉ tiêu (SV) (%) Trình độ chun mơn thầy/cơ 366 100,00 Trung bình 0,00 Khá 83 22,68 Tốt 188 51,36 Rất tốt 95 25,96 Giảng viên trường có cần phải đào 366 100,00 tạo, bồi dưỡng thêm chuyên mơn/kỹ 198 54,10 Có 168 45,90 Khơng Nguồn: Tác giả điều tra tổng hợp (2018) Như vậy, theo đánh giá từ sinh viên kiến thức chun mơn ĐNGV Nhà trường đánh giá cao, tốt tốt chiếm 77,32% Hầu hết sinh viên hỏi cho thầy cô giáo trường trẻ, nhiệt tình thường xuyên cập nhật kiến thức cho sinh viên, giảng thầy/cô sinh động hấp dẫn 2.2.2 Năng lực giảng dạy Bảng 2.4 Năng lực giảng dạy ĐNGV: Tỷ lệ Mức độ stt Nội dung Rất Trung SL/% Tốt Khá tốt bình Năng lực sử dụng phương SL 90 77 15 10 pháp giảng dạy tích cực phù % 46.88 40,1 7,8 5,21 hợp với chun mơn SL 85 68 22 17 Năng lực truyền đạt % 44,27 35,42 11,46 8,85 Năng lực giải vấn đề SL 67 83 24 18 định % 34,9 43,23 12,5 9,38 Năng lực quản lý xung đột SL 87 65 29 11 đàm phán % 45,31 33,85 15,10 5,73 Năng lực sử dụng công nghệ SL 96 74 12 10 giảng dạy % 50 38,54 6,25 5,2 Năng lực không ngừng học SL 93 87 tập phát triển thân % 48,44 45,3 3,65 2,6 11 2.2.3 Năng lực nghiên cứu khoa học Bảng 2.5 Số lượng NCKH giảng viên stt Loại hình Đề tài cấp trường Đề tài cấp Bộ, tỉnh Đề tài cấp Quốc gia Bài báo đăng tạp chí khoa học Giải pháp tham gia Hội thi sáng tạo khoa học – công nghệ kỹ thuật tỉnh Thái Bình 2016 10 02 01 10 Năm 2017 69 03 01 25 2018 55 03 01 27 - 14 - Bảng 2.6 Số lượng NCKH sinh viên Năm stt Loại hình 2016 2017 Đề tài dự thi cấp khoa 20 45 Đề tài dự thi cấp trường 12 40 Đề tài dự thi cấp trường 2018 50 46 2.3 Thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên theo tiếp cận lực trường Đại học Thái Bình 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng Bảng 2.7 Kết khảo sát thực trạng việc xây dựng kế hoạch thực hiện, chương trình bồi dưỡng STT Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng Tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng GV Thiết lập mục tiêu hoạt động bồi dưỡng GV Quy hoạch đối tượng tham gia bồi dưỡng Nắm vững kế hoạch bồi dưỡng GV trường Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV kế hoạch hoạt động năm học trường Mức độ thực CBQL GV  S Kết thực CBQL GV S S S 1.97 0.75 1.82 0.67 1.87 0.94 1.84 0.85 2.16 0.79 2.15 0.73 2.09 0.9 2.02 0.9 2.43 0.68 2.14 0.81 2.23 0.85 2.10 0.92 2.40 0.59 2.22 0.82 2.00 0.85 2.03 0.94 2.40 0.57 2.23 0.86 2.00 0.87 2.10 0.89 12 STT Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng Mức độ thực CBQL GV  S S Kết thực CBQL GV S S Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng cho 2.36 0.48 2.17 0.86 1.89 0.86 2.08 0.84 năm học Hướng dẫn khoa, tổ môn 2.36 0.63 2.12 0.87 2.13 0.84 2.14 0.84 xây dựng kế hoạch bồi dưỡng Trung bình chung 2.3 2.12 2.03 2.04 2.3.2 Thực trạng tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch mục tiêu xây dựng cho đội ngũ giảng viên Bảng 2.8 Đánh giá việc tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng Đánh giá thực Đánh giá hiệu Tổ chức, đạo hoạt CBQL GV CBQL GV STT động bồi dưỡng S S S S Xây dựng ban đạo hoạt động bồi dưỡng GV 2.01 0.94 1.95 0.85 1.97 0.91 1.95 0.94 trường Hướng dẫn, đạo cụ thể nội dung cách thức tổ 2.19 0.82 2.13 0.79 2.19 0.75 1.87 0.9 chức hoạt động bồi dưỡng cho khoa, tổ môn Hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho GV thực 2.07 0.89 2.11 0.82 1.95 0.88 1.79 0.92 kế hoạch tự bồi dưỡng Tổ chức hoạt động bồi 2.35 0.85 2.31 0.76 2.33 0.81 2.10 0.94 dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn nhà trường Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng 1.85 0.83 2.23 0.77 1.85 0.85 1.97 0.9 thường xuyên trường Tổ chức thực chuyên đề bồi dưỡng 1.95 0.84 2.11 0.82 1.97 0.84 1.93 0.86 thường xuyên khoa, tổ môn 13 STT Tổ chức, đạo hoạt động bồi dưỡng Đánh giá thực CBQL GV S S Đánh giá hiệu CBQL GV S S Tổ chức tọa đàm, giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh 1.85 0.78 1.93 0.81 1.85 0.85 1.85 0.83 nghiệm với nhà trường khu vực Theo dõi, đôn đốc, giám sát việc thực hoạt 1.88 0.88 1.93 0.87 1.89 0.78 1.98 0.89 động bồi dưỡng Phối hợp lực lượng 1.99 0.88 2.14 0.86 1.91 0.87 1.98 0.92 hoạt động bồi dưỡng Trung bình chung 2.02 2.09 1.99 1.94 2.3.3 Quản lý việc kiểm tra - đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên theo tiếp cận lực Bảng 2.9 Đánh giá công tác quản lý việc kiểm tra hoạt động bồi dưỡng GV Mức độ thực Kết thực CBQL GV CBQL GV STT Kiểm tra, đánh giá S S S S Qui định hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt 2.04 0.89 2.20 0.75 2.03 0.93 1.92 0.93 động bồi dưỡng Qui định tiêu chí kiểm tra đánh giá hoạt động bồi 2.07 0.86 2.05 0.82 2.11 0.83 2.02 0.89 dưỡng Phối hợp lực lượng có 2.03 0.93 2.08 0.81 2.05 0.96 1.90 0.91 liên quan đánh giá Tổng kết đánh giá, rút kinh 1.95 0.9 2.05 0.84 2.00 0.92 1.88 0.95 nghiệm sau đợt bồi dưỡng Xử lý GV không đạt yêu 1.97 0.89 2.00 0.86 1.89 0.91 1.78 0.93 cầu sau bồi dưỡng Trung bình chung 2.01 2.08 2.02 1.9 14 2.3.4 Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng giảng viên Bảng 2.10 Đánh giá điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng Đánh giá thực Đánh giá hiệu Các điều kiện hỗ trợ CBQL GV CBQL GV STT hoạt động bồi dưỡng S S S S Huy động nguồn kinh phí 2.17 0.83 2.07 0.5 2.25 0.9 2.10 0.93 cho hoạt động bồi dưỡng Có sở vật chất, trang 2.20 0.89 2.23 0.5 2.17 0.9 2.31 0.47 thiết bị, phương tiện Cung cấp tài liệu học tập 2.21 0.96 2.20 0.6 2.15 0.9 2.03 0.49 Tạo điều kiện thời gian, 2.01 0.83 2.17 0.7 1.95 0.8 2.53 0.50 mơi trường sư phạm Có chế độ, hình thức khuyến khích, động viên 2.05 0.88 2.05 0.8 2.03 0.9 2.29 0.45 GV có kết bồi dưỡng tốt 2.3.5 Sự phối hợp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình Nhân lực quản lý hoạt động bồi dưỡng GV nhà trường thiếu yếu Mọi chủ trương, kế hoạch thực theo tuyến dọc từ Bộ đến trường Nhà trường chưa thành lập Ban đạo cơng tác bồi dưỡng, có ban tổ chức lớp bồi dưỡng hoạt động theo chế độ hợp tan Theo quan sát việc quản lý phối hợp hoạt động bồi dưỡng nhà trường cho thấy, tùy theo lực tính cách người quản lý nhà trường mà mức độ phối hợp phận liên quan nhà trường với nhau, ban giám hiệu với khoa, Tổ môn ban giám hiệu với cá nhân GV có khác Nếu ban giám hiệu quan tâm đến công tác quy hoạch đội ngũ GV cách dài hạn, quan tâm đến nhu cầu phát triển GV nơi mức độ phối hợp đơn vị có liên quan cao 15 2.4 Đánh giá chung quản lý công tác bồi dưỡng lực đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình Bảng 2.11.Những yếu tố tác động đến hiệu quản lý hoạt động bồi dưỡng lực GV Mức độ tác động Khách STT Yếu tố tác động Rất nhiều Nhiều Ít Khơng thể (%) (%) (%) (%) Lãnh đạo nhà trường nhận CBQL 66.7 29.3 thức cần thiết hoạt GV 52.9 40.2 6.9 động bồi dưỡng GV Nhận thức chưa đồng CBQL 52 46.7 1.3 GV (về nhu cầu, động GV 22.8 66.4 10.8 thái độ học tập) Việc xây dựng kế hoạch chưa CBQL 46.7 53.3 0 sát với nhu cầu bồi dưỡng GV 30.1 41.3 28.2 0.4 GV Sự tổ chức, đạo sâu sát CBQL 37.3 56 6.7 cấp quản lý giáo dục GV 27.4 44 28.6 hoạt động bồi dưỡng GV Nội dung, phương pháp CBQL 60 38.7 1.3 hình thức tổ chức hoạt động GV 31.7 58.7 9.6 bồi dưỡng GV chưa thiết thực 36 53.3 18.7 ĐNGVthiếu thuyết phục, chưa CBQL phát huy tính tự học GV GV 23.2 47.5 28.6 0.8 Cơ sở vật chất, điều kiện CBQL 24 49.3 26.7 phương tiện chưa đáp ứng đủ GV 17.8 45.9 34.7 1.5 cho hoạt động bồi dưỡng Xây dựng chế độ CBQL 30.7 49.3 20 sách chưa thỏa đáng cho hoạt GV 19.7 56.4 23.2 0.8 động bồi dưỡng GV Sự phối hợp với đơn vị CBQL 25.3 46.7 28 liên ngành tổ chức hoạt GV 17.8 43.2 39 động bồi dưỡng GV 24 42.7 29.3 Xây dựng máy nhân lực tổ CBQL 10 chức hoạt động bồi dưỡng GV 18.9 42.5 35.9 2.7 Kết luận chương Quá trình nghiên cứu thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng lực cho GV trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực cho thấy công tác quản lý đạt số thành định Đội ngũ CBQL GV trường Đại học 16 Thái Bình nhận thức đầy đủ, khách quan cần thiết công tác bồi dưỡng quản lý công tác bồi dưỡng lực cho GV theo tiếp cận lực Kết tìm hiểu thực trạng cịn cho thấy khả đáp ứng yêu cầu theo tiếp cận lực lực cho GV trường Đại học Thái Bình đạt mức trở lên song tồn số hạn chế Đội ngũ CBQL nhà trường thực thường xuyên việc làm cụ thể nhằm quản lý công tác bồi dưỡng lực cho giảng viên theo tiếp cận lực, nhiên hiệu thực tác động chưa đáp ứng mong đợi Bên cạnh đó, xuất phát từ kết phân tích yếu tố ảnh hưởng cho thấy số yếu tố ảnh hưởng nhiều đến quản lý công tác bồi dưỡng lực cho GV trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực, yếu tố thuộc trọng trách đội ngũ CBQL, ĐNGV yếu tố liên quan đến chế sử dụng GV sau bồi dưỡng Do vậy, cần tiếp tục tăng cường biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng lực cho GV trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực theo hướng tiếp cận đầy đủ, đồng chức quản lý, phải thường xuyên đổi xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đổi đạo thực kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng lực cho GV nhà trường theo tiếp cận lực Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÁI BÌNH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Định hướng để đề xuất biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Đại học Thái Bình - Phù hợp với định hướng phát triển trường tỉnh 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp - Các biện pháp đưa phải mang tính khả thi: - Các biện pháp quản lý HĐBDĐNGV phải đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa - Các biện pháp quản lý HĐBDĐNGV có tính hệ thống: 3.3 Các biện pháp đề xuất quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên theo tiếp cận lực trường Đại học Thái Bình 3.3.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Khảo sát thực trạng chất lượng ĐNGV trường Đại học Thái Bình Xác định tầm nhìn, mục tiêu bồi dưỡng Giảng viên trường Đại học Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp Xác định chương trình, nội dung bồi dưỡng phong phú, thiết thực Xác định phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng đa dạng, hiệu 17 Xác định nguồn lực, đối tượng, lực lượng tham gia bồi dưỡng điều kiện tiến hành bồi dưỡng 3.3.2 Đổi tổ chức công tác bồi dưỡng lực cho đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Về tổ chức máy: Xây dựng cấu tổ chức máy tinh gọn, hiệu quả, lựa chọn, phân công, bố trí nguồn lực người hợp lý, cụ thể là: Về tổ chức nguồn lực: chuẩn bị, xếp, bố trí nguồn lực cách đầy đủ, hợp lý, cụ thể là: Về chế làm việc:xây dựng nguyên tắc, chế tổ chức bồi dưỡng GV đảm bảo vận hành nhịp nhàng, linh hoạt 3.3.3 Đổi đạo công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Ra định quản lý tổ chức lãnh đạo thực tốt định quản lý ban hành công tác bồi dưỡng Giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Thu hút, trì, mở rộng mối quan hệ ngồi nhà trường đảm bảo phục vụ cơng tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng Giảng viên trường Đại học Thái Bình Tăng cường vai trị chủ động cá nhân cấp quản lý 3.3.4 Đổi kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng lực cho đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Kiểm tra việc xây dựng tiêu chí đánh giá thực kế hoạch cơng tác bồi dưỡng GV, Kiểm tra việc khai thác sử dụng nguồn lực sở vật chất, điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng GV mặt: Theo dõi, giám sát, đánh giá trình, tiến độ thực kế hoạch bồi dưỡng GV, đề xuất điều chỉnh, bổ sung cần thiết Đánh giá, nhận định kết đạt sau thực kế hoạch 3.3.5 Xây dựng môi trường làm việc lành mạnh, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia cơng tác bồi dưỡng Xây dựng môi trường làm việc lành mạnh sở thực tốt quy định cụ thể quy chế văn hóa học đường Tạo động lực làm việc cho GV thông qua thực nghiêm túc đầy đủ, kịp thời chế độ, sách Tạo động lực làm việc cho GV thơng qua việc thực khách quan công bằng, công khai công tác thi đua khen thưởng Tạo động lực làm việc cho GV thông qua việc thực nghiêm minh công tác kỷ luật 18 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng lực cho đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Mỗi biện pháp đề xuất giữ vai trò định tạo thành chu trình thực chức quản lý, chúng có mối quan hệ chặt chẽ ảnh hưởng tác động qua lại lẫn trình triển khai thực Mỗi biện pháp đề xuất giữ vị trí, vai trị quan trọng có tính đặc thù riêng, nhiên chúng thể mối quan hệ tác động lẫn chặt chẽ, khó tách rời, biện pháp phận, khâu quan trọng cấu thành hoạt động quản lý 3.5 Kháo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.5.1 3.5.1 Kết khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp bồi dưỡng giảng viên Trường Đại học Thái Bình * Tính cấp thiết Bảng 3.2 Tổng hợp kết nhóm đối tượng tính cấp thiết hệ thống biện pháp Tính cấp thiết Các biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Đổi tổ chức công tác bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Đổi đạo công tác bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Đổi kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Xây dựng môi trường làm việc lành mạnh, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia cơng tác bồi dưỡng Rất cấp thiết Cấp thiết Điểm Không cấp Điểm Thứ TB thiết ∑ bậc X SL % SL % SL % 81 42,63 57 30,0 52 27,37 409 2,15 54 28,4 83 43,68 53 27,89 381 2,01 52 27,37 84 44,21 54 28,42 378 1,99 54 28,42 83 43,68 53 27,89 381 2,01 53 27,89 85 44,74 52 27,37 381 2,01 (Nguồn: Kết khảo sát đề tài) 19 Biểu đồ 3.1: Mức độ cấp thiết biện pháp bồi dưỡng giảng viên 2,15 2,15 2,1 2,05 2,01 2,01 2,01 1,99 1,95 1,9 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp * Tính khả thi Bảng 3.3 Tổng hợp kết nhóm đối tượng tính khả thi hệ thống biện pháp Tính khả thi Các biện pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Đổi tổ chức công tác bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Đổi đạo công tác bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Đổi kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Xây dựng mơi trường làm việc lành mạnh, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia cơng tác bồi dưỡng Điểm Thứ TB bậc SL % 62 32,63 95 50,0 33 17,37 409 2,15 65 34,21 93 48,95 32 16,84 413 2,17 62 32,63 93 48,95 35 18,42 407 2,14 60 31,58 10096 52,63 30 15,79 410 2,16 61 32,11 33 17,37 408 2,15 Khả thi 97 50,53 Không khả thi SL % Điểm ∑ Rất khả thi SL % X (Nguồn: Kết khảo sát đề tài) 20 Kết bảng 3.2 cho thấy ý kiến đánh giá biện pháp bồi dưỡng giảng viên đề xuất có tính khả thi cao, biện pháp có điểm trung bình Biện pháp đánh giá có tính khả thi cao là: Biện pháp “Đổi tổ chức công tác bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp”, có điểm trung bình xếp bậc 1/5 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên 2,17 2,17 2,165 2,16 2,16 2,155 2,15 2,15 2,15 2,145 2,14 2,14 2,135 2,13 2,125 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp 3.5.2 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng giảng viên Mối quan hệ mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp thể bảng 3.4 Bảng 3.4 Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Stt Biện pháp quản lý HĐBD ĐNGV Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp Đổi tổ chức công tác bồi dưỡnggiảng viên trường Đại học Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp Đổi đạo công tác bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp Tính cấp thiết Thứ bậc X Tính khả thi Thứ bậc X 2,15 2,15 2,01 2,17 1,99 2,14 21 Stt Biện pháp quản lý HĐBD ĐNGV Đổi kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giảng viên trường Đại học Thái Bình theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng môi trường làm việc lành mạnh, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia cơng tác bồi dưỡng Tính cấp thiết Thứ bậc X Tính khả thi Thứ bậc X 2,01 2,16 2,01 2,15 (Nguồn: Kết khảo sát đề tài) Áp dụng công thức Spearman đại lượng kết nghiên cứu ta có: Kết thu hệ số R=0,7 khẳng định mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp bồi dưỡng lực cho giảng viên Trường Đại học Thái Bình mà tác giả đề xuất tương quan thuận chặt chẽ Nghĩa mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp phù hợp Biểu đồ 3.3 Mức độ tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng giảng viên 2,2 2,17 2,16 2,15 2,15 2,15 2,14 2,15 2,1 Tính cấp thiết 2,05 2,01 2,01 2,01 Tính khả thi 1,99 1,95 1,9 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Kết khảo nghiệm cho thấy: Các biện pháp tác giả đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao, xem tài liệu tham khảo cho đội ngũ CBQL nhà trường nhằm bồi dưỡng giảng viên phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ nhà trường giai đoạn nay, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề, đáp ứng nhu cầu thời kỳ CNH-HĐH đất nước 22 Kết luận chương Từ sở lí luận thực tiễn nghiên cứu, tác giả đề xuất biện pháp quản lý HĐBD cho GV theo tiếp cận lực Trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực, là: Các biện pháp khảo nghiệm mặt nhận thức mức độ cấp thiết khả thi dựa vào phương pháp xin ý kiến chuyên gia tổng kết kinh nghiệm Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp chuyên gia đánh giá mức độ cấp thiết khả thi với tỷ lệ cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận HĐBD cho GV theo tiếp cận lực có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất định chất lượng giáo dục dạy học nhà trường, lẽ lao động người GV lao động sáng tạo, đòi hỏi người giảng viên phải có kiến thức sâu tồn diện, ln bổ sung nhằm hồn thiện lực chun mơn, kỹ nghề nghiệp Tính đa dạng, phức tạp hoạt động giảng dạy giáo dục đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường phải thường xuyên ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận nghiệp vụ GV Khuyến nghị Để nâng cao chất lượng quản lý HĐBD giảng viên viên, xin kiến nghị số giải pháp sau: Thứ Bộ Giáo dục - Đào tạo: + Cần có chuẩn giáo dục, tăng quyền tự chủ tinh thần trách nhiệm cho sở giáo dục đào tạo + Cần tập hợp đội ngũ chuyên viên chuyên trách bồi dưỡng thường xun có trình độ chun mơn hiểu biết sâu sắc nghiệp vụ để giải thắc mắc giảng viên thời gian tập huấn + Thống nội dung, chương trình bồi dưỡng giảng viên phù hợp với đối tượng địa phương Đặc biệt trọng bồi dưỡng cho giảng viên phương pháp giảng dạy tích hợp, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập với nhiều hình thức đa dạng, hạn chế việc cung cấp đơn lý thuyết phải coi trọng thực hành Thứ hai quan quản lý nhà nước địa phương: - Tạo điều kiện đầu tư kinh phí hàng năm cho nhà trường; - Tạo điều kiện để tổ chức xã hội ủng hộ, đầu tư, xây dựng nhà trường; - Có sách đãi ngộ giảng viên có trình độ tiến sỹ 23 Thứ ba Ban Giám hiệu nhà trường + Khuyến khích, động viên giảng viên thực việc đổi phương pháp dạy học, có chế độ khen thưởng giảng viên thực tốt + Tạo điều kiện cho giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; hạn chế giao công việc hành kiêm nhiệm quy định gị bó khiến giảng viên không phát huy khả sáng tạo + Đầu tư sở vật chất phục vụ dạy - học mức Thứ tư đội ngũ giảng viên - Tích cực tham gia vào đợt bồi dưỡng nhà trường tổ chức cử tham dự trường khác - Thường xuyên tự phấn đấu tự học,biến trình bồi dưỡng thành trình tự bồi dưỡng ... biện pháp quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1.Tổng... Chương 1: sở lý luận quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học theo tiếp cận lực; Chương 2: thực trạng quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực; Chương... việc quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận lực - Xác định yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Đại học Thái Bình theo tiếp cận