Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở các trường trung học phổ thông huyện nho quan, tỉnh ninh bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGÔ ĐỨC THẮNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NHO QUAN, TỈNH NINH BÌNH ĐÁP ỨNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THANH HÓA, NĂM 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HĨA TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC NGƠ ĐỨC THẮNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NHO QUAN, TỈNH NINH BÌNH ĐÁP ỨNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Quang Hải THANH HĨA, NĂM 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn khơng trùng lặp với khóa luận, luận văn, luận án cơng trình nghiên cứu công bố Ngƣời cam đoan (Ký, ghi rõ họ tên) Ngô Đức Thắng i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Hồng Đức, tỉnh Thanh Hóa nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Vũ Quang Hải, người trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên, phận chức Phịng Giáo dục trung học, Sở GD&ĐT Ninh Bình, Các CBQL, tổ trưởng chun mơn, tổ phó chun mơn, giáo viên trường THPT Nho Quan A, THPT Nho Quan B, THPT Nho Quan C cung cấp số liệu quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình thực làm luận văn Xin cảm ơn đồng nghiệp người thân yêu gia đình động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến góp thầy giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện hơn./ Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Hóa, tháng năm 2021 TÁC GIẢ Ngô Đức Thắng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ĐÁP ỨNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.2.2 Nghiên cứu Việt Nam .11 1.2 Những khái niệm đề tài 15 1.2.1 Năng lực, lực dạy học giáo viên 15 1.2.2 Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông 18 1.2.3 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thơng 21 1.3 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 yêu cầu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông 24 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 .24 1.3.2 Yêu cầu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 25 iii 1.4 Nội dung quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 29 1.4.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông 29 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 31 1.4.3 Chỉ đạo, điều hành bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 32 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 .35 1.5.1 Các yếu tố chủ quan .35 1.5.2 Những yếu tố khách quan 37 Kết luận chương 39 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN NHO QUAN, TỈNH NINH BÌNH ĐÁP ỨNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 .40 2.1 Khái quát tình hình pháp triển kinh tế, xã hội giáo dục trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình 40 2.1.1 Vài nét khái quát kinh tế, xã hội huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình 40 2.1.2 Khái quát chung giáo dục, đào tạo huyện Nho Quan 41 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục đích khảo sát 43 2.2.2 Nội dung khảo sát 43 2.2.3 Địa bàn khảo sát đối tượng, thời gian tiến hành khảo sát .43 2.2.4 Phương pháp khảo sát cách tính tốn 44 2.3 Thực trạng lực dạy học bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 44 iv 2.3.1 Thực trạng số lượng, cấu đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình 44 2.3.2 Thực trạng lực dạy học giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 47 2.4 Thực trạng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 52 2.4.1 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình .52 2.4.2 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 53 2.4.3 Thực trạng mức độ cần thiết hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 55 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 56 2.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình .57 2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông 57 2.5.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 58 2.5.3 Thực trạng đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông 60 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông 62 v 2.6 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông 64 2.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 66 2.7.1 Ưu điểm nguyên nhân .66 2.7.2 Hạn chế nguyên nhân 67 Kết luận Chương 69 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NHO QUAN, TỈNH NINH BÌNH ĐÁP ỨNG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 .70 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo kế thừa phát triển 70 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, toàn diện 71 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 72 3.2.1 Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng tham gia bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 72 3.2.2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình cách khoa học, hợp lý, kịp thời khả thi 75 3.2.3 Tổ chức triển khai thực bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình 77 3.2.4 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 82 vi 3.2.5 Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 88 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 88 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 88 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm .88 3.4.3 Phương pháp tiến hành cách tính điểm 88 3.4.4 Kết khảo nghiệm 89 Kết luận Chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC P1 vii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL Cán quản lý CTQG Chính trị quốc gia ĐTB Điểm trung bình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông NLDH Năng lực dạy học KNDH Kỹ dạy học NVSP Nghiệp vụ sư phạm Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục THPT Trung học phổ thông TCM Tổ chuyên môn viii Kết luận Chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng bồi dưỡng NLDH quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương tình GDPT 2018, chúng tơi nhận thấy để quản lý hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình, chúng tơi đề xuất 05 biện quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên, bao gồm: Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng tham gia bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình GDPT 2018; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình cách khoa học, hợp lý, kịp thời khả thi; Tổ chức triển khai thực bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình; Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình GDPT 2018; Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ biện chứng với nhau, để quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình GDPT 2018, đạt hiệu chất lượng cao đòi hỏi chủ thể quản lý phải biết vận dụng linh hoạt biện pháp cho phù hợp với thời điểm, phù hợp với tình hình, điều kiện thực tế, phát huy quyền chủ động, sáng tạo giáo viên kết hợp yếu tố, thành viên tham gia vào công tác quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên mà không coi nhẹ biện pháp mà phải có áp dụng đồng Kết khảo nghiệm cho thấy 05 biện pháp đưa có mức độ cấp thiết có mức độ khả thi triển khai thực 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Ngày nay, thời kỳ cơng nghiệp hố đại hố đất nước, hội nhập quốc tế đổi Chương trình GDPT, đặt yêu cầu ngày cao phẩm chất, lực, trình độ chun mơn, nghiệp vụ người giáo viên Chính vậy, quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT, quan tâm mức để đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Quản lý tốt bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT, chắn giúp đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn, nghiệp vụ, NLDH tốt tự tin thực nhiệm vụ dạy học, giáo dục học sinh Kết khảo sát phản ánh hạn chế công tác quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT, chưa quan tâm mức đến đối tượng tham gia bồi dưỡng, chưa tiến hành khảo sát, tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng NLDH giáo viên, chưa xác lập mục tiêu rõ ràng, cụ thể Nội dung bồi dưỡng chưa đáp ứng nhu cầu, mong đợi giáo viên, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT chưa khoa học, chưa phù hợp với thực tiễn trường THPT Công tác tổ chức, đạo thiết lập mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT mang tính chiều từ Bộ, Sở GD&ĐT mà chưa bám sát vào nhu cầu đội ngũ giáo viên Chưa có văn pháp quy quy định cụ thể hình thức xử lý giáo viên không đạt yêu cầu sau đợt bồi dưỡng NLDH Để quản lý tốt bồi dưỡng NLDH cho giáo viên, CBQL cần sử dụng đồng biện pháp quản lý mà luận văn đề xuất, nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Các biện pháp khảo nghiệm chứng minh cần thiết khả thi thực bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình GDPT 2018 95 Khuyến nghị Thứ nhất, Sở GD&ĐT tỉnh Ninh Bình Tiếp tục tham mưu cho Bộ GD&ĐT thực tốt việc triển khai bồi dưỡng NLDH cho giáo viên theo Chương trình GDPT 2018 Có chế độ sách ưu tiên cho giáo viên trường THPT tham gia lớp bồi dưỡng đào tạo, giúp giáo viên n tâm cơng tác tích cực, tự nguyện tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán để thực bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT tỉnh giải đáp thắc mắc giáo viên nội dung bồi dưỡng NLDH có yêu cầu Thứ hai, Ban giám hiệu trường THPT Xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên thường xuyên theo quy định Nghiên cứu, bố trí, xếp cho giáo viên thma gia lớp bồi dưỡng học để nâng cao trình độ, NLDH Thứ ba, giáo viên trường THPT Cần xác định rõ nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ bồi dưỡng NLDH nhiệm vụ thiết yếu trực tiếp nâng cao chất lượng giảng dạy người giáo viên đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Từng giáo viên có kế hoạch tự bồi dưỡng, tự kiểm tra đánh giá để chủ động nghiên cứu, học hỏi nâng cao trình độ, đáp ứng Chương trình GDPT 2018 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng việt [1] Phạm Thị Kim Anh (2016), “Thực trạng lực đội ngũ giáo viên phổ thông trung học trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Đinh Quang Báo (2010), “Đào tạo nghiệp vụ sư phạm”, Tạp chí Quản lý giáo dục, (9) [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Hệ thống giáo dục Luật giáo dục số nước giới, tr.149, 227-232, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2020 Ban hành Điều lệ trường trung học sở trung học phổ thông [5] Nguyễn Hữu Châu (2008), Chất lượng giáo dục - vấn đề lý luận thực tiễn, tr.36, Nhà xuất Giáo dục [6] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 [8] Chính phủ (2016), Quyết định số 732/QĐ-TTg ngày 29 tháng năm 2016 Đào tạo, phát triển nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025 [9] Phạm Khắc Chương (2000), J.A.Kômenxki, Nhà sư phạm vĩ đại, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Nguyễn Thị Kim Dung (2017), “Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trẻ theo hình thức học tập chỗ thông qua mạng Iternet”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Trường Đại học Huế, (15) [11] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội [12] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 97 [13] Đặng Thị Hồng Đoan (2011), “Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học qua Nghiên cứu học”, Tạp chí Giáo dục, (268) [14] Trương Đại Đức (2011), Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên thực hành trường dạy nghề khu vực miền núi phía Bắc, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên [15] Trần Khánh Đức (1994), Một số vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giới, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [16] Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha (2006), Đào tạo nhân lực đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [17] Phạm Minh Giản (2012), Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tỉnh đồng sông Cửu Long theo hướng chuẩn hoá, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [18] Ph N Gônôbôlin B.M Chieplôp, X.L.Rubinstêin, X.I.Kixêgốp, A.N.Lêonchiev, A.G.Côvaliov, A.V.Pêtrovxki (1979), Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [19] Phạm Thị Minh Hạnh (2007), Nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chuyên môn giáo viên trung học phổ thơng Cộng hịa Pháp hướng vận dụng vào Việt Nam, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [20] Bùi Minh Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất Từ điển bách khoa, Hà nội [21] Nguyễn Thị Linh Hiếu (2013), “Biện pháp bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thương mại”, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục, Trường Đại học Bách khoa Hà Nội [22] Đậu Thị Hòa (2018), “Bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên tiểu học theo hướng bồi dưỡng kỹ dạy học học sinh”, Tạp chí Giáo dục, (426) [23] Nguyễn Thanh Hoàn (2006), “Những phẩm chất lực người giáo viên từ cách tiếp cận khác nhau”, Kỷ yếu Hội thảo 60 năm ngành Sư phạm Việt Nam, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [24] Trần Bá Hoành (2010), Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lí luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 98 [25] Nguyễn Duy Hồ, Nguyễn Văn Sự, Lê Trần Lâm Năm (1994), Tổng luận giáo viên dạy nghề Việt Nam, Nhà xuất Thống kê, Hà Nội [26] Nguyễn Thị Hương (2018), “Thực trạng giải pháp phát triển NLDH cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An”, Tạp chí Giáo dục, 1(435), tr 9-12; 48 [27] N.M Iacôplep (1975), Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông, Tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [28] Trần Kiểm (2012), Khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội [29] Đặng Bá Lãm, Nguyễn Ngọc Hùng (2005), “Giáo viên dạy nghề nước ta thực trạng đội ngũ lực dạy học thực hành”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (2) [30] Trần Hùng Lượng (2003), Một số giải pháp bồi dưỡng nghiệp vụ, lực sư phạm kỹ thuật cho giáo viên dạy nghề Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội [31] Trần Thị Tuyết Mai (2007), “Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm tổ chuyên môn trường Trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học giáo dục, (26) [32] Hồ Chí Minh (1964), Hồ Chí Minh tồn tập, tập 11, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội [33] Lục Thị Nga (2007), Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường trung học sở giai đoạn nay, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [34] Phạm Hồng Quang (2013), Nghiên cứu môi trường giáo dục động lực giảng dạy giảng viên, Đề tài khoa học cấp Nhà nước, Thái Nguyên [35] Phạm Hồng Quang (2013), Phát triển chương trình đào tạo giáo viên - vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Thái Nguyên [36] Quốc hội (2020), Luật Giáo dục, Nhà xuất Lao động, Hà Nội [37] Nguyễn Thị Thu Thơm (2020), “Kinh nghiệm quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên số quốc gia giới học áp dụng cho Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục, (474), tr.61-64 99 [38] Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học dạy cách học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [39] Lã Thị Tuyên (2019), “Phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm nghệ thuật dựa vào giáo dục trải nghiệm”, Tạp chí Giáo dục, (7), tr 266271 [40] Nguyễn Thị Tuyết (2017), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [41] Nguyễn Như Ý (1998), Đại từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng [42] Trần Thị Hải Yến (2015), Quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông theo chuẩn nghề nghiệp, Luận án tiễn sĩ quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tiếng Anh [43] Bailey, Maxine, Bubb, Sara, Heilbronn, Ruth, Jones, Cath, Totterdell, Michael (2002) Improving induction: Research-based best practice for schools, London; New York: Routledge [44] Eleonora Villegas, Reimers (1998), Teacher professional development [45] Euphropean Commission (2010), Teacher professional development in a policy learning perspective [46] European Commission (2012), Supporting the Teaching Professions for Better Learning Outcomes [47] L Florian (2014), Teacher Preparation, International Perspective, pp [48] Michel Dvelay (1994), Peut-On fomer les Enseignants 100 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dùng cho CBQL, giáo viên) Để phục vụ cho nghiên cứu thực trạng lực dạy học giáo viên quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thơng huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Q thầy/cơ vui lòng nghiên cứu trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào cột mà quý thầy/cô cho A Thực trạng lực giáo viên Câu hỏi 01 Quý thầy/cô đánh giá lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên nhà trường đạt mức độ nào? TT Mức độ thực Năng lực xây dựng kế Tốt Khá T.B Yếu hoạch dạy học giáo viên Xác định yếu tố cần thiết cho việc xây dựng kế hoạch dạy học Xác định mục tiêu để đạt nhiệm vụ dạy học Xác định chuẩn kiến thức nội dung dạy học nhằm phân hóa phát triển phẩm chất, lực học sinh Xác định, chọn lựa, phối hợp PPDH phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh Thiết kế, xếp nội dung theo tiến trình thời lượng cho kế hoạch dạy học học kì, năm học Xây dựng kế hoạch cho dạy Thiết lập, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học Câu hỏi 02 Quý thầy/cô đánh giá lực triển khai hoạt động dạy học giáo viên nhà trường đạt mức độ nào? TT Mức độ thực Năng lực triển khai hoạt động Tốt Khá T.B Yếu dạy học giáo viên Xác định đối tượng học sinh để sử dụng hình thức dạy học cho phù hợp Lựa chọn sử dụng hợp lý, linh hoạt phương pháp, hình thức, phương tiện ứng dụng CNTT dạy học Sử dụng linh hoạt nguồn lực khác dạy học Kịp thời phát để xử lý tình dạy học cách có hiệu Từng cá nhân nêu cao tính tự giác tự học, tự bồi dưỡng trình độ chun mơn, NLDH P1 Câu hỏi 03 Quý thầy/cô đánh giá lực kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo viên nhà trường đạt mức độ nào? TT Mức độ thực Tốt Khá T.B Yếu Nội dung khảo sát Khả xây dựng thực kế hoạch kiểm tra, đánh giá phát triển phẩm chất, lực học sinh năm học, học kì, tuần học Tổ chức hoạt động tự đánh giá đồng đẳng học sinh Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh thông qua việc sử dụng CNTT Có phương pháp, cách thức giúp đỡ học sinh suốt q trình học tập, thơng qua theo dõi trình học tập học sinh Duy trì động lực học tập học sinh cách hợp lý, thường xuyên suốt trình học tập việc sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá Tổ chức đánh giá tổng kết B Bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên Câu hỏi 04 Theo quý thầy/cô nội dung bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nhà trường triển khai nào? TT Mức độ thực Nội dung khảo sát Tốt Bồi dưỡng cho giáo viên nắm chủ trương đổi mới, phát triển GD&ĐT Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT nhà trường Bồi dưỡng kiến thức đại cương, kiến thức chuyên ngành mà giáo viên giảng dạy Bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục học; tâm lý học; phương pháp/lý luận dạy học; lý luận PPDH, kỹ thuật dạy học tích cực P2 Khá T.B Yếu Câu hỏi 05 Theo quý thầy/cô mức độ sử dụng phương pháp bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nhà trường triển khai nào? TT Phƣơng pháp bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên Mức độ thực Không Rất cần Cần Ít cần cần thiết thiết thiết thiết Phương pháp thực hành cá nhân theo nhóm Phương pháp trải nghiệm thực tế/thực hành/thực tập Phương pháp thuyết trình Phương pháp thảo luận, hỏi đáp, xê-mi-na Phương pháp nghiên cứu tài liệu Câu hỏi 06 Theo q thầy/cơ mức độ sử dụng hình thức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nhà trường triển khai nào? TT Mức độ thực Khơng Rất cần Cần Ít cần cần thiết thiết thiết thiết Hình thức bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên Tự bồi dưỡng (Tự tìm tài liệu qua sách, mạng; Hoạt động nghiên cứu đề tài khoa học; Học tập từ xa; Đánh giá lực dạy học để điều chỉnh hoàn thiện) Sinh hoạt TCM (dự giờ, thao giảng, nghiên cứu học) Bồi dưỡng tập trung: Tổ chức tự học sở, kết hợp với hoạt động chuyên môn chỗ (trường/cụm); Tham quan học tập; Trao đổi chuyên môn trực tuyến qua mạng Câu hỏi 07 Theo quý thầy/cô việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nhà trường thực nào? TT Mức độ thực Rất quan Quan Ít quan Khơng trọng trọng trọng quan trọng Nội dung khảo sát Kiểm tra, đánh giá thông qua làm tiểu luận kết thúc chuyên đề; viết tổng kết kết thúc chuyên đề Kiểm tra, đánh giá tự đánh giá giáo viên sau phần kết thúc chuyên đề Kiểm tra, đánh giá nhận xét đánh giá đồng nghiệp P3 C Quản lý bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên Câu hỏi 08 Theo quý thầy/cô việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nhà trường thực nào? T T Kết thực Tốt Khá T.B Yếu Nội dung khảo sát Phân tích thực tiễn, xác định tầm quan trọng, nhu cầu mục tiêu, đối tượng bồi dưỡng Xác định nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng Lựa chọn xếp hợp lý công việc cần làm Xác định nguồn lực phân bổ phù hợp với công việc cá nhân lựa chọn Xác định lựa chọn phương thức thực Câu hỏi 09 Theo quý thầy/cô việc tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nhà trường thực nào? TT Kết thực Tốt Khá T.B Yếu Nội dung khảo sát Triển khai kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên năm tới tất TCM giáo viên nhà trường Khảo sát, nắm bắt nhu cầu, phân loại giáo viên theo nhóm bồi dưỡng (bồi dưỡng kỹ năng, bồi dưỡng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục, kỹ thuật dạy học…) Các tổ trưởng chuyên môn triển khai hoạt động sinh hoạt theo chủ đề, dự giờ, đánh giá chuyên đề tự học, tự bồi dưỡng… Bố trí xếp để giáo viên đề xuất kế hoạch tham gia học tập, bồi dưỡng bắt buộc theo lớp dài hạn, ngắn hạn theo kế hoạch Sở GD&ĐT Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên cách hợp lý thông qua việc xây dựng chế phối hợp có sách hỗ trợ thực thi nhiệm vụ phận, thành viên Lựa chọn giáo viên cốt cán trường, mời chuyên gia làm báo cáo viên phân công thực nhiệm vụ theo kế hoạch bồi dưỡng chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên theo quy định Sở, Bộ GD&ĐT P4 Câu hỏi 10 Theo quý thầy/cô việc đạo bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nhà trường thực nào? T T Kết thực Tốt Khá T.B Yếu Nội dung khảo sát Thống quan điểm, nguyên tắc hoạt động; định tổ chức thực định quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên cách khoa học Chỉ đạo TCM hướng dẫn giáo viên thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, kế hoạch thao giảng, dự theo định hướng bồi dưỡng NLDH đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Chỉ đạo phận sinh hoạt tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm thường xuyên hoạt động bồi dưỡng NLDH cho giáo viên năm thật thiết thực hiệu Kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực định quản lý bồi dưỡng NLDH cho giáo viên giải vấn đề chưa rõ, vướng mắc, phát sinh trình bồi dưỡng NLDH cho giáo viên Tạo động lực cho giáo viên tham gia bồi dưỡng NLDH theo kế hoạch phê duyệt Câu hỏi 11 Theo quý thầy/cô việc kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nhà trường thực nào? T T Kết thực Tốt Khá T.B Yếu Nội dung khảo sát Thiết lập tiêu chí đánh giá rõ ràng việc thực đánh giá công khai, công Lựa chọn sử dụng tiêu chí đánh giá theo vị trí việc làm, NLDH TCM Thường xuyên kiểm tra để thu thập thông tin, minh chứng để điều chỉnh quản lý có hiệu lực sau kỳ kiểm tra, đánh giá Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để xét thi đua, khen thưởng Kiểm tra, đánh giá thực thúc đẩy giáo viên nâng cao NLDH cách sát P5 Câu hỏi 12 Theo quý thầy/cô yếu tố tác động đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên nhà trường diễn nào? Kết thực T Nội dung khảo sát Tốt Khá T.B Yếu T Tác động từ yếu tố thuộc chủ thể quản lý Tác động từ nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực dạy học giáo viên Tác động từ yếu tố thuộc điều kiện sở vật chất, trang thiết bị tài Tác động từ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Đảng, Nhà nước Tác động từ thực tiễn phát triển kinh tế, văn hóa xã hội địa phương nước Tác động từ môi trường sư phạm thương hiệu nhà trường THPT Câu hỏi 13 Theo quý thầy/cô để quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, cần thực biện pháp đây? Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng tham gia bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình cách khoa học, hợp lý, kịp thời khả thi Tổ chức triển khai thực bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình P6 Câu hỏi 14 Theo quý thầy/cô biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thơng huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, có mức độ cần thiết nào? Mức độ cấp thiết TT Rất cấp thiết Tên biện pháp Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng tham gia bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình cách khoa học, hợp lý, kịp thời khả thi Tổ chức triển khai thực bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình P7 Cấp thiết Khơng cấp thiết Câu hỏi 15 Theo quý thầy/cô biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, có mức độ khả thi nào? TT Các biện pháp Mức độ khả thi Rất khả Khả Không thi thi khả thi Nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng tham gia bồi dưỡng NLDH cho giáo viên THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình cách khoa học, hợp lý, kịp thời khả thi Tổ chức triển khai thực bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng NLDH cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình đáp ứng Chương trình GDPT 2018 Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THPT huyện Nho Quan, tỉnh Ninh Bình Nếu xin q thầy/cơ cho biết thêm số thơng tin - Trình độ học vấn thầy/cô: - Thâm niên công tác thầy/cô: - Chức vụ thầy/cô đảm nhận: Trân trọng cảm ơn giúp đỡ quý thầy/cô! P8