Luận văn quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện lục nam, tỉnh bắc giang

MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT viii DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN DẠY MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạy học tích hợp trường phổ thông 1.1.2 Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Trung học sở 10 1.2 Dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 13 1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp 13 1.2.2 Sự cần thiết phải tích hợp dạy học 14 1.2.3 Môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 16 1.2.4 Dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 17 1.2.5 Vai trò dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 18 1.2.6 Các hình thức, mức độ tích hợp dạy học mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 18 1.2.7 Năng lực dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 19 iii 1.3 Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 21 1.3.1 Một số khái niệm 21 1.3.2 Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên cho giáo viên 22 1.4 Bối cảnh đổi giáo dục yêu cầu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên phổ thông 26 1.5 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 27 1.5.1 Khái niệm 27 1.5.2 Chủ thể quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 28 1.5.3 Nội dung quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 29 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 32 1.6.1 Các yếu tố chủ quan 32 1.6.2 Các yếu tố khách quan 33 Kết luận chương 34 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN DẠY MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM,TỈNH BẮC GIANG 35 2.1 Khái quát điều kiện kinh tế, xã hội giáo dục Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 35 2.1.1 Khái quát điều kiện kinh tế, xã hội huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 35 2.1.2 Khái quát giáo dục huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 36 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 42 2.2.3 Đối tượng khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 42 2.2.5 Xử lý kết khảo sát 42 iv 2.3 Thực trạng nhận thức giáo viên dạy mơn khoa học tự nhiên vai trị dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 43 2.4 Thực trạng đánh giá việc thực hình thức, mức độ tích hợp dạy học đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 46 2.5 Thực trạng lực dạy học tích hợp giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 47 2.6 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 49 2.6.1 Thực trạng thực mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 49 2.6.2 Thực trạng thực nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 51 2.6.3 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 53 2.6.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 55 2.6.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 56 2.7 Thực trạng mức độ lực báo cáo viên/giảng viên bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 58 2.8 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 60 2.8.1 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 60 2.8.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 61 v 2.8.3 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 63 2.8.4 Thực trạng đạo bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 65 2.8.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 67 2.9 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 69 2.10 Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 71 2.10.1 Những thành công 71 2.10.2 Những hạn chế 72 2.10.3 Nguyên nhân hạn chế 73 Kết luận chương 74 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN DẠY MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY 75 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 75 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 77 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên tầm quan trọng bồi dưỡng lực dạy học tích hợp trường Trung học sở 77 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở phù hợp với tình hình thực tiễn 80 vi 3.2.3 Xây dựng sử dụng đội ngũ báo cáo viên/ giáo viên cốt cán để bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 82 3.2.4 Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng; đổi phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 83 3.2.5 Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở 87 3.2.6 Tổ chức đầu tư sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng; xây dựng chế tạo động lực để giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở tích cực tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực dạy học tích hợp 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 92 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 93 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 93 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 93 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 93 3.4.4 Phương pháp cách thức tiến hành khảo nghiệm 93 3.4.5 Thang đo, tiêu chí đánh giá xử lý kết khảo nghiệm 94 3.4.6 Kết khảo nghiệm 94 Kết luận chương 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 Kết luận 104 Khuyến nghị 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BDTX Bồi dưỡng thường xuyên CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CMHS Cha mẹ học sinh CSVC Cơ sở vật chất DHTH Dạy học tích hợp GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất QL Quản lý QLGD Quản lý Giáo dục NLDH Năng lực dạy học PPDH Phương pháp dạy học KT-ĐG Kiểm tra - đánh giá MN Mầm non TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ĐNGV Đội ngũ giáo viên KHTN Khoa học tự nhiên CNH, HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa viii DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 2.1 Quy mô, mạng lưới trường lớp, học sinh năm học 2019-2020 37 Bảng 2.2 Quy mô phát triển trường lớp, học sinh cấp THCS 37 Bảng 2.3 Kết xếp loại Học lực HS THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang từ năm học 2015-2016 đến năm học 2018-2019 38 Bảng 2.4 Kết xếp loại hạnh kiểm HS THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang từ năm học 2015-2016 đến năm học 2018-2019 38 Bảng 2.5 Số lượng, chất lượng đội ngũ CBQL, GV cấp học 39 Bảng 2.6 Thống kê trình độ đào tạo đội ngũ GV dạy mơn KHTN (Vật lý, Hóa học, Sinh học) cấp THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang từ năm học 2015-2016 đến năm học 2018-2019 40 Bảng 2.7 Thống kê thực trạng đội ngũ CBQL trường THCS huyện Lục Nam năm học 2018-2019 41 Bảng 2.8 Thực trạng nhận thức GV dạy mơn KHTN vai trị DHTH mơn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 44 Bảng 2.9 Thực trạng đánh giá việc thực hình thức, mức độ tích hợp dạy học đội ngũ GV dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 46 Bảng 2.10 Thực trạng lực DHTH GV dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 48 Bảng 2.11 Thực trạng thực mục tiêu bồi dưỡng lực DHTH môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 50 Bảng 2.12 Thực trạng thực nội dung bồi dưỡng lực DHTH môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 52 Bảng 2.13 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực DHTH môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 54 Bảng 2.14 Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực DHTH môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 55 Bảng 2.15 Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực DHTH môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 57 ix Bảng 2.16 Thực trạng mức độ lực báo cáo viên/giảng viên bồi dưỡng lực DHTH cho GV dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 58 Bảng 2.17 Thực trạng xác định nhu cầu bồi dưỡng lực DHTH cho GV dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 60 Bảng 2.18 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho GV dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 62 Bảng 2.19 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực DHTH cho GV dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 64 Bảng 2.20 Thực trạng đạo bồi dưỡng lực DHTH cho GV dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 66 Bảng 2.21 Thực trạng kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực DHTH cho GV dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 68 Bảng 2.22 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực DHTH cho GV dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam 70 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 94 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 97 Bảng 3.3 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 100 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi 101 x MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong định hướng chiến lược phát triển đất nước, Đảng ta đặt vấn đề giáo dục phải ưu tiên hàng đầu Nghị số 29 - NQ/TW TW Đảng, khóa XI “Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” [3,tr.8] Đây quan điểm đặt vị trí quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT), thể tinh thần quán Đảng ta xác định GD&ĐT không quốc sách hàng đầu, mà kế sách ưu tiên trước tạo tiền đề, động lực thúc đẩy lĩnh vực khác phát triển Xuất phát từ quan điểm đạo Đảng GD&ĐT, thực chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn nay, ngành GD&ĐT tích cực bước đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trong dạy học tích hợp xu hướng đổi nội dung chương trình giáo dục phổ thơng nay, dạy học tích hợp giúp cho việc học tập học sinh gắn liền với thực tiễn hơn, giúp học sinh phát triển phẩm chất lực cần thiết, khả tổng hợp kiến thức, kỹ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, lực giải vấn đề Thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo, năm qua, đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Bắc Giang, Phòng GD&ĐT Lục Nam tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng dạy học tích hợp (DHTH) cho giáo viên (GV), đạo nhà trường thực nội dung dạy học theo hướng tích hợp, khuyến khích GV dạy học theo hướng tích hợp, tổ chức thi: “Dạy học theo chủ đề tích hợp” dành cho GV “Vận dụng kiến thức liên mơn vào giải tình thực tiễn” dành cho học sinh (HS)… Do đó, GV trường Trung học sở (THCS) huyện Lục Nam có ý thức tiến hành lồng ghép, tích hợp dạy học Tuy nhiên, trình thực cịn lúng túng hiệu dạy học tích hợp chưa cao, nhiều GV chưa nắm chất dạy học tích hợp, chưa biết xây dựng chủ đề, chưa thiết kế kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, chưa nắm vững phương pháp, cách thức dạy học tích hợp, chưa thực tốt q trình dạy học tích hợp lớp ngồi lớp học, lực giải vấn đề tình nảy sinh dạy học, lực gắn lý thuyết với thực hành… hạn chế, đặc biệt GV dạy môn khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học) Mặt khác, cơng tác quản lý hoạt động dạy học tích hợp nhà trường chưa quan tâm mức Hơn nữa, từ trước tới nay, chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu, độc lập công tác bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV THCS huyện Lục Nam Qua thực tế đạo, quản lí thực nhiệm vụ giảng dạy, nhận thấy việc nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV nói chung GV dạy mơn khoa học tự nhiên (KHTN) cấp THCS nói riêng vấn đề cấp bách ngành GD&ĐT huyện Lục Nam bối cảnh đổi giáo dục Xuất phát từ lí nêu trên, chúng tơi lựa chọn vấn đề: “Quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ, với kì vọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN trường THCS nói riêng chất lượng giáo dục huyện Lục Nam nói chung, hồn thành mục tiêu GD&ĐT thời kì Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng lực dạy học tích hợp GV dạy mơn KHTN, bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV dạy môn KHTN công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV dạy môn KHTN trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, luận văn đề xuất số biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV dạy mơn KHTN trường THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV dạy môn KHTN trường THCS DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Thái An (2015), Đề tài luận văn thạc sỹ: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên trung tâm GDTX cấp huyện tỉnh Thái Nguyên” Ban bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40 - CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ban Chấp hành Trung ương khóa XII (2016), Nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương, Dạy học tích hợp - Phương thức phát triển lực học sinh Kỷ yếu hội thảo khoa học:Nâng cao lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp mơn Khoa học tự nhiên, Hà Nội, 2014, tr.23-28 Bộ Giáo dục Đào tạo Ma-lai-xi-a, (1997), Chương trình Tiểu học Ma-laixi-a gọi là: "The intergrated curriculum for Primary school" (Chương trình giảng dạy tích hợp cho trường Tiểu học) Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thông trường Phổ thông có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dạy học tích hợp trường Trung học sở, Trung học phổ thông, Tài liệu tập huấn dành cho cán quản lý, giáo viên THCS, THPT, Nxb ĐHSP, 2015 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 11 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý đội ngũ Dự án Đào tạo giáo viên THCS No1718 VIE (SF) 12 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam từ 2011-2020 ban hành theo Quyết định số 711/QĐ-TTg 13 Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, ngày 27 tháng năm 2015 108 14 Chính phủ (2016), Quyết định Số 732/QĐ-TTg ngày 29 tháng 04 năm 2016 Thủ tướng phê duyệt Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025, Hà Nội 15 Mạc Thị Việt Hà (2008), “Một số sách phát triển nghề nghiệp giáo viên Hà Quốc”, Tạp chí Giáo dục số 195, kì 1-8/2008 16 Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 17 Trần Bá Hoành (1999), “Những đổi gần đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giáo viên Trung học số nước”, Tạp chí khoa học Giáo dục số 76 18 Đào Thị Hồng (2007), Phát triển kĩ dạy học theo hướng tích hợp trường tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Đề tài KHCN cấp Bộ 2005-75 -130 19 Vũ Minh Hùng (2008), “Bồi dưỡng lực sư phạm cho đội ngũ GV góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nghề nghiệp”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 35, tháng 8/2008,tr.8-10 20 Hà Thị Huyền (2018), Đề tài luận văn thạc sỹ: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp môn khoa học xã hội cho giáo viên THPT tỉnh Bắc Kạn” 21 Hà Thị Lan Hương, "Xu hướng tích hợp xây dựng chương trình mơn khoa học tự nhiên nước giới khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam", Tạp chí Giáo dục xã hội, Số 29 (90), tháng năm 2013, tr.44-47 22 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 23 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học sinh trường THPT, Nxb ĐHQG Hà Nội 24 Đỗ Thị Bích Loan (2014), “Kinh nghiệm quốc tế bồi dưỡng giáo viên cán quản lý giáo dục”- Kỷ yếu hội thảo: Xây dựng chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý trường Mầm non, Phổ thông Trung tâm GDTX 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), “Nghề nghiệp người giáo viên”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 11, tháng 2/2004 26 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Đào tạo giáo viên đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, Hội thảo “ Cơ sở khoa học việc xây dựng Luật giáo viên”, Hà Nội 109 27 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 28 Phòng GD&ĐT huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang (2017), Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục THCS năm học 2017-2018 29 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2000), Nghị 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, ngày 28 tháng 11 năm 2014 30 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục 31 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2009), Luật Giáo dục sửa đổi 32 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2014), Nghị 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, ngày 28 tháng 11 năm 2014 33 Sở GD&ĐT Bắc Giang (2019), Hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTrH năm học 2019-2020 34 Dương Tiến Sỹ (2002), “Phương thức nguyên tắc tích hợp mơn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo”, Tạp chí giáo dục, số 26 tháng 3/2002, tr 21 35 Nguyễn Thị Thanh, Hoàng Thị Phương, Trần Trung Ninh (2014), "Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc dạy học Hóa học", Tạp chí Giáo dục, Số 342, năm 2014 36 Phạm Kim Thành (2013), Đề tài luận văn thạc sỹ: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường THPT Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc” 37 Tổ chức UNESCO (10/1998) 38 Vi Thị Thu Trang (2017), Đề tài luận văn thạc sỹ: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp lĩnh vực khoa học tự nhiên cho giáo viên trường THPT tỉnh Bắc Kạn” 39 Từ điển bách khoa Việt Nam (2002), Nxb từ điển Bách điển, Hà Nội 40 Nguyễn Thị Yên (2014), Đề tài luận văn thạc sỹ: “Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá lực DHTH giáo viên dạy học Sinh học lớp 12 - THPT”, trường ĐHSP-ĐHTN 110 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN DẠY MÔN KHTN (Dành cho CBQL GV dạy môn KHTN trường THCS) Thƣa Quý Thầy/Cơ! Giáo viên, với đặc thù nghề nghiệp mình, việc tự bồi dưỡng bồi dưỡng chuyên môn quan trọng Để thu thập thông tin làm sở để đề xuất biện pháp khuyến nghị cụ thể cho hoạt động quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp (DHTH) cho GV dạy môn KHTN trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang vào chiều sâu có hiệu hơn, kính mong thầy/cơ trả lời phiếu hỏi cách đánh dấu X vào ô phù hợp Rất mong Q Thầy/Cơ trả lời xác, khách quan câu hỏi Tất thông tin chia sẻ Thầy/Cô dùng cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn! I NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết quan điểm vai trị DHTH mơn KHTN trƣờng THCS Quan điểm đánh giá STT Nội dung Rất quan Quan trọng DHTH môn KHTN giúp HS hình thành kiến thức khoa học cách có hệ thống, logic Giúp HS tổng hợp nguồn tri thức mơn KHTN cách có hệ thống, am hiểu sâu sắc, toàn diện hơn, tránh lãng phí thời gian, thiếu tính kết nối hệ thống tri thức DHTH môn KHTN giúp HS sử dụng tối đa kiến thức học, hình thành mối liên hệ lý thuyết thực tiễn PL1 Bình Khơng trọng thường quan trọng Quan điểm đánh giá STT Nội dung Rất quan Quan trọng Bình Không trọng thường quan trọng DHTH môn KHTN giúp HS học tập thông minh sáng tạo DHTH môn KHTN đảm bảo cho HS khả huy động hiệu kiến thức lực thân để giải số tình có liên quan thực tế Câu Xin Thầy/Cô đánh giá việc thực hình thức, mức độ tích hợp dạy học đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN trƣờng THCS nơi Thầy/Cô công tác? Nội dung STT Tích hợp khơng tạo mơn học Tích hợp nội mơn học Tích hợp đa mơn Tích hợp liên mơn Tích hợp xun mơn Lựa chọn Câu Quý Thầy/Cô đánh giá nhƣ lực DHTH đội ngũ giáo viên dạy môn KHTN trƣờng THCS nơi Thầy/Cô công tác? Các mức độ đạt đƣợc STT Nội dung Chƣa đạt Năng lực hiểu biết DHTH môn KHTN Năng lực phát hiện, phân loại, xếp chủ đề cần tích hợp chương trình mơn KHTN Năng lực xây dựng kế hoạch DHTH môn KHTN Năng lực vận dụng phương pháp DHTH môn KHTN PL2 Trung bình Khá Tốt Các mức độ đạt đƣợc STT Nội dung Chƣa đạt Trung bình Khá Tốt Năng lực sử dụng phương tiện DHTH KHTN Năng lực tổ chức DHTH môn KHTN Năng lực kiểm tra, đánh giá DHTH môn KHTN Câu Q Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến hoạt động BD lực DHTH cho giáo viên dạy môn KHTN trƣờng THCS huyện Lục Nam nay? Các mức độ đạt đƣợc Nội dung STT Chƣa Trung đạt A Về mục tiêu bồi dưỡng lực DHTH Bổ sung, trang bị cho giáo viên kiến thức DHTH Nâng cao kỹ cho giáo viên lựa chọn chủ đề, nội dung tích hợp Ý thức tầm quan trọng đặc biệt DHTH ý thức tầm quan trọng phương pháp nâng cao chất lượng dạy học để không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao lực thực đổi PPDH; yêu nghề sư phạm Nâng cao kỹ lực chọn sử dụng PPDH theo hướng tích hợp Nâng cao lực thiết kế dạy học theo hướng tích hợp Nâng cao kỹ thuật cho giáo viên để tổ chức dạy học tích hợp; lực kiểm tra, đánh giá học sinh DHTH Giúp GV có khả rèn luyện cho HS phát triển lực giải vấn đề, tính sáng tạo lực cần thiết khác Ý kiến khác (nếu có): PL3 bình Khá Tốt Các mức độ đạt đƣợc Nội dung STT Chƣa Trung đạt B Nội dung bồi dưỡng lực DHTH Bồi dưỡng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục Bồi dưỡng lực chuẩn đoán nhu cầu đặc điểm đối tượng dạy học Cung cấp, trang bị cho giáo viên kiến thức DHTH Bồi dưỡng kỹ cho giáo viên lựa chọn chủ đề, nội dung tích hợp Bồi dưỡng kỹ lực chọn sử dụng PPDH theo hướng tích hợp Bồi dưỡng kỹ thiết kế dạy học đa môn, xuyên môn liên môn Bồi dưỡng kỹ thuật cho giáo viên để tổ chức DHTH; lực kiểm tra, đánh giá HS DHTH Ý kiến khác (nếu có): C Phương pháp bồi dưỡng lực DHTH Thuyết trình báo cáo viên Thuyết trình kết hợp minh họa hình ảnh Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm, cụm Nêu tình huống, tổ chức giải theo nhóm, cụm Tọa đàm, thảo luận Ý kiến khác (nếu có): D Hình thức bồi dưỡng lực DHTH Tổ chức hội thảo Tập huấn Sinh hoạt chuyên môn tổ môn Thao giảng Tổ chức giao lưu học hỏi kinh nghiệm chun mơn trường PL4 bình Khá Tốt Các mức độ đạt đƣợc Nội dung STT Chƣa Trung đạt Đọc sách, báo khoa học Hội giảng Hội thi giáo viên giỏi Viết sáng kiến kinh nghiệm 10 Nghiên cứu đề tài khoa học 11 Ý kiến khác (nếu có): bình Khá Tốt E Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng lực Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí, yêu cầu cụ thể cho việc kiểm tra đánh giá Kiểm tra việc triển khai thực chương trình bồ dưỡng Kiểm tra việc thực yêu cầu, quy định hoạt động bồi dưỡng Kiểm tra mức độ tích cực GV hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng Đánh giá kết bồi dưỡng việc thiết kế thực DHTH môn KHTN chủ đề nội dung Ý kiến khác (nếu có): Câu Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ NĂNG LỰC CỦA BÁO CÁO VIÊN/GIẢNG VIÊN BD lực DHTH cho giáo viên dạy môn KHTN trƣờng THCS nơi Thầy/Cô công tác? Các mức độ STT Nội dung Chƣa Trung đạt Kiến thức thành tựu lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học đại Trình bày, chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn lực giáo viên trong lựa chọn nội dung DHTH, đặc biệt thân Chủ thể bồi dưỡng, tập huấn thể kinh PL5 bình Khá Tốt Các mức độ Nội dung STT Chƣa Trung đạt bình Khá Tốt nghiệm xây dựng chủ đề dạy học tích hợp, cách thức DHTH đa môn, xuyên môn Tổ chức thực hành thiết kế, tổ chức đổi phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục theo hướng tích hợp Truyền nghị lực, tâm huyết, cảm hứng…phát triển lực DHTH đến giáo viên Ý kiến khác (nếu có): Câu Thầy/Cơ cho biết việc thực trạng XÁC ĐỊNH NHU CẦU BD NĂNG LỰC DHTH cho giáo viên dạy môn KHTN trƣờng THCS nơi Thầy/Cô công tác? Các mức độ Nội dung STT Chƣa Trung đạt Nhu cầu nội dung bồi dưỡng lực dạy học tích hợp Nhu cầu phương pháp bồi dưỡng: thuyết trình, hướng dẫn tự nghiên cứu tài liệu, thảo luận, huấn luyện Nhu cầu hình thức bồi dưỡng: trực tuyến, hội thảo-tập huấn, thường xuyên, tập trung vào hè, theo chuyên đề, tổng hợp Nhu cầu kiểm tra, đánh giá Nhu cầu giảng viên/báo cáo viên Nhu cầu quyền lợi hưởng Ý kiến khác (nếu có): PL6 bình Khá Tốt Câu Thầy/Cơ cho biết việc thực trạng XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BD NĂNG LỰC DHTH cho giáo viên dạy môn KHTN trường THCS nơi Thầy/Cô công tác? Các mức độ Nội dung STT Chƣa Trung đạt bình Khá Tốt Đánh giá lực DHTH giáo viên tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng lực DHTH giáo viên Thiết lập mục tiêu bồi dưỡng lực DHTH giáo viên Quy hoạch đối tượng tham gia bồi dưỡng Nắm vững kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Bộ, Sở, Phòng Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên kế hoạch năm học trường Xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng lực DHTH cho năm học Kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho GV phổ biến công khai trường Kế hoạch bồi dưỡng lực sư phạm có chuẩn đánh giá rõ ràng Ý kiến khác (nếu có): Câu Thầy/Cô cho biết thực trạng TỔ CHỨC THỰC HIỆN BD NĂNG LỰC DHTH cho giáo viên dạy môn KHTN trường THCS nơi Thầy/Cô công tác? Các mức độ STT Nội dung Chƣa Trung đạt Xây dựng máy quản lý bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho phận, thành viên máy quản lý bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên PL7 bình Khá Tốt Các mức độ Nội dung STT Chƣa Trung đạt bình Khá Tốt Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác phận, thành viên máy quản lý bồi dưỡng lực DHTH cho GV Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên phong phú đa dạng Tổ chức đa dạng nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng Ý kiến khác (nếu có): Câu Thầy/Cơ cho biết thực trạng CHỈ ĐẠO BD NĂNG LỰC DHTH cho giáo viên dạy môn KHTN trƣờng THCS nơi Thầy/Cô công tác? Các mức độ STT Nội dung Chƣa Trung đạt Hướng dẫn, đạo cụ thể nội dung cách thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho tổ chuyên môn thực thao giảng, dự giờ, hội thảo chuyên đề… Hướng dẫn, đạo, tạo điều kiện cho giáo viên thực kế hoạch tự bồi dưỡng lực DHTH Hướng dẫn, đạo cho giáo viên tham gia bồi dưỡng theo kế hoạch Sở, Phòng Chỉ đạo thực đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao lực DHTH giáo viên Tạo động lực, khuyến khích giáo viên tham gia, tự bồi dưỡng, có sáng kiến kinh nghiệm, vận dụng trình bồi dưỡng lực DHTH đạt hiệu Chỉ đạo tổ chuyên môn tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng kiến thức, kỹ dạy học tích hợp bồi dưỡng vào q trình dạy học Ý kiến khác (nếu có): PL8 bình Khá Tốt Câu 10 Thầy/Cô cho biết thực trạng KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DHTH cho giáo viên dạy môn KHTN trƣờng THCS nơi Thầy/Cô công tác? STT Nội dung Thành lập máy kiểm tra Đánh giá kết bồi dưỡng, hoạt động dạy giảng viên hoạt động học GV Kiểm tra, đánh giá thông qua báo cáo giảng viên bồi dưỡng Kiểm tra hoạt động tự BD GV THCS thông qua tiết dự giờ, thao giảng, thu hoạch giáo viên Kiểm tra đánh giá điều kiện sở vật chất phục vụ cho bồi dưỡng lực DHTH cho GV THCS Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực điều chỉnh kịp thời sau đánh giá Ý kiến khác (nếu có): Các mức độ Chƣa Trung Khá đạt bình Tốt Câu 11 Thầy/Cô, cho biết mức độ ẢNH HƢỞNG CỦA CÁC NHÂN TỐ đến quản lý bồi dƣỡng lực DHTH cho GV dạy môn KHTN trƣờng THCS huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang? Các mức độ STT Khơng Ít ảnh Ảnh Rất ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Nội dung Chủ trương, sách bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Tổ chức quản lý, chế quản lý bồi dưỡng Nhận thức cấp quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV Năng lực cán quản lí quản lí bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV Kinh nghiệm, lực, chuyên môn, kỹ DHTH GV Nhận thức lãnh đạo, giáo viên, giảng viên bồi dưỡng cần thiết, nghĩa bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng Điều kiện, sở vất chất, phương tiện bồi dưỡng Các yếu tố khác (nếu có): PL9 Câu 12 Xin Thầy/Cơ chia sẻ hai điều hài lịng hài lịng chƣơng trình bồi dƣỡng lực DHTH cho giáo viên dạy môn KHTN mà Thầy/Cô tham gia? - Hai điều hài lòng ………………………………………………………………………………… - Hai điều hài lịng ………………………………………………………………………………… Câu 13 Để hỗ trợ trình bồi dƣỡng phát triển nghề nghiệp mình, Thầy/Cơ có đề xuất với Nhà trƣờng, với Phòng/Sở GD&ĐT Bộ GD&ĐT? Nhà trường…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phịng/Sở GD………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bộ GD&ĐT…………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… II THƠNG TIN CÁ NHÂN Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Họ tên (không bắt buộc): - Tuổi: ; Dân tộc: ; Giới tính: Nữ: ; Nam: - Trình độ đào tạo: Cao đẳng: ; Đại học: ; Thạc sĩ: ; Tiến sĩ:  - Chuyên ngành đào tạo: - Thâm niên giảng dạy: năm; - Chức vụ quản lý (nếu có): - Tên trường Thầy/Cô công tác: - Quận/ Huyện: .;Tỉnh/Thành phố: - Khối lớp (hoặc môn học) Thầy/Cô dạy: ……………………………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Quý Thầy/Cô! PL10 PHỤ LỤC 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN DẠY MƠN KHTN (Dành cho CBQL GV dạy mơn KHTN trường THCS) Kính thưa Quý Thầy/Cô! Để thu thập thông tin nghiên cứu làm sở để đề xuất biện pháp khuyến nghị cụ thể để quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp (DHTH) cho GV dạy mơn KHTN trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang, kính mong thầy/cơ trả lời phiếu hỏi cách đánh dấu X vào ô phù hợp Câu Thầy/Cô đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp cách đánh dấu X vào mức độ phù hợp: Mức mức cần thiết/khả thi Mức mức cần thiết/khả thi trung bình Mức mức cần thiết/ khả thi STT CÁC BIỆN PHÁP Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL GV dạy môn KHTN tầm quan trọng bồi dưỡng lực DHTH môn KHTN trường THCS Chỉ đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực DHTH cho GV dạy mơn KHTN trường THCS phù hợp với tình hình thực tiễn Xây dựng sử dụng đội ngũ báo cáo viên/GV cốt cán để bồi dưỡng lực DHTH cho GV dạy môn KHTN trường THCS Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng, đổi phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực DHTH cho GV dạy môn KHTN trường THCS Chỉ đạo đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng lực DHTH cho GV dạy môn KHTN trường THCS Tổ chức đầu tư sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng; xây dựng chế tạo động lực để GV dạy mơn KHTN trường THCS tích cực tham gia bồi dưỡng tự bồi dưỡng lực DHTH PL11 MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CẦN THIẾT KHẢ THI Câu Từ đánh giá trên, thầy/cô lí giải: - Vì thầy/cơ lại cho biện pháp ……… cần thiết nhất? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Vì thầy/cơ lại cho biện pháp ……… cần thiết nhất? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Vì thầy/cơ lại cho biện pháp ……… khả thi nhất? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Vì thầy/cơ lại cho biện pháp ……… khả thi nhất? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin Quý Thầy/cô cho biết vài thông tin cá nhân: - Họ tên (có thể ghi khơng ghi): - Giới tính: Nơi công tác: - Thành phần: CBQL  GV  Trân trọng cảm ơn ý kiến Quý Thầy/cô! PL12 ... cho giáo viên dạy mơn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 58 2.8 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường. .. nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 47 2.6 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh. .. độ tích hợp dạy học đội ngũ giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên trường Trung học sở huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang 46 2.5 Thực trạng lực dạy học tích hợp giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên