Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ LAN ANH QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ LAN ANH QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, chưa công bố công trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lan Anh i LỜI CẢM ƠN Sau hai năm (2016-2018) học tập nghiên cứu, tơi hồn thành chương trình khố học Thạc sĩ chun ngành Quản lí giáo dục trường Đại học sư phạm Đại học Thái Nguyên hoàn thành luận văn “Quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng” Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, thầy, giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên định hướng, quan tâm, tạo điều kiện tận tình giảng dạy chúng tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Nhà trường Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Phó Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh Huyền cô trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi tận tình q trình hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, xin gửi lời cảm ơn tới bạn bè, đồng nghiệp, quan gia đình tận tình giúp đỡ để tơi hồn thành việc học tập nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong tiếp tục nhận dẫn đóng góp ý kiến thầy cô giáo đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Lan Anh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Bồi dưỡng 10 1.2.3 Năng lực, bồi dưỡng lực 10 1.2.4 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 12 1.2.5 Quản lí bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 14 1.3 Tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm giáo dục mầm non 15 1.3.1 Đặc điểm trẻ mầm non 15 1.3.2 Đặc điểm tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm giáo dục mầm non 17 1.4 Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 20 1.4.1 Vai trò ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 20 iii 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 20 1.4.3 Các phương pháp bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 22 1.4.4 Các hình thức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 23 1.5 Một số vấn đề lí luận quản lí bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 24 1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 24 1.5.2 Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 26 1.5.3 Chỉ đạo thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 27 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 29 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 31 1.6.1 Yếu tố chủ quan 31 1.6.2 Yếu tố khách quan 32 Kết luận chương 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 35 2.1 Đặc điểm giáo dục mầm non quận Hồng Bàng 35 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 38 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Nội dung khảo sát 38 2.2.3 Đối tượng khảo sát 38 2.2.4 Phương pháp khảo sát 38 2.2.5 Cách thức xử lý kết khảo sát 38 2.3 Thực trạng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm giáo viên trường mầm non quận Hồng Bàng, Hải Phòng 40 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, giáo viên tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non quận Hồng Bàng 40 iv 2.3.2 Thực trạng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm giáo viên trường mầm non quận Hồng Bàng, Hải Phòng 41 2.4 Thực trạng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 49 2.4.1 Thực trạng nội dung bồi dưỡng 49 2.4.2 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 50 2.4.3 Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 52 2.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học cho GVMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng 53 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 53 2.5.2 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 55 2.5.3 Thực trạng đạo triển khai bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 58 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 60 2.5.5 Thực trạng hình thức kiểm tra, đánh giá thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 62 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 65 2.6.1 Nguyên nhân thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 67 Kết luận chương 70 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71 v Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 72 Các biện pháp quản lý hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên trường mầm non quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng 72 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN đảm bảo tính khoa học phù hợp với điều kiện thực tiễn trường mầm non 72 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi phương pháp bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động giáo viên mầm non 76 3.2.3 Biện pháp 3: Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên cốt cán bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 79 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo tăng cường sở vật chất hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng lực hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN 83 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm GVMN 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp 87 3.4 Khảo sát mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 87 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.2 vi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ AH CBQL Cán quản lý CSGD Chăm sóc giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDMN Giáo dục mầm non GV GVMN MN Mầm non NCL Ngồi cơng lập 10 QL 11 QLGD 12 SL Số lượng 13 TB Trung bình Ảnh hưởng Giáo viên Giáo viên mầm non Quản lý Quản lý giáo dục iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng: Bảng 2.1: Bảng 2.2: Bảng 2.3: Bảng 2.4: Bảng 2.5: Bảng 2.6: Bảng 2.7: Bảng 2.8: Bảng 2.9: Bảng 2.10: Bảng 2.11: Bảng 2.12: Bảng 2.13: Bảng 3.1: Bảng 3.2: Bảng 3.3: Quy mô giáo dục mầm non quận Hồng Bàng 35 Kết phát triển trẻ theo độ tuổi lĩnh vực trường mầm non quận Hồng Bàng năm học 2016 - 2017 36 Thực trạng nhận thức CBQL, GVMN nội dung tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non quận Hồng Bàng 40 Thực trạng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm GVMN quận Hồng Bàng 42 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học 49 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng .51 Thực trạng hình thức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 52 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm GVMN quận Hồng Bàng 54 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 56 Thực trạng đạo thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 58 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 61 Thực trạng hình thức kiểm tra, đánh giá thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 63 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận HB 65 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết biện pháp quản lí đề xuất 88 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp quản lí đề xuất 89 Tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 91 Biểu đồ: Biểu đồ 3.1: Tương quan mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất 92 v 40 Đinh Văn Vang (1994), Một số vấn đề quản lý trường mầm non, Trường ĐHSP - ĐH Quốc gia, Hà Nội 41 Trần Thị Hoàng Vy (2012), Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xun cho giáo viên trường mầm non ngồi cơng lập quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, luận văn Thạc sĩ QLGD 42 Từ điển Giáo dục học (2001), NXB Từ điển bách khoa 43 Từ điển Tiếng Việt (1994), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 44 Từ điển Tiếng Việt (2005), NXB Hà Nội - Đà Nẵng B Tiếng Anh 45 Michael Armtrong (1997), Personnel management Practice, Kogan Page Limited, London 46 James H.Donnoelly, James L.Gibson, John M.Ivancevich (1987), Fondements of Magament, Business Publicatrion, Texas 101 PHỤ LỤC Mẫu phiếu PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí GV) Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường mầm non, xin q thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến thực trạng quản lí bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm cho GV mầm non cách đánh dấu X vào ý kiến lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn quý thầy/ cô! Câu 1: Theo thầy/cô tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non có đặc điểm đây? Mức độ Đặc điểm STT nhận thức Có Xác định mục đích yêu cầu hoạt động học phù hợp với trẻ Các hoạt động trải nghiệm trẻ thiết kế nhằm tới mục đích yêu cầu bài/hoạt động học Địa điểm phương tiện thuận lợi cho tổ chức hoạt động trải nghiệm trẻ Giáo viên có tác phong sư phạm, gần gũi trẻ Giáo viên người trợ giúp trẻ Luôn khuyến khích trẻ sáng tạo Tận dụng điều kiện, hồn cảnh, tình thật để dạy trẻ Khuyến khích tương tác trẻ với trẻ Khơng Câu 2: Đánh giá thầy/cô thực trạng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non mà thầy/cô công tác? Nội dung STT Mức độ kết Tốt Khá TB I Kiến thức tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Hiểu biết đặc điểm tâm sinh lí trẻ; đặc điểm nhận thức, sở thích, nhu cầu, mong muốn, khả trẻ Nắm mục tiêu, nội dung chương trình sở chuyên ngành GDMN Nắm phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm lĩnh vực phát triển Có hiểu biết việc đánh giá phát triển trẻ theo lứa tuổi II Kỹ tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Kỹ xây dựng kế hoạch dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Kỹ lựa chọn nội dung dạy học gần gũi với trẻ, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi lực thực tế trẻ Kỹ lựa chọn, phối hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Kỹ xây dựng mơi trường giáo dục nhằm kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động cách vui vẻ Kỹ đánh giá phát triển trẻ trước, sau hoạt động học Khác: Yếu Câu 3: Đánh giá thầy/cô thực trạng nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non mà thầy/cô công tác? Nội dung STT Mức độ kết Tốt Khá TB Yếu Bồi dưỡng kiến thức đặc điểm tâm sinh lí trẻ; đặc điểm nhận thức, sở thích, nhu cầu, mong muốn, khả trẻ Bồi dưỡng kiến thức mục tiêu, nội dung chương trình sở chuyên ngành GDMN Bồi dưỡng kiến thức phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm lĩnh vực phát triển Bồi dưỡng kiến thức việc đánh giá phát triển trẻ theo lứa tuổi theo mong đợi chương trình GDMN Xây dựng kế hoạch giáo dục áp dụng quan điểm lấy người học làm trung tâm Giáo viên MN chuẩn bị hoạt động học Giáo viên MN tổ chức hoạt động học Xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Khác: Câu 4: Đánh giá thầy/cô thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non mà thầy/cô công tác? STT Nội dung Phương pháp thuyết trình Phương pháp làm việc theo nhóm Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp đóng vai Phương pháp thực hành thực tiễn Mức độ kết Tốt Khá TB Yếu Câu 5: Đánh giá thầy/cơ thực trạng hình thức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non mà thầy/cô công tác? STT Nội dung Mức độ kết Tốt Khá TB Yếu Bồi dưỡng ngắn hạn, tập trung Quận/ Sở giáo dục tổ chức Bồi dưỡng chuyên đề theo cụm trường, theo quận Tổ chức hội giảng trường Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề tại trường Khuyến khích động viên GV viết sáng kiến làm đồ dùng dạy học Bồi dưỡng qua tự học, tự rèn luyện GV Khác: Câu 6: Đánh giá thầy/cô thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GV mầm non nhà trường mà thầy/cô công tác? STT Nội dung Xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng dựa yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết cho việc thực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Xác định mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng: mục tiêu kiến thức; mục tiêu kỹ thái độ nghề nghiệp; mục tiêu kỹ thái độ xã hội; mục tiêu lực áp dụng kiến thức vào thực tiễn Lựa chọn giáo viên mầm non cần đào tạo, bồi dưỡng Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng: kiến thức, kỹ năng, thái độ cho GVMN lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Lựa chọn phương pháp, hình thức bồi dưỡng Dự trù kinh phí điều kiện sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng Mức độ kết Tốt Khá TB Yếu Câu 7: Theo thầy/cô thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GV mầm non nhà trường mà thầy/cô công tác? Mức độ kết STT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Phó Hiệu trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm triển khai kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN Các nhóm chun mơn thống thực kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN Kiểm sốt cơng tác chuẩn bị , hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng Có phân cơng, phân cấp hợp lý chức nhiệm vụ phối hợp chặt chẽ cá nhân, đơn vị tổ chức bồi dưỡng Khác: Câu 8: Theo thầy/cô thực trạng đạo thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GV mầm non nhà trường mà thầy/cô công tác? Mức độ kết STT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Chỉ đạo việc triển khai nội dung, hình thức bồi dưỡng Chỉ đạo xây dựng điều kiện hỗ trợ thực hoạt động bồi dưỡng Chỉ đạo đánh giá lực giáo viên sau bồi dưỡng Chỉ đạo đối tương tham gia bồi dưỡng chấp hành yêu cầu bồi dưỡng Chỉ đạo công tác rút kinh nghiệm sau tổ chức hoạt động bồi dưỡng Chỉ đạo xây dựng môi trường cho GVMN tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm sau bồi dưỡng Khác: Câu 9: Đánh giá thầy/cô thực trạng kiểm tra, đánh giá thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN nhà trường mà thầy/cô công tác? Mức độ kết STT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Nội dung kiểm tra, đánh giá: kết nhận thức, thỏa mãn người học chương trình đào tạo, bồi dưỡng khả vận dụng kiến thức kỹ lĩnh hội từ chương trình, thay đổi hành vi theo hướng tích cực Đa dạng hóa phương thức, hình thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng Hiệu trưởng cần thu thông tin phản hồi từ nhiều nguồn khác Hiệu trưởng thực điều chỉnh phù hợp kịp thời hoạt động bồi dưỡng nói riêng hoạt động GVMN nhà trường nói chung Khác: Câu 10: Đánh giá thầy/cô thực trạng hình thức kiểm tra, đánh giá thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm nhà trường mà thầy/cô công tác? STT Nội dung Kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo viên sau đợt bồi dưỡng (bài thu hoạch, kiểm tra, sản phẩm giáo viên….) Kiểm tra, đánh giá thông qua hồ sơ chuyên môn, giáo án, kế hoạch giáo dục cá nhân giáo viên Kiểm tra, đánh giá thông qua dự giờ, thăm lớp Kiểm tra, đánh giá thông qua quan sát hành vi, ứng xử trẻ Kiểm tra, đánh giá thông qua đánh giá phản hồi đồng nghiệp, tổ trưởng chuyên môn thông tin phản hồi cha mẹ học sinh,… Khác: Mức độ kết Tốt Khá TB Yếu Câu 11: Đánh giá thầy/cô thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN trường mà thầy/cô công tác? Mức độ ảnh hưởng STT Nội dung Rất AH Năng lực cán quản lý giáo dục Trình độ, ý thức, thái độ đội ngũ GVMN Chế độ, sách Nhà nước GDMN Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động bồi dưỡng Nội dung, chương trình bồi dưỡng Phương pháp bồi dưỡng giáo viên Khác: Thầy/cơ vui lòng cho biết số thơng tin sau: Chức danh: Cán quản lí GVMN Xin chân thành cảm ơn q thầy/ cơ! AH Ít Không AH AH PHỤ LỤC 2: Mẫu phiếu PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL, GV cốt cán mầm non) Để góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học cho GVMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, xin q thầy/cơ vui lòng cho biết ý kiến mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non nay: STT Nội dung Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường MN Chỉ đạo đổi phương pháp bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động GVMN Phát huy vai trò đội ngũ giáo viên cốt cán bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Chỉ đạo tăng cường sở vật chất, hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN Mức độ cấp thiết Rất Cấp Không cấp thiết cấp thiết thiết Mức độ khả thi Rất K Khả khả khả thi thi thi Thầy/cơ vui lòng cho biết số thơng tin sau: Chức danh: Cán Phòng GD-ĐT HT, PHT Xin chân thành cảm ơn quý thầy/ cô! GV PHỤ LỤC 3: BỘ TIÊU CHÍ TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON (1) Tiêu chí xây dựng kế hoạch giáo dục áp dụng quan điểm lấy người học làm trung tâm Thứ nhất, kế hoạch giáo dục năm học Tiêu chí 1: Kế hoạch giáo dục năm học thể mục tiêu phản ánh kết mong đợi đáp ứng với phát triển trẻ theo chương trình GDMN Tiêu chí 2: Kế hoạch giáo dục năm học thể nội dung theo chương trình GDMN phù hợp với phát triển trẻ Tiêu chí 3: Kế hoạch giáo dục năm học có dự kiến chủ đề, thời gian thực phù hợp với khả trẻ điều kiện thực tế vùng miền, địa phương, trường/lớp Thứ hai, kế hoạch giáo dục tháng Tiêu chí 4: Kế hoạch giáo dục tháng thể mục tiêu phù hợp với mốc phát triển trẻ theo giai đoạn kế hoạch giáo dục năm học Tiêu chí 5: Kế hoạch giáo dục tháng thể nội dung hoạt động phù hợp với chủ đề hiểu biết, nhu cầu, hứng thú trẻ độ tuổi Tiêu chí 6: Kế hoạch giáo dục tháng phù hợp với thực tiễn Thứ ba, kế hoạch giáo dục tuần Tiêu chí 7: Kế hoạch giáo dục tuần phản án mục tiêu phù hợp với phát triển trẻ Tiêu chí 8: Kế hoạch giáo dục tuần thể nội dung hoạt động phù hợp với tuần hiểu biết, nhu cầu, hứng thú trẻ độ tuổi Tiêu chí 9: Kế hoạch giáo dục tuần ra/dự kiến vật liệu, đồ dùng cần chuẩn bị địa điểm, thời điểm để tổ chức hoạt động trẻ Tiêu chí 10: Kế hoạch giáo dục tuần điều chỉnh linh hoạt Thứ tư, kế hoạch giáo dục ngày Tiêu chí 11: Kế hoạch giáo dục ngày thể cụ thể nội dung hoạt động từ kế hoạch tuần Tiêu chí 12: Kế hoạch giáo dục ngày đưa thời gian chuyển tiếp hoạt động nhẹ nhàng Tiêu chí 13: Kế hoạch giáo dục ngày linh hoạt, mềm dẻo (2) Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non Thứ nhất, môi trường vật chất cho trẻ hoạt động phòng lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi Tiêu chí 1: Có phòng đảm bảo qui định, xếp, trang trí khơng gian hợp lí, thẩm mĩ, thân thiện Tiêu chí 2: Có góc cho trẻ hoạt động bố trí thuận tiện, hợp lí, linh hoạt, dễ thay đổi đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động vui chơi trẻ Tiêu chí 3: Có đa dạng đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động, kích thích phát triển trẻ xếp hấp dẫn, hợp lý Thứ hai, môi trường vật chất cho trẻ hoạt động trời đáp ứng nhu cầu chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi Tiêu chí 4: Có góc/khu vực hoạt động trời qui hoạch thiết kế phù hợp, an toàn, đẹp, tạo hội cho trẻ hoạt động Thứ ba, môi trường xã hội hỗ trợ, kích thích hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi Tiêu chí 5: Tạo khơng khí giao tiếp tích cực, kích thích hứng thú hoạt động trẻ Tiêu chí 6: Trẻ ln tơn trọng, khuyến khích hỗ trợ phát triển Thứ tư, sử dụng môi trường giáo dục hợp lý tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện Tiêu chí 7: Chuẩn bị, tổ chức sử dụng mơi trường giáo dục đạt hiệu (3) Thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo Thứ nhất, chuẩn bị đồ chơi, vật liệu chơi, góc chơi đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ Tiêu chí 1: Có đồ chơi, vật liệu chơi đa dạng, phù hợp Tiêu chí 2: Thiết kế, bố trí góc/ khu vực chơi đáp ứng/ khuyến khích trẻ chơi mà học Thứ hai, thể tôn trọng trẻ tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi Tiêu chí 3: Khuyến khích trẻ đưa định hay lựa chọn theo khả năng, nhu cầu thân trước chơi Tiêu chí 4: Lắng nghe hỗ trợ trẻ kịp thời cần thiết Thứ ba, dự kiến kế hoạch chơi nhằm tạo hội cho trẻ học tập thành công học qua chơi Tiêu chí 5: Xác định mục đích, nội dung chơi kế hoạch giáo dục phù hợp với nhu cầu, khả trẻ Tiêu chí 6: Hỗ trợ trẻ học phát triển trình chơi (4) Thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo Thứ nhất, chuẩn bị hoạt động học Tiêu chí 1: Mục đích yêu cầu hoạt động học xác định phù hợp với trẻ Tiêu chí 2: Các hoạt động trải nghiệm trẻ thiết kế nhằm tới mục đích yêu cầu bài/hoạt động học Tiêu chí 3: Địa điểm phương tiện thuận lợi cho tổ chức hoạt động trải nghiệm trẻ Thứ hai, tổ chức hoạt động học Tiêu chí 4: Giáo viên có tác gần gũi trẻ Tiêu chí 5: Giáo viên người trợ giúp trẻ Tiêu chí 6: Ln khuyến khích trẻ sáng tạo Tiêu chí 7: Tận dụng điều kiện, hồn cảnh, tình thật để dạy trẻ Tiêu chí 8: Khuyến khích tương tác trẻ với trẻ (5) Thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ Thứ nhất, thu hút tham gia cha mẹ trường mầm non Tiêu chí 1: Xây dựng mối quan hệ GV, trường mầm non cha mẹ trẻ Thứ hai, kỹ giao tiếp với cha mẹ Tiêu chí 2: Có biểu giao tiếp tốt với cha mẹ trẻ Tiêu chí 3: Đa dạng hình thức giao tiếp với cha mẹ trẻ Thứ ba, kỹ giải tình Tiêu chí 4: Tổ chức họp phụ huynh đạt hiệu Tiêu chí 5: Giải vấn đề xẩy cách có hiệu Thứ tư, hướng dẫn cha mẹ chăm sóc giáo dục Tiêu chí 6: Chăm sóc, giáo dục trẻ gia đình Tiêu chí 7: Giao tiếp với trẻ gia đình Tiêu chí 8: Giáo dục trẻ kĩ năng/thói quen vệ sinh gia đình nơi công cộng Thứ năm, thông tin phát triển trẻ cho cha mẹ Tiêu chí 9: Thơng tin phát triển trẻ cho cha mẹ Thứ sáu, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Tiêu chí 10: Các hoạt động chuẩn bị cho trẻ vào lớp1 Thứ bảy, thông tin cho cha mẹ hiểu phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tiêu chí 11: Giới thiệu phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tiêu chi 12: Đa dạng hình thức thơng tin cho cha mẹ hiểu phương pháp giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm (6) Thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chăm sóc giáo dục trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Thứ nhất, tổ chức mơi trường lớp học Tiêu chí 1: Môi trường vật chất lớp học phù hợp với nhu cầu trẻ em Tiêu chí 2: Mơi trường tâm lý tích cực với trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Thứ hai, giáo viên trẻ em lớp học (kiến thức, kĩ thái độ) Tiêu chí 3: Giáo viên có kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Tiêu chí 4: Giáo viên có kĩ chăm sóc, giáo dục trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Tiêu chí 5: Giáo viên có thái độ phù hợp với tất trẻ em Tiêu chí 6: Trẻ em hướng dẫn cách ứng xử đắn khơng có phân biệt đối xử với trẻ dân tộc thiểu số, trẻ có hồn cảnh khó khăn Thứ ba, hỗ trợ trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Tiêu chí 7: Hoạt động hỗ trợ trẻ có hồn cảnh khó khăn Tiêu chí 8: Hoạt động hỗ trợ trẻ em dân tộc thiểu số Thứ tư, phối hợp với gia đình, cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Tiêu chí 9: Giáo viên biết đặc điểm, khả gia đình trẻ cộng đồng Tiêu chí 10: Giáo viên có kĩ phối hợp với gia đình cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn ... 1.2.5 Quản lí bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 14 1.3 Tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm giáo dục mầm non. .. Bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 1.4.1 Vai trò ý nghĩa hoạt động bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung. .. bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non Dựa phân tích khái niệm bồi dưỡng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung