Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ LAN ANH

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON

QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ LAN ANH

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON

QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, chưa từng công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Lan Anh

LỜI CẢM ƠN

Sau hai năm (2016-2018) học tập và nghiên cứu, tôi đã hoàn thành chương trình khoá học Thạc sĩ chuyên ngành Quản lí giáo dục tại trường Đại học sư phạm -

Đại học Thái Nguyên và hoàn thành luận văn “Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng”

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, các thầy, cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã luôn định hướng, quan tâm, tạo mọi điều kiện và tận tình giảng dạy chúng tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại Nhà trường

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến Phó Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thị Thanh Huyền cô đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tôi tận tình trong quá trình hoàn thành luận văn này

Với tình cảm chân thành, tôi xin được gửi lời cảm ơn tới bạn bè, đồng nghiệp, trong cơ quan và gia đình đã tận tình giúp đỡ để tôi hoàn thành việc học tập và nghiên cứu của mình

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, những luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong tiếp tục nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo

và đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Lan Anh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Bồi dưỡng 10

1.2.3 Năng lực, bồi dưỡng năng lực 10

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non 12

1.2.5 Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 14

1.3 Tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong giáo dục mầm non 15

1.3.1 Đặc điểm của trẻ mầm non 15

1.3.2 Đặc điểm tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong giáo dục mầm non 17

1.4 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 20

1.4.1 Vai trò ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 20

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy

trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 20

1.4.3 Các phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 22

1.4.4 Các hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 23

1.5 Một số vấn đề lí luận về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 24

1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 24

1.5.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 26

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 27

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 29

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non 31

1.6.1 Yếu tố chủ quan 31

1.6.2 Yếu tố khách quan 32

Kết luận chương 1 34

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 35

2.1 Đặc điểm giáo dục mầm non quận Hồng Bàng 35

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Đối tượng khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát 38

2.2.5 Cách thức xử lý kết quả khảo sát 38

2.3 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng, Hải Phòng 40

2.3.1 Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non quận Hồng Bàng 40

2.3.2 Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm

trung tâm của giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng, Hải Phòng 41 2.4 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy

trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 49 2.4.1 Thực trạng về các nội dung bồi dưỡng 49 2.4.2 Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy

trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 50 2.4.3 Thực trạng các hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ

làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 52 2.5 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học cho GVMN

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng 53 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo

quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 53 2.5.2 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo

quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 55 2.5.3 Thực trạng chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo

quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 58 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 60 2.5.5 Thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực

tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 62 2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng năng

lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng 65 2.6.1 Nguyên nhân của thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 67 Kết luận chương 2 70

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC

HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 71

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 71

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 72

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng 72

3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN đảm bảo tính khoa học và phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường mầm non 72

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của giáo viên mầm non 76

3.2.3 Biện pháp 3: Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên cốt cán trong bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 79

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng năng lực hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN 83

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của GVMN 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 87

3.4 Khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 87

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Khuyến nghị 95

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT

TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng:

Bảng 2.1: Quy mô giáo dục mầm non quận Hồng Bàng 35 Bảng 2.2: Kết quả về sự phát triển của trẻ theo từng độ tuổi ở từng lĩnh vực

các trường mầm non quận Hồng Bàng năm học 2016 - 2017 36 Bảng 2.3: Thực trạng nhận thức của CBQL, GVMN về nội dung tổ chức

hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non quận Hồng Bàng 40 Bảng 2.4: Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ

làm trung tâm của GVMN quận Hồng Bàng 42 Bảng 2.5: Thực trạng về các nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học 49 Bảng 2.6: Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 51 Bảng 2.7: Thực trạng các hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 52 Bảng 2.8: Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của GVMN quận Hồng Bàng 54 Bảng 2.9: Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 56 Bảng 2.10: Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 58 Bảng 2.11: Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ

chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 61 Bảng 2.12: Thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng 63 Bảng 2.13: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng

năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận HB 65 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lí

được đề xuất 88 Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp quản lí

được đề xuất 89 Bảng 3.3: Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện

pháp đề xuất 91

Biểu đồ:

Biểu đồ 3.1: Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện

pháp đề xuất 92

nêu rõ nhiệm vụ của ngành Giáo dục Việt Nam trong những năm trước mắt là: “Đổi

mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục là khâu then chốt” [1]

Giáo dục và đào tạo nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả đào tạo từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học

Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền tảng đầu tiên cho sự phát triển nhân cách toàn diện của người học, với các mục tiêu cụ thể về: thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, giao tiếp xã hội… Do

đó, bậc học này có vị trí, vai trò quan trọng Trong những năm gần đây, đổi mới giáo dục mầm non đang được thực hiện mạnh mẽ và nằm trong xu thế đổi mới chung của giáo dục và đào tạo Trong thực hiện mục tiêu của giáo dục mầm non, đội ngũ giáo viên mầm non là lực lượng nòng cốt biến các mục tiêu giáo dục thành hiện thực

Quan điểm Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm chỉ đạo xuyên suốt, thống nhất trong mọi hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non để đảm bảo việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả, có chất lượng và tất cả trẻ đều

được hưởng lợi từ chương trình này Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện trong tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục Từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục cho đến những hoạt động cụ thể của người giáo viên như lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức thực hiện, đánh giá việc tổ chức thực hiện Mọi hoạt động đều hướng tới từng cá nhân trẻ nhỏ cũng như từng nhóm trẻ nhỏ và nhóm trẻ lớn để tạo cơ hội cho trẻ được học tâp trong các điều kiện

cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực Thực tiễn giáo dục mầm non hiện nay đòi hỏi nhà quản lý cần hiểu đúng, hiểu sâu sắc và vận dụng vào thực hiện quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong công tác chỉ đạo và hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên mầm non Việc hỗ trợ chuyên môn của nhà quản lý cần rất cụ thể, sát thực, linh hoạt, không áp đặt Cần khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên, tôn trọng giáo viên (bởi giáo viên là người hiểu rõ trẻ nhất)

Trong thời gian qua, đội ngũ giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng đã có những phát triển nhất định về số lượng, chất lượng Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu của đổi mới giáo dục, trên quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, nhiều giáo viên còn lúng túng về phương pháp chăm sóc, nuôi dưỡng, tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, đặc biệt là những giáo viên mới ra trường Qua khảo sát đánh giá, chúng tôi nhận thấy nhiều giáo viên mầm non chưa hiểu được yêu cầu tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, còn lúng túng khi thiết kế một chương trình học tập có nội dung theo chủ đề, chưa sáng tạo trong thiết kế môi trường học tập cho trẻ, nhiều kĩ năng nghề còn yếu… Chất lượng giáo viên hình thành và biến đổi trong suốt quá trình hoạt động nghề nghiệp, do vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, nhất thiết phải quan tâm đổi mới quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo và bồi dưỡng giáo viên mầm non

Từ những lí do trên, việc lựa chọn đề tài: “Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ

chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng” có ý nghĩa thiết thực

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng, đề tài đề xuất các biện pháp quản lí bồi

dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ giáo viên mầm non, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non trong quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

4 Giả thuyết khoa học

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện Tuy nhiên, trong quá trình bồi dưỡng còn bộc lộ một số hạn chế nhất định Điều này do nhiều nguyên nhân trong đó có nguyên nhân thuộc về yếu tố quản lý Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên một cách khoa học, phù hợp với điều kiện các nhà trường và đặc điểm hoạt động dạy học ở trường mầm non thì sẽ nâng cao năng lực tổ chức hoạt động học cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục cho trẻ mầm non một cách toàn diện

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt

động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học cho GVMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của Hiệu trưởng trường mầm non

6.2 Giới hạn thời gian nghiên cứu

Đề tài điều tra, khảo sát các biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên các trường mầm non trong năm học 2016 - 2017

6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

- Cán bộ quản lý các trường mầm non quận Hồng Bàng: 20 người

- Giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng: 130 người

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tác giả phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các công trình nghiên cứu, các tài liệu về năng lực, năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm, bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN Đồng thời, nghiên cứu các quan điểm, đường lối, chính sách, chiến lược giáo dục của Đảng và Nhà nước về phát triển giáo dục mầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Điều tra bằng phiếu hỏi:

Mục đích: Thu thập các thông tin, thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN thông qua phiếu trưng cầu ý kiến

Nội dung: Điều tra bằng cách trưng cầu ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên mầm non về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN tại quận Hồng Bàng, Hải Phòng

Cách tiến hành: Thiết kế phiếu điều tra theo các thang đo 3, 4 mức độ Thống

kê và lượng hóa kết quả thu được bằng cho điểm các mức độ đánh giá và tính điểm trung bình (X ), và giá trị %

* Phỏng vấn sâu:

Thiết kế các câu hỏi phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lí các trường mầm non, Lãnh đạo, Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, giáo viên cốt cán trong quận Nội dung phỏng vấn là hoạt động bồi dưỡng và quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Những ý kiến đóng góp, mong muốn, nguyện vọng về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

* Xin ý kiến chuyên gia:

Mục đích: Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất; lí giải các yếu tố ảnh hưởng,

Cách tiến hành: Xin ý kiến chuyên gia qua phiếu trưng cầu ý kiến và phỏng vấn sâu

7.3 Phương pháp hỗ trợ

Sử dụng toán thống kê để xử lý kết quả điều tra, khảo sát thu được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị và Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo

quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng

Chương 3: Biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo

quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ

LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

* Các nghiên cứu nước ngoài:

Hoạt động bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng nguồn nhân lực được các quốc gia trên thế giới đặc biệt quan tâm nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nguồn nhân lực của

tổ chức Có thể kể đến một số quan điểm về bồi dưỡng và quản lí bồi dưỡng nguồn nhân lực trên thế giới như:

James Donnoelly, James Gibson (Đại học Kentucky, Mỹ) và John Ivancevich (Đại

học Houston, Mỹ) cho rằng để đào tạo, bồi dưỡng cần phải dựa trên các tiêu chí sau: Nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng của cá nhân và tổ chức đã phù hợp chưa; những vấn đề cần giải quyết ở mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng đã được làm rõ chưa; phải kiểm tra, đánh giá công tác đào tạo, bồi dưỡng để xác định xem chương trình tiến triển như thế

nào Derek Torrington, Laura Hall (Mỹ) cho rằng mục tiêu cơ bản của quản lý đào

tạo, bồi dưỡng là đảm bảo đầy đủ nhu cầu về nguồn lực cơ quan, nhu cầu về những

kỹ năng cần thiết cả về số lượng và chất lượng để đảm bảo sự phát triển liên tục của

cơ quan [46]

Michael Armstrong nghiên cứu quản lý đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, công chức

như một quá trình có kế hoạch, xác định nó là những tác động có xem xét, cất nhắc cẩn thận nhằm đảm bảo chất lượng học tập cần thiết để nâng cao khả năng làm việc thực tế của cán bộ, công chức Quá trình đào tạo, bồi dưỡng có kế hoạch gồm các bước: Xác định rõ nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng; xác định những yêu cầu của việc học tập; xác định mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng; xây dựng kế hoạch các chương trình đào tạo, bồi dưỡng; xác định địa điểm và người đảm nhận việc đào tạo, bồi dưỡng; triển khai thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng; đánh giá thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng [45]

Leonard Nadler và Leslie Rae tập trung vào chất lượng thiết kế chương trình đào

tạo và lập kế hoạch đào tạo Trong nghiên cứu này thể hiện rất rõ, cụ thể các kỹ thuật trong đào tạo, bồi dưỡng, chính vì thế mà nghiên cứu dừng lại ở vị trí tư vấn kỹ thuật

không đặt ra những vấn đề như các chính sách quốc gia, sự định hướng của Chính phủ đối với công tác quản lý đào tạo, bồi dưỡng hay một mô hình chung về chất lượng cán

bộ, công chức và hệ thống các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng phải như thế nào

Những nghiên cứu này có thể bổ sung, tác động ảnh hưởng lẫn nhau và tạo ra những cơ sở lý luận cho những nghiên cứu tiếp sau về quản lý đào tạo, bồi dưỡng cán

bộ, công chức Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ, công chức là một trong những khâu quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ công chức đáp ứng nhu cầu phục vụ ngày một tốt hơn cho nền hành chính quốc gia

* Các nghiên cứu trong nước:

Thời gian qua, nhiều cơ sở giáo dục, viện nghiên cứu, tổ chức nhà nước và các nhà khoa học đã công bố nhiều công trình khoa học có giá trị về hoạt động cũng như quản lý hoạt động đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực thuộc các lĩnh vực khác nhau như:

Luận án “Quản lý hoạt động bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên đại

học theo tiếp cập CDIO” Tác giả Nguyễn Kiều Oanh đã chỉ ra hiệu quả của việc

từng bước triển khai áp dụng mô hình quản lý CDIO trong một số cơ sở giáo dục đại học của Việt Nam Tác giả cho rằng đây là một giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội, và cách quản lý này cũng là một sáng kiến mới trong giáo dục đào tạo [26]

Luận án “Quản lý chất lượng bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục đáp ứng yêu

cầu đổi mới giáo dục hiện nay” của tác giả Nguyễn Duy Hưng đã góp phần làm thay

đổi nhận thức về hành động của cán bộ, giảng viên, học viên các cơ sở bồi dưỡng về hoạt động dạy học và nâng cao hiệu quả hoạt động bồi dưỡng [20]

Trong những năm gần đây, một số luận văn thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục

đã nghiên cứu về vấn đề quản lý bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên như: “Một số giải

pháp quản lý phát triển đội ngũ GVMN trên địa bàn huyện Từ Sơn, tỉnh Bắc Ninh”

tác giả Vũ Đức Đam (2005) [13], “Quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao năng lực

sư phạm cho GVMN thành phố Thái Nguyên” Tác giả Lưu Thị Kim Phượng (2009)

[30], “Thực trạng hoạt động quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở một số

trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Nguyễn Hữu Lê Duyên (2011)

[12], đã tiếp cận nghiên cứu về vấn đề xây dựng, bồi dưỡng, quy hoạch, quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên, đã từng bước củng cố, hoàn thiện dần cơ sở lý luận về xây

dựng đồng thời đề xuất các biện pháp trong việc quản lý, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của địa phương, điều kiện nhà trường mà tác giả đang hoạt động để từng bước củng cố, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ này trở thành lực lượng chủ yếu nhằm nâng cao hiệu lực trong giáo dục, quyết định sự phát triển giáo dục

Tác giả Trần Thị Hoàng Vy trong luận văn thạc sĩ: “Biện pháp quản lý hoạt

động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trường mầm non ngoài công lập quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng” đã nêu được tính cấp thiết của việc cần phải học

tập, bồi dưỡng thường xuyên, nâng cao trình độ chuyên môn đối với đội ngũ GVMN đáp ứng với yêu cầu đổi mới của ngành Qua đó, tác giả cũng đã chỉ ra những bất cập

và đề xuất những biện pháp trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trường mầm non ngoài công lập ở quận Thanh Khê, thành phố

Đà Nẵng [41]

Tác giả Phạm Thị Thanh Thủy trong luận văn thạc sĩ QLGD: “Quản lý hoạt

động đào tạo GVMN ở Trường cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng” [39], đã đề cập đến

những vấn đề: GVMN; hoạt động đào tạo GVMN và quản lý hoạt động đào tạo GVMN Trên cơ sở của thực tiễn và lý luận đã nghiên cứu về đào tạo GVMN ở Trường cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng, tác giả đã đề xuất 7 giải pháp quản lý hoạt động đào tạo ở Trường cao đẳng Sư phạm Sóc Trăng

Luận văn thạc sĩ: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho GVMN

huyện Châu Đức tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu” của tác giả Phan Thị Hán Huệ [19] đã luận

giải những vấn đề về GVMN, năng lực sư phạm của GVMN và bồi dưỡng năng lực

sư phạm cho GVMN Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã phân tích, tác giả đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho GVMN huyện Châu Đức tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu Các giải pháp này đề cập đến phát huy vai trò lãnh đạo của cấp ủy chính quyền địa phương; xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện có hiệu quả hoạt động bồi dưỡng; phát huy tính tích cực của GVMN trong tự bồi dưỡng và thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng

Các công trình kể trên có ý nghĩa tham khảo đối với tác giả; đồng thời khẳng định đề tài nghiên cứu của tác giả không có sự trùng lặp so với các công trình nghiên cứu đã công bố

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hoạt động thiết yếu được hình thành để tổ chức, phối hợp và điều hành các hoạt động của các cá nhân khác nhau trong một nhóm nhỏ hay là tổ chức rộng lớn nhằm đạt mục đích nhất định Quản lý là một hoạt động phổ biến và cần thiết diễn ra trong mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi người Nếu không có quản lý thì sẽ dẫn đến tình trạng tự phát, tuỳ tiện, hỗn loạn trong các tổ chức và hoạt động trở nên kém hiệu quả Quản lý là hoạt động cần thiết, tất yếu của mọi cơ cấu, loại hình nhóm hay tổ chức lớn nhỏ và là một trong ba yếu tố cơ bản (lao động, tri thức, quản lý) duy trì và thúc đẩy sự phát triển xã hội Quản lý là sự kết hợp

và vận dụng tri thức và lao động để phát triển sản xuất xã hội Nếu kết hợp tốt thì sẽ thúc đẩy xã hội phát triển, còn ngược lại kết hợp không tốt thì xã hội sẽ bị phát triển chậm lại hoặc trở nên rối ren Sự kết hợp đó trước hết được thể hiện ở cơ chế; chế độ chính sách; biện pháp quản lý và ở các khía cạnh tâm lý - xã hội khác Xã hội phát triển thì trình độ tổ chức, điều hành hay trình độ quản lý nói chung cũng được nâng cao và phát triển theo

Theo từ điển Tiếng Việt “Quản lý là tổ chức điều khiển, hoạt động theo những

yêu cầu nhất định theo của một đơn vị, cơ quan" [44]

Một số quan niệm khác về quản lí như:

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý là những tác động có định hướng,

có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [34]

Tác giả Mariparker Follit nhà Triết học Mỹ thì cho rằng: "Quản lý là một nghệ

thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của người khác" (dẫn theo [20])

Quản lý có các chức năng cơ bản là kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá Các chức năng này đồng thời cũng là quy trình của quản lý Mọi công việc quản lý đều phải bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch tiếp đến là hình thành tổ chức, bố trí nhân sự và các nguồn lực khác để thực hiện công việc tiếp đến là chỉ đạo triển khai công việc và thường xuyên kiểm tra đánh giá các bước, các khâu trong quá trình thực hiện để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh tiến độ của kế hoạch, điều chỉnh nhân sự

và các nguồn lực khác khi cần thiết Khi công việc kết thúc cần đánh giá kết quả tổng thể để rút kinh nghiệm trong quản lý

Do tính đa dạng và tính phức tạp của đối tượng quản lý và tuỳ theo từng giai đoạn lịch sử xã hội cụ thể mà khái niệm quản lý được định nghĩa một cách khác nhau như vậy Trong các quan niệm về quản lí trên đều có điểm chung, Quản lý là:

- Hoạt động có định hướng, có mục đích, để thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt được mục đích đề ra của tổ chức;

- Điều phối các hoạt động của các cá nhân trong một tổ chức hay nhóm xã hội nhằm hướng tới mục đích chung

Từ những cách hiểu trên, tác giả luận văn cho rằng: Quản lí là sự tác động có mục đích, có kế hoạch, có định hướng của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt được các mục tiêu quản lí đã đề ra

1.2.2 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng là quá trình nâng cao trình độ chuyên môn, kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ, nâng cao năng lực hoặc phẩm chất nói chung trên cơ sở của những kiến thức, kỹ năng đã được đào tạo trước đó

Trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non, bồi dưỡng nhằm cập nhật, trang bị thêm, trang bị mới về kiến thức, kỹ năng, thái độ thực thi nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non; giúp cho người giáo viên ngày càng hoàn thành nhiệm vụ có chất lượng, hiệu quả hơn

Theo Từ điển Tiếng Việt của Trung tâm Khoa học xã hội: “Bồi dưỡng là làm

cho năng lực hoặc phẩm chất tăng thêm” [43]

Theo Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05 tháng 03 năm 2010 của Chính

phủ về đào tạo, bồi dưỡng công chức, tại Điều 5 giải thích: “Bồi dưỡng là hoạt động

trang bị, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc” [25]

Trong khuôn khổ luận văn này, tác giả luận văn đồng ý với cách hiểu: Bồi dưỡng là hoạt động trang bị, cập nhật và nâng cao kiến thức, kỹ năng làm việc cho người lao động

1.2.3 Năng lực, bồi dưỡng năng lực

* Năng lực:

Có rất nhiều quan niệm về năng lực như: “Năng lực là khả năng vận dụng

những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách

phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống phong phú của cuộc sống” (Quesbec -

Ministere de Peducation, 2004); “Năng lực thể hiện như một hệ thống khả năng, sự

thành thạo hoặc những kỹ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể” (F.E Weinert, OECD, 2001) ([dẫn theo 122]) Năng lực bao gồm

khả năng đáp ứng được những đòi hỏi/yêu cầu phức tạp qua việc nỗ lực sử dụng tốt các kiến thức, kỹ năng và huy động được các nguồn thích hợp nhất trong từng hoàn cảnh cụ thể Năng lực có thể được xem như là khả năng tiếp nhận và vận dụng tong hợp, có hiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kỹ năng, thái độ, thể lực, niềm tin,…) để thực hiện công việc hoặc đối phó với một tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp trong các điều kiện cụ thể và theo các chuẩn mực nhất định

Nói đến năng lực (Competency) là nói đến khả năng thực hiện thành công một hoạt động nào đó Năng lực mang tính cá nhân hóa, năng lực có thể được hình thành

và phát triển thông qua đào tạo, bồi dưỡng và tự trải nghiệm qua thực tiễn Năng lực

là “khả năng hành động, đạt kết quả và phát triển cho phép thực hiện một cách phù

hợp các nhiệm vụ, hoạt động trong cuộc sống nghề nghiệp hay riêng tư và khả năng này dựa trên một tập hợp tri thức có tổ chức: Kiến thức và kỹ năng đa lĩnh vực, chiến lược, nhận thức và thái độ…”

Theo cuốn Công nghệ giáo dục kỹ thuật và dạy nghề, năng lực là “một tập hợp

thống nhất các kiến thức, kỹ năng và thái độ cho phép thực hiện thành công một hoạt động hay một tập hợp hoạt động như một nhiệm vụ hay một công việc” Sổ tay giáo

viên POHE, Dự án giáo dục đại học Việt Nam - Hà Lan định nghĩa: “Năng lực là khả

năng sử dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ trong một tình huống thực tế theo một cách thức phù hợp Năng lực thể hiện sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp Phát triển năng lực là mục tiêu của các chương trình đào tạo Năng lực được chia thành 2 nhóm: năng lực chung và năng lực riêng”

Theo tài liệu của Tổ chức lao động quốc tế và Tổ chức phát triển quốc tế trình bày M.E.S mô đun kĩ năng hành nghề: Năng lực là sự vận dụng các kỹ năng, kiến thức

và thái độ để thực hiện các nhiệm vụ theo tiêu chuẩn công nghiệp và thương mại dưới

các điều kiện hiện hành Theo Từ điển Giáo dục học: “Năng lực, khả năng hình thành

hoặc phát triển cho phép một con người đạt thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp Năng lực được thể hiện vào khả năng thi hành một hoạt động, thực hiện một nhiệm vụ” [42]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Năng lực là đặc điểm tâm lý cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của hoạt động nhất định nào đó và là điều kiện để thực hiện có kết quả hoạt động đó Theo tác giả Nguyễn Đức Trí - Hồ Ngọc Vinh trong cuốn sách

“Phương pháp dạy học trong đào tạo nghề” đưa ra khái niệm: Năng lực là khả năng vận dụng các kiến thức, kỹ năng và thái độ vào thực hiện một công việc có hiệu quả trong những điều kiện nhất định Năng lực chính là khả năng mỗi cá nhân có sự phù họp giữa một tổ hợp các thuộc tính tâm lý với yêu cầu của một hoạt động nhất định

để hoạt động có kết quả” [36]

Trong phạm vi đề tài, khái niệm năng lực được hiểu: Năng lực là tổ hợp các

thành tố kiến thức, kỹ năng, thái độ của cá nhân để thực hiện tốt các hoạt động cụ thể

* Bồi dưỡng năng lực:

Trên cơ sở khái niệm “bồi dưỡng” và “năng lực”, tác giả xây dựng khái niệm

bồi dưỡng năng lực như sau: Bồi dưỡng năng lực là việc thực hiện các hoạt động nhằm

nâng cao kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và thái độ làm việc cho từng cá nhân từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động

Như vậy bồi dưỡng năng lực chính là hoạt động trang bị, cập nhật để nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ làm việc để từ đó từng cá nhân có kiến thức, kỹ năng, khả năng và hành vi thể hiện một cách ổn định, đáp ứng yêu cầu công việc và là yếu tố giúp một cá nhân làm việc một cách hiệu quả nhất.

1.2.4 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non

* Hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm:

Quá trình dạy học bao gồm 2 hoạt động: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của trẻ mầm non Trong đó, giáo viên (với hoạt động dạy) giữ vai trò chủ đạo là lãnh đạo, tổ chức, hướng dẫn, làm mẫu, gợi ý, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động; trẻ mầm non (với hoạt động học) là trung tâm, trẻ tự giác, tích cực, chủ động trong việc tham gia các hoạt động học và lĩnh hội kiến thức Hai hoạt động này thống nhất biện chứng và tác động qua lại lẫn nhau Nếu thiếu 1 trong 2 hoạt động trên thì quá trình dạy học không diễn ra

Hoạt động học giúp cho người học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng và hình thành hoặc biến đổi tình cảm, thái độ Đây là hoạt động đặc thù của người học, được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo, những hình thức hành vi và những hoạt động nhất định

Học là quá trình tự giác tích cực, tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học của người học, biến nó từ kho tàng văn hoá xã hội của nhân loại thành kiến thức riêng của mình, người học sẽ hình thành cho mình một thái độ mới trong việc đánh giá các giá trị tinh thần vật chất của thế giới khách quan, một phẩm chất đạo đức mới, dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên Đó là quá tình tự điều khiển tối ưu, sự chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn diện Hoạt động học của trẻ mầm non là quá trình lĩnh hội tri thức, hình thành hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn và hoàn thiện nhân cách của bản thân

Sự tiếp thu tri thức, kỹ xảo trong hoạt động học là sự tiếp thu có tính tự giác cao Hoạt động học là những hoạt động hướng vào làm thay đổi nhận thức của bản thân, không chỉ hướng mình vào việc tiếp thu tri thức của nhân loại mà còn phải biết cách tiếp nhận các phương pháp để lĩnh hội tri thức một cách hiệu quả và thành công nhất Người học ở đây với tư cách vừa là đối tượng của hoạt động dạy nhưng cũng đồng thời là chủ thể của các hoạt động trong quá trình học Người học tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự chỉ đạo và kiểm tra hoạt động học của mình theo kế hoạch, cách

tổ chức, chỉ đạo và phương pháp kiểm tra đánh giá của người dạy

Các công việc trên của họ được thực hiện theo một kế hoạch, có tổ chức, tuân thủ sự chỉ đạo và được sự kiểm tra đánh giá của chủ thể quản lý dạy học Nói cụ thể hơn, trong quá trình dạy học đã xuất hiện đồng thời các hoạt động của chủ thể quản lý dạy học, của người dạy và của người học như sau: Chủ thể quản lý dạy học tác động đến dạy học và người học thông qua thực hiện các chức năng: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

Hoạt động học của người học bao gồm: Chủ động học tập, tiếp thu kiến thức mới, phối hợp hoạt động với giáo viên trên lớp Ngoài kiến thức trên lớp người học cần đọc thêm tài liệu, nghiên cứu chiều sâu để làm rõ các ý các phương pháp đã được học trên lớp Chức năng cơ bản của hoạt động học là: lĩnh hội thông tin và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm một cách tự giác, tích cực và tự lực Quá trình học là quá trình người học biến kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người thành kiến thức, kinh nghiệm của bản thân, từ đó hình thành và phát triển nhân cách

Trẻ mầm non, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất và tâm lý Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau

và chúng đều có thể thành công Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và

mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện

Vì vậy, Hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm ở bậc mầm non là hoạt động tiến

hành dưới sự tổ chức, hướng dẫn sư phạm của giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa các tri thức đã có, đồng thời hình thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội Dạy học lấy trẻ làm trung tâm khác với dạy học truyền thống là giáo viên không truyền đạt kiến thức cho trẻ mà tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động; tự chiếm lĩnh kiến thức, kinh nghiệm

* Năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm:

Trên cơ sở quan niệm về năng lực và hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm

trung tâm, tác giả luận văn quan niệm: Năng lực tổ chức hoạt động học theo quan

điểm lấy trẻ làm trung tâm là tổ hợp các thành tố kiến thức, kỹ năng, thái độ của GVMN để thực hiện tốt các hoạt động dạy và hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

* Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm:

Từ phân tích trên, theo tác giả: Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo

quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của GVMN là việc thực hiện các hoạt động nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nghiệp vụ sư phạm và thái độ nghề nghiệp cho GVMN từ đó nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

Để nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung

tâm, giáo viên mầm non cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ

1.2.5 Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

Dựa trên phân tích khái niệm về bồi dưỡng và bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tác giả quan niệm:

Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là quá trình chủ thể quản lí thực hiện các hoạt động lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức, chỉ đạo triển khai, kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng nhằm giúp cho GVMN có kiến thức, kỹ năng, thái độ để tổ chức hiệu quả hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non

Mục đích quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, là xây dựng môi trường và những điều kiện thuận lợi để thực

hiện tốt mục tiêu, kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GVMN trong việc tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

Chủ thể quản lý bồi dưỡng là cán bộ quản lí các trường mầm non và cán bộ

quản lí giáo dục các cấp theo từng hình thức bồi dưỡng cụ thể

Đối tượng quản lý bồi dưỡng GVMN là hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức

hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non bao gồm: nội dung bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng và giáo viên mầm non tham gia bồi dưỡng

Phương pháp, hình thức quản lý hoạt động bồi dưỡng GVMN là kế hoạch hóa,

tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá

1.3 Tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong giáo dục mầm non

1.3.1 Đặc điểm của trẻ mầm non

Trẻ mầm non ở trong độ tuổi 0 - 6 tuổi Đây là giai đoạn phát triển mạnh mẽ của trẻ về các đặc điểm tâm sinh lý đặt nền móng đầu tiên cho sự phát triển nhân cách

ở trẻ Trẻ mầm non có các đặc điểm tâm sinh lý như sau:

* Trẻ tò mò khám phá thế giới xung quanh: Nhận thức của trẻ được hình thành nên trẻ bắt đầu quan sát và khám phá các vật xung quanh mình Trẻ thích các trò chơi như nghịch nước, ném bóng, đồ chơi, nếm thử mùi vị của đồ ăn… Chính vì vậy ở giai đoạn này, các giáo viên nên chú ý việc để dụng cụ học tập, đồ dụng nguy hiểm xa tầm với của trẻ để tránh những hậu quả nghiêm trọng

* Trẻ bắt đầu giao tiếp và học theo: Giao tiếp là một trong những đặc điểm tâm

lý trẻ mầm non Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu hình thành khả năng giao tiếp và hào hứng

với việc giao tiếp với mọi người Trẻ sẽ quan sát những gì đang diễn ra xung quanh, cha mẹ, người thân và giáo viên để học theo Là giáo viên mầm non, các bạn nên chú

ý trong ngôn từ giao tiếp trên lớp sao cho chuẩn mực sư phạm, tránh sử dụng tiếng địa phương tránh gây nhiễu loạn ngôn ngữ của trẻ

* Trẻ thích được yêu thương: Các em bắt đầu tiếp xúc với thế giới bên ngoài nên đặc điểm tâm lý trẻ mầm non trong giai đoạn này là sợ hãi và cần sự yêu thương của gia đình, giáo viên và mọi người xung quanh Khi trẻ sợ hãi, giáo viên nên động viên, ai ủi trẻ, khi trẻ mắc sai lầm thì giáo viên cũng nên nhẹ nhàng phân tích để cho trẻ hiểu, tránh quát mắng làm trẻ hoảng sợ

* Trẻ bắt đầu hình thành ý thức cá nhân: Tuy còn nhỏ nhưng ở giai đoạn mầm non, trẻ đã bắt đầu hình thành ý thức cá nhân của mình Trẻ có thể tự đưa ra nhận xét khi xem một bộ phim hay nghe một bản nhạc hay Ngoài ra, trẻ cũng rất chú ý đến những lời nhận xét của người khác dành cho mình Với đặc điểm tâm lý trẻ mầm non như vậy, giáo viên và cha mẹ nên quan sát và hỗ trợ trẻ trong quá trình hình thành ý thức, tránh cổ xúy cho những hành động sai hoặc chưa đúng của trẻ, tránh khen, chê, trách phạt trẻ trước mặt người khác để tránh làm trẻ thấy tự ti hoặc tự mãn về bản thân

* Trẻ bắt đầu tự lập: Trẻ thích được thể hiện cái tôi cá nhân của mình, thích tự mình làm những việc như mặc quần áo, đánh răng, rửa tay, tự ăn, sắp xếp đồ chơi, đi

vệ sinh… Chính vì vậy, các giáo viên nên để trẻ tự làm những việc trong khả năng của mình và khuyến khích các em giúp đỡ gia đình với những việc phù hợp với lứa tuổi và sức khỏe

Ở giai đoạn từ 3 đến 6 tuổi, trí tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh và phần lớn thời gian của trẻ là chơi đùa Trẻ học mà chơi, chơi mà học Trẻ con ở lứa tuổi này không thích những trò chơi phức tạp, nhiều quy tắc Những trò chơi ngắn sẽ thích hợp với trẻ ở lứa tuổi này vì khoảng thời gian chú ý, tập trung của trẻ không kéo dài

Trẻ em giai đoạn này luôn muốn là trung tâm chú ý của người lớn Khi trẻ làm được việc gì mà trẻ cho là rất ”xuất sắc” nhưng với người lớn thì họ cho rằng rất bình thường, trẻ thường cáu giận, quấy khóc cho đến khi được người khác công nhận Trẻ không thích bị chê trong tuổi này và rất dễ tủi thân, hay vùng vằng, làm mình mẩy để được dỗ dành Hiểu được tâm lý của trẻ giai đoạn này, cha mẹ sẽ biết cách dạy dỗ trẻ

tốt hơn [41]

1.3.2 Đặc điểm tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong giáo dục mầm non

* Nội dung học: Nội dung học tập của trẻ mầm non không phân chia theo các

bộ môn khoa học mà theo các lĩnh vực phát triển và những chủ đề gần gũi với cuộc sống của trẻ Mỗi chủ đề gồm nhiều nội dung được thiết kế thành mạng theo hướng đồng tâm được mở rộng và nâng cao dần phù hợp với độ tuổi

Lựa chọn nội dung giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:

- Những nội dung giáo dục trong kế hoạch là những nội dung cụ thể, gần gũi với trẻ, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và năng lực thực tế của trẻ

- Cụ thể hóa nội dung cần dựa vào mục tiêu và nội dung giáo dục cho từng độ tuổi đã được xác định trong chương trình GDMN (là nội dung cốt lõi, cơ bản); nhu cầu, kinh nghiệm sẵn có của trẻ và điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương

- Quan tâm giáo dục, rèn luyện sự mạnh dạn, tự tin, chủ động, tích cực, lòng ham hiểu biết ở trẻ; hình thành và phát triển Kỹ năng sống phù hợp với độ tuổi của trẻ, với yêu cầu của xã hội hiện đại và truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc

* Phương pháp tổ chức hoạt động học: Phương pháp tổ chức hoạt động học

cho trẻ mầm non là phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng yêu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm ”chơi mà học, học bằng chơi” Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các khu vực hoạt động một cách vui vẻ… Kích thích động cơ hoạt động học tập nhằm thỏa mãn trí tò mò ham hiểu biết hoặc động cơ chơi của trẻ Mặt khác, hứng thú nhận thức và ý chí của trẻ đã phát triển nhưng chưa bền vững, dễ thay đổi, mau nản trí, dễ di chuyển sang việc khác nếu không có sự động viên, hướng dẫn kịp thời của giáo viên Trong suy luận của trẻ thường dựa trên sự phân tích, so sánh các dấu hiệu bên ngoài nên kết quả tư duy của trẻ chỉ là biểu hiện trực quan bề ngoài

* GV mầm non với hoạt động dạy: là người gợi ý, đưa ra các hoạt động (tổ

chức, hướng dẫn, thực hành, làm mẫu), thể hiện: lập kế hoạch dạy học, chuẩn bị giáo

án, dự kiến tình huống sư phạm nảy sinh, hướng dẫn trẻ, kiểm tra, đánh giá quá trình lĩnh hội

- Nghiên cứu nội dung, chương trình dạy học đầy đủ

- Xây dựng kế hoạch dạy học/Giáo án với hoạt động của giáo viên và hoạt động tương ứng của trẻ: nội dung gì trọng tâm, lựa chọn phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học nào? Hình thức kiểm tra, đánh giá ra sao? Dự kiến các tình huống sư phạm có thể xảy ra, hướng dẫn học tự học, tự tìm tòi, khám phá,…

- Lên lớp và triển khai kế hoạch dạy học

- Rút kinh nghiệm, điều chỉnh sau mỗi tiết dạy

* Kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong giáo dục mầm non:

Quá trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trẻ là quá trình thu thập, xử lý thông tin về hoạt động học tập của trẻ mầm non, dựa trên các chuẩn đánh giá để nhận định về kết quả học tập của trẻ Quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của trẻ là một nội dung cần thiết trong quá trình giảng dạy bởi nó cho ta biết kết quả mà trẻ mầm non

đã đạt được trong một thời gian rèn luyện, học tập nó cũng là cơ sở chủ yếu để phản ánh chất lượng dạy của giáo viên trong thời gian được giao nhiệm vụ Để quản lý tốt khâu kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học, cần quản lý việc thực hiện của cả người dạy và người học ở khâu này

Kết quả sự phát triển của trẻ bao gồm đánh giá trẻ hằng ngày và đánh giá theo từng giai đoạn phát triển của trẻ

Hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ là hoạt động vô cùng quan trọng giúp cho việc xây dựng và điều chỉnh kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ, cần được thực hiện liên tục và thường xuyên Trong đó, coi trọng đánh giá quá trình trẻ tích cực, chủ động tham gia vào các hoạt động hơn là đánh giá kết quả hoạt động của trẻ

Mục đích của hoạt động đánh giá sự phát triển của trẻ không phải là phân loại, xếp hạng trẻ, mà nhằm:

- Cung cấp cho giáo viên những thông tin về trẻ: Những thông tin này tạo cơ

sở cho những quyết định của giáo viên đối với việc lập kế hoạch giáo dục cá nhân trẻ, thúc đẩy sự tham gia tích cực của trẻ trong các hoạt động hằng ngày ở trường mầm non Cho phép giáo viên biết được các hoạt động của trẻ tại trường mầm non có hiệu quả hay không trong việc đạt được các mục tiêu đã đặt ra và có những điều chỉnh trong việc lập kế hoạch giáo dục tiếp theo

- Để kích thích trẻ: Các hoạt động đánh giá thông qua quan sát có thể kích thích trẻ tham gia tốt vào các hoạt động và hiểu được những yêu cầu của hoạt động này Các phản hồi của giáo viên đối với thành công của trẻ trong quá trình thực hiện nhiệm vụ là

vô cùng có ích để trẻ có động cơ tiếp tục thực hiện các nhiệm vụ tiếp theo

- Để đánh giá sự sẵn sàng chuyển sang giai đoạn học tập tiếp theo của trẻ: Qua quá trình quan sát, giáo viên đưa ra những đánh giá có thể được sử dụng để xác định mức độ sẵn sàng của trẻ đối với một hoạt động nào đó, năng lực của trẻ có phù hợp với hoạt động đó hay không và liệu trẻ có gặp khó khăn gì trong các hoạt động, đặc biệt là xác định mức độ sẵn sàng của trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học

Trong quá trình thực hiện đánh giá sự phát triển của trẻ cần tôn trọng, công bằng, yêu thương trẻ; đánh giá trẻ trong tình huống thực, trong các hoạt động thường xuyên hàng ngày của trẻ; phối hợp sử dụng đa dạng các kỹ năng và phương pháp quan sát nhằm thúc đẩy và tạo cơ hội cho trẻ chủ động, mạnh dạn, tự tin thể hiện năng lực, nhu cầu bản thân; kịp thời khích lệ và giúp trẻ thấy hứng thú khi tham gia vào các hoạt động

* Đánh giá hoạt động lĩnh hội của trẻ mầm non

Học tập là một hoạt động nhận thức, chỉ khi có nhu cầu hiểu biết trẻ mới tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức mà hoạt động học tập phải tạo ra cho trẻ Trẻ vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy - học, tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cần tập trung vào các vấn

đề sau:

Về sự phát triển thể chất: Xem xét sự khỏe mạnh về cân nặng và chiều cao, có

tố chất vận động nhanh nhẹn, mạnh mẽ, khéo léo và bền bỉ, trẻ có khả năng phối hợp các giác quan và vận động, có kĩ năng trong một số hoạt động, có thói quen và giữ gìn sức khỏe về sự an toàn của bản thân

Về phát triển nhận thức: Trẻ ham hiểu biết, tìm tòi các sự vật, hiện tượng xung quanh Trẻ có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, chú ý, ghi nhớ có chủ định Trẻ

có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau Trẻ

có khả năng diễn đạt bằng nhiều cách khác nhau như: hành động, hình ảnh, lời nói…

Về phát triển ngôn ngữ: Xem xét trẻ về khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày Xem trẻ có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời

nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…); trẻ có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại một câu chuyện Trẻ có một số kỹ năng ban đầu về việc đọc các chữ cái và biết cách cầm bút

Ngoài ra, người giáo viên còn phải tìm hiểu các lĩnh vực phát triển tình cảm và

kỹ năng xã hội và lĩnh vực phát triển thẩm mỹ của trẻ

Chủ thể quản lí hoạt động lĩnh hội của trẻ thông qua kết quả đánh giá về các lĩnh vực phát triển theo tỷ lệ % xếp loại: Đạt, cần cố gắng, chưa đạt

1.4 Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

1.4.1 Vai trò ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

Giúp cho GVMN được bồi dưỡng, nâng cao năng lực tổ chức có hiệu quả hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Cụ thể GVMN được học tập, bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, kỹ năng, thái độ trong việc xác định mục đích dạy học, thiết kế và thực hiện các hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của trẻ theo hướng phát huy năng lực của mỗi trẻ, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học của trẻ,

Trực tiếp góp phần thực hiện tốt hơn nữa việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục mầm non, phát huy những mặt tích cực, những kết quả đã đạt được trong đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, đồng thời khắc phục những tồn tại, hạn chế được coi là rào cản trong quá trình thực hiện đổi mới giáo dục mầm non, từ đó nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ

Giúp nhà trường phấn đấu theo mô hình trường học tất cả đều hướng về thoả mãn nhu cầu và nâng cao năng lực của từng trẻ, hướng về nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, cải thiện và tăng cường khả năng sẵn sàng đi học của trẻ mầm non; góp phần thực hiện thành công Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo

1.4.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

Để GVMN có thể tổ chức hiệu quả hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm

trung tâm, nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tập trung vào các nội dung cơ bản theo Dự án SRPP của Bộ Giáo dục và Đào

tạo về Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non và lấy đó làm nội dung bồi dưỡng:

1 Kiến thức:

Giáo viên có kiến thức cơ bản về giáo dục mầm non Bao gồm: Hiểu biết cơ bản về đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non; có kiến thức về giáo dục mầm non bao gồm giáo dục hoà nhập trẻ tàn tật, khuyết tật; hiểu biết mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục mầm non; có kiến thức về đánh giá sự phát triển của trẻ; kiến thức cơ sở chuyên ngành, về phương pháp giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non

2 Kỹ năng:

Kỹ năng xây dựng kế hoạch dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm gồm:

Kế hoạch giáo dục năm học; kế hoạch giáo dục tháng; kế hoạch giáo dục tuần;

kế hoạch giáo dục ngày đảm bảo phù hợp với sự phát triển của trẻ, sự hiểu biết, nhu cầu, hứng thú của trẻ theo độ tuổi, nội dung theo chương trình GDMN và cần linh hoạt, mềm dẻo

Kỹ năng tổ chức hoạt động học quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bao gồm:

Kỹ năng chuẩn bị cơ sở vật chất: Kỹ năng chuẩn bị đủ các điều kiện cơ sở vật chất cho hoạt động học; kỹ năng xác định mục đích yêu cầu của hoạt động học phù hợp với trẻ; kỹ năng tổ chức các hoạt động chuyển tiếp lôi cuốn, nhẹ nhàng; kỹ năng

tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo mục đích, yêu cầu của hoạt động học

Giáo viên MN tổ chức hoạt động học: Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, trợ giúp, lôi cuốn, tương tác, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động học tập, trải nghiệm Giáo viên mầm non có tác phong sư phạm gần gũi, là người trợ giúp, khuyến khích trẻ sáng tạo, tận dụng mọi điều kiện hoàn cảnh để dạy trẻ, khuyến khích tương tác giữa trẻ với trẻ

Kĩ năng xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục theo quan điểm giáo dục

lấy trẻ làm trung tâm:

Giáo viên chú trọng xây dựng môi trường tâm lý, môi trường vật chất cho trẻ hoạt động trong phòng lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng chơi; môi trường giáo dục đủ đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật

liệu, sắp xếp hợp lí, hấp dẫn; giáo viên quan tâm tới nhu cầu, khả năng và khuyến khích trẻ đưa ra những quyết định, lựa chọn của cá nhân

Kỹ năng đánh giá kết quả sau hoạt động học của trẻ:

GVMN có kỹ năng đánh giá trẻ sau các hoạt động học dựa theo sự phát triển của trẻ, mục tiêu chương trình GDMN và kết quả mong đợi trong các lĩnh vực phát triển

1.4.3 Các phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

Một số phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN:

- Phương pháp thuyết trình: Đây là phương pháp truyền thống với phương tiện chủ yếu là dùng lời để trình bày một chủ đề, hệ thống hóa những tri thức đã thu được trong một thời gian nhất định phương pháp này có mục tiêu chủ yếu là: Truyền đạt thông tin; đưa ra tổng quan về chủ đề; kích thích sự suy nghĩ về chủ đề

- Phương pháp làm việc theo nhóm: Là làm việc theo yêu cầu của giảng viên chia học viên thành các nhóm từ 3 đến 7 người và giao nhiệm vụ cho họ thực hiện, như một câu hỏi để trả lời, để thảo luận hay một vấn đề giải quyết Sau khi nhóm đã thực hiện nhiệm vụ, phải có báo cáo trước toàn lớp, rồi tiến hành thảo luận, tóm tắt và kết luận Mục tiêu của phương pháp này là tạo điều kiện dễ dàng để chia sẻ, trao đổi kinh nghiệm giữa các học viên hình thành và rèn luyện các kỹ năng giải quyết vấn đề, cũng như các kỹ năng làm việc theo nhóm

- Phương pháp nghiên cứu tình huống: Được sử dụng khi đưa ra một sự kiện, tình huống có thật hay tưởng tượng để làm cơ sở cho việc thảo luận phân tích Mục tiêu chính là nhằm phát triển các kỹ năng liên quan đến việc áp dụng đạt hiệu quả cao nhất

- Phương pháp đóng vai: Tức là giảng viên đưa ra một số tình huống, học viên được giao nhiệm vụ đóng các vai thích hợp; trên cơ sở đó mọi người phân tích và thảo luận về các vai mà mình được đảm nhận Đây là một phương pháp đặc biệt của phương pháp nghiên cứu tình huống Phương pháp này có mục tiêu đưa ra được các kinh nghiệm trong xử lý tình huống có thực, nâng cao kỹ năng nghề nghiệp

- Phương pháp thực hành thực tiễn: Giáo viên thực hành soạn giáo án, thiết kế các hoạt động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm và phân công học viên giảng dạy

trực tiếp trên các nhóm trẻ/lớp học, sau đó các học viên còn lại thực hiện dự giờ, quan sát, rút kinh nghiệm các hoạt động

Trong thực hiện các phương pháp hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN, thì phương pháp nào cũng có các ưu điểm và nhược điểm nhất định; vì vậy cần phải thực hiện đồng bộ nhiều phương pháp giảng dạy để phát huy được các ưu điểm và khắc phục những nhược điểm của phương pháp Thông qua việc đổi mới các phương pháp giảng dạy giúp việc chuyển tải các kiến thức, kỹ năng và thái độ làm việc trong hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả cao nhất Cùng với việc sử dụng các phương tiện hiện đại có sự

hỗ trợ của công nghệ thông tin, giúp GVMN tiếp cận được với nguồn tài liệu phong phú và cập nhật những thông tin quan trọng qua mạng, thư viện điện tử

1.4.4 Các hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

Bồi dưỡng ngắn hạn, tập trung: Cử giáo viên cốt cán tham dự các lớp bồi

dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn do Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức theo chuyên đề chuyên môn Sau khi tham dự phải tổ chức phổ biến, áp dụng tới 100% các nhà trường

Bồi dưỡng theo cụm trường

Tổ chức học chuyên đề cùng với các trường trong cụm, quận cụm có mời các chuyên viên hoặc những đồng chí có năng lực, uy tín, được tham dự các chuyên đề báo cáo Cũng có thể liên kết với vài trường trong vùng gần nhau tự tổ chức chuyên

đề để trao đổi kinh nghiệm

Bồi dưỡng tại trường

Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tại trường mang lại hiệu quả cao phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của đa số giáo viên Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên dạy giỏi các cấp là những cốt cán trong công tác bồi dưỡng Họ vừa là người gương mẫu

đi đầu trong việc bồi dưỡng, vừa có trách nhiệm giúp đỡ những thành viên trong tổ Cải tiến nội dung và hình thức sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn cũng mang lại hiệu quả bồi dưỡng tốt

Tổ chức hội giảng (như hội giảng chào mừng theo chủ điểm, hội thi giáo viên giỏi cấp trường, hội thi chào mừng các ngày lễ, hội,…) tổ chức các cuộc thi nghiệp

vụ sư phạm để khích lệ giáo viên có tình yêu nghề nghiệp và say sưa bồi dưỡng nghiệp vụ tay nghề

Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề: Có thể mời chuyên gia, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo để cung cấp những kiến thức cập nhật và giải quyết những băn khoăn, thắc mắc của giáo viên trong thực hiện các hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục, tổ chức các hoạt động ở các lĩnh vực phát triển khó Hoặc nhà trường tự tổ chức, giao cho

tổ trưởng chuyên môn, những người có năng lực chuẩn bị nội dung theo chủ đề, hội thảo Khi đã thống nhất thì phải quyết tâm biến nó thành hiện thực sâu rộng

Cần dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chuyên môn và ưu tiên cho việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề Các công việc hành chính có thể thông báo trên bảng, không biến buổi sinh hoạt chuyên môn thành buổi họp hay thông báo hành chính sự vụ

Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu và ứng dụng khoa học Khuyến khích động viên phong trào viết sáng kiến và làm đồ dùng dạy học Cần tổ chức thẩm định sáng kiến một cách nghiêm túc, có sự đánh giá khách quan những sáng kiến tốt cần được

áp dụng phổ biến cho giáo viên toàn trường

Bồi dưỡng qua tự học, tự rèn luyện

Giáo viên phải xây dựng thành ý thức thường xuyên, xây dựng nội dung này thành một phong trào thi đua qua việc giáo viên tự xây dựng kế hoạch cá nhân về việc tự bồi dưỡng thường xuyên, đăng ký vấn đề tự học theo định kỳ Sau đó viết thu hoạch trình bày để giáo viên toàn trường hoặc trong tổ thảo luận, đánh giá, góp ý

1.5 Một số vấn đề lí luận về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

1.5.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

Việc lập kế hoạch là rất quan trọng trong công tác quản lí nói chung và quản lí hoạt động bồi dưỡng nói riêng Bởi, lập kế hoạch giúp nhà quản lí giáo dục có khả năng ứng phó với sự bất định và sự thay đổi; cho phép nhà quản lí tập trung vào thực hiện các mục tiêu; cho phép lựa chọn những phương án tối ưu, tiết kiệm nguồn lực

mà tạo hiệu quả cho nhà trường; định hướng thực hiện công việc với những bước đi

cụ thể; dễ dàng trong việc kiểm tra đánh giá

Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng nói chung cần đảm bảo các tiêu chí sau: + Vạch ra mục tiêu cần đạt được của hoạt động bồi dưỡng trong khoảng thời gian nhất định

+ Xác định các bước đi (cách thức, quy trình thực hiện) để đạt mục tiêu

+ Xác định các nguồn lực và các biện pháp để đạt tới mục tiêu

Kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN cần đảm bảo các yêu cầu cụ thể sau:

- Xác định nhu cầu bồi dưỡng: được dựa trên phân tích nhu cầu lao động của nhà trường, các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết cho việc thực hiện tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ giáo viên; phân tích trình độ, kiến thức, kỹ năng hiện có của người GVMN

- Xác định mục tiêu bồi dưỡng: là xác định những kết quả cần đạt được sau khi đào tạo, bồi dưỡng Mục tiêu của một chương trình bồi dưỡng phải gắn với mục tiêu của khóa học, của đối tượng bồi dưỡng và thường phải trả lời được các câu hỏi: Học kiến thức gì, kỹ năng gì? Học để làm việc với người khác như thế nào? Học để áp dụng kiến thức vào thực tiễn như thế nào? Hay nói cách khác đó là mục tiêu về kiến thức; mục tiêu về kỹ năng và thái độ nghề nghiệp; mục tiêu về kỹ năng và thái độ xã hội; và mục tiêu về năng lực áp dụng kiến thức vào thực tiễn

- Lựa chọn đối tượng cần bồi dưỡng và người quản lý

- Xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng: bao gồm 3 lĩnh vực: kiến thức, kỹ năng, thái độ cho GVMN về tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Trong đó, trọng tâm là bồi dưỡng về bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm: xác định vai trò của giáo viên đảm bảo vị trí trung tâm của trẻ trong mọi hoạt động giáo dục thì cần xác định, nhận thức đúng về vai trò, trách nhiệm của người giáo viên Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vừa là định hướng, vừa là yêu cầu đối với giáo viên trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non

- Lựa chọn phương pháp, hình thức bồi dưỡng, từ đó lựa chọn báo cáo viên

- Dự trù kinh phí và các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng

1.5.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo

quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN gồm có: Tổ chức bộ máy và tổ chức công việc Cụ thể như sau:

Tổ chức bộ máy: Sắp xếp bộ máy đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu và các nhiệm vụ phải đảm nhận Hiệu trưởng phân quyền Phó Hiệu trưởng chuyên môn và các

Tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN

Tổ chức công việc: Sắp xếp công việc hợp lý, phân công phân nhiệm rõ ràng cho các cá nhân, đơn vị thực hiện bồi dưỡng, như: kiểm soát tiến độ thực hiện, kiểm soát các điều kiện đảm bảo, hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng, trách nhiệm liên hệ, tham vấn, xin ý kiến của Ban chất lượng GDMN quận để thống nhất nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng, tổ nhóm trưởng chuyên môn thống nhất thực hiện kế hoạch bồi dưỡng đối với GVMN…

Tổ chức thực hiện nội dung: Đây là việc phân bổ chương trình bồi dưỡng, bố trí giảng dạy các chuyên đề, theo thời gian hay nói cách khác tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng theo thời gian và địa điểm thích hợp Chương trình, kế hoạch bồi dưỡng phải được thống nhất với báo cáo viên và thông báo tới từng nhóm chuyên môn và GVMN tham gia bồi dưỡng vào đầu đợt bồi dưỡng và được thực hiện nhất quán trong toàn bộ thời gian bồi dưỡng Tổ chức thực hiện nội dung bồi dưỡng là khâu trung tâm của quản lý hoạt động bồi dưỡng Tổ chức thực hiện tốt nội dung bồi dưỡng sẽ góp phần tích cực thực hiện mục tiêu bồi dưỡng, là cơ sở cho quản lý người dạy, quản lý người học, phương pháp, hình thức bồi dưỡng và trang thiết bị phục vụ cho quá trình bồi dưỡng Trên cơ sở mục tiêu bồi dưỡng và kế hoạch bồi dưỡng, đội ngũ chuyên gia thiết kế các chuyên đề bồi dưỡng tương ứng với các khối kiến thức và mục tiêu cụ thể cho GVMN

Điều hành nội dung: Đây là bước rất quan trọng đảm bảo cho việc triển khai thực hiện chương trình một cách trôi chảy, đúng quy trình, đúng tiến độ và có chất lượng cao Để nội dung được vận hành tốt trước hết phải có sự phân công, phân cấp hợp lý về chức năng nhiệm vụ và sự phối hợp chặt chẽ của Ban Giám hiệu, tổ nhóm trưởng chuyên môn tổ chức bồi dưỡng

Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh nội dung: Đây là công việc cần thiết đảm bảo chương trình được vận hành một cách trôi chảy theo đúng kế hoạch, lịch trình đã đề

ra đồng thời để chương trình luôn được cập nhật, đổi mới phù hợp với nhu cầu thực tiễn của từng nhà trường

1.5.3 Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

Đây là chức năng tiếp theo sau khi hoàn thành nhiệm vụ lập kế hoạch và tổ chức thực hiện Chức năng này thể hiện rõ nhất năng lực quản lí của người Hiệu trưởng nhằm vận hành các hoạt động quản lí trong thực tiễn Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng là chức năng trọng tâm trong công tác quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN được tiến hành theo đúng kế hoạch, có hiệu quả

Chỉ đạo thực hiện là việc nhà quản lí giáo dục đưa ra các mệnh lệnh quản lí về

tổ chức bồi dưỡng, việc thực thi các quyết định quản lí và tạo động lực thực hiện cho

người thực hiện quyết định Việc chỉ đạo của cán bộ quản lý giáo dục cần được tiến hành trên tất cả các nội dung trong kế hoạch đã đặt ra Cụ thể như:

* Chỉ đạo cụ thể việc triển khai nội dung, hình thức bồi dưỡng Đồng thời, chỉ đạo công tác chuẩn bị của các bộ phận, gắn trách nhiệm của các bộ phận đối với chất lượng nội dung được phân công phụ trách chuẩn bị cho hoạt động bồi dưỡng; Chỉ đạo việc đánh giá năng lực của giáo viên sau bồi dưỡng; Công tác rút kinh nghiệm sau tổ chức hoạt động bồi dưỡng

* Chỉ đạo tăng cường các điều kiện hỗ trợ thực hiện chương trình GDMN theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm:

- Đảm bảo đủ cơ sở vật chất, đồ dùng, thiết bị, đồ chơi nhằm tạo điều kiện cho trẻ sinh hoạt, học tập, vui chơi thuận tiện, hứng thú, an toàn, đáp ứng yêu cầu phát triển về tinh thần và thể chất cho trẻ theo chương trình giáo dục mầm non và các hoạt động thực tế của lớp

- Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong lập kế hoạch và quản lý lớp học

- Tinh gọn hệ thống hồ sơ sổ sách của giáo viên

- Đảm bảo định biên số giáo viên/số trẻ/lớp theo Điều lệ trường mầm non

- Có chính sách phát triển đội ngũ; giáo viên nhiệt tình, tâm huyết với nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, đạt chuẩn nghề nghiệp; được đào tạo đảm bảo về trình độ

chuyên môn, kỹ năng nghiệp vụ tay nghề; được quan tâm thực hiện đầy đủ chế độ chính sách nhằm góp phần ổn định đội ngũ, tạo động lực cho giáo viên yên tâm công tác, tích cực vươn lên và cống hiến

- Công tác đánh giá giáo viên cần rõ tiêu chí, công khai, công bằng, nhìn nhận

và khuyến khích sự chủ động, sáng tạo, mong muốn thay đổi, cải tiến của đội ngũ; tránh tình trạng cào bằng hoặc hình thức, máy móc, mệnh lệnh áp đặt làm giảm động lực phấn đấu

* Chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:

- Xây dựng môi trường giáo dục phải đảm bảo khai thác có hiệu quả và quan tâm đồng bộ đến: môi trường vật chất và tinh thần; môi trường tự nhiên và xã hội; môi trường bên trong và bên ngoài lớp học

- Việc xây dựng môi trường tinh thần cho trẻ cần quan tâm đến:

+ Xây dựng mối quan hệ tình cảm, thân thiện, quan tâm đến trẻ để trẻ nào cũng cảm thấy được cô quan tâm, yêu quí, từ đó trẻ luôn có mong muốn chia sẻ mọi điều với cô

+ Độ lượng, tha thứ với những việc làm chưa đúng của trẻ; chia sẻ tình cảm với những thành công cũng như những cảm xúc khác nhau của trẻ; luôn chú ý nâng

đỡ tinh thần cho trẻ, từ đó tạo được sự mạnh dạn, tự tin và mong muốn thể hiện ở trẻ

+ Đánh giá trẻ công bằng, phù hợp với yêu cầu và sự phát triển của trẻ Không chế nhạo những cái sai của trẻ, từ đó khuyến khích trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động của lớp

+ Tạo cơ hội cho trẻ tự phục vụ và giúp đỡ người khác, làm cho trẻ cảm thấy mình đã có những đóng góp cho tập thể và tự hào về những gì mình làm được

+ Tôn trọng trẻ, không bắt buộc trẻ làm theo ý của giáo viên mà dùng phương pháp cùng trao đổi, thảo luận với trẻ để trẻ tự lựa chọn, qua đó phát huy tính chủ động và tích cực của trẻ

+ Tạo cho trẻ không gian, môi trường, thời gian tự do nhất định để trẻ được chủ động trong các hoạt động theo chế độ sinh hoạt của trẻ tại trường, được chủ động tham gia vào các mối quan hệ với những người gần gũi xung quanh

- Việc thiết kế xây dựng môi trường giáo dục trong lớp và ngoài lớp học cho trẻ, cần tuân thủ các nguyên tắc:

+ Môi trường giáo dục đảm bảo tính mục đích, tính “mở” nhằm tối đa hóa các

cơ hội học tập của trẻ, khuyến khích trẻ chủ động, tích cực tham gia vào các hoạt động: vui chơi, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, trò chuyện, chia sẻ ý tưởng,

+ Môi trường giáo dục phải đảm bảo phong phú về nội dung; đồ dùng, đồ chơi, thiết bị học liệu phải đầy đủ, đa dạng, hấp dẫn, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động; có thể sử dụng theo nhiều cách sáng tạo khác nhau; được sắp đặt giúp trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn; sử dụng thuận tiện, an toàn, vừa sức; gợi mở ý tưởng chơi, cách chơi, các hoạt động liên kết,

+ Thu hút sự tham gia của trẻ vào quá trình xây dựng môi trường giáo dục cùng giáo viên càng nhiều càng tốt và coi đó là quá trình trẻ vui chơi, học tập để phát triển Tăng cường sử dụng sản phẩm và kinh nghiệm của trẻ trong việc tạo dựng môi trường giáo dục

+ Các góc hoạt động trong lớp học và ngoài lớp học được bố trí linh hoạt, thuận tiện cho việc sử dụng của cô và trẻ, phù hợp cho hoạt động chung của lớp, của nhóm nhỏ và cá nhân

+ Tăng cường các đồ dùng đồ chơi, vật liệu từ thiên nhiên, mang tính đặc trưng vùng miền, đậm chất văn hóa dân gian

+ Môi trường giáo dục cần hướng tới tự nhiên, tránh lạm dụng màu sắc và trang trí tràn lan

Quá trình chỉ đạo thực hiện, cán bộ quản lý cần giải quyết tốt những vấn đề đã làm được của GVMN, quan tâm đến những đề xuất, nhất là những vấn đề khó khăn, còn thiếu, còn yếu; tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất về nhân lực, tài lực, vật lực cho các bộ phận, cá nhân hoàn thành mọi công tác chuẩn bị, tổ chức hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả cao nhất

1.5.4 Kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non

Kiểm tra, đánh giá là chức năng xuyên suốt quá trình quản lí và có vai trò rất quan trọng Kiểm tra là một hoạt động nhằm thẩm định, xác định một hành vi của cá nhân hay tổ chức trong quá trình thực hiện quyết định của nhà quản lý Ngoài ra, còn

có thể hiểu kiểm tra là quan sát, đo đạc và đối chiếu các kết quả đạt được so với mục

tiêu quản lí và quyết định quản lí Như vậy, kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng GVMN trong tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm là thu thập thông tin ngược để kiểm soát hoạt động bồi dưỡng nhằm điều chỉnh kịp thời các sai sót, lệch lạc để hoạt động bồi dưỡng đạt được các mục tiêu đã đề ra

Hoạt động kiểm tra, đánh giá có vai trò quan trọng như: nâng cao trách nhiệm của người thực hiện quyết định; phát hiện lệch lạc, sai sót để điều chỉnh kịp thời; phát hiện gương tốt, những kinh nghiệm tốt; phát hiện những khả năng, tiềm lực của cá nhân, tổ chức chưa được khai thác, tận dụng; tạo động lực thúc đẩy quá trình hoạt động,…

Đánh giá chương trình bồi dưỡng: Có thể được đánh giá theo các tiêu chí như mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng có đạt được không? Những điểm mạnh, điểm yếu của chương trình bồi dưỡng; tính hiệu quả kinh tế của chương trình bồi dưỡng thông qua đánh giá chi phí và kết quả của chương trình bồi dưỡng

Kiểm tra, đánh giá kết quả của chương trình bồi dưỡng bao gồm: kết quả nhận thức, sự thỏa mãn của người học đối với chương trình đào tạo, bồi dưỡng; khả năng vận dụng những kiến thức và kỹ năng lĩnh hội được từ chương trình, sự thay đổi hành

vi theo hướng tích cực,…

Cán bộ quản lí nhà trường có thể thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN bằng các phương thức sau:

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của GVMN sau mỗi đợt bồi dưỡng (qua bài thu hoạch, bài kiểm tra, tham gia góp ý cho các đợt bồi dưỡng, sản phẩm của giáo viên,…)

Kiểm tra, đánh giá thông qua hồ sơ chuyên môn, giáo án, kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên, kế hoạch giáo dục cá nhân của mỗi giáo viên

Kiểm tra, đánh giá thông qua dự giờ, thăm lớp

Kiểm tra, đánh giá thông qua quan sát hành vi, ứng xử của trẻ

Kiểm tra, đánh giá thông qua đánh giá phản hồi của đồng nghiệp, tổ trưởng chuyên môn và thông tin phản hồi của cha mẹ trẻ,…

Hiệu trưởng có thể tiến hành kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì, báo trước hoặc đột xuất Trong đó, Hiệu trưởng cần thu thập thông tin phản hồi từ nhiều nguồn khác nhau, từ đó thực hiện sự điều chỉnh phù hợp và kịp thời các hoạt động bồi dưỡng nói riêng và các hoạt động của giáo viên trong nhà trường nói chung