Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giao viên các trường THPT thị xã phổ yên, tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯU ĐÌNH TUYẾN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIÊM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THI XA PHÔ YÊN TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯU ĐÌNH TUYẾN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIÊM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THI XA PHÔ YÊN TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thi Út Sáu THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019 Tác giả luận văn Lưu Đình Tuyến Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS Nguyễn Thi Út Sáu, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019 Tác giả luận văn Lưu Đình Tuyến Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TƯ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3 4 Giả thuyết nghiên cứu 3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4 7 Phương pháp nghiên cứu 4 8 Cấu trúc luận văn 5 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHÔ THÔNG 6 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngoài 6 1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 9 1.2 Một số khái niệm cơ bản 11 1.2.1 Quản lý, bồi dưỡng 11 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông 12 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.3 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên ở trường trung học phổ thông 18 1.2.4 Bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 19 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên ở trường trung học phổ thông 19 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 20 1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 20 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 20 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 20 1.3.4 Chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 22 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 23 1.4 Lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 24 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 24 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 26 1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 27 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên cho giáo viên trung học phổ thông 31 1.5.1 Yếu tố khách quan 31 1.5.2 Yếu tố chủ quan 32 Kết luận chương 1 34 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIÊM - HƯỚNG NGHIÊP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG PHÔ THÔNG THI XA PHÔ YÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 35 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1 Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng 35 2.1.1 Một vài nét về các trường THPT thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 35 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37 2.2 Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 39 2.2.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 39 2.2.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 39 2.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường trung học phổ thông thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 44 2.2.4 Thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên ở các trường phổ thông thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 51 2.2.5 Kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 54 2.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 57 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông 57 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông 62 2.3.3 Thực trạng chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông 65 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông 69 2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông 72 Kết luận chương 2 76 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Lê Vân Anh (1982), “Một số ý kiến của N.C.Krupskaia về hướng nghiệp”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 2 2 Nguyễn Thi Bình (2013) Nghiên cứu đề xuất các giải pháp cải cách công tác đào tạo BDGVPT- Đề tài độc lập cấp Nhà nước 3 Bộ GD&ĐT (2018), số 32/2018, Thông tư ban hành chương trình giáo dục phổ thông 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, ngày 28 tháng 3 5 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Thông tư 30/2011/TT - BGDĐT ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông, ngày 08 tháng 8 năm 2011 6 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Thông tư 26/2012/TT - BGDĐT ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên trung học phổ thông, ngày 08 tháng 8 năm 2011 7 Các Mác và Ph.Ăng ghen, Toàn tập Nxb Chính tri quốc gia Hà Nội 8 Chỉ thi 33/2003/CT-BGDĐT Chương trình giáo dục tổng thể sau năm 2015 9 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết số 29 -NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, NXB Chính tri Quốc gia, Hà Nội 10 Điều 3, Nghi định 76/2006/NĐ/CP, Quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật giáo dục 11 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục và sự phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI Nxb Giáo dục 12 Lê Hoàng Hà (2011), "Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa ở trường trung học phổ thông", Tạp chí Giáo dục số 271 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 13 Trần Minh Hằng (2011), "Phát triển năng lực tự đánh giá trong bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục", Tạp chí quản lý giáo dục số 25 14 Jacques Nimier (1996), Giáo viên rèn luyện tâm lý, Dự án Việt - Bỉ dịch 15 Trần Kiểm, Quản lý và lãnh đạo nhà trường hiệu quả, Nxb Đại học sư phạm 16 Đào Thanh Nam (2017), Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp trong môi trường giáo dục hiện đại cho giáo viên các trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 17 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý giáo dục; trường cán bộ quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội 18 Phạm Hồng Quang (2009), “Giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo năng lực”, Tạp chí giáo dục (6) 19 SREM (2009), Tài liệu dùng cho cán bộ quản lý trường phổ thông (quyển 1, 2,3,4,5,6), NXB Hà Nội; 20 Hà Nhật Thăng, (1998) Lịch sử GD thế giới, Nxb GD, HN 21 Thái Văn Thành (Chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, Nxb Giáo dục Việt Nam 22 Phạm Huy Thụ (1996), Hoạt động Lao động Hướng nghiệp của HS phổ thông Việt Nam, trường Cán bộ quản lí Giáo Dục và Đào Tạo 23 Cao Đức Tiến (2001), Đánh giá thực trạng triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GVPT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Hoàng Thi Tình (2017), Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường THPT Tây Hồ, luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục 25 Nguyễn Cảnh Toàn (2001) tuyển tập tác phẩm tự GD-tự học- tự nghiên cứu tập 1.2, trường ĐHSP Hà Nội 26 Nguyễn Văn Toàn (2016), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông khu vực Đông Nam Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục”, Luận án tiến sĩ, Đại học Vinh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 27 Trường THPT Bắc Sơn, (2017), Báo cáo tổng kết năm học năm học 20162017 28 Trường THPT Lê Hồng Phong, (2017), Báo cáo tổng kết năm học năm học 2016- 2017 29 Trường THPT Lý Nam Đế, (2017), Báo cáo tổng kết năm học năm học 20162017 30 Trường THPT Phổ Yên, (2017), Báo cáo tổng kết năm học năm học 20162017 31 Nguyễn Thu Tuấn (2016), Đổi mới chương trình và hình thức đào tạo giáo viên theo hướng phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng chương trình giáo dục mới, kỷ yếu hội thảo trường đạo học Sư phạm Hà Nội, tháng 5/2016 32 Bùi Vĩnh Tuy, (2015), Bồi dưỡng cho giáo viên các trường THPT thị xã Thanh Sơn, Phu Thọ về năng lực tổ chức trải nghiệm, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 33 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2012), Khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông, 5/2012 34 Thành Yến (2013), Từ điển tiếng việt, NXB Văn hóa thông tin Website 35 https://gdnn.edu.vn/tag/giao-duc-huong-nghiep.html 36 https://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/hoat-dong-trai-nghiem-mon-hocmoi-trong-giao-duc-pho-thong-3698299.html 37 http://rgep.moet.gov.vn/content/tintuc/Lists/news/Attachments/4754/20 CT H %C4%90TN.pdfhttp://rgep.moet.gov.vn/content/tintuc/Lists/news/Attac hments/4754/20.%20CT%20H%C4%90TN.pdf Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHU LỤC 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên THPT) Chúng tôi đang tiến hành tìm hiểu thực trạng và các yếu tố ảnh hướng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên, tư đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Chúng tôi rất mong nhận được ý kiến của các thầy cô về những nội dung cần nghiên cứu Tất cả ý kiến của Thầy cô chỉ phục vụ mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn các Thầy cô! Câu 1: Thầy cô vui lòng cho biết nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường thầy cô đang công tác Mức độ thực hiện Các nội dung Rất thường xuyên Trung binhc Mức độ hiệu quả Không Rất thường hiệu xuyên quả Trung Không bình hiệu quả (1) Kiến thức về hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp (2) Nhiệm vụ của giáo viên trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh (3) Kiến thức khoa học, công nghệ, kỹ thuật Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Mức độ thực hiện Các nội dung Rất thường xuyên Trung binhc Mức độ hiệu quả Không Rất thường hiệu xuyên quả Trung Không bình hiệu quả (4) Kiến thức về tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh (5) Kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh (6) Đổi mới hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ở Việt Nam trong xã hội hiện đại (7) Ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 2: Thầy cô vui lòng cho biết thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên ở đơn vi thầy cô đang công tác? Mức độ thực hiện Các phương pháp Rất thường xuyên Trung bình Mức độ hiệu quả Không Rất thường hiệu xuyên quả Trung bình Không hiệu quả (1) Phương pháp tọa đàm, trao đổi (2) Phương pháp thuyết trình (3) Phương pháp nêu vấn đề (4) Phương pháp dạy học theo tình huống (5) Cá nhân tự nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 3: Thầy cô vui lòng cho biết thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên ở đơn vi thầy cô đang công tác? Mức độ thực hiện Các hình thức Rất thường xuyên Trung bình Mức độ hiệu quả Không Rất thường hiệu xuyên quả Trung Không bình hiệu quả (1) Hội nghị, hội thảo, xêmina (2) Sinh hoạt tổ chuyên môn với tài liệu được cung cấp (3) Học trực tiếp (4) Học trực tuyến (5) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (6) Bồi dưỡng tại chỗ (7) Tự bồi dưỡng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 4: Thầy cô vui lòng đánh giá thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên ở các trường phổ thông? Mức độ thực hiện Chủ thể bồi dưỡng Rất thường xuyên Trung bình Mức độ hiệu quả Không Rất thường hiệu xuyên quả Trung bình Không hiệu quả (1) Hiệu trưởng truyền đạt, hướng dẫn những kiến thức, kỹ năng cơ bản về trải nghiệm, hướng nghiệp (2) Các chuyên gia, giảng viên đến tư các trường đại học truyền đạt, hướng dẫn những kiến thức, kỹ năng cơ bản về trải nghiệm, hướng nghiệp (3) Cán bộ quản lý cấp sở GD &ĐT truyền đạt, hướng dẫn những kiến thức, kỹ năng cơ bản về trải nghiệm, hướng nghiệp (4) Đội ngũ GV THPT là lực lượng tham gia học tập bồi dưỡng về trải nghiệm, hướng nghiệp Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 5: Đánh giá của thầy/cô về thực trạng kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Kết quả Mức độ Tốt, khá Trung bình Yếu, kém (1) Năng lực tổ chức hướng dẫn học sinh khám phá bản thân (2) Năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức cho học sinh rèn luyện bản thân (3) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động chăm sóc gia đình (4) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động xây dựng nhà trường (5) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên (6) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu và bảo vệ môi trường (7) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu nghề nghiệp (8) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với đinh hướng nghề nghiệp (9) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động lựa chọn nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo đinh hướng nghề nghiệp Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 6 Đánh giá chi đạo lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông Mức độ thực hiện Rất Lập kế hoạch thường xuyên Trung bình Không thực hiện Mức độ hiệu quả Tốt, Trung Yếu, khá bình kém (1) Phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên (2) Xác đinh nhu cầu bồi dưỡng và mục tiêu bồi dưỡng (3) Xây dựng chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT; thời gian và đị a điểm bồi dưỡng (4) Xác đinh cơ sở vật chất, thiết bi dạy học, kinh phí phục vụ bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (5) Chỉ đinh cán bộ phụ trách, huy động sự tham gia của các lực lượng giáo dục (6) Rà soát, đánh giá, phân loại đội ngũ thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 7 Đánh giá chi đạo tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông Mức độ thực hiện Tổ chức thực hiện Rất thường xuyên Trung bình Không thường xuyên Kết quả Tốt, Trung Yếu khá bình kém (1) Phân công công tác giáo viên thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh (2) Phân công lãnh đạo nhà trường phụ trách công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh (3) Huy động các nguồn lực đảm bảo thực hiện có hiệu quả công tác bồi dưỡng (4) Lựa chọn chuyên gia bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ tốt Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 8 Đánh giá của thầy/cô về thực trạng chi đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên ở trường trung học phổ thông Mức độ thực hiện Chi đạo xây dựng bồi dưỡng Rất thường xuyên Trung bình Mức độ hiệu quả Không Rất thường hiệu xuyên quả Trung bình Không hiệu quả (1) Chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng (2) Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng (3) Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hinh thức bồi dưỡng (4) Chỉ đạo lựa chọn chủ thể bồi dưỡng (5) Chỉ đạo đánh giá kết quả bồi dưỡng (6) Chỉ đạo GVCN tự bồi dưỡng bằng các con đường khác một cách có hiệu quả (7) Chỉ đạo chuẩn bi cơ sở vật chất đầy đủ phục vụ hoạt động bồi dưỡng Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 9 Đánh giá của thầy/cô về thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Mức độ cần thiết Đánh giá kết quả bồi Rất dưỡng cần thiết Trung Không bình cần thiết Mức độ hiệu quả Rất hiệu quả Trung Không bình hiệu quả (1) Đánh giá công tác triển khai thực hiện chương trình bồi dưỡng (2) Đánh giá công tác thực hiện các yêu cầu, quy đinh đối với hoạt động bồi dưỡng (3) Đánh giá mức độ tích cực của GV trong hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng (4) Đánh giá mức độ tham gia của học viên (5) Đánh giá chất lượng tham gia các lớp bồi dưỡng của học viên (6) Đánh giá cơ sở vật chất (7) Sử dụng kết quả đánh giá Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 10 Thầy/cô đánh giá như thế nào về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan đến công tác quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT? Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố Rất ảnh hưởng Trung bình Không ảnh hưởng 1 Yếu tố khách quan (1) Nhận thức và nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên THPT (2) Việc tổ chức, chỉ đạo của các cấp quản lý giáo dục về hoạt động bồi dưỡng (3) Mức độ đáp ứng cơ sở vật chất (4) Kinh phí phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng (5) Năng lực của đội ngũ báo cáo viên (1) Nhận thức của đội ngũ CBQL về BDGV (2) Phẩm chất, năng lực của đội ngũ CBQL (3) Cơ chế quản lý và sự phân cấp quản lý Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC 2 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ quản lí và giáo viên trường THPT) Để ứng dụng các biện pháp vào công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường THPT thi xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên có hiệu quả, xin thầy (cô) vui lòng đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp sau đây bằng cách đánh dấu (x) vào các cột tương ứng TINH KHA THI TINH CẦN THIẾT Điểm 4: Rất khả thi Điểm 4: Rất cần thiết Điểm 3: Khả thi Điểm 3: Cần thiết Điểm 2: Có hay không cũng được Điểm 2: Có hay không cũng được Điểm 1: Không khả thi Điểm 1: Không cần thiết Các biện pháp (1) Xây dựng và thực hiện quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT Thi xã Phổ Yên theo tiếp cận năng lực (2) Chỉ đạo xây dựng danh mục chuyên đề bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (3) Đổi mới đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp của GV THPT theo tiếp cận năng lực (4) Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh Tính cần thiết RCT CT KCT Tính khả thi RKT KT KKT ... cho CBQL GV thực tiễn công tác bồi dưỡng lực tổ chức bồi dưỡng lực trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV trường THPT quản lý bồi dưỡng lực tổ chức bồi dưỡng lực trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV trường. .. mục đích quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT Để mục tiêu quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT có... sở lý luận quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường trung học phổ thông 5.2 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp