Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giao viên các trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giao viên các trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giao viên các trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giao viên các trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giao viên các trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giao viên các trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giao viên các trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giao viên các trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giao viên các trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giao viên các trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯU ĐÌNH TUYẾN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ PHỔ YÊN TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LƯU ĐÌNH TUYẾN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ PHỔ YÊN TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Út Sáu THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Lưu Đình Tuyến Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Út Sáu, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả luận văn Lưu Đình Tún Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lý, bồi dưỡng 11 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường trung học phổ thông 12 1.2.3 Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên trường trung học phổ thông 18 1.2.4 Bồi dưỡng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 19 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên trường trung học phổ thơng 19 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3 Lý luận bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 20 1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 20 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 20 1.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 20 1.3.4 Chủ thể bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 22 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 23 1.4 Lý luận quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 24 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 24 1.4.2 Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 26 1.4.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 27 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên cho giáo viên trung học phổ thông 31 1.5.1 Yếu tố khách quan 31 1.5.2 Yếu tố chủ quan 32 Kết luận chương 34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM - HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG THỊ XÃ PHỔ YÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 35 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.1 Khái quát tổ chức nghiên cứu thực trạng 35 2.1.1 Một vài nét trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 35 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 37 2.2 Thực trạng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 39 2.2.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 39 2.2.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 39 2.2.3 Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 44 2.2.4 Thực trạng chủ thể bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 51 2.2.5 Kết bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 54 2.3 Thực trạng quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 57 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông 57 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông 62 2.3.3 Thực trạng đạo công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông 65 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông 69 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông 72 Kết luận chương 76 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG THỊ XÃ PHỔ YÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN 78 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 78 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 78 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 78 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 79 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 80 3.2.1 Quy trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT 80 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng danh mục chuyên đề bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 84 3.2.3 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho GV THPT 90 3.2.4 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên THPT 94 3.3 Mối quan hệ biện pháp 96 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 96 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 96 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 96 3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 97 3.4.4 Nội dung cách tiến hành 97 Kết luận chương 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT BDGV : Bồi dưỡng giáo viên CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất GD & ĐT : Giáo dục & Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh TBD : Tự bồi dưỡng THPT : Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỜ Bảng 2.1 Quy mơ học sinh khối lớp trường THPT thị xã Phổ Yên 36 Bảng 2.2 Trình độ GV, CBQL trường THPT thị xã Phổ Yên 36 Bảng 2.3 Đánh giá thực trạng nội dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 40 Bảng 2.4 Đánh giá phương pháp bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 45 Bảng 2.5 Đánh giá thực trạng hình thức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 49 Bảng 2.6 Đánh giá thực trạng chủ thể bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên trường phổ thông 52 Bảng 2.7 Thực trạng kết bồi dưỡng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 54 Bảng 2.8 Đánh giá đạo lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông 58 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông 63 Bảng 2.10 Thực trạng đạo công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên 66 Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên 70 Bảng 2.12 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông 73 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Vân Anh (1982), “Một số ý kiến N.C.Krupskaia hướng nghiệp”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số 2 Nguyễn Thị Bình (2013) Nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo BDGVPT- Đề tài độc lập cấp Nhà nước Bộ GD&ĐT (2018), số 32/2018, Thơng tư ban hành chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học, Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thơng có nhiều cấp học, ngày 28 tháng Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thơng tư 30/2011/TT - BGDĐT ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông, ngày 08 tháng năm 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 26/2012/TT - BGDĐT ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên trung học phổ thông, ngày 08 tháng năm 2011 Các Mác Ph.Ăng ghen, Tồn tập Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Chỉ thị 33/2003/CT-BGDĐT Chương trình giáo dục tổng thể sau năm 2015 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 -NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Điều 3, Nghị định 76/2006/NĐ/CP, Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục 11 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục 12 Lê Hoàng Hà (2011), "Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa trường trung học phổ thơng", Tạp chí Giáo dục số 271 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 13 Trần Minh Hằng (2011), "Phát triển lực tự đánh giá bồi dưỡng cán quản lý giáo dục", Tạp chí quản lý giáo dục số 25 14 Jacques Nimier (1996), Giáo viên rèn luyện tâm lý, Dự án Việt - Bỉ dịch 15 Trần Kiểm, Quản lý lãnh đạo nhà trường hiệu quả, Nxb Đại học sư phạm 16 Đào Thanh Nam (2017), Quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ chủ nhiệm lớp môi trường giáo dục đại cho giáo viên các trường THCS huyện Ninh Giang tỉnh Hải Dương, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 17 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục; trường cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội 18 Phạm Hồng Quang (2009), “Giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo lực”, Tạp chí giáo dục (6) 19 SREM (2009), Tài liệu dùng cho cán quản lý trường phổ thông (quyển 1, 2,3,4,5,6), NXB Hà Nội; 20 Hà Nhật Thăng, (1998) Lịch sử GD giới, Nxb GD, HN 21 Thái Văn Thành (Chủ biên), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, Nxb Giáo dục Việt Nam 22 Phạm Huy Thụ (1996), Hoạt động Lao động Hướng nghiệp HS phổ thông Việt Nam, trường Cán quản lí Giáo Dục Đào Tạo 23 Cao Đức Tiến (2001), Đánh giá thực trạng triển khai chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GVPT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Hoàng Thị Tình (2017), Quản lý hoạt động hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THPT Tây Hồ, luận văn thạc sĩ, Đại học Giáo dục 25 Nguyễn Cảnh Toàn (2001) tuyển tập tác phẩm tự GD-tự học- tự nghiên cứu tập 1.2, trường ĐHSP Hà Nội 26 Nguyễn Văn Toàn (2016), “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông khu vực Đông Nam Bộ bối cảnh đổi giáo dục”, Luận án tiến sĩ, Đại học Vinh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 27 Trường THPT Bắc Sơn, (2017), Báo cáo tổng kết năm học năm học 2016- 2017 28 Trường THPT Lê Hồng Phong, (2017), Báo cáo tổng kết năm học năm học 2016- 2017 29 Trường THPT Lý Nam Đế, (2017), Báo cáo tổng kết năm học năm học 2016- 2017 30 Trường THPT Phổ Yên, (2017), Báo cáo tổng kết năm học năm học 2016- 2017 31 Nguyễn Thu Tuấn (2016), Đổi chương trình và hình thức đào tạo giáo viên theo hướng phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng chương trình giáo dục mới, kỷ yếu hội thảo trường đạo học Sư phạm Hà Nội, tháng 5/2016 32 Bùi Vĩnh Tuy, (2015), Bồi dưỡng cho giáo viên các trường THPT thị xã Thanh Sơn, Phú Thọ lực tổ chức trải nghiệm, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Thái Nguyên 33 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2012), Khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông, 5/2012 34 Thành Yến (2013), Từ điển tiếng việt, NXB Văn hóa thơng tin Website 35 https://gdnn.edu.vn/tag/giao-duc-huong-nghiep.html 36 https://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/hoat-dong-trai-nghiem-mon-hocmoi-trong-giao-duc-pho-thong-3698299.html 37 http://rgep.moet.gov.vn/content/tintuc/Lists/news/Attachments/4754/20 CT H%C4%90TN.pdfhttp://rgep.moet.gov.vn/content/tintuc/Lists/news/Attac hments/4754/20.%20CT%20H%C4%90TN.pdf Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên THPT) Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng yếu tố ảnh hướng đến quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên, từ đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Chúng mong nhận ý kiến thầy cô nội dung cần nghiên cứu Tất ý kiến Thầy phục vụ mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn Thầy cô! Câu 1: Thầy vui lịng cho biết nợi dung bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường thầy cô công tác Mức độ thực Rất Các nội dung thường Trung Mức độ hiệu Không Rất thường hiệu xuyên binhc xun Trung Khơng bình hiệu (1) Kiến thức hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp (2) Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh (3) Kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Mức độ thực Rất Các nội dung thường Trung Mức độ hiệu Không Rất thường hiệu xun binhc xun Trung Khơng bình hiệu (4) Kiến thức tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh (5) Kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh (6) Đổi hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Việt Nam xã hội đại (7) Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 2: Thầy vui lịng cho biết thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên đơn vị thầy cô công tác? Mức độ thực Các phương pháp Rất thường xuyên Trung bình Mức độ hiệu Khơng Rất thường hiệu xun Trung bình Khơng hiệu (1) Phương pháp tọa đàm, trao đổi (2) Phương pháp thuyết trình (3) Phương pháp nêu vấn đề (4) Phương pháp dạy học theo tình (5) Cá nhân tự nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 3: Thầy cô vui lịng cho biết thực trạng hình thức bời dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên đơn vị thầy cô công tác? Mức độ thực Các hình thức Rất thường xuyên Trung bình Mức độ hiệu Khơng Rất thường hiệu xun Trung Khơng bình hiệu (1) Hội nghị, hội thảo, xêmina (2) Sinh hoạt tổ chuyên môn với tài liệu cung cấp (3) Học trực tiếp (4) Học trực tuyến (5) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (6) Bồi dưỡng chỗ (7) Tự bồi dưỡng Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 4: Thầy cô vui lòng đánh giá thực trạng chủ thể bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên ở các trường phổ thông? Mức độ thực Chủ thể bồi dưỡng Rất thường xuyên Trung bình Mức độ hiệu Khơng Rất thường hiệu xun Trung bình Khơng hiệu (1) Hiệu trưởng truyền đạt, hướng dẫn kiến thức, kỹ trải nghiệm, hướng nghiệp (2) Các chuyên gia, giảng viên đến từ trường đại học truyền đạt, hướng dẫn kiến thức, kỹ trải nghiệm, hướng nghiệp (3) Cán quản lý cấp sở GD &ĐT truyền đạt, hướng dẫn kiến thức, kỹ trải nghiệm, hướng nghiệp (4) Đội ngũ GV THPT lực lượng tham gia học tập bồi dưỡng trải nghiệm, hướng nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 5: Đánh giá thầy/cô thực trạng kết bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Kết Mức độ Tốt, Trung bình Yếu, (1) Năng lực tổ chức hướng dẫn học sinh khám phá thân (2) Năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức cho học sinh rèn luyện thân (3) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hoạt động chăm sóc gia đình (4) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hoạt động xây dựng nhà trường (5) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên (6) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu bảo vệ môi trường (7) Năng lực tổ chức cho học sinh tìm hiểu nghề nghiệp (8) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hoạt động rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp (9) Năng lực tổ chức cho học sinh thực hoạt động lựa chọn nghề nghiệp lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu Đánh giá chỉ đạo lập kế hoạch bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông Mức độ thực Rất Lập kế hoạch thường xun Trung bình Khơng thực Mức độ hiệu Tốt, Trung Yếu, khá bình kém (1) Phân tích thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên (2) Xác định nhu cầu bồi dưỡng mục tiêu bồi dưỡng (3) Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV THPT; thời gian địa điểm bồi dưỡng (4) Xác định sở vật chất, thiết bị dạy học, kinh phí phục vụ bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (5) Chỉ định cán phụ trách, huy động tham gia lực lượng giáo dục (6) Rà soát, đánh giá, phân loại đội ngũ thực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu Đánh giá chỉ đạo tổ chức thực bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông Mức độ thực Tổ chức thực Rất thường xun Trung bình Khơng thường xun Kết Tốt, Trung Yếu khá bình kém (1) Phân công công tác giáo viên thực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh (2) Phân công lãnh đạo nhà trường phụ trách công tác tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh (3) Huy động nguồn lực đảm bảo thực có hiệu cơng tác bồi dưỡng (4) Lựa chọn chuyên gia bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ tốt Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu Đánh giá thầy/cô thực trạng chỉ đạo bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo viên trường trung học phổ thông Mức độ thực Chỉ đạo xây dựng bời dưỡng Rất thường xun Trung bình Mức độ hiệu Không Rất thường hiệu xuyên Trung bình Khơng hiệu (1) Chỉ đạo xây dựng mục tiêu bồi dưỡng (2) Chỉ đạo xây dựng nội dung bồi dưỡng (3) Chỉ đạo đổi phương pháp, hinh thức bồi dưỡng (4) Chỉ đạo lựa chọn chủ thể bồi dưỡng (5) Chỉ đạo đánh giá kết bồi dưỡng (6) Chỉ đạo GVCN tự bồi dưỡng bằng đường khác cách có hiệu (7) Chỉ đạo chuẩn bị sở vật chất đầy đủ phục vụ hoạt động bồi dưỡng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu Đánh giá thầy/cô thực trạng kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên Mức độ cần thiết Đánh giá kết bời Rất dưỡng cần thiết Trung Khơng bình cần thiết Mức độ hiệu Rất hiệu Trung Khơng bình hiệu (1) Đánh giá cơng tác triển khai thực chương trình bồi dưỡng (2) Đánh giá công tác thực yêu cầu, quy định hoạt động bồi dưỡng (3) Đánh giá mức độ tích cực GV hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng (4) Đánh giá mức độ tham gia học viên (5) Đánh giá chất lượng tham gia lớp bồi dưỡng học viên (6) Đánh giá sở vật chất (7) Sử dụng kết đánh giá Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Câu 10 Thầy/cô đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan đến công tác quản lí bời dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT? Mức độ ảnh hưởng Các yếu tố Rất ảnh Trung hưởng bình Khơng ảnh hưởng Yếu tố khách quan (1) Nhận thức nhu cầu bồi dưỡng giáo viên THPT (2) Việc tổ chức, đạo cấp quản lý giáo dục hoạt động bồi dưỡng (3) Mức độ đáp ứng sở vật chất (4) Kinh phí phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng (5) Năng lực đội ngũ báo cáo viên (1) Nhận thức đội ngũ CBQL BDGV (2) Phẩm chất, lực đội ngũ CBQL (3) Cơ chế quản lý phân cấp quản lý Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí và giáo viên trường THPT) Để ứng dụng biện pháp vào công tác bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường THPT thị xã Phổ n, tỉnh Thái Ngun có hiệu quả, xin thầy (cơ) vui lòng đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp sau bằng cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng TÍNH KHẢ THI TÍNH CẦN THIẾT Điểm 4: Rất khả thi Điểm 4: Rất cần thiết Điểm 3: Khả thi Điểm 3: Cần thiết Điểm 2: Có hay khơng Điểm 2: Có hay khơng Điểm 1: Khơng khả thi Điểm 1: Không cần thiết Các biện pháp Tính cần thiết RCT CT KCT Tính khả thi RKT KT KKT (1) Xây dựng thực quy trình bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT Thị xã Phổ Yên theo tiếp cận lực (2) Chỉ đạo xây dựng danh mục chuyên đề bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (3) Đổi đánh giá lực tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp GV THPT theo tiếp cận lực (4) Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... cho CBQL GV thực tiễn công tác bồi dưỡng lực tổ chức bồi dưỡng lực trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV trường THPT quản lý bồi dưỡng lực tổ chức bồi dưỡng lực trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV trường. .. mục đích quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT Để mục tiêu quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT có... trạng bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên thực trạng quản lý bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trường phổ thông thị xã Phổ