Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn giáo dục công dân cho giáo viên trường Trung học Phổ thông tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn giáo dục công dân cho giáo viên trường Trung học Phổ thông tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn giáo dục công dân cho giáo viên trường Trung học Phổ thông tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn giáo dục công dân cho giáo viên trường Trung học Phổ thông tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn giáo dục công dân cho giáo viên trường Trung học Phổ thông tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn giáo dục công dân cho giáo viên trường Trung học Phổ thông tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn giáo dục công dân cho giáo viên trường Trung học Phổ thông tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn giáo dục công dân cho giáo viên trường Trung học Phổ thông tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn giáo dục công dân cho giáo viên trường Trung học Phổ thông tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học môn giáo dục công dân cho giáo viên trường Trung học Phổ thông tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU VĂN THÁI QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU VĂN THÁI QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẮC KẠN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn nghiên cứu riêng Các kết luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái nguyên, ngày 19 tháng năm 2018 Tác giả luận văn Chu Văn Thái i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp lớp thạc sỹ QLGD, trước tiên xin gửi lời cám ơn chân thành sâu sắc tới thầy, cô giáo tận tình giảng dạy, truyền đạt cho tơi kiến thức, kinh nghiệm quý báu suốt thời gian qua Xin cảm ơn thầy, cô giáo khoa Tâm lý giáo dục tận tình giúp đỡ tơi suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn đến Thầy giáo Nguyễn Văn Hộ - Giáo sư, TSKH, nguyên Hiệu trưởng Trường ĐHSP Thái Nguyên Thầy tận tình giúp đỡ, trực tiếp bảo, hướng dẫn suốt trình làm luận văn tốt nghiệp Trong thời gian làm việc với thầy, không ngừng tiếp thu thêm nhiều kiến thức bổ ích mà cịn học tập tinh thần làm việc, thái độ nghiên cứu khoa học nghiêm túc, hiệu quả, điều cần thiết cho tơi q trình học tập cơng tác sau Đồng thời xin chân thành cảm ơn Lãnh đạoVăn phòng HĐND tỉnh Bắc Kạn tạo điều kiện thuận lợi để tơi tham gia khóa học bổ ích Sau xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, đóng góp ý kiến giúp đỡ tận tình tơi suốt q trình học tâp, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp Do khả tiếp thu nhận thức hạn chế, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Mong góp ý bổ sung quý báu thầy cô nhà trường để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Học viên Chu Văn Thái ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi giới hạn nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc Luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 1.1.2 Nghiên cứu quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn giáo dục công dân 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Năng lực dạy học lực dạy học của GV 1.2.2 Bồi dưỡng lực dạy học 11 1.2.3 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn GDCD cho giáo viên THPT 13 1.3 Bồi dưỡng lực dạy học môn GDCD cho giáo viên THPT 14 1.3.1 Hoạt động dạy học giáo viên môn giáo dục công dân trường THPT 14 1.3.2 Năng lực dạy học môn GDCD 16 1.3.3 Năng lực dạy học môn GDCD 18 1.3.4 Bồi dưỡng lực dạy học môn Giáo dục công dân cho giáo viên THPT 20 iii 1.4 Quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn GDCD giáo viên THPT 22 1.4.1 Vai trò Hiệu trưởng trường THPT bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 22 1.4.2 Mục tiêu quản lý bồi dưỡng 23 1.4.3 Quản lý nội dung bồi dưỡng lực dạy học môn Giáo dục công dân cho giáo viên 23 1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động BD NLDH môn Giáo dục công dân cho GV trường THPT 35 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng NLDH cho GV trường THPT 37 1.5.1 Nhóm yếu tố thuộc chủ thể quản lí 37 1.5.2 Nhóm yếu tố thuộc đối tượng quản lý 38 1.5.3 Điều kiện sở vật chất 39 Kết luận chương 41 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẮC KẠN 42 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 42 2.1.1 Khái quát chung giáo dục THPT tỉnh Bắc Kạn 42 2.1.2 Đội ngũ giáo viên dạy Giáo dục công dân trường THPT Bắc Kạn 43 2.1.3 Khái quát mục đích, nội dung, đối tượng phương pháp khảo sát 45 2.2 Kết khảo sát 50 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên môn GDCD 50 2.2.2 Thực trạng hoạt động học môn Giáo dục công dân học sinh 52 2.2.3 Thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học 54 2.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Giáo dục công dân 55 2.2.5 Thực trang yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng NL cho GV Giáo dục công dân trường THPT 63 2.3 Đánh giá chung thực trạng 64 2.3.1 Những Ưu điểm 64 2.3.2 Những hạn chế 65 iv 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế 66 Kết luận chương 68 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẮC KẠN 69 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 69 3.1.1 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo thực tiễn 69 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 70 3.2.1 Đổi công tác lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 70 3.2.2 Ứng dụng CNTT vào dạy học môn GDCD 72 3.2.3 Tăng cường điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng lực dạy học môn GDCD 74 3.2.3 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học môn GDCD cho giáo viên 75 3.3 Kết thăm dị tính cần thiết tính khả thi biện pháp 79 Kết luận chương 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83 Kết luận 83 Khuyến nghị 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Đọc Viết tắt BD Bồi dưỡng BDGV Bồi dưỡng giáo viên BDTX Bồi dưỡng thường xuyên CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học GD Giáo dục GV Giáo viên GVCC Giáo viên cốt cán HS Học sinh ICT Công nghệ thông tin - Truyền thông NCKHSPƯD Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NL Năng lực NLDH Năng lực dạy học NLGD Năng lực giáo dục NLSP Năng lực sư phạm PP Phương pháp QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SHCM Sinh hoạt chun mơn TB Trung bình TBD Tự bồi dưỡng TCM Tổ chuyên môn THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết xếp loại hạnh kiểm năm học sinh 44 Bảng 2.2 Kết xếp loại Học lực năm học sinh 44 Bảng 2.3 Kết khảo sát quản lý hoạt động dạy GV GDCD 51 Bảng 2.4 Khảo sát hiệu quản lý hoạt động dạy GV GDCD 51 Bảng 2.5 Khảo sát việc quản lý hoạt động học tập HS 53 Bảng 2.6 Khảo sát kết việc quản lý hoạt động học tập HS 53 Bảng 2.7 Khảo sát việc quản lý điều kiện hỗ trợ HĐDH môn GDCD 54 Bảng 2.8 Khảo sát kết quản lý điều kiện hỗ trợ HĐDH môn GDCD 55 Bảng 2.9 Khảo sát thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực dạy học môn GDCD GV 56 Bảng 2.10 Khảo sát thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng 57 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng 58 Bảng 2.12 Khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch nội dung chương trình môn GDCD 59 Bảng 2.13 Khảo sát hiệu công tác quản lý mục tiêu kế hoạch nội dung chương trình mơn GDCD 59 Bảng 2.14 Kết khảo sát quản lý hoạt động dạy GV GDCD 61 Bảng 2.15 Khảo sát hiệu quản lý hoạt động dạy GV GDCD 61 Bảng 2.16 Tác động yếu tố thuận lợi công tác QL HĐDH môn GDCD 63 Bảng 2.17 Tác động yếu tố khó khăn cơng tác QL HĐDH mơn GDCD 63 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 79 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn đất nước ta tiếp tục đẩy mạnh nghiệp Cơng nghiệp hóa- Hiện đại hóa đất nước, hội nhập ngày sâu rộng vào hoạt động chung toàn giới Để phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước, Đảng Nhà nước ta chủ trương "xây dựng người Việt Nam phát triển tồn diện trị, tư tưởng, trí tuệ, đạo đức, thể chất, lực sáng tạo, có ý thức cộng đồng, lịng nhân ái, khoan dung, tơn trọng nghĩa tình, lối sống có văn hóa, quan hệ hài hịa gia đình, cộng đồng xã hội" (Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001, tr 114) Vì Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam “phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Luật Giáo dục Việt Nam) Nhằm đạt mục tiêu xây dựng phát triển người Việt Nam toàn diện, Giáo dục Việt Nam không hướng đến việc giáo dục nâng cao trình độ tri thức, lực sáng tạo, lực thực hành cho người học, mà phải giáo dục họ đạo đức, giá trị làm người, kỹ sống… Môn Giáo dục công dân (GDCD) trường trung học phổ thơng đóng vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục toàn diện Trong nhà trường phổ thơng, việc quản lý có hiệu hoạt động dạy học mơn GDCD khơng góp phần quan trọng vào mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường, ngành giáo dục, mà phục vụ yêu cầu xây dựng người Việt Nam mới, đáp ứng đòi hỏi nghiệp phát triển đất nước Việt Nam thời kỳ Tuy nhiên, thực tế, mơn GDCD bị coi mơn học có vai trò thứ yếu mờ nhạt nhà trường Khơng có học sinh mà nhiều phụ huynh, cán quản lý thân số giáo viên giảng dạy môn GDCD chưa thật quan tâm mức đến môn học quan trọng Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn GDCD trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế bất cập Nhiều cấp quản lý giáo dục chưa thật quan tâm đến môn GDCD, chưa nhận thức đầy đủ vị trí vai trị đặc biệt quan trọng mơn học nhà trường, chưa tạo điều kiện bố trí giáo Nhận xét: Qua điều tra, thu thập ý kiến từ CBQL, GV số học sinh mức độ cần thiết tính khả thi nhóm biện pháp tác giả nhận thấy: Đa số ý kiến tương đối thống nhất, biện pháp cụ thể mà luận văn nêu mang tính cấp thiết tính khả thi cao, nhiên cịn số biện pháp tỷ lệ chưa đồng như: biện pháp nhóm biện pháp “Giúp học sinh phát triển kỹ tư logic, kỹ lập luận, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình, kỹ trình bày tập Phát huy lực người học.” có đánh giá thấp mức cao Khơng có nhóm biện pháp đánh giá không cần thiết không khả thi 81 Kết luận chương Quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn GDCD khâu quan trọng công tác quản lý nhà trường THPT Để quản lý công tác đạt hiệu quả, nhà trường cần phải biết thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh, mặt yếu, thời cơ, thách thức hoạt động dạy học môn GDCD, sở đưa biện pháp quản lý cho phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương Từ việc phân tích, đánh giá thực trạng quản lý bồi dương lực dạy học môn GDCD tỉnh, việc đề xuất biện pháp cụ thể giúp cho công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học GDCD trường THPT hoàn thiện hiệu Các biện pháp đề xuất nghiên cứu đa dạng, biện pháp có mục đích, ý nghĩa, nội dung cách thức thực cụ thể Khi vận dụng cần tình hình thực tế để có lựa chọn phù hợp, thực đồng bộ, thống nhất, đồng thời cần phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo để phát huy tối ưu công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn GDCD trường THPT Có vậy, chất lượng hiệu hoạt động dạy học môn GDCD nâng cao, mục tiêu giáo dục tồn diện thực Tóm lại, nhóm biện pháp đa số nhà quản lý, cán giáo viên nhà trường trí tán thành Điều cho thấy: Những biện pháp xác định thiết thực, quan trọng hoạt động dạy học môn GDCD nhà trường Tác giả hy vọng biện pháp đề xuất luận văn áp dụng, phổ biến nhân rộng để góp phần tích cực vào việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn GDCD trường THPT tỉnh Bắc Kạn giai đoạn 82 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên giáo dục công dân nội dung quan trọng giai đoạn thực yêu cầu đổi giáo dục * Về lý luận: Luận văn tập trung nghiên cứu, phân tích làm rõ hệ thống hóa khái niệm quản lý, đặc thù lao động giáo viên giáo dục cơng dân trường THPT, tiêu chí lực dạy học chuẩn nghề nghiệp quy định, tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên * Về thực tiễn: Luận văn sâu phân tích, đánh giá đặc điểm lực dạy học đội ngũ giáo viên THPT tỉnh Bắc Kạn, phân tích thành cơng hạn chế việc quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên năm vừa qua, tìm thuận lợi khó khăn để hạn chế khắc phục điểm yếu, phát huy điểm mạnh việc quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học giáo viên, nhằm nâng cao lực dạy học, lực nghề nghiệp cho giáo viên Từ phân tích đánh giá thực trạng cơng tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Tỉnh Bắc Kạn, ánh sáng vấn đề lý luận khoa học quản lý quản lý giáo dục, luận văn đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên Hệ thống biện pháp mà đề tài xây dựng nhằm nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên với đích nâng cao lực dạy học cho giáo viên đáp ứng u cầu đổi Mặc dù khơng có điều kiện thực nghiệm biện pháp qua khảo nghiệm mặt nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, ý kiến đồng chí cán bộ, giáo viên, tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ cốt cán khẳng định: Các biện pháp cần thiết khả thi, áp dụng vào thực tiễn để quản lý công tác bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu đổi Đặc biệt với việc đổi chương trình sách giáo khoa nói chung việc coi môn GDCD môn thi tốt nghiệp cho thấy vị trí mơn GDCD có vị trí đặc biệt quan trọng giai đoạn 83 Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo Tiếp tục mở rộng hình thức bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên chuẩn hóa nhằm đổi nhận thức nâng cao nhận thức quản lý giáo dục đảm bảo chất lượng, quản lý thay đổi giáo dục Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chu kỳ nội dung sát hợp với yêu cầu, tiêu chí ban hành Trong giai đoạn trước mắt, đặc biệt ý đến rèn lực xây dựng môi trường học tập thân thiện, kỹ kiểm tra, đánh giá, lực phát triển nghề nghiệp, phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục 2.2 Đối với UBND tỉnh Sở Giáo dục Đào tạo Xây dựng chế tài để nâng cao hiệu quản lý việc triển khai bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên Chỉ đạo trường THPT thực việc đánh giá xếp loại lực dạy học giáo viên việc sử dụng kết đánh giá xếp loại lực dạy học giáo viên có tác dụng thúc đẩy, kích thích nỗ lực phấn đấu, phát triển nghề nghiệp toàn thể đội ngũ Xây dựng chế độ, sách phù hợp để đồng thời động viên Khích lệ giáo viên việc nỗ lực phấn đấu đáp ứng yêu cầu Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát đồng bộ, cụ thể công tác quản lý bồi dưỡng lực dạy học giáo viên theo chuẩn Phối kết hợp chặt chẽ phận chuyên môn với phận tổ chức cán bộ, tra, khảo thí kiểm định chất lượng để tăng cường kiểm tra, đánh giá, kiểm định chất lượng theo chuẩn 2.3 Đối với trường Tổ chức nghiên cứu nâng cao nhận thức quy định đội ngũ giáo viên để thực tốt việc bồi dưỡng lực dạy học giáo viên Thường xuyên nắm bắt thông tin để đánh giá thực trạng lực dạy học giáo viên Chủ động xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng thường xuyên ngắn hạn, kịp thời đáp ứng tiêu chí lực dạy học theo chuẩn mà giáo viên nhà trường khiếm khuyết cần bổ sung Thực nghiêm chỉnh chế độ, sách giáo viên kịp thời động viên khích lệ giáo viên nỗ lực phấn đấu 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS, giáo viên THPT, ban hành theo thông tư số 30/2009/TT- BGD&ĐT ngày 22/10/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông, ban hành theo Thông tư số 30/2011/TT- BGD&ĐT ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông phổ thông nhiều cấp học, ban hành theo Thông tư số 12/2011/TTBGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non phổ thông giáo dục thường xuyên, ban hành theo Thông tư số 26/2012/TT- BGD&ĐT ngày 10/7/2012 Nguyễn Đình Chỉnh (1991), Thực tập sư phạm: Tài liệu hướng dẫn cho cán giảng dạy sinh viên trường ĐHSP CĐSP giáo viên trường PTTH cấp PTCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2014), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (Khoá XI), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hà Thị Đức (2005), Giáo trình giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp phát triển nguồn nhân lực: Tuyển tập cơng trình nghiên cứu báo khoa học giai đoạn 1990-2002, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Minh Đường (1993), Kỹ hành nghề: hương pháp tiếp cận, hướng dẫn biên soạn áp dụng, NXB Khoa học kĩ thuật 10 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chương trình KHCN cấp nhà nước KX07-14 11 Phạm Văn Giáp (2011), “Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng kĩ giảng dạy cho đội ngũ giảng viên trường đại học văn hóa nghệ thuật qn đội”, Tạp chí Giáo dục số 267, tr.60-61 12 Nguyễn Thu Hà (2002) “Đào tạo bồi dưỡng giáo viên đáp ứng nhu cầu trường tiểu học”, Tạp trí Khoa học Giáo dục, Số 93, tr.34-38 13 Phạm Minh Hạc (1978), Tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội 85 14 Phạm Minh Hạc (2001), Nghiên cứu người nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Phạm Ngọc Hải (2009), “Bồi dưỡng kiến thức quản lí dạy học cho tổ trưởng chun mơn”, Tạp chí Giáo dục, số 210, tr.15-17 16 Phạm Thị Minh Hạnh (2007), Nghiên cứu hệ thống đánh giá lực chuyên môn giáo viên THPT cộng hòa pháp hướng vận dụng vào Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 17 Đặng Thành Hưng (2004), “Một số cách tiếp cận đánh giá chất lượng giáo dục”, Tạp chí Giáo dục, số 92 18 Phùng Như Thụy (2006), “Sử dụng kỹ thuật dạy học vi mô nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 139, tr.24-25 19 Nguyễn Thị Thanh Vân (2012), “Dạy học hình học cao cấp trường đại học sư phạm theo định hướng hình thành lực dạy học cho sinh viên mơn Tốn”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 85, tr.22-24, 36 20 Trần Thị Hải Yến (2012), “Nâng cao chất lượng hoạt đông tổ chuyên mơn trường trung học phổ thơng”, Tạp chí quản lý giáo dục, số 38 tháng năm 2012 86 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Nhằm bước nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDCD trường THPT, xin bạn vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau (mỗi nội dung đánh dấu x vào cột tương ứng) Những câu trả lời bạn bảo mật không sử dụng vào mục đích khác ngồi mục đích nghiên cứu Bạn cung cấp số thơng tin thân: Bạn học sinh khối……… Bạn học lớp I Khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy môn GDCD giáo viên Mức độ thực Nội dung hoạt động Soạn bài, chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp Cập nhật, mở rộng giảng với kiến thức Sử dụng phương tiện dạy học tích cực với đặc thù môn Thường xuyên thay đổi PP giảng dạy để phù hợp với nội dung giảng đối tượng HS Yêu cầu, hướng dẫn, kiểm tra việc học làm tập nhà bài, đọc tìm hiểu kiến thức Chấm bài, sửa lỗi: cách trình bày, cách lập luận trình bày lời giải tập toán Bồi dưỡng HS khiếu thường xuyên Tốt Khá TB Yếu Rất Khảo sát thực trạng sử dụng PP HTTCDH môn GDCD STT Các PP HT TCDH Thường xuyên Thuyết trình GV Vấn đáp GV HS, HS GV Tổ chức làm việc theo nhóm, thảo luận Tổ chức câu lạc u thích mơn học Hướng dẫn cách tự đọc tài liệu, tự tìm hiểu kiến thức thông qua loại sách tham khảo Các PP HTTC dạy học khác: Luyện tập, ôn tập, luyện tập theo chuyên đề Xin chân thành cảm ơn! Đôi Không Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho giáo viên GDCD) Để đánh giá hoạt động dạy học giáo viên trường THPT xin đồng chí vui lịng cho biết mức độ thực nội dung sau thân cách đánh dấu x vào nội dung cột tương ứng (phiếu hợp lệ phiếu có câu trả lời cho câu hỏi đây) Những câu trả lời đồng chí bảo mật sử dụng vào mục đích nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn GDCD nhà trường Xin đồng chí cho biết đơi điều thân: Đồng chí năm tuổi? ……… Giới tính: Nam Nữ Trình độ chun mơn: Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Ngồi chương trình đào tạo cử nhân sỹ quan, đồng chí đào tạo bổ sung chuyên ngành nào? I Khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy môn GDCD giáo viên Nội dung hoạt động Tốt Khá TB Yếu Soạn bài, chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp Cập nhật, mở rộng giảng với kiến thức Sử dụng phương tiện dạy học tích cực với đặc thù môn Thường xuyên thay đổi PP giảng dạy để phù hợp với nội dung giảng đối tượng HS Nội dung hoạt động Yêu cầu, hướng dẫn, kiểm tra việc học làm tập nhà bài, đọc tìm hiểu kiến thức Chấm bài, sửa lỗi: cách trình bày, cách lập luận trình bày Bồi dưỡng HS khiếu thường xuyên Tốt Khá TB Yếu Rất yếu II Khảo sát thực trạng sử dụng PP HTTCDH môn GDCD STT Thường Các PP HT TCDH xuyên Thuyết trình GV Vấn đáp GV HS, HS GV Tổ chức làm việc theo nhóm, thảo luận Tổ chức câu lạc u thích mơn học Đôi Không Hướng dẫn cách tự đọc tài liệu, tự tìm hiểu kiến thức thơng qua loại sách tham khảo Các PP HTTC dạy học khác: Luyện tập, ôn tập, luyện tập theo chuyên đề III Khảo sát mức độ thực HĐHT môn GDCD Nội dung đánh giá Chuẩn bị trước đến lớp Chăm nghe ghi chép lại toàn giảng Tham gia hoạt động lớp: Trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình theo nhóm, thảo luận Học làm tập nhà theo ghi, tài liệu tham khảo, chuẩn bị trước đến lớp Chủ động phát sáng tạo, tìm tịi kiến thức để học Tham khảo tài liệu học hỏi thêm kiến thức Hệ thống hóa kiến thức, tóm tắt kiến thức trước sau học… Tổ chức việc tự học, học tập theo nhóm Xin chân thành cảm ơn! Tốt Khá TB Yếu Rất Khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch nội dung chương trình mơn GDCD Nội dung TT Rất thường xuyên Thường xuyên Không Không thường thực xuyên CBQL nắm vững mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình Phổ biến, tổ chức học tập, thảo luận mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình mơn GDCD Tổ chức, hướng dẫn, đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn GDCD theo học kỳ, theo năm Duyệt kế hoạch, chương trình dạy học tổ chun mơn giáo viên Phối hợp với tổ/nhóm trưởng môn GDCD để quản lý việc thực mục tiêu, kế hoạch, nội dung CT Khảo sát hiệu công tác quản lý mục tiêu kế hoạch nội dung chương trình mơn GDCD TT Nội dung CBQL nắm vững mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình Phổ biến, tổ chức học tập, thảo luận mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình mơn GDCD Tổ chức, hướng dẫn, đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn GDCD theo học kỳ, theo năm Duyệt kế hoạch, chương trình dạy học tổ chuyên môn giáo viên Phối hợp với tổ/nhóm trưởng để quản lý việc thực mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình Tốt Khá TB Yếu Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho CBQL giáo viên) Để đánh giá thực trạng hoạt động dạy học giáo viên trường THPT, xin đồng chí vui lịng cho biết mức độ thực hiện, đánh giá nội dung sau thân cách đánh dấu x vào nội dung cột tương ứng (phiếu hợp lệ phiếu có câu trả lời cho câu hỏi đây) Những câu trả lời đồng chí bảo mật sử dụng vào mục đích nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn GDCD nhà trường Xin đồng chí cho biết đơi điều thân: Đồng chí năm tuổi? ……… Giới tính: Nam Nữ Trình độ chuyên môn: Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Chức vụ tại…… Đã làm công tác quản lý năm(Nếu CBQL)…… I Khảo sát hoạt động lập kế hoạch GV TT Nội dung Tốt Khá Yếu TB Xây dựng kế hoạch tổ môn Xây dựng kế hoạch cá nhân Tổ chức tra, kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tổ, cá nhân Sử dụng kết tra, kiểm tra để đánh giá xếp loại công chức xét thi đua II Khảo sát việc thực nhiệm vụ soạn chuẩn bị lên lớp GV TT Nội dung QL soạn bài, chuẩn bị lên lớp theo chuẩn KTKN CBQL lập kế hoạch kiểm tra định kỳ đột xuất giáo án GV Bồi dưỡng phương pháp soạn giảng theo chuẩn KTKN Sử dụng kết kiểm tra để đánh giá, xếp loại GV Tốt Khá TB Yếu III Khảo sát việc thực chương trình giảng dạy GV GDCD Nội dung TT Tốt Khá TB Yếu Chỉ đạo tổ mơn chi tiết hóa kế hoạch qui định thực chương trình giảng dạy Thường xuyên theo dõi, kiểm tra việc thực chương trình GV qua lịch báo giảng, sổ ghi đầu Quản lý nề nếp lên lớp GV GDCD Sử dụng kết thực nề nếp đánh giá sếp loại thi đua GV IV Khảo sát hoạt động cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá dạy GV GDCD Nội dung TT Bồi dưỡng lực giảng dạy cho GV theo tinh thần đổi Nâng cao ý thức trách nhiệm GV trong công tác đổi PPDH, ứng dụng CNTT Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện kỹ thuật đại ứng dụng CNTT giảng dạy Tổ chức dự thường xuyên, đột xuất đánh giá sau dự Tổ chức buổi ngoại khóa, hội thảo, câu lạc u thích mơn học Tốt Khá TB Yếu V Khảo sát KT - ĐG kết học tập HS Nội dung TT Tốt TB Yếu TB Yếu Khá Bồi dưỡng nâng cao lực đổi phương pháp đề theo ma trận đề, hình thức, kiểm tra, đánh giá Thanh tra, kiểm tra việc đề kiểm tra, chấm trả quy chế Tổ chức kiểm tra sổ điểm, học bạ theo định kỳ, đột xuất Thu thập thông tin qua kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Sử dụng kết thực đổi với kiểm tra đánh giá để xếp loại giáo viên VI Khảo sát việc thực quy định hồ sơ chuyên môn GV Nội dung TT Chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Đề quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn (số lượng, nội dung, hình thức ) Chỉ đạo tổ mơn kiểm tra định kỳ, đột xuất hồ sơ GV Nhận xét cụ thể, yêu cầu điều chỉnh sau kiểm tra Sử dụng kết kiểm tra để xếp loại công chức, thi đua cho GV Tốt Khá VII Khảo sát hoạt động học tập HS môn GDCD TT Nội dung Giáo dục động cơ, thái độ học tập học sinh Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập lớp việc tự học HS Kiểm tra việc tự học, nghiên cứu tài liệu tham khảo HS thư viện trường Phối hợp với GVCN, GVBM, Đoàn TN để quản lý nề nếp học tập HS Khen thưởng kỷ luật kịp thời Xin Chân thành cảm ơn đồng chí! Tốt Khá TB Yếu ... trạng bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên dạy môn Giáo dục công dân trường THPT tỉnh Bắc Kạn 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng lực dạy học môn GDCD cho giáo viên trường THPT tỉnh Bắc Kạn. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHU VĂN THÁI QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH BẮC KẠN Ngành: Quản lý giáo dục. .. lực dạy học cho giáo viên trường Trung học phổ thông tỉnh Bắc Kạn Kết luận khuyến nghị Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG