Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu Ở mọi thời kỳ lịch sử nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ Tổ quốc là hai nhiệm vụ không tách rời nhau; từ truyền thống hàng nghìn năm dựng nước và giữ nước của dân tộc đã minh chứng điều đó. Đặc biệt đối với một đất nước “đất không rộng, người không đông” như Việt Nam và trong bối cảnh tình hình thế giới, khu vực đã và đang có những diễn biến phức tạp về chiến tranh, xung đột ở nhiều nơi, nhiều quốc gia, nhất là tranh chấp về chủ quyền lãnh thổ trên biển Đông trong những năm gần đây, thì việc tăng cường quốc phòng, an ninh lại càng trở lên có vai trò quan trọng hơn bao giờ hết. Đảng, Nhà nước luôn xác định trong khi đặt lên hàng đầu nhiệm vụ phát triển kinh tế, không một phút lơ là nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc. Trong các kỳ Đại hội Đảng, gần đây nhất là Đại hội lần thứ XII của Đảng cũng thống nhất quan điểm: Phát triển kinh tế là trung tâm, xây dựng Đảng là then chốt, tăng cường quốc phòng và an ninh là nhiệm vụ trọng yếu, thường xuyên của toàn dân, của cả hệ thống chính trị. Vì vậy cần phải nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường đại học đào tạo đội ngũ sĩ quan chuyên nghiệp hiên nay [23]. Từ Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI chỉ rõ: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học... tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật tri thức, kỹ năng và phát triển năng lực” [22]; quan điểm chỉ đạo trên của Đảng có giá trị đối với đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học trong và ngoài quân đội, trong đó có đào tạo ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân. Quán triệt chủ trương của Đảng, trong đổi mới đào tạo sĩ quan ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học cần hướng đến phát triển năng lực của người học; thể hiện trong toàn bộ quá trình quản lý và hoạt động đào tạo, từ công tác tuyển sinh, tổ chức đào tạo đến đánh giá kết quả; đổi mới mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp và đó chính là tiếp cận năng lực trong đào tạo ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học. Vấn đề đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học theo tiếp cận năng lực đã được các nhà khoa học khái quát về lý luận, xác định rõ yếu tố cơ bản của nó, những năng lực cần đạt và đánh giá mỗi năng lực được xác định cụ thể; tiếp cận năng lực không chỉ đơn thuần một chiều là phát triển năng lực, mà trước hết là dựa vào năng lực người học... Như vậy, đào tạo nguồn nhân lực đặc thù ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học không nằm ngoài kết quả nghiên cứu lý luận chung đó; và kết quả nghiên cứu lý luận tiếp cận năng lực trong đào tạo trình độ đại học, là cơ sở cho nghiên cứu làm rõ lý luận về đào tạo và quản lý đào tạo ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học theo tiếp cận năng lực. Những năm qua, các Trường Sĩ quan Lục quân (SQLQ) đã tập trung hoàn thiện chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo và các điều kiện đảm bảo đáp ứng yêu cầu đào tạo đặc thù ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học; quán triệt chủ trương của Đảng, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT), Bộ Quốc phòng nhằm nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT tại các Trường SQLQ và yêu cầu của chiến tranh hiện đại trong bối cảnh hiện nay. Trong quá trình đổi mới, các Trường luôn kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm thế giới; tổ chức đào tạo bảo đảm tính hệ thống, phù hợp với đối tượng học viên, nhiệm vụ của quân đội trong tình hình mới. Tuy nhiên, do nguyên nhân khách quan và chủ quan nên công tác quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận năng lực ở các Trường Sĩ quan Lục quân còn những hạn chế nhất định trong các khâu: quản lý tuyển sinh, phát triển chương trình, nội dung và phương pháp đào tạo; chất lượng đào tạo toàn diện về chỉ huy quân sự, chính trị, chuyên môn, thể lực... chưa thật đáp ứng được yêu cầu cao của nhiệm vụ xây dựng quân đội trong tình hình mới; chưa chú trọng đúng mức tính đặc thù của ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân và yêu cầu đào tạo tài năng quân sự; chưa quan tâm thích đáng đến phối hợp đào tạo và gửi giảng viên đi đào tạo ở nước ngoài; đội ngũ giảng viên đầu đàn, có trình độ chuyên môn cao ngày càng thiếu hụt; điều kiện và phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy và học còn chưa đáp ứng yêu cầu của hiện đại hóa Là cán bộ quản lý đào tạo trong cơ sở giáo dục đại học quân đội, với những lý do trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân tại trường Sĩ quan Lục Quân Việt Nam theo tiếp cận năng lực trong bối cảnh hiện nay” để nghiên cứu với mong muốn tìm ra các biện pháp quản lý đào tạo có tính khoa học, thực tiễn và khả thi để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo sĩ quan Chỉ huy Tham mưu Lục quân ở các trường Sĩ quan Lục quân hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Từ cơ sở lý luận về quản lý đào tạo trong cơ sở giáo dục đại học trong quân đội, phân tích đánh giá thực trạng quản lý đào tạo đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân tại các trường Sĩ quan Lục quân Việt Nam, luận án đề xuất một sô biện pháp quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận năng lực, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan Chỉ huy Tham mưu ở các Trường Sĩ quan Lục quân hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo trình độ đại học trong các trường đại học quân đội 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận năng lực ở trường sĩ quan Lục quân. 4. Giả thuyết khoa học Quản lý đào tạo ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học theo tiếp cận năng lực ở các Trường SQLQ trong những năm qua đã đạt được những kết quả từ nội dung tuyển sinh đến quản lý kết quả đầu ra, kết quả đào tạo đã tạo ra đội ngũ sĩ quan Lục quân đáp ứng với yêu cầu của quân đội hiện nay. Tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm còn không ít hạn chế, bất cập từ công tác tuyển sinh, chương trình, nội dung và phương pháp đào tạo, đến các điều kiện đảm bảo và đánh giá kết quả đầu ra chưa thực sự đổi mới, chất lượng đào tạo chưa toàn diện... Do vậy nếu làm rõ bản chất thực trạng của quản lý đào tạo và đề xuất được hệ thống biện pháp quản lý phù hợp, khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan Chỉ huy tham mưu lục quân trình độ đại học ở các Trường SQLQ Việt Nam theo tiếp cận năng lực trong bối cảnh hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về đào tạo và quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận năng lực. 5.2. Phân tích, đánh giá thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trong các Trường Sỹ quan Lục quân theo tiếp cận năng lực trong giai đoạn hiện nay. 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trong các Trường SQLQ theo tiếp cận năng lực. 5.4. Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi và thử nghiệm một biện pháp quản lý đào tạo trình độ đại học ngành CH-TM theo tiếp cận năng lực ở các trường Sĩ quan Lục quân. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận năng lực trong các Trường Sĩ quan Lục quân. 6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Luận án nghiên cứu thực trạng quản lý đào tạo trình độ đại học tại 2 Trường Sĩ quan Lục quân ( Trường Sĩ quan Lục quân 1 và trường Sĩ quan Lục quân 2 ) 6.3. Giới hạn khách thể khảo sát: Luận án tập trung khảo sát các đối tượng sau: Lãnh đạo nhà trường( Hiệu trưởng và phó HT trường Sĩ quan Lục quân) Cán bộ quản lý (Trường, Khoa, Phòng, Ban, Bộ môn…) giảng viên và học viên của hai Trường Sĩ quan Lục quân 1 và Trường Sĩ quan Lục quân 2. Lãnh đạo và cán bộ một số đơn vị sử dụng học viên trường Sĩ quan Lục quân 7. Phạm vi về thời gian Các số liệu được sử dụng từ năm 2018-2020, qua các khóa đào tạo ở hai trường Sĩ quan Lục quân 8. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 8.1. Cách tiếp cận Luận án được thực hiện trên cơ sở quán triệt phép biện chứng duy vật của triết học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng cộng sản Việt Nam về giáo dục và quản lý giáo dục; đồng thời vận dụng các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lôgic, tiếp cận chức năng và tiếp cận thực tiễn trong thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài đã xác định; cụ thể: 8.1.1 Tiếp cận mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học là kết quả của quá trình đào tạo đã được hình dung trước, vì vậy mục tiêu dạy học là cơ sở để xây dựng chương trình, phương pháp dạy học. Vì vậy mọi hoạt động trong quá trình đào tạo phải bám vào mục tiêu đào tạo của nhà trường. 8.1.2. Tiếp cận hệ thống: Mọi sự vật hiện tượng đều nằm trong hệ thống và là bộ phận của hệ thống lớn hơn, luôn tác động qua lại và chi phối lẫn nhau tùy thuộc vào mối quan hệ giữa chúng. Do đó, sử dụng tiếp cận hệ thống trong nghiên cứu luận án cần xem xét quản lý đào tạo ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học theo tiếp cận năng lực, là một bộ phận của quản lý đào tạo, nhất là mối quan hệ giữa các chủ thể quản lý và biện pháp quản lý trong sự tương tác lẫn nhau. 8.1.3. Tiếp cận lịch sử - lôgic: Trong quản lý, các chủ thể phải tự đổi mới cho phù hợp với thực tiễn và đối tượng cụ thể; đồng thời kế thừa những tri thức, kinh nghiệm giá trị truyền thống tốt đẹp và phát triển những thành tựu đạt được trong quá khứ. Để quản lý đào tạo ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học theo tiếp cận năng lực thực sự có hiệu quả, cần xác định rõ mặt mạnh hiện có để phát huy, mặt yếu để khắc phục. Xác định nội dung, biện pháp quản lý đào tạo theo một trật tự lôgic, có mối liên hệ chặt chẽ, lôgic giữa quá khứ, hiện tại và tương lai, giữa lý luận và thực tiễn. Hiệu quả quản lý thể hiện sản phẩm đầu ra đạt chuẩn, có năng lực thực sự, đáp ứng yêu cầu chỉ huy đơn vị Lục quân lục quân trong chiến tranh hiện đại và hội nhập giáo dục quân sự tiên tiến trên thế giới. 8.1.4. Tiếp cận chức năng quản lý : Quản lý là một hoạt động thực hiện các chức năng như: kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá. Các chức năng này trong mỗi hoạt động phải được thực hiện nghiêm túc thì quá trình đào tạo vận hành mới có kết quả. 8.1.4. Tiếp cận thực tiễn: Nghiên cứu dựa trên tiếp cận thực tiễn về thực trạng vấn đề nghiên cứu, nhằm tăng độ tin cậy của các nhận định, đánh giá và đề xuất biện pháp có tính khả thi trong luận án. 8.1.5. Tiếp cận năng lực: Tiếp cận dựa vào năng lực định hướng cho luận án, xác định năng lực người học cần đạt phù hợp với yêu cầu đào tạo và có căn cứ để đánh giá kết quả đào tạo theo tiếp cận năng lực dựa trên quá trình đào tạo và quy trình quản lý đào tạo. 8.2. Phương pháp nghiên cứu 8.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống-khái quát hoá các tri thức chủ yếu trong các công trình nghiên cứu, các tác phẩm kinh điển trong và ngoài nước, văn kiện của Đảng, Nhà nước và Quân đội liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. 8.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động thực hiện quá trình đào tạo của các Trường SQLQ có đáp ứng được chuẩn đầu ra đã được xây dựng và phổ biến. - Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Được sử dụng để thu thập ý kiến của về các vấn đề liên quan đến quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực, liên quan đến luận án, đặc biệt là cán bộ quản lý nhà trường, các phòng ban và giảng viên trong các Trường SQLQ nhằm khảo sát thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo trong các trường SQLQ theo tiếp cận năng lực trong giai đoạn hiện nay. - Phương pháp phỏng vấn: Trực tiếp trò chuyện, điều tra sâu đối với một số đối tượng để có thông tin nhằm đánh giá kết quả hoạt động đào tạo và quản lý hoạt động đào tạo trong các trường sĩ quan theo tiếp cận năng lực. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục: Thông qua nghiên cứu kết quả quản lý đào tạo, kết quả dạy học của giảng viên, kết quả học tập, rèn luyện của học viên cùng hồ sơ, văn bản đào tạo ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học... để tìm hiểu tính chất, đặc điểm đào tạo theo tiếp cận năng lực, từ đó đề xuất biện pháp quản lý phù hợp. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu, phân tích kinh nghiệm quản lý đào tạo ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học ở các Trường SQLQ. - Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm: Nhằm kiểm chứng nhận thức và thực tế sinh động về tính cấp thiết, khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất. 8.2.3. Nhóm các phương pháp hỗ trợ: - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà khoa học giáo dục và các quản lý giáo dục có nhiều kinh nghiệm trong đào tạo, quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực cả về lý luận và thực tiễn, giúp cho việc đề xuất các biện pháp mang tính khoa học hơn. - Phương pháp phân tích dữ liệu: Luận án sử dụng các công thức toán học, phần mềm SPSS để lượng hóa kết quả nghiên cứu từ các phương pháp khác; đồng thời sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp, phương pháp so sánh trong quá trình nghiên cứu thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo trong các Trường SQLQ theo tiếp cận năng lực trong bối cảnh hiện nay. 9. Luận điểm để bảo vệ - Quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân ở các Trường SQLQ theo tiếp cận năng lực nhằm hướng đến chất lượng và hiệu quả đào tạo sĩ quan quân đội - Đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận năng lực ở các Trường SQLQ cần đổi mới phương thức quản lý đào tạo phù hợp với yêu cầu thực tiễn? - Phân tích những ưu điểm, hạn chế trong quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân ở các Trường SQLQ theo tiếp cận năng lực sẽ giúp nhà trường tìm ra các biện pháp quản lý đào tạo phù hợp, khả thi, từ đó sẽ nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu chỉ huy đơn vị Lục quân lục quân trong chiến tranh hiện đại. - Có những giải pháp gì cần đổi mới quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan Chỉ huy tham mưu lục quân lục quân , tạo ra sản phẩm đáp ứng yêu cầu của chiến tranh hiện đại và hội nhập giáo dục quân sự tiên tiến trên thế giới. 10. Câu hỏi nghiên cứu - Trước yêu cầu đổi mới giáo dục và những yêu cầu về chất lượng của sĩ quan quân đội nói chung và sĩ quan ngành Chỉ huy tham mưu nói riêng, trong đào tạo tại các trường Sĩ quan Lục quân có những đặc điểm gì nổi bật? - Xác định nội dung quản lý đào tạo ngành Chỉ huy tham mưu lục quân trình độ đại học theo tiếp cận năng lực trong các Trường SQLQ hiện nay cần dựa vào cơ sở lý luận, các tiếp cận nào. - Quản lý đào tạo theo tiếp cận năng lực trong các các Trường SQLQ hiện nay có những ưu điểm, hạn chế, thuận lợi và khó khăn gì. - Việc đề xuất biện pháp quản lý đào tạo ngành Chỉ huy tham mưu lục quân trình độ đại học theo tiếp cận năng lực trong các Trường SQLQ trên cơ sở lý luận, thực tiễn, có tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường sẽ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo sỹ quan quân đội trong lĩnh vực chỉ huy tham mưu lục quân trong các trường sỹ quan quân đội hiện nay. 11. Những đóng góp mới của luận án - Luận án hệ thống hóa, góp phần bổ sung và phát triển những vấn đề lý luận về đào tạo và quản lý đào tạo trình độ đại học theo tiếp cận năng lực trong các trường đại học quân sự nói chung và các Trường SQLQ nói riêng. - Trước yêu cầu đổi mới giáo dục và những yêu cầu về chất lượng đào tạo sĩ quan ngành Chỉ huy tham mưu, những năng lực cần có của sĩ quan ngành Chỉ huy tham mưu cần được hình thành và phát triển trong quá trình đào tạo ở các trường Sĩ quan lục quan hiện nay. - Phân tích đánh giá thực trạng về quản lý đào tạo ngành Chỉ huy tham mưu lục quân theo tiếp cận năng lực trong các Trường SQLQ nhằm đánh giá khách quan, chính xác những kết quả đạt được, hạn chế và nguyên nhân, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp khắc phục các điểm hạn chế trong quản lý đào tạo của các nhà trường.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - PHẠM QUỐC TUẤN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH CHỈ HUY THAM MƯU LỤC QUÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - PHẠM QUỐC TUẤN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH CHỈ HUY THAM MƯU LỤC QUÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Trần Hữu Hoan PGS.TS Nguyễn Văn Phán Hà Nội - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Việc tham khảo nguồn tài liệu luận án thực trích dẫn ghi nguồn tài liệu tham khảo theo quy định Tác giả luận án Phạm Quốc Tuấn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Cán quản lý giáo dục CBQLGD Chỉ huy - Tham mưu CH-TM Chương trình đào tạo CTĐT Điểm trung bình ĐTB Giáo dục đào tạo GD&ÐT MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Ở thời kỳ lịch sử nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc hai nhiệm vụ không tách rời nhau; từ truyền thống hàng nghìn năm dựng nước giữ nước dân tộc minh chứng điều Đặc biệt đất nước “đất không rộng, người không đơng” Việt Nam bối cảnh tình hình giới, khu vực có diễn biến phức tạp chiến tranh, xung đột nhiều nơi, nhiều quốc gia, tranh chấp chủ quyền lãnh thổ biển Đông năm gần đây, việc tăng cường quốc phịng, an ninh lại trở lên có vai trị quan trọng hết Đảng, Nhà nước xác định đặt lên hàng đầu nhiệm vụ phát triển kinh tế, không phút lơ nhiệm vụ bảo vệ Tổ quốc Trong kỳ Đại hội Đảng, gần Đại hội lần thứ XII Đảng thống quan điểm: Phát triển kinh tế trung tâm, xây dựng Đảng then chốt, tăng cường quốc phòng an ninh nhiệm vụ trọng yếu, thường xuyên tồn dân, hệ thống trị Vì cần phải nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học đào tạo đội ngũ sĩ quan chuyên nghiệp hiên [23] Từ Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật tri thức, kỹ phát triển lực” [22]; quan điểm đạo Đảng có giá trị đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học ngồi qn đội, có đào tạo ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân Quán triệt chủ trương Đảng, đổi đào tạo sĩ quan ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học cần hướng đến phát triển lực người học; thể tồn q trình quản lý hoạt động đào tạo, từ công tác tuyển sinh, tổ chức đào tạo đến đánh giá kết quả; đổi mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp tiếp cận lực đào tạo ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học Vấn đề đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học theo tiếp cận lực nhà khoa học khái quát lý luận, xác định rõ yếu tố nó, lực cần đạt đánh giá lực xác định cụ thể; tiếp cận lực không đơn chiều phát triển lực, mà trước hết dựa vào lực người học Như vậy, đào tạo nguồn nhân lực đặc thù ngành Chỉ huy Tham mưu Lục qn trình độ đại học khơng nằm ngồi kết nghiên cứu lý luận chung đó; kết nghiên cứu lý luận tiếp cận lực đào tạo trình độ đại học, sở cho nghiên cứu làm rõ lý luận đào tạo quản lý đào tạo ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học theo tiếp cận lực Những năm qua, Trường Sĩ quan Lục quân (SQLQ) tập trung hồn thiện chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo điều kiện đảm bảo đáp ứng yêu cầu đào tạo đặc thù ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học; quán triệt chủ trương Đảng, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT), Bộ Quốc phòng nhằm nâng cao hiệu quản lý đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT Trường SQLQ yêu cầu chiến tranh đại bối cảnh Trong q trình đổi mới, Trường ln kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; tổ chức đào tạo bảo đảm tính hệ thống, phù hợp với đối tượng học viên, nhiệm vụ quân đội tình hình Tuy nhiên, nguyên nhân khách quan chủ quan nên công tác quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận lực Trường Sĩ quan Lục quân hạn chế định khâu: quản lý tuyển sinh, phát triển chương trình, nội dung phương pháp đào tạo; chất lượng đào tạo toàn diện huy quân sự, trị, chun mơn, thể lực chưa thật đáp ứng yêu cầu cao nhiệm vụ xây dựng quân đội tình hình mới; chưa trọng mức tính đặc thù ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân yêu cầu đào tạo tài quân sự; chưa quan tâm thích đáng đến phối hợp đào tạo gửi giảng viên đào tạo nước ngồi; đội ngũ giảng viên đầu đàn, có trình độ chuyên môn cao ngày thiếu hụt; điều kiện phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học cịn chưa đáp ứng u cầu đại hóa Là cán quản lý đào tạo sở giáo dục đại học quân đội, với lý trên, tác giả chọn vấn đề: “Quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trường Sĩ quan Lục Quân Việt Nam theo tiếp cận lực bối cảnh nay” để nghiên cứu với mong muốn tìm biện pháp quản lý đào tạo có tính khoa học, thực tiễn khả thi để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo sĩ quan Chỉ huy Tham mưu Lục quân trường Sĩ quan Lục quân Mục đích nghiên cứu Từ sở lý luận quản lý đào tạo sở giáo dục đại học quân đội, phân tích đánh giá thực trạng quản lý đào tạo đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trường Sĩ quan Lục quân Việt Nam, luận án đề xuất sô biện pháp quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận lực, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan Chỉ huy Tham mưu Trường Sĩ quan Lục quân Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo trình độ đại học trường đại học quân đội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận lực trường sĩ quan Lục quân Giả thuyết khoa học Quản lý đào tạo ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân trình độ đại học theo tiếp cận lực Trường SQLQ năm qua đạt kết từ nội dung tuyển sinh đến quản lý kết đầu ra, kết đào tạo tạo đội ngũ sĩ quan Lục quân đáp ứng với yêu cầu quân đội Tuy nhiên bên cạnh ưu điểm cịn khơng hạn chế, bất cập từ công tác tuyển sinh, chương trình, nội dung phương pháp đào tạo, đến điều kiện đảm bảo đánh giá kết đầu chưa thực đổi mới, chất lượng đào tạo chưa toàn diện Do làm rõ chất thực trạng quản lý đào tạo đề xuất hệ thống biện pháp quản lý phù hợp, khả thi góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan Chỉ huy tham mưu lục quân trình độ đại học Trường SQLQ Việt Nam theo tiếp cận lực bối cảnh 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận đào tạo quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận lực 5.2 Phân tích, đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân Trường Sỹ quan Lục quân theo tiếp cận lực giai đoạn 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân Trường SQLQ theo tiếp cận lực 5.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi thử nghiệm biện pháp quản lý đào tạo trình độ đại học ngành CH-TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận lực Trường Sĩ quan Lục quân 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Luận án nghiên cứu thực trạng quản lý đào tạo trình độ đại học Trường Sĩ quan Lục quân ( Trường Sĩ quan Lục quân trường Sĩ quan Lục quân ) 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát: Luận án tập trung khảo sát đối tượng sau: Lãnh đạo nhà trường( Hiệu trưởng phó HT trường Sĩ quan Lục quân) Cán quản lý (Trường, Khoa, Phòng, Ban, Bộ môn…) giảng viên học viên hai Trường Sĩ quan Lục quân Trường Sĩ quan Lục quân Lãnh đạo cán số đơn vị sử dụng học viên trường Sĩ quan Lục quân Phạm vi thời gian Các số liệu sử dụng từ năm 2018-2020, qua khóa đào tạo hai trường Sĩ quan Lục quân Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 8.1 Cách tiếp cận Luận án thực sở quán triệt phép biện chứng vật triết học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng cộng sản Việt PL204 tập, rèn luyện học viên Cán quản lý, giảng viên bám sát, nắm đặc điểm tình hình, kịp thời điểu chỉnh hành vi, thái độ cho học viên theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Kịp thời phê bình, khen thưởng hoạt động học tập, rèn luyện học viên Câu 16 Đồng chí đánh giá quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập ngành CH- TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân? Nội dung Tốt Công tác giáo dục nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc học tập, kiểm tra, đánh giá trình đào tạo học viên trường Sĩ quan Lục quân theo tiếp cận lực Công tác quản lý kiểm tra, đánh giá tiếp cận theo lực phát huy tác dụng Công tác kiêm tra, đánh giá quản lý, tổ chức khâu, bước Đầu tư việc chuẩn bị câu hỏi, đáp án, ngân hàng đề thi Hệ thống câu hỏi bổ sung, điều chỉnh hàng năm Hệ thống câu hỏi, đề thi phù hợp hướng tới mục tiêu hình thành lực người học viên trường Sĩ quan Lục quân Công tác khảo thí, tổ chức thi tiến hành chặt chẽ, nghiêm túc 204 204 Mức độ Trung Khá bình Yếu PL205 Câu 17 Đồng chí đánh giá quản lý sở vật chất điều kiện đảm bảo đào tạo ngành CH- TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân? Nội dung Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Cơng tác giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm lực lượng bảo quản, sử dụng trang thiết bị sở vật chất, vũ khí khí tài Xây dựng quy chế, quy định chặt chẽ, đầy đủ bảo quản, sử dụng trang thiết bị, sở vật chất Định kỳ thống kê, bố sung sở vật chất phục vụ đào tạo học viên trường Sĩ quan Lục quân Công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị tin học hóa liệu Cơng tác mua sắm thiết bị khoa học công nghệ phục vụ cho đào tạo Kiểm tra, đánh giá sử dụng hệ thống CSVC, thiết bị dạy học phục vụ đào tạo Câu 18 Đồng chí đánh giá quản lý kết đầu trình đào tạo ngành CH- TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân? Nội dung Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Thành lập hội đồng khoa học chuẩn đầu ngành CH -TM Xây dựng quy định chuẩn đầu Gắn kết với đơn vị sở (nơi Học viên công tác) để xây dựng chuẩn đầu Ban hành chuẩn đầu ngành CH -TM Chỉ đạo đào tạo theo chuẩn đầu Kiểm tra, đánh giá chuẩn đầu học viên Câu 19 Đồng chí đánh giá yếu ảnh hưởng quản lý đào tạo đào tạo ngành CH- TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân? Nội dung Rất 205 205 Mức độ Ảnh Ít ảnh Khơng PL206 ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc điều kiện Yêu cầu đổi giáo dục đào tạo trường đại học quân đội Hệ thống văn pháp quy quản lý CTĐT Quản lý đào tạo theo tiếp cận lực nhà trường Hoạt động phối hợp nhà trường với đơn vị tổ chức đào tạo Nhận thức, trình độ CBQLGD, giảng viên, học viên Xin cảm ơn Đồng chí! 206 206 PL207 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học viên trường Sĩ quan Lục quân) Để có sở đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo học viên trường Sĩ quan Lục quân theo tiếp cận lực, mong hợp tác trả lời câu hỏi Phiếu điều tra Đ/C Giải thích số khái niệm Phiếu điều tra: - Học viên trường Sĩ quan Lục quân nghiên cứu hiểu học viên học ngành Chỉ huy tham mưu - Năng lực tổ hợp ba thành tố kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp mà học viên cần có để hồn thành nhiệm vụ công việc Chỉ huy tham mưu lục quân đạt chuẩn quy định điều kiện định ĐỒNG CHÍ TÍCH VÀO Ơ TƯƠNG ỨNG THEO CÁC NỘI DUNG PHÙ HỢP VỚI ĐỒNG CHÍ Câu 1: Đồng chí đánh giá cơng tác tuyển sinh đào tạo ngành CH - TM theo tiếp cận lực trường sĩ quan Lục quân nay? Nội dung Tốt Mức độ Trung Khá Yếu bình Xây dựng chiến lược tuyển sinh, đào tạo học viên trường Sĩ quan Lục quân theo quy hoạch thực tiễn nhà trường Cụ thể hóa quy định cơng tác sơ tuyển, xét tuyển học viên theo ngành đào tạo Thực đảm bảo quyền lợi chế độ đãi ngộ nhằm thu hút tuyển sinh Kế hoạch tuyển sinh thông báo rông rãi kênh truyền thông, website nhà trường Tổ chức tuyển sinh đảm bảo theo quy chế Bộ GD&ĐT quy định Bộ Quốc phịng Rà sốt, hướng dẫn hoạt động mặt nghiệp vụ diễn thời gian tuyển sinh Kiểm tra, đánh giá chất lượng kết tuyển sinh Đảm bảo tính công bằng, minh bạch công khai công tác tuyển sinh Câu Đồng chí đánh giá mức độ phù hợp mục tiêu đào tạo ngành CH - TM theo tiếp cận lực trường sĩ quan Lục quân 207 207 PL208 Mức độ Rất phù hợp Nội dung Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp Mục tiêu đào tạo thống với mục tiêu xây dựng Quân đội nhân dân “Cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại” Mục tiêu kiến thức chung kiến thức chuyên ngành quân đội Muc tiêu lực nghiệp vụ kỹ thuật nghề nghiệp Mục tiêu thái độ, đạo đức, tác phong nghề nghiệp Mục tiêu chuẩn đầu học viên Câu Đồng chí đánh giá mức độ thực chương trình đào tạo ngành CH - TM theo tiếp cận lực trường sĩ quan Lục quân? Mức độ Rất phù hợp Nội dung Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp Bám sát cụ thể hóa mục tiêu đào tạo Đảm bảo cân đối thời gian học lý thuyết thực hành thao trường Khối kiến thức kỹ chung Khối kiến thức kỹ chuyên ngành Khối kiến thức kỹ cứng Khối kiến thức kỹ mềm Khối kiến thức kỹ nghiệp vụ Câu Đồng chí đánh giá mức độ thực nội dung đào tạo ngành CH - TM theo tiếp cận lực trường sĩ quan Lục quân? Mức độ Rất phù hợp Nội dung 208 208 Phù hợp Bình thường Khơng phù hợp PL209 Nội dung dạy học so với mặt chung đào tạo trình độ đại học Nội dung dạy học so với khả nhận thức học viên Nội dung dạy học bám sát mục tiêu đào tạo Có mơn học bắt buộc mơn học tự chọn cho học viên lực chọn Thường xuyên cập nhật, bổ sung kiến thức Nội dung dạy học bảo đảm tính liên thơng trình độ đào tạo Câu Đồng chí đánh giá mức độ thực phương pháp đào tạo ngành CH - TM theo tiếp cận lực trường sĩ quan Lục quân? Nội dung Tốt Phương pháp thuyết trình Phương pháp trực quan Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp đàm thoại, thảo luận Phương pháp tình Phương pháp tác chiến giả định Phương pháp thực hành, luyện tập 209 209 Mức độ Trung Khá bình Yếu PL210 Câu Đồng chí đánh giá mức độ thực phương pháp dạy học đáp ứng với nội dung dạy học trường Sỹ quan Lục quân? Nội dung Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Vận dụng tổng hợp, linh hoạt phương pháp dạy học: dạy học thuyết giảng, dạy học tư liệu, quan sát Phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học Sử dụng phương pháp nghiệp vụ để tăng cường kỹ nghề nghiệp cho học viên Tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng lực thực hành nghề nghiệp cho học viên Phương pháp dạy học có sử dụng khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin Câu Đồng chí đánh giá việc học tập, rèn luyện học viên ngành CH - TM theo tiếp cận lực trường sĩ quan Lục quân? Nội dung Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Việc học tập, rèn luyện học viên hướng vào mục tiêu hình thành, phát triển lực học viên trường Sĩ quan Lục quân Việc thực nếp quy định học tập, rèn luyện học viên Việc phát huy tính tích cực, chủ động học viên học tập, rèn luyện họcviên Sự gắn kết học tập rèn luyện học viên trình đào tạo sĩ quan TH-CH Tác phong học tập, sinh hoạt, ăn mặc Câu Đồng chí đánh giá điều kiện bảo đảm trình đào tạo ngành CH-TM theo tiếp cận lựctại trường sĩ quan Lục quân? Nội dung Tốt 210 210 Mức độ Khá Trung Yếu PL211 bình Phịng học chun dùng Phịng thí nghiệm, xưởng thực hành theo hướng tích hợp hệ thống ứng dụng công nghệ 4.0 Điều kiện nơi ăn, ở, sinh hoạt học tập, rèn luyện học viên Giáo trình, phương tiện, mơ hình học cụ Phòng quân trang, quân dụng Trung tâm huấn luyện, rèn luyện thể lực Môi trường đào tạo Phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin, kỹ thuật mơ Câu Đồng chí đánh giá mức độ hình thức kiểm tra, đánh giá đào tạo ngành CH - TM theo tiếp cận lực trường sĩ quan Lục quân? Nội dung Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Kiểm tra - Đánh giá lý thuyết 1.1 Tự luận 1.2 Trắc nghiệm 1.3 Vấn đáp Kiểm tra - Đánh giá thực hành 2.1 Thao tác phương tiện, thiết bị, cơng cụ 2.2 Tác nghiệp xử lý tình 2.3 Thực điều lệnh, huấn luyện 2.4 Báo cáo sản phẩm Câu 10 Đồng chí đánh giá mức độ thực kiểm tra, đánh giá đào tạo ngành CH - TM theo tiếp cận lực trường sĩ quan Lục quân? Nội dung Tốt Công tác kiểm tra, đánh giá tiêp cận theo lực phát huy tác dụng Công tác kiếm tra, đánh giá tiến hành chặt 211 211 Mức độ Trung Khá bình Yếu PL212 chẽ, xác, khách quan Công tác kiểm tra, đánh giá tiến hành định kỳ theo tín Đã sử dụng nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá q trình đào tạo Cơng tác kiểm tra, đánh giá tiếp cận theo lực phát huy tác dụng Câu 11 Đồng chí đánh giá quản lý công tác tuyển sinh ngành CH- TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân? Nội dung Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Thành lập ban tuyển sinh Xây dựng ban hành văn bản, hướng dẫn công tác tuyển sinh Tập huấn cho cán tuyển sinh nắm vững quy chế tuyển sinh Phối hợp với quan quản lý làm công tác sơ tuyển, thẩm tra lý lịch học viên Quản lý hoạt động tuyên truyền, tư vấn tiêu chí, điều kiện trước tuyển sinh Tổ chức thực quy trình tuyển sinh Hướng dẫn, giải vấn đề phát sinh q trình tuyển sinh Cơng tác sơ kết, tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm công tác tuyển sinh Câu 12 Đồng chí đánh giá quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo ngành CH- TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân? Mức độ Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung Ban hành văn quy định xây dựng chương trình đào tạo Thành lập hội đồng khoa học thẩm định chương trình đào tạo Xác định mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực 212 212 PL213 Tổ chức thực chương trình kế hoạch đào tạo đến cán GV phòng, khoa, tổ chun mơn Hướng dẫn Khoa, phịng ban chức phối hợp thực chương trình đào tạo Điều chỉnh kịp thời chương trình đào tạo phù hợp với tiến KH - CN tình hình phát triển KT - XH đất nước Câu 13 Đồng chí đánh giá quản lý nội dung dạy học tạo ngành CHTM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân? Mức độ Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung Chỉ đạo đảm bảo nội dung dạy học so với mặt chung đào tạo trình độ đại học Chỉ đạo đảm bảo nội dung dạy học so với khả nhận thức học viên Thực nội dung dạy học bám sát mục tiêu đào tạo Chỉ đạo có mơn học bắt buộc mơn học tự chọn cho học viên lực chọn Tổ chức thường xuyên cập nhật, bổ sung kiến thức Chỉ đạo nội dung dạy học bảo đảm tính liên thơng trình độ đào tạo Câu 14 Đồng chí đánh giá quản lý đổi phương pháp giảng dạy đào tạo học viên trường Sĩ quan Lục quân? Mức độ Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung Nhận thức lực lượng vị trí, vai trị hình thức, phương pháp giảng dạy chất lượng, kết đào tạo học viên trường Sĩ quan Lục quân Các hình thức, phương pháp kiểm tra hướng tới việc hình thành, phát triển lực học viên trường Sĩ quan Lục quân Công tác xây dựng quy chế, quy định đổi hình thức phựơng pháp giảng dạy theo tiếp cận lực Nền nếp thực công tác dự giờ, nghe giảng, đánh 213 213 PL214 giá trình đào tạo học viên trường Sĩ quan Lục quân Đánh giá kết đối hình thức phương pháp giảng dạy theo tiếp cận lực Công tác bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giảng viên theo tiếp cận lực Câu 15 Đồng chí đánh giá quản lý học tập, rèn luyện học viên ngành CH- TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân? Mức độ Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung Việc phát huy vai trò đội ngũ cán cấp quản lý trình học tập, rèn luyện học viên Công tác quản lý học tập, rèn luyện học viên hướng vào hình thành, phát triển lực học viên trường Sĩ quan Lục quân Hiệu công tác quản lý hoạt động học tập rèn luyện học viên 214 214 PL215 Cán quản lý, giẩng viên định hướng mơ hình lực học viên trường Sĩ quan Lục quân cho học viên Cơ sở đào tạo tạo điều kiện tốt cho hoạt động học tập, rèn luyện học viên Cán quản lý, giảng viên bám sát, nắm đặc điểm tình hình, kịp thời điểu chỉnh hành vi, thái độ cho học viên theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Kịp thời phê bình, khen thưởng hoạt động học tập, rèn luyện học viên Câu 16 Đồng chí đánh giá quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập ngành CH- TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân? Mức độ Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung Cơng tác giáo dục nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc học tập, kiểm tra, đánh giá trình đào tạo học viên trường Sĩ quan Lục quân theo tiếp cận lực Công tác quản lý kiểm tra, đánh giá tiếp cận theo lực phát huy tác dụng Công tác kiêm tra, đánh giá quản lý, tổ chức khâu, bước Đầu tư việc chuẩn bị câu hỏi, đáp án, ngân hàng đề thi Hệ thống câu hỏi bổ sung, điều chỉnh hàng năm Hệ thống câu hỏi, đề thi phù hợp hướng tới mục tiêu hình thành lực người học viên trường Sĩ quan Lục qn Cơng tác khảo thí, tổ chức thi tiến hành chặt chẽ, nghiêm túc 215 215 PL216 Câu 17 Đồng chí đánh giá quản lý sở vật chất điều kiện đảm bảo đào tạo ngành CH- TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân? Mức độ Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung Cơng tác giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm lực lượng bảo quản, sử dụng trang thiết bị sở vật chất, vũ khí khí tài Xây dựng quy chế, quy định chặt chẽ, đầy đủ bảo quản, sử dụng trang thiết bị, sở vật chất Định kỳ thống kê, bố sung sở vật chất phục vụ đào tạo học viên trường Sĩ quan Lục quân Công tác quản lý sở vật chất, trang thiết bị tin học hóa liệu Cơng tác mua sắm thiết bị khoa học công nghệ phục vụ cho đào tạo Kiểm tra, đánh giá sử dụng hệ thống CSVC, thiết bị dạy học phục vụ đào tạo Câu 18 Đồng chí đánh giá quản lý kết đầu trình đào tạo ngành CH- TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân? Nội dung Tốt Mức độ Trung Khá bình Yếu Thành lập hội đồng khoa học chuẩn đầu ngành CH -TM Xây dựng quy định chuẩn đầu Gắn kết với đơn vị sở (nơi Học viên công tác) để xây dựng chuẩn đầu Ban hành chuẩn đầu ngành CH -TM Chỉ đạo đào tạo theo chuẩn đầu Kiểm tra, đánh giá chuẩn đầu học viên Câu 19 Đồng chí đánh giá yếu ảnh hưởng quản lý đào tạo đào tạo ngành CH- TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân? Nội dung Rất 216 216 Mức độ Ảnh Ít ảnh Khơng PL217 ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc điều kiện Yêu cầu đổi giáo dục đào tạo trường đại học quân đội Hệ thống văn pháp quy quản lý CTĐT Quản lý đào tạo theo tiếp cận lực nhà trường Hoạt động phối hợp nhà trường với đơn vị tổ chức đào tạo Nhận thức, trình độ CBQLGD, giảng viên, học viên Xin cảm ơn Đồng chí! 217 217 PL218 PHỤ LỤC Kết khảo nghiệm mức độ cầp thiết khả thi biện pháp quản lý đào tạo trường Sĩ quan Lục quân theo tiếp cận lực (Dùng cho chuyên gia bao gồm CBQL; LĐ GV) TT Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi Không Rất Rất cấp Cấp Khả Không cấp Khả thiết thiết thi khả thi thiết thi Biện pháp Chỉ đạo xây dựng khung lực sĩ quan CH-TM trình độ đại học đào tạo trường Sĩ quan Lục quân Tổ chức phát triển chương trình nội dung đào tạo ngành CH-TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân Xây dựng chế phối hợp đào tạo đơn vị chức quản lý đào tạo trình độ đại học theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn chuyên môn nghiệp vụ cho CBQL GV thực đào tạo quản lý đào tạo ngành CH-TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân Tổ chức hoạt động học tập, rèn luyện học viên ngành CH-TM theo tiếp cận lực trường Sĩ quan Lục quân Chỉ đạo tăng cường sở vật chất đảm bảo điều kiện đào tạo ngành CH-TM theo tiếp cận lực Xin cảm ơn đồng chí! 218 218 ... đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận lực bối cảnh Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận lực Trường Sĩ quan Lục quân. .. pháp quản lý đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy Tham mưu Lục quân theo tiếp cận lực Trường Sĩ quan Lục quân 15 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC NGÀNH CHỈ HUY THAM MƯU... huy Tham mưu lục quân trường Sĩ quan Lục quân theo tiếp cận lực 1.2.4.1 Đặc điểm đào tạo trình độ đại học ngành Chỉ huy tham mưu trường đại học quân đội Đào tạo sĩ quan CH-TM lục quân trình độ