Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiện nay, trong quá trình giáo dục, GDKN sống (KNS) là một nội dung giáo dục không thể thiếu cho các em học sinh được cha mẹ học sinh, xã hội, và được ngành giáo dục coi trọng trong quá trình giáo dục. Với học sinh tiểu học, Giáo dục KNS là rất quan trọng. Giáo dục KNS giúp học sinh (HS) hình thành các thói quen tốt, tư duy tích cực thông qua các tình huống và hoạt động và trải nghiệm. Giáo dục KNS giúp các em biết suy nghĩ, biết phân tích đúng, sai và luôn có trách nhiệm về bản thân và những hành động cá nhân của mình; Giáo dục KNS giúp các em trở thành công dân trong kỉ nguyên thế giới phẳng. Giáo dục KNS còn hỗ trợ cho học sinh những kiến thức từ đó ứng dụng trong đời sống, đặc biệt là kĩ năng TBV (KN TBV) cho học sinh lại càng quan trọng nhất là trong bối cảnh thực tế của cuộc sống hiện nay. HS có KN TBV tốt sẽ tiếp cận được với môi trường thực tế ngoài nhà trường, có thể tự tin, chủ động, ít bị quá phụ thuộc vào người lớn mà vẫn có thể TBV mình, tự đem lại lợi ích chính đáng, điều kiện thuận lợi cho bản thân mình rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên, tự giải quyết được một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống theo khả năng cá nhân của mình.Thực tế hiện nay, việc rèn KNS nói chung, KN TBV nói riêng cho học sinh trong nhà trường đã được quan tâm chú ý đến nhưng còn mang tính hình thức, chưa có các giải pháp quản lý khoa học, hiểu quả(Tạp chí Khoa học số 42 tháng 7/2020) Thực tế hiện nay, việc rèn KNS nói chung, KN TBV nói riêng cho học sinh tiểu học trong nhà trường đã được quan tâm chú ý đến. Nội dung được tích hợp trong một số môn học và thể hiện qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (Giáo dục NGLL), hoạt động Đội, song chủ yếu còn mang nặng hình thức chính vì vậy mà hiệu quả chưa cao. Thực tế đã có rất nhiều công trình nghiên cứu khoa học về Giáo dục KNS, quản lý Giáo dục KNS cho HS các trường học nhưng tập trung nghiên cứu về quản lý GDKN TBV cho HS các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương thì chưa có đề tài nào nghiên cứu toàn diện, cụ thể. Chính vì vậy, tôi đã lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục kĩ năng TBV cho học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay” để nghiên cứu cho đề tài luận văn. 2. Mục đích nghiên cứu Dựa trên các nghiên cứu lý luận, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDKN TBV cho học sinh các trường tiểu học ở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TBV cho học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục KNTBV cho học sinh các trường tiểu học. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng TBV cho học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 4. Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động GDKN tự bảo vệ của học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong bối cảnh hiện nay còn bộc lộ những hạn chế. Nghiên cứu của tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDKN TBV cho học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn của các nhà trường và học sinh thì sẽ nâng cao được chất lượng GDKN TBV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận, hệ thống hóa về quản lý GDKN TBV cho HS trong địa bàn nghiên cứu. 5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý GDKN TBV cho học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 5.3. Đề xuất giải pháp và khảo nghiệm quản lý GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Về nội dung nghiên cứu Đề tài chủ yếu nghiên cứu nội dung quản lý hoạt động GDKN TBV của học sinh trong trường tiểu học. 6.2. Về khách thể và địa bàn khảo sát a. Khách thể điều tra, khảo sát - BGH, Tổ trưởng, TPT Đội: 30 người. - Giáo viên: 100 người. b. Địa bàn khảo sát Khảo sát thực hiện tại 05 trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương bao gồm: Trường Tiểu học Thái Hòa, Tiểu học Thái Học, Tiểu học Kẻ Sặt, Tiểu học Tân Việt, Tiểu học Thái Dương: 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập các tài liệu về vấn đề quản lý Giáo dục KNS, kĩ năng TBV cho học sinh ở các trường tiểu học; qua đó phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát để xây dựng khung lý luận của đề tài nghiên cứu. Nghiên cứu các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước, nhiệm vụ năm học về quản lý giáo dục; các đề tài về quản lý GDKN kỹ năng sống, kỹ năng TBV cho học sinh trường tiểu học (HSTH). 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát sư phạm Tiến hành quan sát hoạt động GDKN TBV cho HS tại các trường tiểu học để thu thập thêm thông tin cho việc đánh giá thực trạng quản lý GDKN TBV cho HS ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Thiết kế các phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV) và HS trường tiểu học về thực trạng giáo dục và quản lý GDKN TBV cho HS ở các trường tiểu học trên địa bàn nghiên cứu, khảo sát. 7.2.3. Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn, trao đổi trực tiếp các CBQL, GV và Cha mẹ học sinh (CMHS) các trường tiểu học nhằm tìm hiểu kĩ hơn về thực trạng. 7.2.4. Phương pháp chuyên gia Tham vấn ý kiến (cán bộ giảng dạy, nghiên cứu, CBQL giáo dục và GV về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp mà đề tài đề xuất. 7.2.5. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu các kế hoạch giáo dục và quản lý GDKN TBV của Lãnh đạo và giáo án bài học KNS về nội dung TBV cho HSTH của GV. 7.3. Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng các công thức toán thống kê để xử lý số liệu điều tra, từ đó phân tích và rút ra các kết luận nghiên cứu. 8. Cấu trúc của Luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý GDKN TBV cho HS trường tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Chương 3: Biện pháp quản lý GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TRẦN HUY LƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG - HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - TRẦN HUY LƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG - HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHAN HỒNG DƯƠNG HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cá nhân nghiên cứu Các tài liệu, số liệu luận văn trung thực Kết nghiên cứu tơi khơng lấy từ cơng trình công bố trước để sử dụng làm luận văn Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm với lời cam đoan Tác giả Trần Huy Lượng ii LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Quản lý, Học viện Quản lý giáo dục, Lãnh đạo chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Bình Giang, Lãnh đạo giáo viên, bậc cha mẹ học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương quan tâm, động viên, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ việc khảo sát thực tiễn, cung cấp thông tin, số liệu,… để nghiên cứu viết luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phan Hồng Dương dẫn khoa học đồng thời tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu viết luận văn Tác giả cố gắng, nỗ lực dành nhiều thời gian, tâm huyết chắn, luận văn tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong nhận cảm thơng, chia sẻ đóng góp ý kiến quý thầy giáo, cô giáo Hội đồng khoa học, bạn bè, đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả Trần Huy Lượng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc Luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .5 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Tại Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Giáo dục, quản lý, quản lý giáo dục 1.2.2 Kỹ năng, kỹ sống, kỹ TBV, GDKN TBV, Quản lý giáo dục kĩ TBV 13 1.3 Giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học 15 1.3.1 Đặc điểm học sinh tiểu học liên quan đến việc GDKN TBV .15 1.3.2 Ý nghĩa mục tiêu giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học .16 1.3.3 Nội dung GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học 17 1.3.4.Các hình thức tổ chức GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học 20 1.3.5 Các phương pháp GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học 21 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học 24 iv 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học .24 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học .25 1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học 28 1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học 29 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học 30 1.5.1 Các yếu tố khách quan 30 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31 KẾT LUẬN CHƯƠNG 34 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG 35 2.1 Khái quát điều kiện địa lý, kinh tế xã hội, giáo dục huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .35 2.1.1 Khái quát điều kiện địa lý, tình hình kinh tế- xã hội huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương 35 2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 36 2.1.3 Giới thiệu trường lựa chọn khảo sát .39 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Mục đích khảo sát .39 2.2.2 Địa bàn khách thể khảo sát .40 2.2.3 Nội dung công cụ khảo sát .40 2.2.4 Cách thức tiến hành khảo sát 41 2.2.5 Phương pháp xử lý số liệu khảo sát 41 2.3 Thực trạng GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .42 2.3.1 Nhận thức CBQL, GV giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 42 2.3.2 Thực trạng nội dung KNTBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 44 2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục KNTBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .48 v 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục KNTBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 49 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 52 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .52 2.4.2 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 58 2.4.3 Thực trạng công tác đạo giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 60 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .61 2.4.5 Thực trạng việc đảm bảo điều kiện cho giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 63 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương thơng qua hoạt động trải nghiệm .66 2.5 Đánh giá chung thực trạng .67 2.5.1 Kết đạt nguyên nhân .67 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân .68 KẾT LUẬN CHƯƠNG 69 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, .70 TỈNH HẢI DƯƠNG 70 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 70 3.1.1 Nguyễn tắc đảm bảo tính khoa học .70 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .70 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi .70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng lực lượng giáo dục 71 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GD kĩ TBV cho HS trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .71 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV CMHS cần thiết GDKN TBV cho HS tiểu học 71 vi 3.2.2 Xác định nhu cầu kĩ TBV cần thiết phù hợp với HSTH điều kiện thực tiễn trường tiểu học huyện Bình Giang 74 3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng lực tổ chức giáo dục kĩ TBV cho đội ngũ giáo viên 77 3.2.4 Tổ chức triển khai đa dạng hóa hình thức giáo dục kĩ TBV cho học sinh 78 3.2.5 Đầu tư khai thác hiệu sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục kĩ TBV cho học sinh 80 3.2.6 Phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội giáo dục kĩ TBV cho học sinh 81 3.2.7 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh 82 3.3 Khảo nghiệm sư phạm 85 3.3.1 Tổ chức khảo nghiệm 85 3.3.2 Kết phân tích kết khảo nghiệm 86 KẾT LUẬN CHƯƠNG 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Ký hiệu BGD&ĐT CBQL CMHS GD-ĐT KNS GDKN NGLL GVCN GV HS HSTH KN LHQ PGD&ĐT CMHS QLGD UNICEF SGD&ĐT TH 20 UNESCO 21 TPT Nguyên nghĩa Bộ Giáo dục Đào tạo Cán quản lý Cha mẹ học sinh Giáo dục - Đào tạo Kỹ sống GDKN Ngoài lên lớp Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên Học sinh Học sinh tiểu học Kỹ Liên Hiệp quốc Phòng Giáo dục Đào tạo Cha mẹ học sinh Quản lý giáo dục Quỹ Cứu trợ nhi đồng Liên hiệp quốc Sở Giáo dục Đào tạo Tiểu học Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc Tổng phụ trách viii DANH MỤC BẢNG BẢNG 2.1 SỐ LƯỢNG HS, LỚP HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG NĂM HỌC 2021- 2022 36 BẢNG 2.2 CÁC TRƯỜNG TH ĐƯỢC KHẢO Ở HUYỆN BÌNH GIANG .39 BẢNG 2.3 SỐ LƯỢNG, THÀNH PHẦN KHÁCH THỂ KHẢO SÁT 40 BẢNG 2.4 TẦM QUAN TRỌNG CỦA GDKN TBV CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC .42 BẢNG 2.5 MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC KN TBV CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 43 BẢNG 2.6 MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG CHỐNG BỊ XÂM HẠI .45 BẢNG 2.7 MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH VỀ KĨ NĂNG AN TỒN KHI THAM GIA GIAO THƠNG 46 BẢNG 2.8 MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG XỬ LÍ TRONG CÁC TÌNH HUỐNG NGUY HIỂM 47 BẢNG 2.9 SỰ PHÙ HỢP CỦA CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG TBV CHO HỌC SINH CỦA CÁC NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN HIỆN NAY 48 BẢNG 2.10 SỰ PHÙ HỢP CỦA CÁC HÌNH THỨC GDKN TBV CHO HỌC SINH CỦA CÁC NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN HIỆN NAY 50 BẢNG 2.11 NHỮNG MONG MUỐN ĐỂ ĐẢM BẢO CHO GIÁO DỤC KĨ NĂM TBV CHO HỌC SINH CỦA CÁC NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN HIỆN NAY CÓ CHẤT LƯỢNG HƠN 51 BẢNG 2.12 .PHÂN TÍCH NHU CẦU CẦN GDKN TBV CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC TẠI ĐỊA BÀN 52 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục KNS, NXB, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2011), Giáo trình kỹ sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục KNS môn học tiểu học tài liệu dành cho giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Diane Tillman (2000), Chương trình giáo dục giá trị sống , International Coordination Office Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XIII, Hà Nội Giáo trình khoa học quản lý (1999), tập 1, NXB Khoa học kĩ thuật, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2015), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội Bùi Minh Hiển, (2010) , Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Giáo dục giá trị KNS cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng (2010), Giáo dục giá trị KNS cho học sinh tiểu học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Mac-F-Anghen (1993), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Thị Oanh (2005), KNS cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ, Hà Nội 13 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lí luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội 14 Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kỹ sống, NXB Giáo dục 15 Phạm Văn sơn (2013), “Đổi phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh”, Tạp trí giáo dục, số 247, trang 4-6 16 Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Thanh Huyền, Trần Kim Huế, Lê Cơng Thành, Giáo trình giáo dục, NXB giáo dục Việt Nam 17 Nguyễn Quang Uẩn (2010), Tuyển tập nghiên cứu Tâm lý - Giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 96 18 UNICEF (2009), Xây dựng môi trường bảo vệ trẻ em Việt Nam - đánh giá pháp luật sách bảo vệ trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Việt Nam, NXB Văn hóa Thơng tin 19 Phan Quốc Việt, Thực hành KNS lớp 1,2,3,4,5, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu khảo sát thực trạng GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương (dành cho cán quản lý giáo viên tiểu học) Nhằm tìm hiểu thực trạng GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, đề nghị thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi đây: (đánh dấu X vào nội dung phù hợp) Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: giới tính Nam: Tuổi Nữ Đơn vị công tác Lĩnh vực chuyên môn 5.Chức vụ Trình độ đào tạo Thâm niên cơng tác Các chứng (đã có) Câu Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học nào? Rất quan trọng Ít quan trọng Quan trọng Không quan trọng Thầy/cô đánh giá tầm quan trọng mục đích GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học nào? Rất TT Nội dung quan trọng Nâng cao chất lượng sống, giúp xây dựng xã hội có văn hóa Tạo động lực phát triển lực cá nhân Thay đổi hành vi cách tích cực có hiệu quả, nâng cao nhận thức văn hóa, hạn chế hành vi bạo lực, giảm thiểu hành vi bị động, đồng thời giúp học sinh có khả nhận thức tự ý thức thân Tramg bị cho HS kiến thức hiểu biết số chuẩn mực hành vi đạo đức Giúp em học tập, rèn luyện kỹ nói, nhận xét, đứng trước tập thể, lựa chọn, thực hành vi ứng xử Có thái độ trách nhiệm lời nói, việc làm thân, tự tin vào khả thân, u thương người Quan trọng Ít Khơng quan quan trọng trọng Câu Thầy/cô đánh mức độ đạt học sinh nội dung GDKN TBV trường tiểu học địa bàn nay? 4.1 Giáo dục kĩ phòng chống bị xâm hại TT Nội dung Kỹ giới tính Kĩ giao tiếp, ứng xử với bạn bè, người thân Tốt Khá TB Yếu người xung quanh Kĩ ứng phó gặp người lạ Kĩ xử lí rơi vào tình khơng an tồn 4.2 Kĩ an tồn tham gia giao thông TT Nội dung Kỹ nhận biết biển báo giao thông Kĩ an toàn (đi đường, qua đường; từ ngõ đường chính; qua đường an tồn nơi khơng có điều kiện an toàn;….) Kĩ xe đạp an toàn Kĩ ngồi xe đạp, xe mô tô, ô tô, Tốt Khá TB Yếu thuyền, máy bay 4.3 Giáo dục kĩ xử lí tình nguy hiểm TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kỹ phòng chống cháy nổ Kĩ thoát hiểm Kĩ xử lí bị người lạ theo dõi Kĩ phịng chống đuối nước Kĩ xử lí gặp chó Kĩ xử lí bị lạc Câu Thầy/cô đánh giá phù hợp phương pháp GDKN TBV cho học sinh nhà trường tiểu học địa bàn nay? STT Các phương pháp Rất phù Phù Ít phù Khơng hợp hợp hợp phù hợp Phương pháp đàm thoại Phương pháp đóng vai Phương pháp phân tích tình Phương pháp nêu gương Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp kể chuyện Phương pháp luyện tập, rèn luyện Câu Thầy/cô đánh giá phù hợp hình thức GDKN TBV cho học sinh nhà trường tiểu học địa bàn STT Các hình thức Thơng qua mơn học Thông qua hoạt động Đội, hoạt động giáo dục NGLL Tự giáo dục Khác (ghi rõ): ……………… Rất Phù Ít phù Khơng phù hợp hợp hợp phù hợp Câu 7.Thầy/cơ có mong muốn để đảm bảo cho GDKN TBV cho học sinh nhà trường tiểu học địa bàn có chất lượng hơn? STT Mong muốn Nhận thức CBQL, GV, học sinh, Rất cần gia đình học sinh tầm quan trọng GDKN TBV cho học sinh Giáo viên có lực thực nội dung GDKN TBV cho học sinh Đa dạng hóa hoạt động GDKN TBV cho học sinh Dành nhiều thời gian thực hành thực tế Có phối hợp có hiệu nhà trường, gia đình xã hội Ý kiến khác (nếu có): …………… Xin trân trọng cảm ơn thầy/cơ! Phụ lục Cần Ít cần Không cần Phiếu khảo sát thực trạng quản lý GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương (dành cho cán quản lý giáo viên tiểu học) Nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, đề nghị thầy/cơ vui lịng trả lời câu hỏi đây: (đánh dấu X vào nội dung phù hợp) Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: giới tính Nam: Tuổi Nữ Đơn vị công tác Lĩnh vực chuyên môn 5.Chức vụ Trình độ đào tạo Thâm niên cơng tác Các chứng (đã có) Câu Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến thực trạng quản lý xác định nhu cầu GDKN TBV học sinh tiểu học địa bàn Mức độ thực STT Nội dung Biện pháp nhu cầu nội dung GDKN TBV học sinh Phân tích xác định nội dung ưu tiên GDKN TBV học sinh Xác định điều kiện CSVC, phương tiện, thiết bị để tổ chức GDKN TBV học sinh Rất thường xun Thường xun Ít thường xun Khơng thường xun Mức độ hiệu Rất Ít Hiệu Khơng hiệu hiệu hiệu quả Mức độ thực STT Rất thường xuyên Nội dung Thường xuyên Ít thường xun Khơng thường xun Mức độ hiệu Rất Ít Hiệu Không hiệu hiệu hiệu quả Phân tích phát nhu cầu thời gian, địa điểm tổ chức GDKN TBV học sinh Khác (Ghi rõ) …… … Câu Thầy/cơ vui lịng cho ý kiến thực trạng lập kế hoạch GDKN TBV cho học sinh tiểu học địa bàn? Mức độ thực STT Nội dung Tìm hiểu kĩ văn đạo, kế hoạch giáo dục, thực tế trường Các thông tin thu thập từ góp ý kiến cách khách quan từ thành viên tô chức trường Xác định nội dung kế hoạch GDKN TBV cho học sinh tiểu học Xác định hoạt động biện pháp thực Xác định điều kiện cần đủ cho việc thực kế hoạch Dự kiến tiêu chí đánh giá, kết Rất thường xun Thường Ít thường xun xun Khơng thường xun Mức độ hiệu Rất hiệu Hiệu Ít Khơng hiệu hiệu quả Có kế hoạch cho năm, học kĩ tháng Câu Thầy/cô đánh giá việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh tiểu học địa bàn? Mức độ thực STT Rất Nội dung thường xuyên Thường xuyên Mức độ hiệu Ít Khơng Rất thường thường hiệu xun xun Hiệu Ít hiệu quả Khơng hiệu Thành lập tổ chức hoạt động Ban đạo Nhà trường Phân công trách nhiệm hợp lý cho phận, thành viên Xác định phối hợp giáo viên phận, thành viên khác Tổ chức hoạt động giám sát hỗ trợ, điều chỉnh trình thực giáo dục kĩ TBV cho học sinh tiểu học Nhà trường Câu Thầy/cô đánh thực trạng công tác đạo giáo dục kĩ TBV cho học sinh tiểu học địa bàn? STT Nội dung Xây dựng chương trình, nội dung GDKN TBV cho HS Nâng cao ý thức cho lực lượng giáo dục Phân công cụ thể nhiệm vụ cho thành viên Mức độ đạt Tốt Khá TB Yếu Chỉ đạo đổi hình thức tổ chức hoạt động Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí Nâng cao lực cho CBQL,GV Câu Thầy/cô đánh giá việc đảm bảo điều kiện cho giáo dục kĩ TBV cho học sinh tiểu học địa bàn? Mức độ thực ST T Rất Nội dung thường xuyên Thường xun Mức độ hiệu Ít Khơng Rất thường thường hiệu xuyên xuyên Hiệu Ít Không hiệu hiệu quả Đảm bảo sẵn sàng chương trình giáo dục kĩ TBV cho học sinh tiểu học Đảm bảo lực giáo viên cho thực giáo dục kĩ TBV cho học sinh tiểu học Đảm bảo phối hợp thực giáo dục kĩ TBV cho học sinh tiểu học Kinh phí CSVC, kỹ thuật, trang thiết bị, tài liệu, phương tiện Môi trường, không gian nơi diễn hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh tiểu học Câu Thầy/cô đưa ý kiến đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh tiểu học địa bàn? STT Nội dung Nhận thức đội ngũ CBQL lực lượng giáo dục Năng lực quản lý đội ngũ cán quản lý Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh đội ngũ giáo viên Điều kiện đảm bảo thực giáo dục kĩ TBV hiệu nhà tường Khác (Ghi rõ ): Mức độ đạt Tốt Khá TB Yếu Câu Thầy/cô đánh thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kĩ TBV cho học sinh tiêu học địa bàn? STT Nội dung Mức độ đạt Tốt Khá Kiểm tra việc thực GDKN TBV cho HS theo kế hoạch Kiểm tra đột xuất việc thực GDKN TBV cho HS Kiểm tra việc thực GDKN TBV cho HS qua hoạt động Kịp thời đánh giá, rút kinh nghiệm Thường xuyên động viên, khen thưởng Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! TB Yếu Phụ lục Phiếu khảo nghiệm biện pháp quản lý giáo dục kĩ TBV cho học sinh tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương (dành cho cán quản lý giáo viên tiểu học) Nhằm đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý giáo dục kĩ TBV cho học sinh tiểu học địa bàn trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, đề nghị Thầy vui lịng trả lời câu hỏi đây: (đánh dấu X vào nội dung phù hợp) Mức độ cần thiết STT Các biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức CBQL,GV CMHS cần thiết giáo dục kĩ TBV cho HS tiểu học Lập kế hoạch quản lý giáo dục kĩ TBV cho HS phù hợp với đặc điểm HS tiểu học điều kiện thực tiễn trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Tổ chức bồi dưỡng lực giáo dục kĩ TBV cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo triển khai thực 4hiện đa dạng hóa hình thức giáo dục kĩ TBV cho học sinh Quản lý đầu tư khai thác hiệu CSVC, Rất cần Cần Ít cần thiết thiết thiết Mức độ khả thi Khơng cần thiết Rất khả Khả thi thi Ít khả Không thi khả thi trang thiết bị phục vụ giáo dục kĩ TBV cho học sinh Tăng cường phối hợp nhà trường - gia đình- xã hội giáo dục kĩ TBV cho học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh Xin trân trọng cảm ơn thầy/cô! ... pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động GDKN tự bảo vệ học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang,. .. trạng quản lý hoạt động GDKN TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TBV cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang,. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -? ?? - TRẦN HUY LƯỢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG - HẢI DƯƠNG TRONG BỐI