Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Xã hội ngày càng phát triển, đặt ra những yêu cầu về mẫu hình nhân cách người lao động mới, dẫn đến những yêu cầu về chất lượng giáo dục. Chính vì vậy, phải đổi mới giáo dục; cụ thể là đổi mới các hoạt động giáo dục thì mới có được những mẫu hình nhân cách đáp ứng được những biến đổi toàn diện của xã hội hiện nay. Hiện nay, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học đòi hỏi giáo dục phải có bước chuyển mạnh mẽ cả về nội dung, phương pháp và cách thức quản lý. Trước thực tế đó, nghị quyết 29/NQ/TW đã nhấn mạnh: "Chuyển quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội". Năng lực không phải là bẩm sinh, mà được hình thành và được thể hiện trong hoạt động tích cực của con người, trong đời sống xã hội thông qua sự giáo dục và rèn luyện, hoạt động tích cực của cá nhân. Như vậy, muốn người học phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất chúng ta phải đổi mới phương pháp dạy học, mặt khác bên cạnh trang bị kiến thức phải tạo môi trường để người học được trải nghiệm, sáng tạo mới phát triển được năng lực. Để phát triển toàn diện năng lực phẩm chất HS (học sinh) dạy học kết hợp nhiều phương pháp, tạo hứng thú học tập cho học sinh, đặt hoạt động dạy học trong mối liên hệ với thế giới thực, luôn tạo điều kiện cho học sinh được trải nghiệm. Mỗi người thầy cần nắm rõ: Dạy học gắn với thực tiễn, bắt đầu từ thực tiễn, nhưng phải chú ý phát triển năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề; năng lực khái quát hóa cho HS, có thể giúp các em đứng trước vấn đề mới chủ động tìm được cách giải quyết phù hợp. Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, các mục tiêu của hoạt động giáo dục sẽ được thực hiện trong hoạt động có tên gọi là hoạt động trải nghiệm. Như vậy, hoạt động trải nghiệm sẽ thực hiện tất cả các mục tiêu và nhiệm vụ của các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động tập thể; thêm vào đó là những mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục trong giai đoạn mới. Ở giai đoạn giáo dục ban đầu, chương trình hoạt động trải nghiệm tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản: tích cực tham gia, kiến thiết, tổ chức các hoạt động. Biết cách sống tích cực, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân; biết cách tổ chức cuộc sống; biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Đặc biệt, ở giai đoạn này, mỗi học sinh đang dần xác định được năng lực, sở trường. Khi học sinh được tự hoạt động, tự khám phá, tự trải nghiệm các em sẽ tự chiếm lĩnh được các kỹ năng sống hết sức quan trọng trong học tập và trong cuộc sống cho bản thân. Đối với học sinh tiểu học, hoạt động trải nghiệm rất thú vị nhưng cũng không ít phức tạp; đòi hỏi phải có sự khéo léo, kịp thời, đúng đắn, lôi cuốn các em hoạt động, nhằm phát huy khuynh hướng tự lập, sáng tạo, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật. Hoạt động trải nghiệm bên cạnh việc giúp các em học sinh bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã học trên lớp còn phải hình thành cho học sinh thái độ đúng đắn, các hành vi và thói quen tốt, các kỹ năng hoạt động và ứng xử trong các mối quan hệ xã hội về chính trị, đạo đức, pháp luật. Có thể nói hoạt động trải nghiệm giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình rèn luyện nhân cách, hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh. Bên cạnh đó hoạt động trải nghiệm góp phần định hướng, điều chỉnh hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao. Bộ GD&ĐT đã công bố thông tư số 32/TT-BGDĐT về ban hành Chương trình giáo dục phổ thông, ngày 26/12/2018 . Trong chương trình GDPT tổng thể, hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục được thực hiện bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12; ở tiểu học được gọi là hoạt động trải nghiệm, ở THCS và trung học phổ thông được gọi là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Như vậy có thể thấy hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa rất lớn trong việc góp phần giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh [2]. Trong nhà trường, công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội có ý nghĩa quan trọng đối với chất lượng giáo dục. Điều 93 Luật Giáo dục 2019 khẳng định “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục”. Hiện nay, công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc tổ chức HĐTN đã và đang đạt được những kết quả nhất định, huy động được các nguồn lực trong xã hội tham gia ngày càng tích cực vào sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Tuy nhiên, do có nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan, công tác phối hợp còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu phát triển xã hội. Các trường Tiểu học ở huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng cũng không đứng ngoài thực trạng đó. Trong những năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến việc học hành của con cái. Hiện nay, việc tổ chức HĐTN cho HS lớp 2 còn nhiều khó khăn. Một phần vì các em mới chuyển từ lớp 1, chưa có kĩ năng tham gia hoạt động trải nghiệm. Bên cạnh đó, giáo viên chưa thực sự hiểu về hoạt động trải nghiệm. Do vậy, cần thiết phải đổi mới phương pháp, tăng cường phối hợp giữa các lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN cho HS lớp 2 có vai trò vô cùng quan trọng. Việc nghiên cứu cơ sở lý luận và hạn chế thực trạng là cơ sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. Nhận thức được ý nghĩa vai trò của HĐTN trong chương trình giáo dục phổ thông mới và những mặt hạn chế của HĐTN hiện tại, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng” làm luận văn tốt nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp 2 của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nhằm giúp HS phát triển toàn diện năng lực; phẩm chất và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học cho học sinh lớp 2. 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. 4. Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng thì sẽ giúp HS phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực đồng thời phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường Tiểu học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học. - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 của các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. - Đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh lớp 2 của hiệu trưởng các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn về không gian nghiên cứu: Đề tài được triển khai nghiên cứu ở trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. - Giới hạn về thời gian nghiên cứu: Trong 3 năm học gần đây: 2019-2020, 2020-2021, 2021- 2022. - Giới hạn về khách thể nghiên cứu: 147 cán bộ quản lí và giáo viên, 150 phụ huynh. - Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDPT. - Giới hạn về chủ thể nghiên cứu: Các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các văn bản pháp quy như văn kiện của Đảng; Luật giáo dục; Nghị quyết; …và các văn bản về giáo dục đào tạo của Nhà nước; của Bộ; Ngành giáo dục; nghiên cứu các tư liệu; các tài liệu liên quan đến vấn đề quản lý; quản lý hoạt động trải nghiệm; nghiên cứu các kinh nghiệm của các nhà nghiên cứu khoa học; các nhà quản lý giáo dục đề cập tới công tác quản lý hoạt động trải nghiệm để tổng hợp, so sánh, rút ra kết luận khoa học cần thiết. 7.2. Nhóm phương phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Dự các buổi hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt tổ chuyên môn, sinh hoạt hội đồng sư phạm; qua đó quan sát hoạt động của học sinh, cách triển khai của giáo viên, sự hợp tác của phụ huynh học sinh để đánh giá tinh thần, thái độ, mức độ tham gia, hợp tác, tinh thần trách nhiệm của giáo viên, của mỗi cá nhân học sinh và phụ huynh trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm của học sinh. 7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Phương pháp này được sử dụng để thu thập thông tin, các số liệu nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm trước và sau khi áp dụng đề tài. Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra theo những nguyên tắc và nội dung của người nghiên cứu 7.2.3. Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên về thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, từ đó làm căn cứ đề xuất các biện pháp phù hợp. 7.2.4. Phương pháp thống kê Sử dụng phương pháp thống kê toán học, ứng dụng công nghệ thông tin để xử lý kết quả điều tra và số liệu thu được. Qua đó so sánh, phân tích, tổng hợp để rút ra nhận định. 8. Đóng góp của đề tài 8.1. Ý nghĩa khoa học Đề tài góp phần làm rõ cơ sở lý luận của quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học. 8.2. Ý nghĩa thực tiễn Đề tài đề xuất được một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường Tiểu học. Điều này có ý nghĩa vô cùng quan trọng cho việc chuẩn bị triển khai chương trình giáo dục tổng thể của Bộ giáo dục đào tạo vào nhà trường trong những năm tới. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài các phần: mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2, tại các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên; thành phố Hải Phòng. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2, tại các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ THÚY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ THÚY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN HÀ NỘI – 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thúy ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lịng biết ơn sâu sắc, tác giả xin cảm ơn: - Ban Giám đốc học viện Quản lý giáo dục, quý thầy, cô giáo tham gia quản lý - giảng dạy, cán nhân viên tận tình quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả thời gian học tập nghiên cứu trường - Chi bộ, Ban giám hiệu trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, tập thể đội ngũ giáo viên, nhân viên, CMHS em học sinh nhà trường quan tâm, giúp đỡ, hợp tác tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu khảo sát thực tế làm luận văn - Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo: PGS.TS Phạm Văn Thuần người hướng dẫn tác giả mặt khoa học cung cấp cho tác giả kiến thức lý luận, thực tiễn kinh nghiệm quý báu để tác giả hoàn thiện luận văn Do thời gian có hạn kiến thức cịn hạn chế nên luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, đưa dẫn quý báu để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thúy iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .7 1.1.1 Nghiên cứu giới .7 1.1.2 Nghiên cứu nước .9 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 12 1.2.3 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 15 1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học .17 1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 17 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 17 1.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 21 1.3.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 22 iv 1.3.4 Phương pháp hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 23 1.3.5 Hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp .25 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 26 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học 26 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học 27 1.4.3 Quản lý phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học 29 1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp .30 1.4.5 Quản lý điều kiện phục vụ cho tổ chức hoạt động trải nghiệm 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học .34 1.5.1 Yếu tố khách quan 34 1.5.2 Yếu tố chủ quan 36 Kết luận chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, 2.1 Khái quát chung tình hình kinh tế, xã hội giáo dục, giáo dục tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng .39 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội 39 2.1.2 Khái quát giáo dục huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng 41 2.1.3 Khái quát trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên 42 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 47 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 49 2.3.1 Tầm quan trọng HĐTN cho học sinh lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 49 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp .50 v 2.3.3 Thực trạng nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm 52 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm .53 2.3.5 Hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp .54 2.4 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng .57 2.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 57 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh 60 2.4.3 Thực trạng lãnh đạo, đạo hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên .63 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên .65 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện đáp ứng cho hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên .69 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường TH huyện Thủy Nguyên 70 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học Huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 72 Kết luận chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .77 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 77 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .77 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 77 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 78 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 78 vi 3.2.1 Biện pháp Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp 78 3.2.2 Biện pháp Chỉ đạo, thực hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực học sinh 80 3.2.3 Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 83 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo đầu tư sở vật chất, thiết bị đảm bảo điều kiện hỗ trợ, phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp 86 3.2.5 Biện pháp Xây dựng mối quan hệ gia đình– nhà trường– xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp 91 3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 92 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .92 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm .92 3.4.3 Đối tượng khảo cứu 92 3.4.4 Kết thăm dò .92 Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 96 Khuyến nghị .97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vii DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt CBQL CSVC Đoàn Thanh niên GD Chữ viết đầy đủ Cán quản lý Cơ sở vật chất Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Giáo dục GDPT GV HĐTN HS Giáo dục phổ thông Giáo viên Hoạt động trải nghiệm Học sinh TTCM TPT Tổ trưởng chuyên môn Tổng phụ trách viii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Quy mô giáo dục huyện Thủy Nguyên Bảng 2.2: Quy mô trường, lớp cấp Tiểu học huyện Thủy Nguyên Bảng 2.3: Thống kê trình độ giáo viên Tiểu học Bảng 2.4: Kết mơn Tốn học sinh TH huyện Thủy Nguyên, thành phố HP Bảng 2.5: Kết môn Tiếng Việt học sinh TH huyện Thủy Nguyên, thành phố HP Bảng 2.6: Tổng hợp NLTC, phẩm chất học sinh trường tiểu học huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng Bảng 2.7: Đánh giá ý kiến CBQL, GV tầm quan trọng HĐTN cho học sinh lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Bảng 2.8: Thực trạng thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Bảng 2.9: Kết khảo sát mức độ thực nội dung giáo dục HĐTN học sinh lớp Bảng 2.10: Thực trạng thực phương pháp HĐTN cho học sinh lớp Bảng 2.11: Thực trạng thực hình thức HĐTN cho học sinh lớp Bảng 2.12: Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học Bảng 2.13: Thực trạng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Bảng 2.14: Thực trạng đạo hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường tiểu học Huyện Thủy Nguyên Bảng 2.15: Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên Bảng 2.16: Quản lý điều kiện đáp ứng cho hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp2 Bảng 2.17: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường TH huyện Thủy Nguyên Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý 101 30 Đinh Thị Kim Thoa (2013), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo – Góc nhìn từ lý thuyết “học từ trải nghiệm”, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 31 Đinh Thị Kim Thoa (2012), Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 32 Đinh Thị Kim Thoa (2012), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 33 Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học quản lý, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa quý Thầy/Cô! Để nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng Kính đề nghị q xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi theo thang điểm có mức độ, tăng dần từ đến Ý kiến Thầy/Cơ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn! I NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Thầy/Cô đánh giá mức độ cần thiết hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng ? Ý Kiến Sự cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ý Kiến Sự cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Câu Theo Thầy/Cô, mức độ đạt mục tiêu hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường nào? TT Mục tiêu hoạt động trải nghiệm Giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo Tạo hội cho học sinh tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm sống Giúp học sinh tiểu học thỏa mãn nhu cầu hoạt động Để phát triển lực cho học sinh Để phát triển phẩm chất cho học sinh Các mức độ Yếu TB Khá Tốt Câu Hãy đánh giá nội dung hoạt động trải nghiệm cho HS lớp Chương trình GDPT trường nay? TT Nội dung hoạt động trải nghiệm Hoạt động hướng vào thân Hoạt động khám phá thân Hoạt động rèn luyện thân Hoạt động hướng đến xã hội Hoạt động chăm sóc gia đình Hoạt động xây dựng nhà trường Hoạt động xây dựng cộng đồng Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Hoạt động tìm hiểu bảo vệ mơi trường Các mức độ Chưa Trung Khá đạt bình Tốt Câu Thầy/Cơ vui lịng cho biết mức độ thường xuyên thực hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường nay? Các mức độ Chưa TT Hình thức trải nghiệm Tổ chức hoạt động có tính triển khai: dự án nghiên cứu khoa học, sáng tạo KHKT, hội thảo, câu lạc bộ, Tổ chức hoạt động có tính khám phá: thực địa, thực tế, tham quan, dã ngoại, cắm trại, Tổ chức hội thi, thi: thi viết, thi vẽ, thi tìm hiểu, đố vui, giải chữ, thi tiểu phẩm, thiết kế thời trang, kể chuyện, chụp ảnh, thuyết trình, tạo video clip, chủ đề Tổ chức diễn đàn học tập, giao lưu, sân khấu hóa, tổ chức trị chơi, Tổ chức hoạt động có tính cống hiến, tn thủ: thực hành lao động việc nhà, việc trường, lao động cơng ích, tổ chức kiện, hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo - hoạt động tình nguyện xã hội, Hình thức khác… Thỉnh Thường thoảng xuyên Rất thường xuyên Câu Thầy/Cô cho biết sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS lớp Chương trình GDPT 2018 trường nay? TT Phương pháp trải nghiệm Yếu Các mức độ TB Khá Tốt Phương pháp đóng vai Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp giải vấn đề Phương pháp giao nhiệm vụ Phương pháp trị chơi Câu Thầy/Cơ đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường nay? TT I Quản lý hoạt động trải nghiệm Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Xây dựng mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên vai trò, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp thời đại Xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Hiệu trưởng cụ thể hóa thành nhiệm vụ hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp thông qua nhiệm vụ giáo dục tri thức, kĩ hình thành thái độ Nâng cao kiến thức cho giáo viên, học sinh tầm quan trọng, ý nghĩa hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp nhiệm vụ đặc thù, quan trọng trường tiểu học Phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực học sinh HĐTN Xác định tiêu chí nội dung giáo dục, hình thức nhân thực đến chuẩn bị nguồn lực sở vật chất, trang thiết bị Các mức độ Yếu TB Khá Tốt nguồn lực tài Qn triệt đến tồn thể cán bộ, giáo viên II HĐTN tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch HĐTN tổ chuyên môn Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch HĐTN theo chương trình quy định Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch HĐTN giáo viên Phổ biến thông tin mục tiêu giáo dục, văn đạo, kế hoạch tổ chức HĐTN nhà trường cho lực lượng giáo dục nhà trường Bàn bạc, trao đổi với phụ huynh, học sinh, III quan quản lý giáo dục cấp trên, quyền địa phương, tổ chức xã hội, tổ chức giáo dục khác chương trình HĐTN cho học sinh Triển khai nội dung HĐTN cho học sinh đến tổ chuyên môn, giáo viên cán Đồn, Đội Xác định nội dung, hình thức, phương pháp để tổ chức giáo dục văn hóa dân tộc cho học sinh năm học Đảm bảo điều kiện cho tổ chức HĐTN cho học sinh lớp Tổ chức bồi dưỡng kĩ tổ chức HĐTN cho giáo viên Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Chỉ đạo, tổ chức hoạt động hoạt động trải nghiệm cho học sinh với môn học Tổ chức hoạt động văn hóa dân tộc thơng qua hoạt động ngoại khóa theo mơn học Chỉ đạo, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục IV lên lớp theo chủ đề Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua chào cờ, sinh hoạt lớp Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua hoạt động lễ hội, câu lạc Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thông qua hoạt động xã hội, từ thiện Yêu cầu giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp từ sử dụng lời nói, trựa quan, thực hành Chỉ đạo giáo viên sử dụng kết hợp, lồng ghép hình thức tổ chức HĐTN từ tổ chức ngồi lớp, lên lớp, theo cá nhân, theo nhóm Kiểm tra thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1, Xây dựng tiêu chuẩn, để kiểm tra, đánh giá kết HĐTN rõ ràng, hợp khoa học Đánh giá thường xuyên mục tiêu, nội dung, quy trình tổ chức thực hoạt động trải nghiệm nhà trường Tổ chức thực việc kiểm tra, đánh giá kết HĐTN nghiêm túc Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá bình xét hạnh kiểm, danh hiệu thi đua, khen thưởng cho học sinh giáo viên Thường xuyên kiểm tra hồ sơ kế hoạch, giáo án, dự giờ, việc tổ chức HĐTN Thường xuyên đánh giá kết HĐTN thông qua thái độ, nếp, phương pháp, đạo đức, kỉ luật tập thể, cá nhân kĩ giáo viên học sinh,… Thường xuyên đánh giá kết HĐTN thông qua kết học tập, nhận thức học sinh Thường xuyên kiểm tra phối hợp vai trò lực lượng giáo dục: tự đánh giá Ban giám hiệu nhà trường, đánh giá vai trò giáo viên chủ nhiệm, TPT Đội hoạt động cụ V thể; khuyến khích học sinh tự đánh giá Định kỳ sơ kết, tổng kết thi đua rút học kinh nghiệm HĐTN Quản lý sở vật chất, tài chính, nguồn lực thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1, Thường xuyên rà soát sở vật chất, thiết bị phục vụ HĐTN Chỉ đạo tổ chun mơn giáo viên có kế hoạch sử dụng hợp lý sở vật chất, thiết bị phục vụ HĐTN Hiệu trưởng quan tâm bổ sung sở vật chất, thiết bị dựa đề xuất điều kiện nhà trường Hướng dẫn giáo viên khai thác sử dụng thiết bị có trường tổ chức HĐTN Khai thác sử dụng điều kiên vật chất sẵn có địa phương Câu Thầy/Cô đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên? Mức độ ảnh hưởng Không TT Yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng Sự đạo cấp quản lý giáo dục Năng lực quản lý hiệu trưởng Năng lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên Sự tự giác, tích cực học sinh Nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Sự phối hợp nhà trường với gia Ít ảnh Ảnh hưởng hưởng Rất ảnh hưởng đình xã hội Điều kiện sở vật chất, kinh phí Yếu tố kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương Các yếu tố khác… Câu Theo Thầy/Cô vấn đề cộm quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường là: Câu Để việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường có hiệu cần phải có biện pháp gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… II THƠNG TIN CÁ NHÂN Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thông tin đây: Đơn vị công tác:… Giới tính: Nam Nữ Thầy/Cô là: Ban Giám Hiệu Tổ trưởng Giáo viên Thâm niên: Dưới năm Từ - 10 năm Trên 10 năm Trình độ: Đại học Sau Đại học Cao đẳng Xin chân thành cảm ơn! Chúc thầy/cô mạnh khỏe, thành đạt! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cha mẹ HS) Kính thưa quý Ông, bà! Để nghiên cứu thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Kính đề nghị q xin Ơng, bà vui lịng cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn hoặc ghi phần trả lời theo yêu cầu câu hỏi theo thang điểm có mức độ, tăng dần từ đến Ý kiến Ơng, bà phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Ông, bà Trân trọng cảm ơn! I NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu Ông/Bà đánh giá mức độ cần thiết hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng ? Ý Kiến Sự cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ý Kiến Sự cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu Theo Ông/Bà, mức độ đạt mục tiêu hoạt động trải nghiệm học sinh lớp trường nào? TT Mục tiêu hoạt động trải nghiệm Giúp học sinh tham gia tích cực vào hoạt động, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo Tạo hội cho học sinh tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm sống Giúp học sinh tiểu học thỏa mãn nhu cầu hoạt động Các mức độ Yếu TB Khá Tốt Để phát triển lực cho học sinh Để phát triển phẩm chất cho học sinh Câu Hãy đánh giá nội dung hoạt động trải nghiệm cho HS lớp Chương trình GDPT trường nay? TT Nội dung hoạt động trải nghiệm Các mức độ Chưa Trung Khá đạt bình Hoạt động hướng vào thân Hoạt động khám phá thân Hoạt động rèn luyện thân Hoạt động hướng đến xã hội Hoạt động chăm sóc gia đình Hoạt động xây dựng nhà trường Hoạt động xây dựng cộng đồng Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên Hoạt động tìm hiểu bảo vệ mơi trường Chân thành cảm ơn Ơng, bà hồn thành phiếu khảo sát! Tốt PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho CBQL, GV tham gia tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm) I THÔNG TIN CHUNG Tên người vấn: Tên người vấn: Chức vụ: Đơn vị: Thời gian vấn: II NỘI DUNG Câu 1: Quý Thầy/Cô tổ chức HĐTN cho học sinh lớp hình thức phương pháp nào? Trả lời: Câu 2: Việc thực hình thức phương pháp đạt hiệu nào? Có minh chứng nói điều không? Trả lời: Câu 3:Việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Thầy/Cô thực sao? Hiệu nào? Trả lời: Câu 4: Nhà trường có đầy đủ điều kiện, phương tiện phục vụ cho tổ chức HĐTN cho học sinh lớp (ví dụ sách, báo, đồ dung dạy học, sở vật chất…) không? Trả lời: Câu 5: Thầy/Cơ có đề xuất nhằm nâng cao hiệu tổ chức quản lý HĐTN cho học sinh lớp nhà trường? Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM Kính gửi Thầy,cô! Dựa sở lý luận hạn chế thực trạng, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng Kính đề nghị Quý Thầy/Cô đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất theo thang điểm có mức độ, tăng dần từ đến Mức 1: không cần thiết/không khả thi; Mức 2: Ít cần thiết/Ít khả thi; Mức 3: Cần thiết/Khả thi; Mức 4: Rất cần thiết/Rất khả thi Xin Thầy/Cô vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào ô phù hợp với suy nghĩ Ý kiến Thầy/Cơ nhằm mục đích nghiên cứu khoa học, không sử dụng cho mục đích khác Chân thành cảm ơn hợp tác Thầy/Cô! STT Biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi 4 giáo viên, học sinh lực Biện pháp Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, lượng giáo dục khác tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Biện pháp Chỉ đạo, thực hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Biện pháp Chỉ đạo đầu tư sở vật chất, thiết bị đảm STT Biện pháp bảo điều kiện hỗ trợ, phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Biện pháp Xây dựng mối quan hệ gia đình– nhà trường– xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp ... nghiệm cho học sinh lớp .25 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 26 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học 26 1.4 .2 Quản lý. .. trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng chương 39 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG... sinh lớp trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2, trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên; thành phố Hải Phòng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm