MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế chỉ rõ “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, phương pháp học cách nghĩ, khuyến khích tự học, định hướng dẫn dắt để người học tự khám phá kiến thức mới, rèn kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học.”[12]
Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW, Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW xác định: “Xây dựng và phê duyệt chương trình GDPT mới theo tinh thần Nghị quyết 29, chú trọng việc tăng cường các hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm giáo dục đạo đức, lối sống và rèn luyện kỹ năng cho HS.”
Nghị quyết số 88/2014/QH13 về về đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT (GDPT) xác định “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập; đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu quả sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông; giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội.”[13]
Thực hiện các nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Chính phủ, Bộ GDĐT đã ban hành Chương trình GDPT kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ GDĐT (sau đây gọi tắt là Chương trình GDPT 2018). “Chương trình GDPT mới với nội dung giáo dục những kiến thức, kĩ năng cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên đảm bảo phát triển phẩm chất và năng lực người học; thông qua các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó.”
Đối với Chương trình GDPT kèm theo Quyết định số 16/2006/TT-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GDĐT (sau đây gọi tắt là Chương trình GDPT 2006), các hoạt động giáo dục trong nhà trường ở cấp tiểu học bao gồm: Giáo dục tập thể, giáo dục ngoài giờ lên lớp. Các hoạt động này đã được tổ chức và đạt được những kết quả nhất định từ những năm đầu thực hiện chương trình đến nay. Do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau, nhất là quan niệm cho rằng đây là những hoạt động ngoài giờ lên lớp, không phải là hoạt động chính khóa trong nhà trường nên các hoạt động này được thực hiện tùy theo điều kiện từng nhà trường và quan điểm của lãnh đạo mỗi nhà trường nên cả nội dung, phương pháp, hình thức thực hiện, kiểm tra đánh giá và công tác quản lý chưa bài bản, khoa học nên hiệu quả tổ chức các hoạt động này chưa cao.
Trong Chương trình GDPT 2018, Hoạt động trải nghiệm đối với cấp tiểu học và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đối với cấp trung học là hoạt động bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12, cùng với các môn học hoạt động góp phần đạt được mục tiêu chung của chương trình giáo dục. “
Đối với huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, trong nhiều năm qua ngành GDĐT huyện đã nhận được sự quan tâm lãnh đạo và đầu tư của các cấp ủy đảng, chính quyền nên đã phát triển và đạt được những thành tựu quan trọng. Mạng lưới giáo dục được quy hoạch theo hướng hoàn thiện, quy mô giáo dục không ngừng mở rộng, cơ cấu giáo dục ngày càng hợp lý, chất lượng và hiệu quả ngày càng được nâng cao. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan, chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện còn thấp so với yêu cầu; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng sống; phương pháp giáo dục còn chưa đổi mới, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn thiếu thực chất; đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục còn bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu, một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết. Các hoạt động giáo dục trong nhà trường tiểu học nói riêng chưa được thực hiện một cách bài bản cả nội dung, phương pháp, hình thức thực hiện, kiểm tra đánh giá; hiệu quả tổ chức các hoạt động này còn chưa cao.
Tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, hoạt động trải nghiệm được tổ chức với các hình thức khác nhau như hoạt động tập thể, sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp. Chương trình hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học tập trung vào việc hình thành các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản: tích cực tham gia, kiến thiết và tổ chức các hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá bản thân, điều chỉnh bản thân; biết cách tổ chức cuộc sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên đã và đang được đầu tư và tạo điều kiện về mọi mặt để nâng cao hiệu quả giáo dục. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau mà kết quả các hoạt động trải nghiệm mang lại còn nhiều hạn chế về mặt nội dung, hình thức tổ chức, hình thức kiểm tra đánh giá. Việc quản lý hoạt động này ở nhà trường còn chưa được thực hiện một cách bài bản dẫn đến chất lượng giáo dục toàn diện cho HS vì thế cũng không cao. Để khắc phục những vấn đề này, đòi hỏi phải có sự nỗ lực của chính bản thân người GV, HS và sự đổi mới trong công tác quản lý.
Trước tình hình đó, cùng với yêu cầu đổi mới công tác quản trị nhà trường nhằm triển khai hiệu quả Chương trình GDPT 2018, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và chất lượng quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm nói riêng tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, học viên chọn vấn đề “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận năng lực” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực, luận văn đề xuất biện pháp quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận năng lực.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực HS ở các trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực HS ở các trường tiểu học.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng thời gian qua có nhiều kết quả tích cực. Tuy nhiên, việc quản lý hoạt trải nghiệm vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập. Một trong những nguyên nhân của những hạn chế, bất cập nói trên do chưa thực hiện tốt việc quản lý hoạt động trải nghiệm trong nhà trường. Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học, từ đó có thể đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực HS, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực.
- Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận năng lực.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận năng lực.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu:
- Phạm vi không gian: Đề tài thực hiện nghiên cứu tại 6 trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, bao gồm: Trường Tiểu học Dương Quan, Trường Tiểu học Lâm Động, Trường Tiểu học An Lư, Trường Tiểu học Trung Hà, trường Tiểu học Ngũ Lão, Trường tiểu học Thủy Triều. Với tổng số 12 CBQL và 150 GV.
- Phạm vi thời gian: năm học 2020-2021 và năm học 2021- 2022
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Cơ sở phương pháp luận
7.1.1. Tiếp cận hệ thống
Theo cách tiếp cận này, việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận năng lực được thực hiện trong một hệ thống các thành tố của quá trình dạy học và giáo dục, gắn liền với việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ dạy học, xây dựng và tổ chức kế hoạch dạy học, giáo dục…
7.1.2. Tiếp cận chức năng quản lý
Việc nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường tiểu học có thể thông qua các chức năng quản lí cơ bản: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra/đánh giá. Luận văn có thể vận dụng cách tiếp cận này để xây dựng khung lý thuyết, nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
7.1.3. Tiếp cận phức hợp
Tiếp cận phức hợp là hệ phương pháp áp dụng vào việc nghiên cứu một đối tượng khi ta dựa trên nhiều lý thuyết khác nhau. Tác giả dựa vào lý thuyết khác nhau như tiếp cận chức năng quản lý, tiếp cận phát triển năng lực và tiếp cận nội dung quản lý để nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng và làm cơ sở cho việc xây dựng các giải pháp quản lý tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa… các tài liệu khoa học, các văn bản quy định của Ngành, có liên quan đến hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm của HS tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực, chương trình GDPT 2018, các công trình nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, phát triển năng lực... nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động trải nghiệm của các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, việc quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm để góp phần xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài.
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Xây dựng mẫu phiếu điều tra khảo sát với các dạng câu hỏi đóng và câu hỏi mở nhằm đánh giá thực trạng các mặt hoạt động trải nghiệm của GV, việc quản lý hoạt động trải nghiệm của các trường tiểu học.
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn hiệu trưởng, phó hiệu trưởng và CBQL trong và ngoài nhà trường để làm rõ thêm thực trạng các mặt hoạt động trải nghiệm và việc quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm; nguyên nhân của thực trạng trên.
- Phương pháp khảo nghiệm: Tổ chức khảo nghiệm để khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu cụ thể hóa bằng các bảng biểu.
8. Đóng góp của đề tài
Đóng góp thêm về cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực
Phân tích những thành công và mặt hạn chế về thực trạng hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực và thực trạng quản lý các hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận năng lực để đề xuất các biện pháp cấp thiết và khả thi để nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý các hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực HS các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận năng lực
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS ở các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. theo hướng tiếp cận năng lực
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ HƯƠNG LAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS VŨ ĐÌNH CHUẨN HÀ NỢI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Các thơng tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình công bố trước Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hương Lan ii LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập, nghiên cứu triển khai đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực” Đến tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Học viện Quản lý giáo dục, giảng viên chuyên viên phụ trách khóa đào tạo tạo điều kiện thuận lợi cho học viên sinh hoạt học tập, tổ chức giảng dạy học phần nghiêm túc, cung cấp tri thức khoa học cần thiết giúp tác giả thực luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Vũ Đình Chuẩn, người hướng dẫn khoa học, tận tình bảo, giúp đỡ, góp ý, định hướng cho tác giả suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng, ban giám hiệu, giáo viên phụ huynh học sinh trường tiểu học toàn huyện tận tình giúp đỡ tác giả trình thu thập liệu phục vụ cho nghiên cứu, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ tác giả hoàn thành luận văn thời hạn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè cổ vũ, động viên suốt thời gian tác giả nghiên cứu đề tài Do thời gian hạn hẹp nên luận văn khó tránh khỏi hạn chế Kính mong thầy cô, nhà khoa học, người quan tâm đến đề tài cho ý kiến đóng góp để tác giả thực tốt nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Hương Lan iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn và phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài .6 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.1.3 Nhận xét cơng trình nghiên cứu định hướng nội dung nghiên cứu luận văn .12 1.2 Một số khái niệm bản liên quan đến đề tài nghiên cứu 12 1.2.1 Quản lý 12 1.2.2 Quản lý nhà trường .14 1.2.3 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 15 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 17 1.2.5 Năng lực, tiếp cận lực 17 1.2.6 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực 18 1.3 Một số vấn đề lý luận bản quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực 18 1.3.1 Hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 18 iv 1.3.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực 23 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực .26 1.4.1 Các yếu tố thuộc nhà trường tiểu học .26 1.4.2 Các yếu tố thuộc gia đình học sinh tiểu học xã hội 27 KẾT LUẬN CHƯƠNG 28 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 29 2.1 Vài nét điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục tiểu học huyện Thủy Ngun, thành phớ Hải Phịng 29 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - 29 xã hội huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 29 2.1.2 Giáo dục tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 30 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Thủy Ngun, thành phớ Hải Phịng theo hướng tiếp cận lực 31 2.2.1 Mục đích khảo sát .31 2.2.2 Nội dung khảo sát .31 2.2.3 Phương thức khảo sát 32 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm học sinh các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực 32 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực .32 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 35 2.3.3 Thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực 36 2.3.4 Thực trạng thực hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực 38 v 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực 43 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực 43 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực 46 2.4.3 Thực trạng đạo hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực 47 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực 50 2.4.5 Tổng hợp thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực 51 2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực .54 2.5.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc trường tiểu học đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 54 2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố thuộc gia đình học sinh xã hội đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 56 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Thủy Ngun, thành phớ Hải Phịng theo tiếp cận lực 58 2.6.1 Ưu điểm nguyên nhân ưu điểm 58 2.6.2 Hạn chế nguyên nhân hạn chế 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 60 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 61 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp .61 vi 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục .61 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 61 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 62 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phớ Hải Phịng theo hướng tiếp cận lực 62 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng tham gia vai trò hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực 62 3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực 64 3.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo hướng tiếp cận lực gắn với tình hình thực tế địa phương, nhà trường 66 3.2.4 Chỉ đạo bồi dưỡng lực tổ chức thực hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học cho cán quản lý, giáo viên lực lượng tham gia 68 3.2.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực 71 3.2.6 Huy động nguồn lực cộng đồng xã hội vào việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực 74 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 75 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi các biện pháp đã đề xuất 76 3.3.1.Mục đích khảo nghiệm 76 3.3.2 Tổ chức khảo nghiệm 77 3.3.3 Kết khảo nghiệm 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt CBQL CLB CMHS CSVC GDĐT GDPT GV GVCN HS KTĐG QLGD TNST TNTP TNCS Cụm từ viết đầy đủ Cán quản lý Câu lạc Cha mẹ HS Cơ sở vật chất Giáo dục Đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Kiểm tra đánh giá Quản lý giáo dục Trải nghiệm sáng tạo Thiếu niên tiền phong Thanh niên cộng sản viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học 33 Bảng 2.2: Thực trạng thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học 35 Bảng 2.3: Thực trạng thực nội dung hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học .36 Bảng 2.4: Thực trạng thực hình thức hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học 38 Bảng 2.5: Thực trạng mức độ đáp ứng điều kiện nhân lực sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm trường tiểu học 40 Bảng 2.6: Tổng hợp thực trạng hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực .41 Bảng 2.7: Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực 44 Bảng 2.8 Thực trạng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho HS theo hướng tiếp cận lực 46 Bảng 2.9: Thực trạng đạo hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực 48 Bảng 2.10: Thực trạng kiểm tra việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực 50 Bảng 2.11: Tổng hợp thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, TP Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực 52 [25] Nguyễn Thị Xuân Yến (2019), Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học viết văn miêu tả tiểu học đáp ứng chương trình GDPT 2018, Tạp chí Giáo dục, Số 467 (Kì - 12/2019) [26] Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2019), Luật giáo dục 2019 [27] Trần Thị Mai Phương (2015), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội./ [28] Dự án Giáo dục môi trường Hà Nội (2006), Học mà chơi - Chơi mà học Tổ chức người Thiên nhiên, Hà Nội [29] Phạm Hồng Sơn (2017), Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THPT huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ lực tổ chức hoạt động trải nghiệm [30] Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, NXB ĐH sư phạm, Hà Nội [31] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Công tác xã hội trường học, Báo cáo Hội nghị Công tác xã hội Hà Nội [32] Trần Lưu Hoa (2018) “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học thành phố Hà Nội bối cảnh nay” Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội [33] Hoàng Thúy Nga (2016) : “Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho HS tiểu học thành phố Hà Nội” Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam [34] Trần Kiểm (2013), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm [35] Từ điển Bách khoa Việt Nam (2008), NXB Đà Nẵng [36] Viện Ngôn ngữ học (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Tài liệu Tiếng Anh [37] Jacques Delors (1996), Learning: The Treasure Within, Unesco Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL nhà trường GV) Mẫu phiếu điều tra thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Thủy Ngun, thành phớ Hải Phịng theo hướng tiếp cận lực Kính thưa q Thầy/ Cơ, Những năm gần đây, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS ln nhà trường quan tâm Để góp nhìn tổng thể vấn đề huyện Thủy Ngun, Thành phố Hải Phịng tơi thực nghiên cứu đề tài Quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực Rất mong muốn nhận giúp đỡ Thầy/Cô vấn đề cách trả lời số câu hỏi sau đây: Ý kiến Thầy/ Cơ có ý nghĩa quan trọng việc làm sáng tỏ vấn đề Kết khảo sát nhằm phục vụ cho nghiên cứu, khơng sử dụng cho mục đích kinh tế Xin Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung đánh giá thực trạng HĐTN cho HS tiểu học địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng cách đánh dấu”x” vào ô lựa chọn Câu 1: Theo Thầy/Cơ hoạt đợng trải nghiệm hình thành lực nào cho HS? Năng lực thích ứng với sống Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động Năng lực định hướng nghề nghiệp Ý kiến khác Câu 2: Thầy/Cơ vui lịng cho biết thực trạng nhận thức vai trị hoạt đợng trải nghiệm cho HS các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên nào? T T Vai trị hoạt đợng trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm giúp hình thành, phát triển kiến thức, kỹ phẩm chất cho HS tiểu học Rất Khơng Quan Bình quan quan trọng thường trọng trọng T T Vai trị hoạt đợng trải nghiệm Rất Khơng Quan Bình quan quan trọng thường trọng trọng Tạo hào hứng tích cực học tập, rèn luyện HS tiểu học Hoạt động trải nghiệm bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học khác nhà trường tiểu học Giúp phát huy vai trị cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân HS tiểu học Giúp HS tiểu học có hội tiếp cận phương pháp giáo dục tích cực học tập Giúp HS tiểu học bày tỏ quan điểm ý tưởng lựa chọn ý tưởng Giúp HS tiểu học dễ dàng sử dụng kỹ học tập sống thường ngày Câu 3: Thầy/Cô đánh giá thực trạng thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học huyện Thủy Nguyên nào? T T Mục tiêu Giúp HS hăng hái tham gia hoạt động lao động thực tiễn Củng cố thói quen tích cực sinh hoạt, học tập công việc hàng ngày Tạo hứng thú hiểu biết cho HS số lĩnh vực cụ thể Bước đầu xây dựng kế hoạch lao động, học tập, rèn luyện Biết cách tổ chức công việc giải công việc cách khoa học Tốt Khá TB Chưa đạt Câu 4: Theo Thầy/Cô thực trạng triển khai nội dung hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học huyện Thủy Nguyên nào? T Nội dung T Tốt Khá TB Chưa đạt Hoạt động trải nghiệm thực qua nội dung hoạt động phát triển cá nhân Hoạt động hướng vào thân Hoạt động trải nghiệm thực qua nội dung hoạt động lao động Hoạt động hướng đến tự nhiên Hoạt động trải nghiệm thực qua nội dung hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng Hoạt động hướng đến xã hội Hoạt động trải nghiệm thực qua nội dung hoạt động hướng nghiệp Câu 5: Thầy/Cơ có ý kiến thực trạng vận dụng các các hình thức tổ chức hoạt đợng trải nghiệm cho HS tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng? T T Hình thức Hoạt động trải nghiệm qua hình thức đóng vai Hoạt động trải nghiệm thông qua thi vẽ tranh theo chủ đề Hoạt động trải nghiệm thông qua lao động tập thể, vệ sinh trường lớp, lao động việc nhà Hoạt động trải nghiệm qua hình thức thực dự án: trồng xanh, bảo vệ mơi trường Hoạt động trải nghiệm qua hình thức tham gia hoạt động xã hội Hoạt động trải nghiệm thông qua buổi tham quan, dã ngoại, thăm nông trang, làng nghề, viện bảo tàng Tốt Khá TB Chưa đạt Câu 6: Hiện nay, trường Thầy/ Cô mức độ đáp ứng các điều kiện nhân lực và sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm nào? TT Điều kiện Đáp Đáp Đáp Chưa ứng ứng ứng đáp Tốt Khá TB ứng Nhân lực phục vụ hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học (cán bộ, GV, nhân viên trường tiểu học, phụ huynh HS lực lượng xã hội ) Cơ sở vật chất, phòng ốc phục vụ hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học Máy móc, trang thiết bị, đồ dùng, sách vở, tài liệu phục vụ hoạt động trải nghiệm Môi trường, cảnh quan bên nhà trường phục vụ hoạt động trải nghiệm Nguồn kinh phí phục vụ hoạt động trải nghiệm Thông tin cá nhân: - Họ tên: - Trường: - Vị trí cơng tác: Cán quản lý , GV - Thâm niên quản lý: - Thâm niên nghề nghiệp: Xin chân thành cảm ơn thầy cô! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL nhà trường GV) Mẫu phiếu điều tra thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực Xin Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến số nội dung đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho HS tiểu học địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng cách đánh dấu”x” vào ô lựa chọn Câu1: Theo Thầy/ Cô thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu huyện Thủy Ngun thành phớ Hải Phịng nào? T T Nội dung lập kế hoạch Nghiên cứu văn hướng dẫn xác định rõ mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục trải nghiệm cho HS trường tiểu học Lập kế hoạch cụ thể hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Xác định biện pháp, cách thức thực hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Chuẩn bị nguồn lực, kinh phí kế hoạch phân bổ nguồn lực, kinh phí cho hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Hướng dẫn GV phận tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chương trình quy định Phê duyệt kế hoạch hoạt động trải nghiệm Tốt Khá TB Chưa đạt T Nội dung lập kế hoạch T Tốt Khá TB Chưa đạt GV phận tham gia hoạt động trải nghiệm Câu 2: Thầy/ Cơ có ý kiến thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học huyện Thủy Ngun thành phớ Hải Phịng nào? TT Nội dung tổ chức Xác định lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Thành lập Ban đạo triển khai hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực Phân công nhiệm vụ cụ thể phận tham gia hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Bồi dưỡng kiến thức cho lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm Phối hợp chặt chẽ lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Tốt Khá TB Chưa đạt Câu 3: Thầy/ Cơ có ý kiến nào thực trạng đạo hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phịng nay? T T Nợi dung đạo Tốt Khá TB Chưa đạt Ban hành định hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Xây dựng kế hoạch thực định hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Chỉ đạo tổ chức thực nội dung hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Điều chỉnh kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học trường hợp cần thiết Động viên, khuyến khích CBQL, GV lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Tổng kết, đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Câu : Thầy/ Cô nhận xét thực trạng kiểm tra quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phòng nào? T T Nợi dung kiểm tra Xây dựng tiêu chí đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Đối chiếu việc thực nội dung, hình thức hoạt động trải nghiệm so với kế hoạch hoạt Tốt Khá TB Chưa đạt T Nội dung kiểm tra T Tốt Khá TB Chưa đạt động trải nghiệm đề Điều chỉnh sai sót q trình tiến hành thực hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Tổng kết, rút kinh nghiệm định điều chỉnh hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Câu 5: Theo Thầy/Cô thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố thuộc trường tiểu học đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học huyện Thủy Nguyên thành phố Hải Phịng nào? T Yếu tớ T Năng lực trình độ quản lý hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Nhận thức định hướng hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Sự động viên khen thưởng kịp thời từ hiệu trưởng trường tiểu học lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Trình độ ý thức trách nhiệm đội ngũ GV trường tiểu học hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Ảnh hưởng nhiều Ảnh Khơng Ít ảnh hưởng ảnh hưởng nhiều hưởng T T Yếu tố Ảnh hưởng nhiều Ảnh Khơng Ít ảnh hưởng ảnh hưởng nhiều hưởng Cơ sở vật chất nhà trường tiểu học phục vụ hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Câu 6: Thầy/ Cơ có ý kiến nào thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tớ tḥc gia đình HS tiểu học và các lực lượng xã hội đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học huyện Thủy Ngun, thành phớ Hải Phịng cấp Sở, cấp Phịng nay? TT Yếu tớ Điều kiện kinh tế gia đình HS tiểu học Sự hiểu biết gia đình HS tiểu học tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Tinh thần hợp tác tạo điều kiện gia đình HS tiểu học hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Các qui định Nhà nước, địa phương ngành giáo dục liên quan đến hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Môi trường kinh tế - xã hội văn hóa địa phương nơi nhà trường tiểu học đặt sở Nhận thức quan tâm ủng hộ vật chất, tinh thần lực lượng xã hội hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Thông tin cá nhân: - Họ tên: - Trường: - Vị trí cơng tác: Cán quản lý , GV - Thâm niên quản lý: - Thâm niên nghề nghiệp: Xin chân thành cảm ơn thầy cô! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV) Xin Thầy/ Cô vui lịng cho biết tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS các trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực cách đánh dấu X vào tương ứng Tính cần thiết Tính khả thi Ít Khơng Rất Ít Khơng cần Khả cần cần cần khả khả khả thiết thi thiết thiết thiết thi thi thi Rất TT Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV lực lượng tham gia vai trò hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS tiểu học theo hướng tiếp cận lực gắn với tình hình thực tế địa phương Chỉ đạo bồi dưỡng lực tổ chức thực hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận lực cho CBQL, GV lực lượng tham gia Chỉ đạo việc thực hoạt động trải nghiệm cho HS TT Tính cần thiết Tính khả thi Rất Ít Khơng Rất Ít Khơng cần Khả cần cần cần khả khả khả thiết thi thiết thiết thiết thi thi thi Biện pháp trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực Kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực Thông tin cá nhân: - Họ tên: - Trường: - Vị trí cơng tác: Cán quản lý , GV - Thâm niên quản lý: - Thâm niên nghề nghiệp: Xin chân thành cảm ơn thầy cô! Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho chuyên gia) Họ tên: Cơ quan: Ngày vấn: Nội dung vấn: Về lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực Về phát triển lực đạo quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực Về thuận lợi khó khăn việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực Người vấn ... đào tạo tiếp cận lực 1.2.6 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực Quản lý hoạt động trải nghiệm tác động chủ thể quản lý vào hoạt động trải nghiệm tiến... trải nghiệm cho HS trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng theo hướng tiếp cận lực. .. luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học theo hướng tiếp cận lực - Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng
