Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Đổi mới giáo dục phổ thông ở Việt Nam hiện nay chuyển từ giáo dục truyền thụ nội dung sang phát triển năng lực người học, phù hợp với xu thế phát triển chương trình của các nước tiên tiến. Theo các công trình nghiên cứu Tâm lý học dạy học hiện đại, hoạt động học tập của học sinh (HS) có cấu trúc chung của một hoạt động của con người, nghĩa là nó phải có đủ các thành tố cấu thành. Đối với chủ thể hoạt động HS phải có đủ cấu trúc như: Hoạt động học, Hành động học và Thao tác học. Về phía đối tượng hoạt động có đủ cấu trúc như: Nội dung học tập mà HS cần chiếm lĩnh. Và phải có: Động cơ học tập, Mục đích , Nhiệm vụ học tập, Phương tiện học tập. Quá trình dạy học tập, giáo dục của HS xẩy ra liên tục trong hoạt động và bằng hoạt động dưới sự hướng dẫn của nhà giáo dục. Như vậy, việc dạy và học ngày càng được nghiên cứu, thiết kế tổ chức hoàn chỉnh hơn để HS được phát triển khả năng hoạt động theo lý thuyết đa thông minh. Thông qua hoạt động các em học sinh (HS) vừa được lĩnh hội kiến thức, phát triển tư duy; vừa khơi dậy các các thành tố tiềm năng tâm lý; vừa được trải nghiệm từ hoạt động của đời sống thực. Chương trình giáo dục phổ thông nói chung, cấp Tiểu học nói riêng ban hành theo Thông tư 32, năm 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những thay đổi căn bản; Trong đó, giáo dục/hoạt động trải nghiệm (HĐTN) trở thành thành môn học bắt buộc cho học sinh phổ thông. Mục đích của HĐTN về cơ bản là: hình thành kiến thức, phát triển kỹ năng, định hình giá trị/thái độ và năng lực cần có để hòa nhập cuộc sống. Nội dung của HĐTN được tổ chức các mạch nội dung trong một điều kiện: không gian, thời gian, cơ sở vật chất (tài liệu, phương tiện, mô hình, thiết bị đo đạc, tính toán...) trong mối quan hệ giữa thầy cô, bạn bè, người thân hướng tới phát triển bản thân, đồng thời biết giao tiếp làm quen với một số nghề nghiệp. Phương tiện của HĐTN là các thao tác học (ngôn ngữ, thao tác vật chất: đo đạc, ghi chép, vẽ, nghe, nhìn, thao tác tinh thần như: phân tích, tổng hợp, tưởng tượng, tương tự hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa. Đối với chương trình cấp tiểu học. Các mạch nội dung chính là: - Hoạt động hướng vào bản thân; - Hoạt động hướng đến xã hội; - Hoạt động hướng đến tự nhiên và; - Hoạt động hướng nghiệp. Nguyên tắc và phương pháp thiết kế HĐTN ở tiểu học theo quan điểm hoạt động phù hợp với lứa tuổi theo bốn loại hình: sinh hoạt trong giờ chào cờ; hoạt động sinh hoạt lớp; hoạt động theo cụm chủ đề/tuần/tháng; và Tổ chức câu lạc bộ. Về qui mô, địa điểm tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học là theo nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường hay tổ chức trong và ngoài lớp học (trường học); Trong những năm qua, HĐTN và quản lý HĐTN ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã đạt được những chuyển biến nhất định. Các trường đã thực hiện nội dung, đổi mới phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động HĐTN của HS, góp phần hình thành các năng lực: thích ứng với cuộc sống, thiết kế và tổ chức hoạt động, định hướng nghề nghiệp. Tuy nhiên, so với yêu cầu Chương trình GDPT 2018, thì việc quản lý HĐTN ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương vẫn còn những hạn chế cần được nghiên cứu, đề xuất biện pháp khắc phục. Theo tác giả, tổ chức HĐTN cho HS không phải là vấn đề quá khó khăn, song theo yêu cầu của CTGDPT 2018, HĐTN có một số điểm mới/khác biệt so với chương trình 2006. Vì vậy, CBQL và đội ngũ GV cần được nhận thức đầy đủ hơn để có thể phát huy năng lực của mỗi học sinh trong HĐTN. Với vốn kiến thức đã được học trong Chương trình cao học tại Học viện Quản lý giáo dục và mong muốn tìm được các biện pháp quản lý HĐTN ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018; tác giả lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018” làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành QLGD. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cấp tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018; Thực trạng quản lý HĐTN ở các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018; Luận văn đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 3.2. Đối tượng nghiên cứu Hiệu trưởng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, do nhiều nguyên nhân khác nhau, do vậy việc quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nhìn chung là chưa đáp ứng tốt yêu cầu chương trình GDPT 2018. Nếu đề xuất và sử dụng đồng bộ các biện pháp quản lý HĐTN đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 như: Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN; Thiết kế tổ chức HĐTN theo chủ đề; phối hợp các lực lượng tổ chức HĐTN; xây dựng các điều kiện đảm bảo các HĐTN và kiểm tra đánh giá hiệu quả tổ chức HĐTN thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường tiểu học thuộc huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn, thực hiện 3 nhiệm vụ (1) Tổng quan lý luận về quản lý HĐTN theo CTGDPT 2018 ở tiểu học; (2) Khảo sát thực trạng quản lý HĐTN theo Khung lý thuyết về quản lý HĐTN theo CTGDPT 2018 của tiểu học; (3) nghiên cứu, đề xuất được các biện pháp đảm bảo nguyên tắc (hợp lý, hiệu quả, khả thi) theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 để vận dụng cho các trường tiểu học tại huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về nội dung Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTN của các trường tiểu học thuộc huyện Bình Giang, từ đó đề xuất biện pháp quản lý HĐTN đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 6.2. Giới hạn về thời gian Trong 2 năm học gần đây: Năm học 2020 - 2021; 2021 - 2022. 6.3. Giới hạn về khách thể khảo sát Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn: * 45 CBQL gồm: Hiệu trưởng, Phó HT, Tổ trưởng ở 14 trường tiểu học Thúc Kháng, Thái Dương, Tân Hồng, Bình Xuyên, Thái Học, Nhân Quyền, Long Xuyên, Cổ Bì, Hùng Thắng, Hồng Khê, Tân Việt, Vĩnh Hồng, Vĩnh Hưng, Kẻ Sặt. * 123 GV trực tiếp giảng dạy; 60 HS và 30 CMHS thuộc khối lớp 2. * Lãnh đạo chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Bình Giang, Hải Dương. 7. Phương pháp nghiên cứu Luận văn vận dụng các phương pháp nghiên cứu chính sau đây: * Phương pháp nghiên cứu lý luận Xây dựng khung lý luận của Luận dựa trên cách tiếp cận các khoa học về Tâm lý học, Giáo dục học và Khoa học quản lý giáo dục. Tổng hợp các công trình công bố có liên quan tới đề tài; từ đó, phân tích, làm sáng tỏ những điểm mới cần nghiên cứu. * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: + Phương pháp quan sát: + Phương pháp phỏng vấn: + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: + Phương pháp chuyên gia: * Phương pháp xử lý số liệu khảo sát bằng công cụ SPSS 8. Cấu trúc luận văn Có các phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị; kết cấu 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018; Chương 2. Thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018; Chương 3. Biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh các trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -˜˜˜ - NGUYỄN VĂN ĐOÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -˜˜˜ - NGUYỄN VĂN ĐOÀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM XUÂN HÙNG HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi Nguyễn Văn Đồn, học viên cao học học tập Học viện Quản lý Giáo dục, Khóa 23 (2020 -2022), tác giả Đề tài luận văn thuộc vấn đề Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo Chương trình giáo dục 2018 Những nội dung nghiên cứu Luận văn tác giả đảm bảo tính độc lập nghiên cứu tham khảo theo qui định cơng trình mà tác giả trước cơng bố Tác giả Nguyễn Văn Đoàn ii LỜI CẢM ƠN Tác giả tỏ lời tri ân sâu sắc đến quý lãnh đạo Phòng, Khoa Quản lý, Phòng Đào tạo Sau đại học Học viện Quản lý giáo dục; Lãnh đạo chuyên viên Phòng giáo dục Đào tạo; Ban giám hiệu, tập thể Hội đồng trường tiểu học địa bàn huyện Bình Giang, Hải Dương giúp năm học tập, thực Đề tài luận văn Xin gửi tới gia đình, bạn bè, người thân yêu thầy giáo - cán Khoa học TS Phạm Xuân Hùng, người hướng dẫn nghiên cứu, hồn thành Luận văn Trân trọng tỏ lịng biết ơn! Tác giả Nguyễn Văn Đoàn iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu HĐTN học sinh tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.1.2 Nghiên cứu quản lý HĐTN trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.1.3 Định hướng nghiên cứu Đề tài 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Năng lực học sinh 1.2.2 Học tập trải nghiệm 11 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học 13 1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm 14 1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.1 Vận dụng tháp học tập Edgar Dale để thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm 15 1.3.2 Điểm mục tiêu hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 17 1.3.3 Chương trình, nội dung yêu cầu hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 18 iv 1.3.4 Qui trình, hình thức thiết kế hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 22 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 24 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 25 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 27 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 29 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 31 1.4.5 Xây dựng điều kiện đảm bảo hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.5.1 Năng lực đội ngũ cán QLGD 32 1.5.2 Năng lực đội ngũ giáo viên 33 1.5.3 Nhận thức cha mẹ học sinh 33 1.5.4 Cơ sở vật chất nguồn lực tài 34 1.5.5 Khả khai thác điều kiện có địa phương 34 Tiểu kết Chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 2.1 Khái quát tình hình giáo dục tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 2.1.1 Về qui mô phát triển trường, lớp, học sinh tiểu học 36 2.1.2 Về chất lượng giáo dục tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 36 2.1.3 Tiềm giáo dục trải nghiệm cho học sinh tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương .37 2.2 Giới thiệu tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 38 2.2.2 Phạm vi đối tượng khảo sát 38 2.2.3 Công cụ nội dung khảo sát 39 v 2.2.4 Xử lý số liệu khảo sát 40 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.3.1 Nhận thức điểm mục tiêu, yêu cầu hoạt động trải nghiệm cho học sinh cấp tiểu học chương trình GDPT 2018 41 2.3.2 Thực nội dung HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 46 2.3.3 Phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu CT GDPT 2018 47 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu CT GDPT 2018 49 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 .51 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, Hải dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 52 2.4.3 Thực trạng đạo thực HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, Hải dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 54 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, Hải dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 55 2.4.5 Khai thác sử dụng nguồn lực đảm bảo HĐTN cho trường tiểu học huyện Bình Giang, Hải dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 57 2.4.6 Các yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, Hải dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 .58 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.5.1 Điểm mạnh 59 2.5.2 Hạn chế 60 2.5.3 Nguyên nhân 61 Tiểu kết Chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG TỈNH HẢI DƯƠNG THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp vi 3.1.1 Đảm bảo thực mục tiêu giáo dục tiểu học 64 3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ, kế thừa 64 3.1.3 Đảm bảo phù hợp, khả thi với thực tiễn địa phương 65 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 3.2.3 Biện pháp 65 3.2.1 Biện pháp 70 3.2.3 Biện pháp 78 3.2.4 Biện pháp 82 3.2.5 Biện pháp 85 3.2.6 Biện pháp 87 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 3.4 Thăm dị tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích thăm dị 92 3.4.2 Nội dung thăm dò 93 3.4.3 Phương pháp đánh giá 93 3.4.4 Kết thăm dò 93 Tiểu kết Chương KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BDGV CBQL CNTT CSVC CT GDPT ĐNGV GD&ĐT GDPT GV HĐTN HĐGDNGLL HS KTĐG NCBH TN, HN Đọc đầy đủ Bồi dưỡng giáo viên Cán quản lý Công nghệ thơng tin Cơ sở vật chất Chương trình giáo dục phổ thông Đội ngũ giáo viên Giáo dục Đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên Hoạt động trải nghiệm Hoạt động lên lớp Học sinh Kiểm tra đánh giá Nghiên cứu học Trải nghiệm, hướng nghiệp 99 bàn bạc thống cụ thể phận lực lượng tham gia HĐTN, đặc biệt CMHS Nhà trường tạo đồng thuận với CMHS có hỗ trợ mặt kinh phí, giúp đỡ trường hợp HS có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Huy động nhà hảo tâm, tuyên truyền vận động CMHS động viên vật chất, tinh thần công sức lao động tinh thần tự nguyện, tự giác không ép buộc, áp đặt Chú ý tính vừa sức, phù hợp với tình hình địa phương Quản lí thu chi chặt chẽ Tránh trường hợp lạm thu nhà trường d) Đối với giáo viên tiểu học - Đổi cách tuyên truyền để nâng cao nhận thức cha mẹ học sinh, học sinh, thành viên nhà trường cộng đồng xã hội điểm mới, ý nghĩa, tầm quan trọng HĐTN theo chương trình GDPT 2018; - Tăng cường hiệu công tác tự học, tự bồi dưỡng kiến thức, kỹ lực hỗ trợ cho HĐTN Thực tốt nhiệm vụ, công việc mà Ban lãnh đạo nhà trường phân công tham gia tổ chức HĐTN; - Tận tình, chăm sóc hướng dẫn giúp em có hội khám phá phát triển lực thân, tìm hiểu giá trị văn hóa, lịch sử, nét đẹp quê hương, đất nước, người huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương, qua em bồi đắp lối sống có trách nhiệm, rèn luyện lực, phẩm chất tiềm ẩn 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp Hành TW Đảng, Nghị số 29/NQ-TW đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, Ban hành ngày tháng 11 năm 2013 Nguyễn Thị Bình (Chủ biên, 2016), Hệ giá trị - mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Ban hành Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng: Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục & Đào tạo (2018), Tài liệu Hướng dẫn hoạt động trải nghiệm học sinh phổ thông Bộ Giáo dục & Đào tạo (2019), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học, Tài liệu tập huấn cho CBQLGD GV Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thơng,Tạp chí Khoa học giáo dục số 113 năm 2015 Nguyễn Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hằng (2014), Một số phương pháp tổ chức HĐTN cho học sinh phổ thông, Viện nghiên cứu sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Nguyễn Thị Thu Hà (2019), Một số biện pháp dạy học giải tốn có nội dung hình học cho học sinh lớp thơng qua hoạt động trải nghiệm theo mơ hình Lewin, Tạp chí giáo dục học số đặc biệt, 169, tháng 5/2019 11 Trịnh Thị Hồng Hà - Đặng Thành Hưng - Nguyễn Khải Hồn - Trần Vũ Khánh (2012) Lí thuyết phương pháp dạy học NXB Đại học Thái Nguyên 12 Học viện Quản lý giáo dục (2019), Quản lý trường phổ thông, NXB Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội 13 Trần Kiểm (2013), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm 101 14 Đinh Thị Kim Loan, Trần Kiều Dung (2018), Thực trạng lực quản lý hoạt động dạy học tích hợp trường tiểu học khu vực Đồng Sơng Cửu Long, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018 15 Nguyễn Lộc, Vũ Quốc Chung (2011), Kinh nghiệm quốc tế phát triển Chương trình GDPT”, NXB ĐHQG Hà Nội 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Đào Thị Ngọc Minh, Nguyễn Thị Hằng (2018), Học tập trải nghiệm - lí thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng, Tạp chí giáo dục, Số 433 (Kì 1-7/2018), tr 36-40 18 Peter Thursby, Vũ Quốc Chung, CaryJ.Trexler (2011), Tăng cường lực sư phạm cho giảng viên trường đào tạo giáo viên, MOET, SMEC International (Pvt) Ltd Australia, NXB GD, HN 19 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội, Tr 31 20 Bùi Gia Thịnh, “Lý thuyết Kiến tạo, hướng phát triển Lý luận dạy học đại" TC Thông tin Khoa học Giáo dục số 52, tháng 11&12/1995, tr 3034 21 Đinh Thị Kim Thoa (2018), Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông mới, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện QLGD 22 Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên), 2019, Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới, NXB Đại học Sư phạm 23 Đỗ Ngọc Thống (2018), Hoạt động trải nghiệm từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, Tạp chí Khoa học giáo dục số 115 24 Nguyễn Quang Uẩn (1999), Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 25 UBND Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương (2021), Báo cáo Tổng kết thực nhiệm vụ năm học 2020 - 2021 (cấp tiểu học) 26 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2011), Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 102 27 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Xu phát triển chương trình giáo dục phổ thông giới, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 28 D A Kolb (1984) Experiential learning: experience as the source of learning and development Address: Englewood Cliffs, New Jersey; Publisher: Prentice Hall 29 Earle,.V (2015), Organising Business Field Trips Students in Higher Education, Excellent in Teaching and Learning Notes 30 Kolb, A.- Kolb, D.(2009) On Becoming a Learner: The Concept of Learning Identity1 Learning Never Ends, Case Western Reserve University 31 Kolb, D A - Boyatzis, R - Mainemelis, C (2001) Experiential learning theory: Previous research and new directions In R Sternberg & L Zhang (Eds.) Perspectives on cognitive learning, and thinking styles: pp 228-247 Mahwah, New Jersey; Publisher: Erlbaum 32 Scott D Wurdinger-Julie A Carlson (2009) Teaching for Experiential Learning: Five Approaches That Work, Published by Rowman&Littlefield Education, America 33 https://tinhhoa.net/dac-diem-nen-giao-duc-cua-5-nuoc-tien-tien-nhat-tren-thegioi.html 34 https://bigschool.vn/david-a-kolb-phong-cach-hoc-tap 35 https://www.internship.edu.vn/kim-tu-thap-hoc-tap/ 36 http://vncsp.hpu2.edu.vn/nghien-cuu-thiet-ke-hoat-dong-trai-nghiem-o-tieuhoc.html http://vietbac.edu.vn/nang-luc-la-gi-dt283.html 37 http://geniusprint.vn/san-pham/91-thuyet-da-thong-minh-cua-howardgardner.html 38 http://bvu.edu.vn/web/dbcl-ttgd/-/day-hoc-theo-thuyet-kien-tao 39 https://eraschool.edu.vn/5-pham-chat-10-nang-luc-yeu-to-hinh-thanh-nhan-cachhoc-sinh-viet-nam-hoi-nhap-quoc-te/ PHỤ LỤC PHIẾU SỐ PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho GV trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương) Để có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, xin Thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau đây, cách đánh dấu (x) vào cột điểm theo mức độ thích hợp Câu Thông tin cá nhân Thầy/Cô (đánh dấu x vào ô tương ứng) 1.1 Chuyên ngành đào tạo: CĐ/ĐHSP Khác Chuyên ngành đào tạo:……… 1.2 Chức danh nghề nghiệp GV: Hạng I 1.3 Trình độ đào tạo: 1.4 Thâm niên: 3-5 năm Cử nhân Hạng II Thạc sỹ Hạng III Tiến sỹ 5-10 năm 10-15 năm 15-20 năm 20 năm Câu Thầy (cô) cho biết điểm mục tiêu, yêu cầu HĐTN cho học sinh cấp tiểu học chương trình GDPT 2018 (theo tiêu chí): Mức độ nhận thức S TT Mục tiêu yêu cầu HĐTN HS tiểu học CTGDPT 2018 1.1 1.2 1.3 Mục tiêu Hình thành cho học sinh thói quen sinh hoạt tích cực sống ngày, chăm lao động Thực trách nhiệm người HS nhà trường, có trách nhiệm tuân thủ nội quy, quy định Biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa 1.4 Có ý thức hợp tác nhóm, hình thành lực giải vấn đề trình hoạt động 2.1 2.2 2.3 2.4 Yêu cầu Phẩm chất - giá trị cốt lõi (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) Năng lực thích ứng với sống Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động Năng lực định hướng nghề nghiệp Rất Khá cần Ít cần cần thiết thiết thiết Chưa cần thiết Câu Thầy (cô) cho biết mức độ thực nội dung, phương thức, kiểm tra đánh giá, điều kiện, thiết bị tổ chức HĐTN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (theo 20 tiêu chí): STT Tiêu chí đánh giá Mức độ thực Trung Cịn Tốt Khá bình yếu Nội dung HĐTN cho học sinh tiểu học theo yêu cầu CTGDPT 2018 1.1 Hoạt động khám phá thân; 1.2 Hoạt động rèn luyện thân; Hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy 1.3 người thân gia đình; 1.4 Hoạt động xã hội tìm hiểu số nghề nghiệp gần gũi với học sinh Phương pháp HĐTN cho học sinh tiểu học theo yêu cầu CTGDPT 2018 2.2 Phương thức Khám phá 2.2 Phương thức Thể nghiệm, tương tác 2.4 Phương thức Cống hiến Hình thức HĐTN cho học sinh tiểu học theo yêu cầu CTGDPT 2018 3.1 3.2 3.2 3.4 Sinh hoạt cờ Sinh hoạt lớp Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc (tự chọn) Phương pháp đánh giá HĐTN cho học sinh tiểu học theo yêu cầu CTGDPT 2018 4.1 Thực đánh giá trình 4.2 Đánh giá tiến hành vi học sinh 4.3 Đánh giá sản phẩm, hồ sơ hoạt động Đánh giá theo tiêu chí cụ thể đặt thái độ, 4.4 mức độ lực Nguồn đánh: tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh 4.5 giá từ GV, cha mẹ HS cộng đồng Điều kiện, thiết bị tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học theo yêu cầu CTGDPT 2018 Video clip ND giáo dục; phần mềm; dụng cụ 5.1 lao động phù hợp với HĐTN… Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: loa đài, ampli; 5.2 lều trại… Đồ dùng để thực hành: tranh ảnh quần áo, giày dép, 5.3 theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi; Trang phục dân tộc; làng nghề truyền thống; tranh lễ hội… Câu Thầy (cô) cho biết thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ( theo 26 tiêu chí) STT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 Tiêu chí đánh giá Mức độ thực Trung Còn Tốt Khá bình yếu Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nghiên cứu kế hoạch HĐTN trường tiểu học Bộ, Sở GD-ĐT, đánh giá điều kiện nguồn lực nhà trường; Dự thảo kế hoạch HĐTN (mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động/chủ đề cho Lấy ý kiến đóng góp tổ trưởng chun mơn, GV, đồn thể cho dự thảo kế hoạch HĐTN; Thống kế hoạch HĐTN nhà trường tháng/ học kỳ / năm học; Tổ/Khối chuyên môn, GV phụ trách phần hành GVCN hoàn thiện kế hoạch HĐTN Hiệu trưởng phê duyệt Ban hành kế hoạch HĐTN Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Phân công tổ chức thực Nghiên cứu thiết kế tên HĐTN/Kế hoạch dạy cho khối lớp Tổ chức Hoạt động giáo dục môn học theo chủ đề 2.4 Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN Xây dựng lịch trình cụ thể HĐTN theo tháng/Tuần 2.5 nhà trường Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chỉ đạo tổ khối chuyên môn, GV để thực tích 3.1 hợp, lồng ghép nội dung HĐTN qua số môn học Chỉ đạo TCM tham gia tổ chức HĐTN khuyến 3.2 khích xây dựng câu lạc bộ, buổi ngoại khóa Chỉ đạo GV chủ nhiệm lớp, thông qua họp 3.3 cha mẹ học sinh, tuyên truyền để phối hợp HĐTN Chỉ đạo phận CSVC, TBDH, thư viện tạo điều kiện 3.4 tư liệu tham khảo cho việc tổ chức HĐTN, tăng cường tư liệu tham khảo 3.5 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hiệu HĐTN khối lớp Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Mức độ thực Trung Cịn Tốt Khá bình yếu STT Tiêu chí đánh giá 4.1 Xây dựng lực lượng kiểm tra HĐTN gồm BGH, tổ trưởng, tổ phó tổ CM, giáo viên cốt cán mơn học 4.2 Xác định nội dung, tiêu chí đánh giá HĐTN theo TT32 4.3 4.4 4.5 5.1 5.2 5.3 5.4 Kiểm tra thường xuyên suốt trình tổ chức thực HĐTN Sử dụng kết kiểm tra để phát huy hiệu HĐTN đánh giá GV, Tổ CM tổ chức Kết đánh giá HĐTN ghi vào hồ sơ học tập học sinh (tương đương môn học) Xây dựng điều kiện đảm bảo hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Rà sốt CSVC, thiết bị để bổ sung, chuẩn bị điều kiện cho GV HS tham gia vào HĐTN Hướng dẫn GV, TCM phận khác khai thác hiệu CSVC, TB có Huy động tham gia cộng đồng, phối hợp chặt chẽ với cộng đồng để khai thác điều kiện địa phương Xây dựng điều kiện đảm bảo an toàn cho GV HS trình diễn HĐTN qua kênh hình, kênh chữ (bổ sung biển báo, nội quy ) 5.5 Lập dự tốn kinh phí tổ chức HĐTN năm Câu Thầy/Cô cho biết mức độ yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo yêu cầu CT GDPT 2018 (theo 06 tiêu chí): Mức độ STT Tiêu chí đánh giá Năng lực của đội ngũ cán QLGD Năng lực đội ngũ GV thực hoạt động trải nghiệm Nhận thức cha mẹ học sinh Cơ sở vật chất nguồn lực tài Sự phối hợp lực lượng giáo dục khác Khả khai thác điều kiện có địa phương Rất Khá ảnh Ít ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng Khơng ảnh hưởng Trân trọng cảm ơn q Thầy, cơ! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN PHIẾU SỐ (Dành cho cán QLGD trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương) Để có sở khoa học đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018, xin Thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi sau đây, cách đánh dấu (x) vào cột điểm theo mức độ thích hợp Câu Thầy (cơ) cho biết nhận thức điểm mục tiêu yêu cầu HĐTN cho học sinh cấp tiểu học chương trình GDPT 2018 (8 tiêu chí): Mức độ nhận thức STT 1.1 1.2 1.3 1.4 Mục tiêu yêu cầu HĐTN HS tiểu học CTGDPT 2018 Mục tiêu Hình thành cho học sinh thói quen sinh hoạt tích cực sống ngày, chăm lao động Thực trách nhiệm người HS nhà trường, có trách nhiệm tuân thủ nội quy, quy định Biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa Có ý thức hợp tác nhóm, hình thành lực giải vấn đề trình hoạt động Yêu cầu Phẩm chất - giá trị cốt lõi (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) 2.2 Năng lực thích ứng với sống 2.1 2.3 Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động 2.4 Năng lực định hướng nghề nghiệp Rất cần thiết Khá cần Ít cần Chưa cần thiết thiết thiết Câu Thầy (cô) cho biết mức độ thực nội dung, phương thức, kiểm tra đánh giá, điều kiện, thiết bị tổ chức HĐTN trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (theo 20 tiêu chí): S TT Tiêu chí đánh giá Mức độ thực Trung Tốt Khá Cịn yếu bình Nội dung HĐTN cho học sinh tiểu học theo yêu cầu CTGDPT 2018 1.1 Hoạt động khám phá thân; 1.2 Hoạt động rèn luyện thân; Hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy 1.3 người thân gia đình; 1.4 Hoạt động xã hội tìm hiểu số nghề nghiệp gần gũi với học sinh Phương pháp HĐTN cho học sinh tiểu học theo yêu cầu CTGDPT 2018 2.2 Phương thức Khám phá 2.2 Phương thức Thể nghiệm, tương tác 2.4 Phương thức Cống hiến Hình thức HĐTN cho học sinh tiểu học theo yêu cầu CTGDPT 2018 3.1 3.2 3.2 3.4 Sinh hoạt cờ Sinh hoạt lớp Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc (tự chọn) Phương pháp đánh giá HĐTN cho học sinh tiểu học theo yêu cầu CTGDPT 2018 4.1 Thực đánh giá trình 4.2 Đánh giá tiến hành vi học sinh 4.3 Đánh giá sản phẩm, hồ sơ hoạt động Đánh giá theo tiêu chí cụ thể đặt thái độ, 4.4 mức độ lực Nguồn đánh: tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh 4.5 giá từ GV, cha mẹ HS cộng đồng Điều kiện, thiết bị tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học theo yêu cầu CTGDPT 2018 Video clip ND giáo dục; phần mềm; dụng cụ 5.1 lao động phù hợp với HĐTN… Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể: loa đài, 5.2 ampli; lều trại… Đồ dùng để thực hành: tranh ảnh quần áo, giày dép, 5.3 theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi; Trang phục dân tộc; làng nghề truyền thống; tranh lễ hội… Câu Thầy (cô) cho biết thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ( theo 26 tiêu chí) S TT 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 Tiêu chí đánh giá Mức độ thực Trung Tốt Khá Cịn yếu bình Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nghiên cứu kế hoạch HĐTN trường tiểu học Bộ, Sở GD-ĐT, đánh giá điều kiện nguồn lực nhà trường; Dự thảo kế hoạch HĐTN (mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động/chủ đề cho Lấy ý kiến đóng góp tổ trưởng chun mơn, GV, đồn thể cho dự thảo kế hoạch HĐTN; Thống kế hoạch HĐTN nhà trường tháng /học kì/ năm học; Tổ/Khối chuyên môn, GV phụ trách phần hành GVCN hoàn thiện kế hoạch HĐTN Hiệu trưởng phê duyệt Ban hành kế hoạch HĐTN Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Phân công tổ chức thực Nghiên cứu thiết kế tên HĐTN/Kế hoạch dạy cho khối lớp Tổ chức Hoạt động giáo dục môn học theo chủ đề Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN Xây dựng lịch trình cụ thể HĐTN theo tháng/Tuần Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chỉ đạo tổ khối chuyên môn, GV để thực tích hợp, lồng ghép nội dung HĐTN qua số môn học Chỉ đạo TCM tham gia tổ chức HĐTN khuyến khích xây dựng câu lạc bộ, buổi ngoại khóa Chỉ đạo GV chủ nhiệm lớp, thông qua họp cha mẹ học sinh, tuyên truyền để phối hợp HĐTN Chỉ đạo phận CSVC, TBDH, thư viện tăng cường tư liệu tham khảo tổ chức HĐTN Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá hiệu HĐTN khối lớp Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xây dựng lực lượng kiểm tra HĐTN gồm BGH, tổ trưởng, tổ phó tổ CM, giáo viên cốt cán mơn học S TT Tiêu chí đánh giá Mức độ thực Trung Tốt Khá Cịn yếu bình 4.2 Xác định nội dung, tiêu chí đánh giá HĐTN theo TT32 Kiểm tra thường xuyên suốt trình tổ chức 4.3 thực HĐTN Sử dụng kết kiểm tra để phát huy hiệu 4.4 HĐTN đánh giá GV, Tổ CM tổ chức Kết đánh giá HĐTN ghi vào hồ sơ học tập 4.5 học sinh (tương đương môn học) Xây dựng điều kiện đảm bảo hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Rà sốt CSVC, thiết bị để bổ sung, chuẩn bị điều 5.1 kiện cho GV HS tham gia vào HĐTN Hướng dẫn GV, TCM phận khác khai thác 5.2 hiệu CSVC, TB có Huy động tham gia cộng đồng, phối hợp chặt 5.3 chẽ với cộng đồng để khai thác điều kiện địa phương Xây dựng điều kiện đảm bảo an toàn cho GV 5.4 HS HĐTN (bổ sung biển báo, nội quy ) 5.5 Lập dự toán kinh phí tổ chức HĐTN năm Câu Thầy/Cơ cho biết mức độ yếu tố có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học theo yêu cầu CT GDPT 2018 (theo 06 tiêu chí): Mức độ STT Tiêu chí đánh giá Năng lực của đội ngũ cán QLGD Năng lực đội ngũ GV thực hoạt động trải nghiệm Nhận thức cha mẹ học sinh Cơ sở vật chất nguồn lực tài Sự phối hợp lực lượng giáo dục khác Khả khai thác điều kiện có địa phương Rất Khá ảnh Ít ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng Không ảnh hưởng Câu Thầy/Cô tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân hạn chế quản lý HĐTN theo yêu cầu CT GDPT 2018 trường tiểu học thầy cô công tác: 5.1) Điểm mạnh …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………….………… 5.2) Điểm yếu/hạn chế …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………….………… 5.3) Nguyên nhân …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ……………….………… PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN PHIẾU SỐ (Dành cho CBQL GV trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương) Xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ cấp thiết, khả thi “biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018,”, cách đánh dấu (x) vào cột điểm theo mức độ thích hợp nhất: Đánh giá mức độ STT Biện pháp Cấp thiết Khả thi         Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng lực hoạt động trải nghiệm cho giáo viên cán QLGD trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 Biện pháp Xây dựng Khung kế hoạch hoạt động trải nghiệm năm học trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 Biện pháp Phối hợp đồng nhà trường, gia đình xã hội để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 Biện pháp Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học để thiết kế giáo án môn hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 Biện pháp Khai thác sử dụng nguồn lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 Biện pháp Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! PHIẾU PHỎNG VẤN PHIẾU SỐ (Dành cho Cha mẹ học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương) Xin q Qúi CMHS vui lịng cho biết ý kiến HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, cách trả lời ngắn gọn câu hỏi sau đây: 1) Nội dung, loại hình HĐTN cho học sinh trường tiểu học cần ưu tiên gì? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 2) Để triển khai hiệu HĐTN cho học sinh trường tiểu học cần điều kiện thực nào? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 3) Vai trò trách nhiệm cha mẹ HS phối hợp/tổ chức HĐTN cho học sinh tiểu học theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ... cho học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018; Chương Thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018; ... cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu CT GDPT 2018 49 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang,. .. 2018; Chương Biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC