Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học cơ sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ XII nêu rõ: “Phát triển giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học và công nghệ, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực và thị trường lao động; chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn”.[2] Trong thời đại khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão, nếu các em học sinh không làm chủ kiến thức phổ thông, không biết vận dụng hiệu quả kiến thức, kỹ năng đã học vào đời sống thực tế, không xác định được năng lực và sở trường của mình, không có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở trường của bản thân thì sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến đời sống vật chất, đời sống tinh thần và tương lai của chính các em sau này. Đứng trước thực tại đó, đòi hỏi các thầy các cô giáo phải giúp các em làm chủ được kiến thức thông qua học tập và các hoạt động giáo dục để các em biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú đồng thời hiểu được năng lực, sở trường của bản thân để định hướng nghề nghiệp mà mình yêu thích trong tương lai. Đó cũng chính là mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018, khi đó các em học sinh sẽ phát huy được tính tích cực của phẩm chất và năng lực của mình để làm chủ được bản thân, lựa chọn đúng nghề nghiệp theo sở thích, theo năng lực của mình. Từ đó các em sẽ được làm những công việc mình thích, phát huy được tính sáng tạo dẫn đến hiệu quả công việc cao hơn, tâm lý thoải mái nên cuộc sống của các em sẽ hạnh phúc hơn, có đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước và nhân loại. Ở cấp Trung học cơ sở, các em học sinh sẽ bộc lộ được năng lực sở trường của mình, trên cơ sở đó giáo viên phải giúp các em phát triển các phẩm chất, năng lực để hoàn chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn thiện vốn tri thức, qua học tập trải nghiệm để rèn luyện kỹ năng nền tảng, có những hiểu biết nhất định về các ngành nghề trong xã hội và có ý thức định hướng nghiệp bản thân để tiếp tục học lên trung học phổ thông hay học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động sản xuất. Trước đó, Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đã nêu: Giáo dục theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học là một yêu cầu mang tính tất yếu và cấp bách. Trong yêu cầu đó, việc quản lý HĐTN-HN cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng của giáo dục định hướng năng lực; nó tạo nguồn cảm hứng của sáng tạo và là xu thế của những nền giáo dục hiện đại. Theo sự chỉ đạo của Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Hải Dương cùng Phòng giáo dục và đào tạo huyện Bình Giang, trong thời gian qua các trường THCS trên địa bàn huyện Bình Giang đã triển khai và thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình GDPT 2018 nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả việc dạy học và các hoạt động giáo dục. Trong đó tập trung vào các nội dung chuyển mạnh các hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoại khóa sang hướng hoạt động trải nghiệm; tăng cường tổ chức và quản lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống, giáo dục tích hợp bảo vệ môi trường tiết kiệm năng lượng, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trực tiếp và trực tuyến cho các em học sinh. Tuy nhiên, việc tổ chức các HĐTN-HN ở các trường THCS trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương hiện nay còn nhiều bất cập, các nhà trường chưa thật sự năng động trong việc nắm bắt thời cơ, tìm kiếm sự hỗ trợ của cộng đồng trong việc tổ chức hoạt động giáo dục nói chung, HĐTN-HN nói riêng…Các hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN-HN chưa khoa học, hoặc đơn điệu, lặp lại, hoặc hình thức, tốn kém, chưa thực sự bộc lộ được ý nghĩa của một hình thức giáo dục kết nối giữa nhà trường với thực tế; sự kết hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội chưa đồng bộ; ý thức tự trải nghiệm, hướng nghiệp để phát triển của học sinh còn thụ động. Vì vậy, nếu HĐTN-HN được quản lý tốt thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho các em học sinh trường THCS. Với lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường Trung học cơ sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm luận văn tốt nghiệp. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, tác giả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN-HN cho học sinh các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Từ đó tác giả đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN-HN cho học sinh các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý HĐTN-HN cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương thực hiện mục tiêu Chương trình GDPT 2018. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu về HĐTN-HN cho học sinh khối 6 các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương trong việc quản lý HĐTN-HN cho học sinh khối 6 theo Chương trình GDPT 2018. 4. Giả thuyết khoa học Công tác quản lý HĐTN-HN cho học sinh các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương đã được quan tâm thực hiện trong thời gian qua, bên cạnh những hiệu quả tích cực cũng còn nhiều khó khăn, hạn chế như: hoạt động trải nghiệm chưa phong phú về nội dung, chưa sáng tạo về hình thức, chưa khai thác tốt các nguồn lực của cộng đồng trong việc hỗ trợ tổ chức HĐTN-HN cho học sinh. Nếu nghiên cứu sâu sắc cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng quản lý HĐTN-HN cho học sinh, từ đó đề xuất và vận dụng biện pháp quản lý và tổ chức HĐTN-HN cho học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện thì các HĐTN-HN sẽ được tổ chức đa dạng, phong phú hơn, mang lại sự hứng thú, tích cực cho học sinh hơn; qua đó nâng cao chất lượng của việc thực hiện hoạt động giáo dục này trong các nhà trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐTN-HN cho học sinh khối 6 các trường THCS theo chương trình GDPT 2018. - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng việc quản lý HĐTN-HN cho học sinh khối 6 các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình GDPT 2018. - Đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN-HN cho học sinh khối 6 các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình GDPT 2018. 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về nội dung Nghiên cứu thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý HĐTN-HN cho học sinh khối 6 các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018. 6.2. Giới hạn về khách thể khảo sát Khách thể khảo sát là Cán bộ quản lý, giáo viên của 8 trường THCS trong huyện với tổng số 132 người, cụ thể là: Trường THCS Kẻ Sặt, THCS Thái Học, THCS Tân Hồng, THCS Vĩnh Hồng, THCS Long Xuyên, THCS Vĩnh Hưng, THCS Hùng Thắng, THCS Cổ Bì. Nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo; HĐTN-HN cho học sinh khối 6 các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 - 2022. 6.3. Thời gian khảo sát Thời gian khảo sát: Từ tháng 01/2022 đến tháng 05/2022. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Luận văn sẽ đi nghiên cứu và phân tích, tổng hợp các tài liệu, lý luận liên quan, bao gồm: - Nghiên cứu các văn kiện, nghị quyết của Đảng. - Nghiên cứu các văn bản, thông tư của ngành giáo dục và đào tạo. - Các tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Phiếu hỏi được sử dụng trong luận văn với mục đích điều tra thực trạng và nguyên nhân ảnh hưởng tới quản lý HĐTN-HN cho học sinh khối 6 các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Những câu hỏi được xây dựng trên nguyên tắc và nội dung, phương pháp của người nghiên cứu với mục đích là thu thập các số liệu nhằm minh chứng cho thực trạng quản lý HĐTN-HN tại các trường THCS của Huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018. Điều tra bằng phiếu hỏi về thực trạng quản lý HĐTN-HN của cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS trên địa bàn huyện Bình Giang. Từ đó xác định được điểm mạnh cần phát huy, điểm còn hạn chế cần phải khắc phục. Đồng thời cũng điều tra về tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp đề xuất bằng phiếu hỏi. 7.2.2. Phương pháp phỏng vấn Phương pháp này được sử dụng với mục đích thu thập thêm các thông tin liên quan để bổ sung cho phương pháp điều tra bằng bảng hỏi thông qua hệ thống các câu hỏi được xây dựng theo hướng nghiên cứu của đề tài để trao đổi với các khách thể điều tra. 7.2.3. Phương pháp quan sát Quan sát các hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp được tổ chức tại các nhà trường nhằm có thêm các minh chứng thiết thực cho phần khảo sát thực trạng. 7.2.4.Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến của các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục thông qua các HĐTN-HN; cũng như quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN-HN cho học sinh cấp THCS. 7.3. Phương pháp thống kê toán học Mục đích của phương pháp thống kê toán học là tổng hợp số liệu điều tra, xử lý, phân tích kết quả nghiên cứu để đưa ra những nhận định cần thiết về thực trạng quản lý HĐTN-HN đồng thời xem xét tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Trên cơ sở đó, đưa ra những nhận xét, đánh giá, lý giải nguyên nhân, đồng thời đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả của việc quản lý HĐTN-HN cho học sinh THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018. 8. Cấu trúc luận văn Luận văn được trình bày gồm có phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục và 3 chương với nội dung như sau: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý HĐTN-HN cho học sinh các trường THCS theo CTGDPT 2018. Chương 2. Thực trạng quản lý HĐTN-HN cho học sinh các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018. Chương 3. Biện pháp quản lý HĐTN-HN cho học sinh các trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018.

0 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - PHẠM ĐÌNH HƯNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với đề tài khác chưa công bố tài liệu Hà Nội, tháng năm 2022 Học viên Phạm Đình Hưng ii LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, em nhận giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi động viên bạn bè đồng nghiệp, gia đình thầy giáo, cấp lãnh đạo Em xin chân thành cảm ơn thầy, cô lãnh đạo Học viện quản lý giáo dục, lãnh đạo khoa, nhà khoa học thầy giáo giảng dạy suốt q trình học tập hướng dẫn em nghiên cứu khoa học Em xin chân thành cảm ơn Sở giáo dục đào tạo tỉnh Hải Dương, Phòng giáo dục đào tạo huyện Bình Giang, Ban giám hiệu thầy giáo trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi q trình nghiên cứu thực tế để em hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo TS Nguyễn Văn Tuân - Người hướng dẫn khoa học trực tiếp giúp đỡ, động viên bồi dưỡng kiến thức phương pháp nghiên cứu khoa học để em hồn thành luận văn Trong q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn em nỗ lực cố gắng nhiều, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Em kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, cô giáo, nhà khoa học để luận văn em hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả Phạm Đình Hưng iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm đề tài 11 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục 11 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 12 1.2.3 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 13 1.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 13 1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở 13 1.3.2 Nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở 14 1.3.3 Phương thức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở 15 iv 1.3.4 Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở 16 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 17 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở theo Chương trình GDPT 2018 17 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 .19 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo Chương trình GDPT 2018 .20 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo Chương trình GDPT 2018 21 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo Chương trình GDPT 2018 22 1.5.1 Các yếu tố khách quan 22 1.5.2 Các yếu tố chủ quan .24 Tiểu kết Chương .26 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 27 2.1 Khái quát chung giáo dục huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 27 2.1.1 Vài nét tình hình kinh tế, văn hóa xã hội huyện Bình Giang 27 2.1.2 Khái quát nghiệp giáo dục huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 28 2.2 Tổ chức phương pháp khảo sát thực trạng 31 2.2.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 31 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng .31 2.2.3 Phương pháp khảo sát 32 2.2.4 Tiêu chí thang đánh giá 32 v 2.3 Kết khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 33 2.3.1 Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 33 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 35 2.3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 49 2.4 Đánh giá chung thực trạng 50 2.4.1 Những ưu điểm nguyên nhân ưu điểm 50 2.4.2 Những hạn chế nguyên nhân hạn chế .51 Tiểu kết Chương .53 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 54 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 54 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .54 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 54 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 54 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 55 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp .55 3.2 Biện pháp quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 .55 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh, cộng đồng tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 55 vi 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 57 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 .59 3.2.4 Biện pháp 4: Phát huy vai trò chủ đạo cán quản lý nhà trường công tác đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Bình giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 61 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 63 3.3 Mối quan hệ biện pháp 65 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 .66 3.4.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 66 3.4.2 Kết khảo nghiệm 68 Tiểu kết Chương .76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 Kết luận 77 Khuyến nghị 78 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt THCS THPT TH GD&ĐT CBQL QL GV GVCN HĐTN HĐTN-HN TCM CSVC CMHS THPT GDPT BGH KH ĐTB UBND HS TNCS TTGDTN HĐ KHTN, KHXH GVCN, GVBM Nghĩa chữ viết tắt Trung học sở Trung học phổ thông Tiểu học Giáo dục Đào tạo Cán quản lý Quản lý Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Tổ chuyên môn Cơ sở vật chất Cha mẹ học sinh Trung học phổ thông Giáo dục phổ thông Ban giám hiệu Kế hoạch Điểm trung bình Ủy ban nhân dân Học sinh Thanh niên cộng sản Trung tâm giáo dục trải nghiệm Hoạt động Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Giáo viên chủ nhiệm,giáo viên môn viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết hạnh kiểm từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 - 2022 30 Bảng 2.2 Kết học lực từ năm học 2019 - 2020 đến năm học 2021 2022 30 Bảng 2.3 Mẫu khảo sát thực trạng quản lý HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 .31 Bảng 2.4 Nhận thức cán quản lý, đội ngũ GV tầm quan trọng HĐTN-HN quản lý HĐTN-HN cho học sinh trường THCS việc hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh 34 Bảng 2.5: Thực trạng việc xây dựng kế hoạch HĐTN-HN hiệu trưởng trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương 35 Bảng 2.6 Thực trạng tổ chức máy nhân triển khai HĐ TN-HN .37 Bảng 2.7 Đánh giá thực trạng đạo, giám sát trình triển khai HĐTN-HN (điều tra qua cán quản lý giáo viên) 41 Bảng 2.8 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm (điều tra thông qua cán quản lý giáo viên) 43 Bảng 2.9 Thực trạng ảnh hưởng sở vật chất đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (đối tượng điều tra cán quản lý, giáo viên) 45 Bảng 2.10 Thực trạng phối hợp lực lượng để tổ chức HĐTN-HN 47 Bảng 2.11 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐTN-HN 49 Bảng 3.1 Thang đo kết khảo nghiệm .68 Bảng 3.2 Đánh giá tính cần thiết biện pháp 68 Bảng 3.3 Đánh giá tính khả thi biện pháp 71 ix Bảng 3.4 Tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman tính cần thiết tính khả thi biện pháp 74 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 3.1 Mối liên hệ biện pháp quản lý hoạt động TN-HN .66 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp 70 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp 73 Biểu đồ 3.3 Mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp .75 80 trình giáo dục phổ thơng 2018 cụ thể, rõ ràng triển khai trước vào năm học - Xây dựng đội ngũ cốt cán cấp huyện để kiểm tra tư vấn trường THCS toàn huyện việc thực HĐTN-HN theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Trong năm học, tổ chức chuyên đề cấp huyện, cấp cụm chuyên mơn có nội dung HĐTN-HN theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.4 Đối với trường THCS địa bàn huyện Bình Giang - Hiệu trưởng nhà trường cần xây dựng đội ngũ cốt cán nhà trường đảm bảo có đủ lực, quản lý, đạo thực tốt HĐTN-HN theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Phân công giáo viên, nhân viên phụ trách công việc nhà trường HĐTN-HN theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cần phải quan tâm đến lực, nguyện vọng người - CBQL nhà trường phải chủ động tích cực cập nhật thông tin, bồi dưỡng lực quản lý, trọng bồi dưỡng giúp đỡ GV tổ chức HĐTN-HN theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Hiệu trưởng nhà trường cần nâng cao công tác tuyên truyền ý nghĩa vai trò việc tổ chức HĐTN-HN việc giáo dục phẩm chất, lực học sinh đến cha mẹ học sinh, ban ngành đoàn thể địa phương, tổ chức, doanh nghiệp để có đồng hành giáo dục em học sinh - Phối hợp với sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp địa phương xây dựng kế hoạch cụ thể để em học sinh học tập, trải nghiệm thực tế 81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Ban Chấp hành TW Đảng (2013), Nghị số 29/NQ-TW đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, Ban hành ngày tháng 11 năm 2013 Ban Chấp hành TW Đảng, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn qcs lần thứ XII, tập I, NXB CTQGST Đặng Quốc Bảo, Hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý nhà trường, Tập giảng lớp cao học QLGD K5, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), “Tổ chức hoạt động giáo dục giáo dục trải nghiệm khoa học kỹ thuật trường trung học”, Hội thảo, TP Cần Thơ Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh phổ thông mơ hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương, Kỷ yếu Hội thảo, Tuyên Quang Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học sở, Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng, ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông, hoạt động trải nghiệm, HĐTN-HN (ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018) Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương khoa học quản lý (tái lần thứ nhất), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Bùi Ngọc Diệp tác giả (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, tạp chí khoa học giáo dục 11 Nguyễn Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hằng (2014), Một số phương pháp tổ chức HĐTN cho học sinh phổ thông, Viện nghiên cứu sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Vũ Thị Giang, “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trường THCS thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh”, luận văn thạc sĩ 82 13 Tưởng Duy Hải (Tổng Chủ biên), Nguyễn Thị Hằng (Chủ biên), Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), Đào Thị Ngọc Minh (Chủ biên) (2017), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học, Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam 15 Hoàng Thị Hạnh (2015), Xác định khung lý thuyết cho việc xác định chuyên đề HĐTN cho sinh viên, Tạp chí Giáo dục số 365, kỳ tháng năm 2015 16 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (chủ biên), Lê Thị Mai Phương (2015), Giáo trình khoa học quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam 17 Đặng Thành Hưng (2017), Bản chất, cấu trúc đặc điểm phát triển lực học độc lập, Tạp chí Giáo dục số 400, 2017 18 Kegientev P M (1978), Những nguyên tắc công tác tổ chức, Nxb Lao động, Hà Nội 19 Trần Kiểm (2013), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 20 Nguyễn Thị Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Hằng, Tưởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam 21 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Phát triển quản lý nguồn nhân lực Tài liệu dùng cho học viên cao học tâm lý thực hành hướng nghiệp, Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Huỳnh Thị Thu Nguyệt (2014), Quản lý hoạt động lên lớp trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm, Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Đà Nẵng 23 Bùi Tố Nhân,“Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng”, luận văn thạc sĩ 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo Trung ương 1, Hà Nội 83 25 Quốc hội (2014), Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 26 Đinh Thị Kim Thoa (2014), Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục - Tài liệu tập huấn 27 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng, Tạp chí Quản lý giáo dục, số đặc biệt tháng 4/2015 28 Đinh Thị Kim Thoa, Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 29 Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm 30 Nguyễn Thị Yến Thoa (2014), Rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho sinh viên cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ,Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 31 Đỗ Ngọc Thống (2015), "Hoạt động trải nghiệm từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam", Tạp chí Khoa học Giáo dục số 115 năm 2015 32 Lê Văn Thủy (2017), Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường THCS Bạch Long, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định, Luận văn thạc sỹ, Học viện quản lý giáo dục 33 Nguyễn Ngọc Trang (2013), Biện pháp quản lý HĐGDNGLL Hiệu trưởng trường tiểu học Từ Sơn – Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ, trường ĐHSP Hà Nội Tiếng Anh 34 K Marx F.Engels, Các Mác - Ănghen tồn tập (1993), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Joe Bolger (2000), Capacity Development: Why, What and How, CIDA, Policy Branch, Vol 1, No 1, May 2000, pp.2 36 Harold Koontz, “Những vấn đề cốt yếu quản lý”, Tập (1992) 84 Webside 37 http://education.vnu.edu.vn/tin-tuc/trai-nghiem-sang-tao-hoat-dong- quan- trong-trong-chuong-trinh-gd-pho-thong-moi 38 http://phapluattp.vn/ho-so-phong-su/ngam-nghi-triet-ly-giao-duc-cua- cac- nuoc-bai-1-phan-lan-tuyet-doi-tin-tre-495999.html http://tinhhoa.net/dac-diem-nen-giao-duc-cua-5-nuoc-tien-tien-nhat-trengioi.html the- PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL giáo viên trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương) Để có sở khoa học sở thực tiễn để thực đề tài nghiên cứu khoa học quản lý HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương, xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X (gạch chéo) vào ô trống ghi câu trả lời ngắn gọn số vấn đề nêu đây: (Thông tin phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học không dùng cho mục đích khác) Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! I Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên: Đơn vị công tác: ……………… - Giới tính: a Nam: □ - Chức vụ: a Hiệu trưởng: □ c Tổ trưởng CM: □ b Nữ: □ b P.Hiệu trưởng: □ d Phó tổ trưởng CM: □ e Giáo viên: □ - Trình độ đào tạo: a Cao đẳng: □ b Đại học: □ c Thạc sĩ: □ II Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến thực trạng HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương Câu Thầy/ Cơ vui lịng cho biết ý kiến tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp quản lý HĐTN-HN cho học sinh trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018? a Rất quan trọng: □ b Quan trọng: c Ít quan trọng: □ d Không quan trọng: □ □ Câu Theo Thầy/Cô, việc xây dựng kế hoạch HĐTN-HN trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hiệu trưởng trường đồng chí giảng dạy thực mức độ nào? TT Xây dựng kế hoạch HĐTN-HN Xây dựng KH hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (TNST) chung cho toàn trường Xây dựng KH hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chung cho khối Xây dựng KH hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chung cho lớp Xây dựng KH hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp gắn với nội dung học tập môn học Xây dựng KH hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp gắn với rèn luyện đạo đức, lối sống Chỉ đạo hướng dẫn GVBM xây dựng kế hoạch HĐTN-HN kết hợp với HĐ ngoại khóa Rất thường xuyên Thường Thỉnh xuyên thoảng Chưa thực Câu Ý kiến đánh giá Thầy/Cô, việc tổ chức máy nhân quy định triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS nơi thầy cơng tác theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ? Kết đạt Y ế T r K h T C T CBQL xác định rõ chế phối hợp lực lượng để triển khai tổ chức HĐTN-HN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018 Lãnh đạo nhà trường thành lập ban đạo phân công thành viên BGH phụ trách để triển khai tổ chức HĐTNHN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018 Phối hợp với tổ chuyên môn để triển khai kế hoạch tổ chức HĐTN-HN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018 Phối hợp với Bí thư Đồn niên, Tổng phụ trách Đội thiếu niên để triển khai kế hoạch tổ chức HĐTN-HN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018 Phân cơng tổ chức giáo viên, nhân viên hỗ trợ GVBM tổ chức HĐTN-HN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018 Lãnh đạo nhà trường liên hệ với lực lượng bên nhà trường để hỗ trợ GVBM tổ chức HĐTN-HN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018 Lãnh đạo nhà trường tuyên truyền nâng cao nhận thức bồi dưỡng cho lực lượng phối hợp để hỗ trợ GVBM tổ chức HĐTN-HN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018 Lãnh đạo lập tiêu chí để đánh giá, xếp loại GVBM việc tổ chức HĐTN-HN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018 T Mức độ thực Nội dung tổ chức R ấ T T Câu Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến đánh giá việc đạo, giám sát thực kế hoạch triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS nơi thầy cô công tác theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018? Mức độ thực hoạch Chủ động phối hợp với lực lượng bên nhà trường thực hoạt động TN-HN Động viên khích lệ CB-GV tham gia hỗ trợ GVBM tổ chức HĐTN-HN Chỉ đạo, giám sát, tư vấn, giải vấn đề nảy sinh trình HĐTN-HN Chỉ đạo GV thực tổ chức hoạt động TN-HN qua dạy học môn học Chỉ đạo cán bộ, giáo viên, nhân viên tổ chức hoạt động TN-HN phải đảm bảo an toàn cho HS Yếu GVBM tổ chức HĐTN-HN theo kế Trung bình Khá GDPT 2018 CBQL đạo hướng dẫn CB-GV hỗ trợ Tốt thực HĐTN-HN theo Chương trình Chưa thực Thỉnh thoảng CBQL đạo tổ CM, Đoàn Đội, GVBM Thường xuyên Nội dung đạo giám sát Rất thường xuyên STT Kết đạt Câu Thầy/Cô cho biết việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS nơi thầy cơng tác theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 với tần suất kết thực nào? Tần suất thực mang tính xây dựng, giúp GV điều chỉnh việc tổ chức HĐTN-HN có hiệu Dùng kết đánh giá HĐTN-HN để xếp loại thi đua Yếu HĐTN-HN Tham gia góp ý kịp thời cho GV Trung bình HĐTN-HN Công khai kết đánh giá thực Khá giá HĐTN-HN Tổ chức đánh giá khách quan kết Tốt với tiêu chí rõ ràng Đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh Chưa thực HĐTN-HN phù hợp Xây dựng thang đánh giá HĐTN-HN Thỉnh thoảng Xây dựng lực lượng kiểm tra đánh giá Thường xuyên Nội dung kiểm tra, đánh giá Rất thường xuyên TT Kết thực Câu Thầy/Cô đánh việc ảnh hưởng sở vật chất đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018? Tần suất thực Yếu Trung bình Khá Tốt Chưa Thình thoảng Chỉ đạo tổ chức nhà trường GVBM lập kế hoạch sử dụng đồ dùng, thiết bị, sở vật chất để tổ chức HĐTNHN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018 Có kế hoạch bổ sung CSVC, trang thiết bị theo điều kiện nhà trường để GVBM tổ chức HĐTN-HN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018 Lãnh đạo nhà trường hướng dẫn GVBM khai thác cách tối đa CSVC nhà trường để tổ chức HĐTN-HN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018 GVBM sử dụng khai thác CSVC nhà trường linh hoạt cho không chồng chéo để tổ chức HĐTN-HN cho học sinh theo Chương trình GDPT 2018 Thường xuyên Nội dung quản lý CSVC, thiết bị phục vụ HDTN-HN Rất thường xuyên TT Kết thực Câu Thầy/Cô cho biết việc phối hợp lực lượng nhà trường có ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018? Yếu Trung bình Khá Tốt Chưa thực Thỉnh thoảng Thường xuyên Nội dung phối hợp Kết đạt Rất thường xuyên STT Mức độ thực Phối hợp GVBM với lực lượng GV nhà trường lực lượng giáo dục nhà trường để hỗ trợ tổ chức HĐTN-HN cho HS theo Chương trình GDPT 2018 Phối hợp với CMHS để hỗ trợ GVBM tổ chức HĐTN-HN cho HS theo Chương trình GDPT 2018 Phối hợp với tổ chức đoàn thể địa phương doanh nghiệp, sở sản xuất, … hỗ trợ tham gia HĐTN-HN cho HS theo Chương trình GDPT 2018 Câu Thầy/Cô đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018? TT Các yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng cao Các yếu tố khách quan Cơ sở pháp lý có ảnh hưởng đến tổ chức HĐTN-HN theo chương trình GDPT 2018 Sự đạo cấp có ảnh hưởng đến tổ chức HĐTN-HN theo chương Mức độ ảnh hưởng Khơng Ảnh Ít ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng TT Các yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng cao Mức độ ảnh hưởng Khơng Ảnh Ít ảnh ảnh hưởng hưởng hưởng trình GDPT 2018 Sự ủng hộ xã hội ảnh hưởng đến tổ chức HĐTN-HN theo chương trình GDPT 2018 Nguồn lực tài ảnh hưởng đến tổ chức HĐTN-HN theo chương trình GDPT 2018 Các yếu tố chủ quan Nhận thức lực nhà quản lý ảnh hưởng đến tổ chức HĐTN-HN theo chương trình GDPT 2018 Nhận thức lực đội ngũ giáo viên ảnh hưởng đến tổ chức HĐTN-HN theo Chương trình GDPT 2018 Khả tham gia em học sinh ảnh hưởng đến tổ chức HĐTNHN theo chương trình GDPT 2018 Câu Trong trình quản lý (tổ chức thực hiện) HĐTN-HN theo chương trình GDPT 2018, Thầy/Cơ vui lòng cho biết, CBQL (giáo viên) thường gặp thuận lợi, khó khăn ? a Thuận lợi b Khó khăn: Câu 10 Thầy/Cơ có kiến nghị, đề xuất với Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT để việc quản lý (tổ chức thực hiện) HĐTN-HN theo chương trình GDPT 2018 trường THCS nơi đồng chí cơng tác tốt hơn? Xin trân trọng cảm ơn ý kiến Thầy/Cô! PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho CBQL giáo viên trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương) Để nâng cao hiệu việc tổ chức HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tác giả đề xuất 05 biện pháp Xin ý kiến Thầy/Cô cho mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTN-HN sau cách đánh dấu X (gạch chéo) vào nội dung Thầy/Cô cho phù hợp Câu Thầy/Cô đánh mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018? TT Các biện pháp quản lý đề xuất Biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, CMHS, cộng đồng tầm quan trọng HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình GDPT 2018 Biện pháp 3: Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 Biện pháp 4: Phát huy vai trò chủ đạo cán quản lý nhà trường công tác đạo HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 Mức độ cần thiết Rất cần Cần Ít cần Khơng cần thiết thiết thiết thiết TT Các biện pháp quản lý đề xuất Mức độ cần thiết Rất cần Cần Ít cần Không cần thiết thiết thiết thiết Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết việc tổ chức HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 Câu Ý kiến Thầy/Cô đánh tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018? TT Các biện pháp quản lý đề xuất Mức độ khả thi Rất Ít Khơng Khả thi khả thi khả thi khả thi Biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh, CMHS, cộng đồng tầm quan trọng HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch HĐTNHN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo chương trình GDPT 2018 Biện pháp 3: Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 Biện pháp 4: Phát huy vai trò chủ đạo cán quản lý nhà trường công tác đạo HĐTN-HN cho học sinh trường THCS huyện Bình giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết việc tổ chức HĐTNHN cho học sinh trường THCS huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo Chương trình GDPT 2018 Xin trân trọng cảm ơn ý kiến Thầy/Cô! ... chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 13 1.3.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường Trung. .. kết Chương .26 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG... kết Chương .53 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG