MỞ ĐẦU
1. Lý do lựa chọn đề tài
GD&ĐT luôn cần một chiến lược phát triển bền vững lâu dài, lấy đó làm khâu đột phá cho chiến lược phát triển KT-XH, gia tăng tính bền vững trong quá chuyển đổi ngành nghề, chuyển dịch cơ cấu lao động và cơ cấu kinh tế, sức hút đối với các nguồn lực bên ngoài, nội lực và tính hiệu quả trong việc chủ động hội nhập quốc tế. Để làm tốt 2 công tác cùng lúc, nhà quản lý giáo dục cần xác định rõ mục tiêu trong quản lý. Trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể, phổ biến tới đối tượng tham gia, chỉ đạo thực hiện thành công kế hoạch. Mục tiêu quản lý giáo dục vừa mang tính “chung” vừa mang tính riêng”, thể hiện hoài bão riêng của tổ chức giáo dục hoặc nhà quản lý, nhưng phải phù hợp với xu thế phát triển chung của thời đại. Trước những thay đổi nhanh chóng của bối cảnh thế giới, và đặc biệt là sự tác động mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghệ 4.0, những đòi hỏi đặt ra về vấn đề chất lượng nguồn nhân lực, về nghiên cứu và ứng dụng khoa công nghệ… đã đặt ra những yêu cầu cần đổi mới giáo dục nhanh chóng và mạnh mẽ hơn.
Là vùng đất giàu truyền thống về giáo dục – đào tạo, tỉnh Bắc Ninh nói chung, huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh nói riêng được đánh giá là một trong những đơn vị mạnh về quản lý giáo dục. Trên cơ sở thực hiện Thông tư, Sở GD&ĐT tỉnh Bắc Ninh đã nhanh chóng triển khai kế hoạch, cụ thể hóa văn bản hướng dẫn đến các phòng Giáo dục và đào tạo để thực hiện chương trình, trước tiên là với học sinh cấp tiểu học, trong đó có phòng Giáo dục và Đào tạo Thuận Thành. Tại huyện Thuận Thành, trong những năm qua, chất lượng dạy học ở các trường Tiểu học có nhiều chuyển biến tích cực được thể hiện thông qua việc đổi mới hình thức, nội dung, phương pháp dạy học, đặc biệt là đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá.
Thực tế cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý được tăng cường cả về số lượng và chất lượng, trình độ chuyên môn cơ bản đáp ứng yêu cầu, nhiệt tình, tâm huyết và có kĩ năng ứng dụng các thành tựu và phương pháp mới vào quản lý; công tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, luân chuyển, điều động, bổ nhiệm được thực hiện theo đúng quy trình; công tác tuyển chọn được thực hiện công khai, minh bạch và khách quan; chế độ đãi ngộ, môi trường làm việc không ngừng được cải thiện… Đặc biệt, trong năm học 2020 – 2021, việc thực hiện bộ sách giáo khoa mới với lớp 1 được đưa vào thực hiện, thì công tác này càng cần được chú trọng hơn nữa nhằm kịp thời tổng kết, rút kinh nghiệm và tiếp tục chỉ đạo, triển khai cho các lớp trong những năm tiếp, theo như lộ trình đã xây dựng của chương trình phổ thông mới 2018. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường tiểu học huyện Thuận Thành còn một số hạn chế như: mục tiêu phát triển đội ngũ cán bộ quản lý thiếu toàn diện, chưa cập nhật; nội dung bồi dưỡng chưa đáp ứng các yêu cầu về phẩm chất, năng lực đối với người quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo; lãnh đạo sử dụng đội ngũ rập khuân, chưa chú ý đến nguyện vọng, năng lực của từng giáo viên; kiểm tra đánh giá còn mang tính hình thức, định tính, độ tin cậy thấp, chưa đánh giá được thực chất chất lượng đội ngũ giáo viên. Vì thế, hiệu quả của hoạt động chưa cao. Công tác kiểm tra, đánh giá còn mang tính hình thức; việc tổng kết, rút kinh nghiệm kịp thời nhằm hạn chế bất cập còn chưa được quan tâm, chú trọng… Thực tế chỉ ra rằng ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, các đồng chí cán bộ quản lí, giáo viên chưa nắm vững được bản chất của việc kiểm tra, đánh giá; việc tổ chức các hoạt động kiểm tra, đánh giá vẫn còn chưa đồng bộ; chưa chú trọng các hình thức đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh, chưa tạo động lực cho học sinh. Với những lý do trên dẫn đến hiệu quả quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 còn nhiều hạn chế.… Nguyên nhân của tình hình trên là do nhận thức của cán bộ lãnh đạo quản lý về công tác này chưa sâu sắc; công tác dào tạo, bồi dưỡng còn nhiều bất cập; chế độ, chính sách chưa thỏa đáng, kịp thời; vẫn còn tình trạng chưa công khai minh bạch trong kiểm tra, đánh giá… Thực tế đó đòi hỏi phải nghiên cứu khảo sát làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018, chỉ ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả công tác này trong thời gian tới.
Với lý do đó, tôi đã chọn vấn đề“Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài luận văn Thạc sĩ.
2. Mục đích nghiên cứu
Khảo sát làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018, chỉ ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả công tác này trong thời gian tới.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Làm rõ thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình Giáo dục phổ thông 20183
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018, chỉ ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả công tác này trong thời gian tới
4. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã có những bước phát triển, tuy nhiên còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Cần có sự đầu tư nghiên cứu tổng kết cả về lý luận và thực tiễn để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng quản lý.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Phải nghiên cứu khảo sát làm rõ lý luận và thực trạng công tác quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, chỉ ra những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân, từ đó đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả công tác này trong thời gian tới.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
Tác giả tiến hành khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với 2124 mẫu (12 hiệu trưởng trường tiểu học; 12 phó hiệu trưởng trường tiểu học và 400 giáo viên, 1700 học sinh) ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, cụ thể tại Trường Tiểu học: Mão Điền số 1, Mão Điền số 2, Hoài Thượng, Thị trấn Hồ số 1, Đại Đồng Thành số 1, Nghĩa Đạo, Ninh Xá, Trí Quả, Xuân Lâm, Trạm Lộ, Nguyệt Đức, Nguyễn Lượng Thái
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, mô hình hóa, các tài liệu khoa học về phát triển đội ngũ quản lý các trường mầm non huyện Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh theo tiếp cận năng lực, các báo cáo năm học; báo cáo giáo dục đạo đức nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để thăm dò ý kiến đối với CBQL và GV với mục đích xác định những nội dung liên quan đến hoạt động bồi dưỡng qua đó thu thập và điều tra những thông tin quan trọng và cần thiết phục vụ cho đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thu thập các minh chứng và tìm hiểu các kế hoạch liên quan tới hoạt động bồi dưỡng của giáo viên.
- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của lãnh đạo Sở GD và ĐT, hiệu trưởng trong nhà trường, các nhà QLGD làm cơ sở cho việc nghiên cứu.
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn các cán bộ quản lý trong nhà trường, giáo viên với mục đích thu thập các minh chứng thiết thực làm sáng tỏ kết quả của đề tài nghiên cứu.
8. Đóng góp của đề tài
- Là tài liệu tham khảo cho các đơn vị khác.
- Các cơ quan quản lý giáo dục, các trường TH có thể tham khảo kết quả nghiên cứu của luận văn để đề ra các biện pháp quản lí với điều kiện và môi trường tương tự.
9. Cấu trúc luận văn
Nội dung của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Chương 2: Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Chương 3: Một số biện pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu cá nhân Các số liệu tài liệu trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu không trùng lặp với cơng trình công bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ngọc ii LỜI CẢM ƠN Với lòng chân thành, tác giả luận văn xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo Học viên Quản lý Giáo dục giảng dạy, tư vấn giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Thu Hằng, người định hướng cho hướng nghiên cứu đề tài, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn, kinh nghiệm nghiên cứu qúy báu Đồng thời, nhiệt tình hướng dẫn động viên khích lệ tơi suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn ban lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT Thuận Thành, cán quản lý, giáo viên em học sinh Tiểu học huyện Thuận Thành nhiệt tình đóng góp ý kiến cho cơng tác khảo sát thực nghiệm, giúp tơi hồn thành luận văn Luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy giáo, giáo bạn đồng nghiệp góp ý để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt CBQL CNTT CSVC Viết đầy đủ Cán quản lý Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng ĐG Đánh giá GD&ĐT GV KT HS SL THCS THPT % Giáo dục Đào tạo Giáo viên Kiểm tra Học sinh Số lượng Trung học sở Trung học phổ thông Phần trăm iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iii MỤC LỤC .iv DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .4 Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Đánh giá 12 1.2.3 Kết học tập .14 1.3 Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 15 1.3.1 Mục tiêu đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 .15 1.3.2 Nội dung đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 .16 1.3.3 Phương pháp đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 .17 1.3.4 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 .18 v 1.3.5 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học theo chương trình GDPT 2018 .20 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học theo CTGDPT 2018 21 1.4.1 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 22 1.4.2 Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tiểu học theo yêu cầu CTGDPT 2018 23 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 23 1.4.4 Giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục 2018 24 1.5 Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học theo CTGDPT 2018 25 1.5.1 Yếu tố khách quan 25 1.5.2 Yếu tố chủ quan 26 Tiểu kết chương 27 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 .28 2.1 Khái quát số vấn đề liên quan 28 2.1.1 Tự nhiên, kinh tế xã hội huyện Thuận Thành .28 2.1.2 Khái quát Giáo dục Đào tạo huyện Thuận Thành 30 2.1.3 Cơ cấu đội ngũ trường tiểu học huyện Thuận Thành 31 2.1.4 Hệ thống sở vật chất trường tiểu học huyện Thuận Thành thực CTGDPT 2018 31 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát thực trạng 33 2.2.1 Mục đích khảo sát 33 2.2.2 Đối tượng khảo sát 33 2.2.3 Nội dung khảo sát 34 2.2.4 Phương pháp khảo sát 34 2.2.5 Xử lí số liệu khảo sát 34 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá học tập học sinh tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh .34 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh kiểm tra đánh giá kết học tập 34 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 36 vi 2.3.3 Thực trạng nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 trường địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 38 2.3.4 Thực trạng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 huyện Thuận Thành 41 2.3.5 Thực trạng quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 43 2.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018 45 2.4.1 Thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo CTGDPT 2018 .45 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 46 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 .48 2.4.4 Thực trạng đạo thực kiểm tra đánh giá thành tích học tập học theo CTGDPT 2018 49 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 cấp Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh .52 2.5 Đánh giá chung 54 2.5.1 Kết đạt 54 2.5.2 Một số hạn chế 55 2.5.3 Nguyên nhân 56 Tiểu kết chương 57 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 .58 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 58 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .58 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 58 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết tính khả thi .59 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu .60 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 60 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 60 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 61 vii 3.2.1 Tổ chức phổ biến, bồi dưỡng chuẩn hóa chuyên môn nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 61 3.2.2 Nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm cán quản lý, giáo viên học sinh hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 64 3.2.3 Chỉ đạo đổi quy trình, hình thức KT,ĐG kết học tập học sinh tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 67 3.2.4 Chỉ đạo bồi dưỡng kĩ KT, ĐG kết học tập học sinh tiểu học theo CTGDPT 2018 71 3.2.5 Thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tiểu học huyện Thuận Thành 75 3.2.6 Chỉ đạo tăng cường sử dụng công nghệ thông tin KT, ĐG kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 77 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 79 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 80 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 80 3.4.2 Kết khảo nghiệm 81 Tiểu kết chương 86 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .87 Kết luận 87 Khuyến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô trường lớp cấp Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh từ năm 2017 đến năm 2022 30 Bảng 2.2 Đội ngũ trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh từ năm 2017 đến năm 2022 31 Bảng 2.3 Đối tượng khảo sát 33 Bảng 2.4 Nhận thức cán quản lý, giáo viên mức độ hiểu biết hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 35 Bảng 2.5 Đánh giá đội ngũ CBQL, GV thực mục tiêu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 .37 Bảng 2.6 Đánh giá CBQL,GV thực trạng nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo CTGDPT 2018 38 Bảng 2.7 Đánh giá cán quản lý, GV thực phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 41 Bảng 2.8 Đánh giá CBQL, GV thực trạng quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 .44 Bảng 2.9 Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo CTGDPT 2018 .45 Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo CTGDPT 2018 47 Bảng 2.11 Thực trạng thanh, kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 .48 Bảng 2.12 Thực trạng đạo thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 cấp Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 50 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL,GV 12 trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh) Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Các thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Đánh dấu X vào ô mà thầy cô cho phù hợp Ý kiến thầy (cơ) phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng vào mục đích khác Rất mong nhận hợp tác thầy THƠNG TIN CHUNG Họ tên (có thể khơng ghi): Đơn vị cơng tác: Vị trí, chức vụ cơng tác: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng Thâm niên cơng tác Dưới năm Từ 6-10 năm Từ 11-15 năm Trên 15 năm Giáo viên NỘI DUNG Câu 1: Thầy (cô) cho biết hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 là? Mức độ TT Nội dung Kiểm tra, đánh giá kết học học tập HS theo CTGDPT 2018 hoạt động có tính pháp lý, quy định chương trình nội dung dạy học trường Tiểu học Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo CTGDPT 2018 xác định mức độ kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt sau trình học tập Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo CTGDPT 2018 q trình thu thập, xử lí thơng tin cách hệ thống thành tích học tập HS giai đoạn Đồng Phân Không ý vân đồng ý Câu 2: Thầy (cô) đánh mục tiêu hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ? T T Nội dung Đồng ý Mức độ Phân Không vân đồng ý Đạt mục tiêu giúp GV điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học Đạt mục tiêu giúp học sinh có khả tự kiểm tra đánh giá, tham gia đánh giá kết học tập học sinh; tự học, tự điều chỉnh cách học Đạt mục tiêu giúp CBQL giáo dục kịp thời đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Câu 3: Thầy (cô) đánh mức độ, nội dung hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 giáo viên nhà trường nay? TT Nội dung Học sinh nhớ khái niệm nhận học KT Học sinh hiểu khái niệm vận dụng cách giáo viên giảng ví dụ tiêu biểu chúng lớp học Học sinh hiểu khái niệm cấp độ cao, tạo liên kết logic khái niệm vận dụng chúng để tổ chức lại thơng tin trình bày giống với giảng Tốt Đã thực Bình Chưa thường tốt giáo viên sách giáo khoa Học sinh sử dụng khái niệm mơn học - chủ đề để giải vấn đề mới, không giống với điều học trình bày sách giao khoa phù hợp giải với kỹ kiến thức giảng dạy Câu 4: Thầy (cô) đánh mức độ thực phương pháp hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giáo viên nhà trường ? Đã thực TT 2.1 2.2 2.3 Nội dung Thường Bình Khơng xun thường sử dụng Kiểm tra vấn đáp Kiểm tra viết Kiểm tra tự luận Kiểm tra trắc nghiệm Kiểm tra kết hợp tự luận trắc nghiệm khách quan Quan sát Thực hành Các sản phâm học sinh, tập nghiên cứu Câu 5: Thầy (cô) đánh thực quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ? TT Nội dung Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá theo CTGDPT 2018 Xác định nội dung kiểm tra đánh giá theo CTGDPT 2018 Lựa chọn nội dung kiểm tra, đánh giá theo CTGDPT 2018 Thiết kế ma trận đề kiểm tra biên soạn đề kiểm Tốt Mức độ Bình Chưa thường tốt tra theo CTGDPT 2018 Tổ chức coi thi kiểm tra theo quy định Tổ chức chấm, trả bài, chữa theo CTGDPT 2018 Quản lý công tác lên điểm, công tác quản lý điểm, công bố kết đánh giá học sinh Câu 6: Thầy (cô) đánh mức độ thực xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh gi kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhà trường ? Mức độ TT Nội dung Tốt Bình Chưa thường tốt Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 Xác định mục tiêu kiểm tra đánh giá học sinh theo CTGDPT 2018 Xác định nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 Xác định thời gian, trình tự thực kiểm tra, đánh giá theo quy định Chuẩn bị điều kiện CSVC, thiết bị phục vụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 Phân công giáo viên thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quy định Xác định số theo dõi, kiểm tra đánh giá kết kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 Câu 7: Thầy (cô) đánh mức độ thực tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhà trường ? TT Nội dung Mức độ Tốt Bình Chưa thường tốt Thành lập ban đạo kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo CTGDPT 2018 Phân công trách nhiệm thành viên hội đồng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh gồm: trách nhiệm, quyền hạn, nhiệm vụ với kết đạt thành viên ban đạo Ban hành quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo CTGDPT 2018 Phổ biến đưa vào thực quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh từ tổ chức quán triệt, bồi dưỡng, trao đổi kinh nghiệm, tập huấn triển khai kiểm tra, đánh giá Câu 8: Thầy (cô) đánh mức độ kiểm tra, đánh giá thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhà trường ? TT Nội dung Kiểm tra việc lập kế hoạch GV kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 Kiểm tra việc GV thực KT, ĐG thành tích học tập HS theo theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn học theo chương trình Kiểm tra việc GV thực nội dung KT, ĐG kết học tập HS theo CTGDPT 2018 Kiểm tra sử dụng PP hình thức KT, ĐG kết học tập HS theo CTGDPT 2018 Kiểm tra, giám sát Bảng tổng hợp kết đánh Tốt Mức độ Bình Chưa thường tốt giá học sinh kết phần mềm sở liệu giáo dục GV Xem xét đối chiếu hoạt động GV với mục tiêu chung kiểm tra để có định phù hợp quản lý Ra định điều chỉnh, bổ sung nội dung, quy định cần thiết để hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 diễn đạt kết Câu 9: Thầy (cô) đánh n mức độ thực đạo thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhà trường ? TT Nội dung Hướng dẫn cán bộ, GV học tập văn quy định kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 Hướng dẫn giáo viên thực văn kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên kiên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề đảm bảo yêu cầu, quy định văn quy định đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 Động viên, khích lệ giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 Hướng dẫn, theo dõi quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 từ khâu đề, coi thi, chấm công bố điểm Tốt Mức độ Bình Chưa thường tốt Điều chỉnh kịp thời sai sót hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 Câu 10: Thầy (cô) đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố sau đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhà trường ? TT Nội dung Quy định pháp lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 Nhận thức CBQL vị trí, vai trò hoạt động KT, ĐG kết học tập HS theo theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn học theo chương trình Năng lực chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ CBQL, GV Tinh thần, ý thức, thái độ KT, ĐG HS Cở sở vật chất, phương tiện thiết bị phục vụ hoạt động KT, ĐG kết học tập HS CBQL nhà trường động viên, khuyến khách GV không ngừng nỗ lực thực KT, ĐG kết học tập HS Công nghệ thông tin sử dụng KT,ĐG kết học tập HS Sự phối hợp đơn vị KT,ĐG kết học tập HS Tốt Mức độ Bình Chưa thường tốt Câu 11: Thầy (cơ) có đề xuất để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhà trường nay? Xin trân trọng cảm ơn thầy cô! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh 1,2 12 trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh) Các em yêu quý! Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Các em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau Đánh dấu X vào ô mà em cho phù hợp Rất mong nhận hợp tác em THƠNG TIN CHUNG Họ tên (có thể khơng ghi): Giới tính: Nam Nữ Lớp: .Trường: NỘI DUNG Câu 1: Các em đánh giá tầm quan trọng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nào? Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu 2: Các em cho biết nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo viên phù hợp với học sinh hay chưa? Phù hợp Ít phù hợp Không phù hợp Câu 3: Các em đánh mức độ thực phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giáo viên nay? TT 2.1 2.2 Nội dung Kiểm tra vấn đáp Kiểm tra viết Kiểm tra tự luận Kiểm tra trắc nghiệm Kiểm tra kết hợp tự luận 2.3 trắc nghiệm khách quan Quan sát Thực hành Các sản phẩm học sinh, tập nghiên cứu Đã thực Thường Bình Khơng sử xun thường dụng Các ý kiến khác đề nghị em ghi cụ thể vào dòng Câu 4: Các em có đề xuất để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhà trường nay? Xin trân trọng cảm ơn em! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL,GV 12 trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh) Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Các thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Đánh dấu X vào ô mà thầy cô cho phù hợp Ý kiến thầy (cô) phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng vào mục đích khác Rất mong nhận hợp tác thầy Tính cấp thiết TT Biện pháp Tăng cường phổ biến, bồi dưỡng chuẩn hóa chuyên môn nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm cán quản lý, giáo viên học sinh hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Tổ chức đạo đổi quy trình, hình thức KT,ĐG kết học tập học sinh tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Chỉ đạo bồi dưỡng kĩ KT, ĐG kết Rất cần thiết Không Cần cần thiết thiết Tính khả thi Rất khả thi Khơng Khả khả thi thi Tính cấp thiết TT Biện pháp Rất cần thiết Không Cần cần thiết thiết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học huyện Thuận Thành Chỉ đạo tăng cường sử dụng công nghệ thông tin KT, ĐG kết học tập học sinh theo CTGDPT 2018 Xin chân thành cảm ơn thầy (cơ)! Tính khả thi Rất khả thi Không Khả khả thi thi ... sinh Tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập học sinh tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN THỊ NGỌC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO CHƯƠNG... 6 Chương 3: Một số biện pháp quản lý đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU
