Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Hiệu quả quá trình dạy học được đánh giá bằng chất lượng dạy học, nó quy định sự tồn tại và phát triển của giáo dục. Đặc biệt là trong triển khai CTGDPT 2018. Hiện nay giáo dục phổ thông đang triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, năm học 2021-2022 triển khai dạy học lớp 1, tiếp theo triển khai chương trình lớp 2 và các lớp khác theo lộ trình. Chất lượng giáo dục phổ thông nói chung chất lượng giáo dục tiểu học nói riêng phụ thuộc lớn vào hiệu quả dạy học bộ môn. Qua hiệu quả dạy học bộ môn sẽ nâng cao chất lượng giáo dục chung của toàn thể ngành giáo dục. Trong những năm gần đây, các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh có nhiều chuyển biến rõ rệt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Chương trình giáo dục phổ thông mới đã có một bước tiến đánh dấu bước ngoặt cho ngành giáo dục đó là chuyển mạnh quá trình giáo dục truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất người học; vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. Khi triển khai các quan điểm và quy định đó, từng trường trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh có chỉ đạo của Hiệu trưởng bắt tay vào triển khai dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực và cũng đã để lại một số kết quả khả quan. Nhưng so với yêu cầu đặt ra và mong muốn về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh thì vẫn chưa đạt được kết quả, những hạn chế bất cập vẫn còn tồn tại: Một số mục tiêu đề ra chưa có kết quả như mong muốn, nội dung triển khai chưa đồng bộ, phương pháp, HTTCDH chưa linh hoạt. Việc quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt còn nhiều hạn chế. Vì những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh” với hy vọng đáp ứng mục tiêu của môn học Tiếng Việt lớp 1 qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, tác giả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 nói riêng và chất lượng dạy học ở các trường Tiểu học nói chung đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh. 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề, phân tích bàn luận thêm cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh. 4.2. Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên môn Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực học sinh đã được tác giả tiến hành khảo sát, phỏng vấn để đánh giá. 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học của giáo viên môn Tiếng Việt và cách thức quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh. 5. Giả thuyết khoa học Trong giai đoạn hiện nay, các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đã triển khai dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Trong quá trình triển khai, HT chỉ đạo TCM sát sao trong quá trình kiểm tra thực hiện chuyên môn giáo viên đặc biệt đảm bảo yêu cầu năng lực cần đạt theo CTGDPT 2018. Hiệu trưởng và CBQL đã Tổ chức chuyên đề, thao giảng về PPDH tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin, dạy tích hợp vào hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1. Hiệu trưởng và CBQL tổ chức quán triệt các văn bản về KTĐG lồng ghép vào cuộc họp chuyên môn. Tuy nhiên, còn những hạn chế như: Tổ chức bồi dưỡng năng lực thiết yếu cho GV về các phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh chưa đem lại hiệu quả như mong muốn, trong quá trình tổ chức còn hình thức. Đôn đốc GV tích cực sử dụng TBDH có hiệu quả để thực hiện tốt hoạt động đổi mới PPDH môn Tiếng Việt lớp 1 chưa tạo được động lực. Cần bổ sung CSVC, TBDH đảm bảo yêu cầu hiện nay. Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở các trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo yêu cầu đổi mới giáo dục. 6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài - Địa điểm khảo sát tại 7 trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh - Đối tượng khảo sát gồm 230 người trong đó: + Cán bộ quản lý (HT, HP): 15 người + Giáo viên ( TTCM, TPT, GV) : 215 người 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài, tác giả đã đọc tổng hợp các khái niệm khoa học, các quan điểm chủ trưởng,..các tài liệu khoa học là các bài báo, các đề tài nghiên cứu sinh các đề tài cấp bộ về dạy học nói chung và về dạy học Tiếng Việt lớp 1 và quản lý dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học làm cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Tác giả xây dựng phiếu điều tra xã hội học để lấy ý kiến về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 tại các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 7.2.2. Phương pháp quan sát Tác giả đã trực tiếp quan sát giờ dạy của giáo viên, việc học tập của học sinh và các hoạt động trải nghiệm về chủ đề dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học 7.2.3. Phương pháp phỏng vấn Tác giả phát phiếu phỏng vấn đối tương làCBQL, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên. Bên cạnh đó tác giả trao đổi trực tiếp để đặt câu hỏi làm rõ thực trạng khi cần thiết. 7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu kế hoạch dạy học, giáo án, vở ghi, bài kiểm tra của GV, HS, sổ theo dõi chất lượng, sổ nhật ký hàng ngày… để xem xét thêm thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp 1 tại các trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu Tác giả dùng phần mềm Excel để tính toán phần trăm và tính điểm trung bình 8. Đóng góp mới của đề tài Hệ thống hóa, phân tích bàn luận thêm về quản lý hoạt động dạy học của giáo viên môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh. Nghiên cứu này làm sáng tỏ thực trạng cũng như các yếu tố liên quan đến thực trạng về hoạt động dạy học của giáo viên môn Tiếng Việt và cách thức quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh, chỉ ra những vấn đề cần giải quyết trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam. 9. Cấu trúc luận văn Tác giả trình bày trong 3 chương cũng chính là nội dung chính của luận văn gồm: Vấn đề thứ nhất: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo hướng phát triển năng lực học sinh Tiểu học, được trình bày trong chương 1 Vấn đề thứ 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh, trình bày trong chương 2 Vấn đề thứ 3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển năng lực học sinh được trình bày trong chương 3.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN ĐÌNH HẬU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN ĐÌNH HẬU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: TS CAO XUÂN LIỄU HÀ NỘI - 2022 i LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn chân thành sâu sắc, xin trân trọng cảm ơn Ban giám đốc, đội ngũ cán bộ, giảng viên Học viện Quản lý giáo dục giảng viên đơn vị hết lòng giảng dạy, tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Cao Xuân Liễu người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Đồng thời, xin chân thành cảm ơn tới: Lãnh đạo, chuyên viên, phòng GD&ĐT, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, Ban giám hiệu thầy cô giáo trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, bạn đồng nghiệp, người thân động viên khuyến khích, tạo điều kiện tốt cho tơi học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Mặc dù thân cố gắng, nỗ lực trình nghiên cứu đề tài, song luận văn chắn không tránh khỏi hạn chế Tôi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý thầy cô bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Đình Hậu ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Đình Hậu iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GDĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh NLHS Năng lực học sinh PPDH Phương pháp dạy học TBDH Thiết bị dạy học TTCM Tổ trưởng chuyên môn NLPC Năng Lực phẩm chất HTTCDH Hồn thành chương trình dạy học DT Dân tộc GDPT Giáo dục phổ thông QL Quản lý PTNL UBND Phát triển lực Ủy ban nhân dân iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG, BIỂU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục; quản lý nhà trường 1.2.2 Năng lực .11 1.2.3 Dạy học 11 1.2.4 Dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực 12 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực 12 1.3 Yêu cầu đổi giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 1.3.1 Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thông 2018 13 1.3.2 Yêu cầu đổi dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 13 1.4 Dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh v 1.4.1 Mục tiêu, nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học 14 1.4.2 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học 15 1.4.3 Hình thức tổ chức dạy học mơn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực 16 1.4.4.Kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học .17 1.4.5 Điều kiện tổ chức dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học 17 1.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 1.5.1 Quản lý thực mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 18 1.5.2 Quản lý nội dung chương trình hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 18 1.5.3 Quản lý sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 19 1.5.4 Kiểm tra đánh giá kết hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 20 1.5.5 Quản lý điều kiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 20 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 1.6.1 Năng lực đội ngũ cán quản lý 21 1.6.2 Năng lực đội ngũ giáo viên 21 1.6.3 Năng lực học sinh 21 1.6.4 Điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học 22 1.6.5 Điều kiện kinh tế- xã hội 22 Kết luận chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội giáo dục huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh vi 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, tình hình KT-XH huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 24 2.1.2 Đôi nét giáo dục tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 25 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Nội dung khảo sát thực trạng .30 2.2.2 Đối tượng khảo sát địa bàn khảo sát .31 2.2.3 Phương pháp cách thức xử lý số liệu .31 2.3 Thực trạng HĐ DH môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng HĐ DH môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng PTNLHS 32 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh 32 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh 34 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp hình thức động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh .36 2.3.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh 38 2.3.6 Thực trạng điều kiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh 39 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh 40 2.4.2 Thực trạng quản lý thực nội dung, chương trình hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh 42 vii 2.4.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh .43 2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh .45 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh 46 2.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh 2.6.1 Mặt mạnh .50 2.6.2 Mặt yếu 50 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế 51 Kết luận chương CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 53 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 53 Trong việc quản lý HĐ DH nguyên tắc kế thừa thể rõ vai trò quan trọng nguyên tắc QL môn Tiếng Việt trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển NL cho học sinh 53 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học .54 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 54 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển NL học sinh 3.2.1 Biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên tầm quan trọng việc thực dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển NL học sinh .54 viii 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo CTGDPT 2018 phù hợp với thực tiễn 58 3.2.3 Biện pháp Xây dựng quy định, quy trình tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển NL học sinh 60 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo thực đổi PPDH với kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực63 3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên dạy môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh 66 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực 67 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 69 3.4.2 Đối tượng, thành phần khảo sát 69 3.4.3 Nội dung đánh giá 69 3.4.4 Phương pháp kĩ thuật tiến hành 70 3.4.5 Kết đánh giá 70 Kết luận chương KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 78 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề khoa học, Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Thị Tuyết Hạnh (chủ biên), Lê Thị Phương (2015) Giáo trình khoa học quản lý Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam 19 Trần Thị Hồng (2020), thực trạng giải pháp rèn kĩ viết chữ cho học sinh lớp trường Tiểu học Ngọc Chiến, huyện Mường La, tỉnh Sơn La Tạp chí Giáo dục số đặc biệt 4/2020, tr 81-85 20 Đặng Thành Hưng (2010), “Bản chất quản lý giáo dục”, Tạp chí Khoa học giáo dục số (60), tr 7- 21 Nguyễn công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, trường Đại học SP Hà Nội 22 Trần Kiểm (1997), Giáo trình quản lý giáo dục trường học - Giáo trình dùng cho học viên cao học, Viện nghiên cứu khoa học giáo dục Hà Nội 23 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý nhà trường phổ thông, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 24 Koontz H., O’donnell C., Weihrich H (1999), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 25 Phạm Thị Quỳnh Như (2018), Quản lý dạy học môn Tiếng Anh trường tiểu học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh theo hướng phát triển lực Luận án Tiến Sĩ- Học viện Chính trị-Bộ Quốc Phịng 26 Phạm Thị Bích Ngọc (2020), nghiên cứu đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trưởng tiểu học quận Ngơ Quyền, thành phố Hà Phịng Luận án TS QLGD-Viện KHGD 27 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học, NXB Giáo dục 28 Trần Thị Ngần (2019), Sưu tầm, thiết kế sử dụng tư liệu dạy học dạy học Sinh học nhằm phát triển lực tư cho học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 457 (Kì 1-7/2019), Tr 60-65 29 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Trung ương 1, Hà Nội 30 Quốc Hội nước cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2019), Luật giáo dục 31 TayLor F.W (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 79 32 Nguyễn Quốc Thái Nguyễn Văn Hồng (2017), Thực trạng kĩ hiểu nghĩa Tiếng Việt học sinh lớp dân tộc Thái vùng Tây Bắc Tạp chí Giáo dục kì 1-7/2017 33 Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Thanh Huyền, (2013), Giáo dục học, NXB Giáo dục 34 Tony Wagner (2014), Cách biệt toàn cầu thành giáo dục (nguyên tác: The Global Achievement Gap), tiếng Việt Dt books phát hành 35 Nguyễn Thành Vinh (2012), Khoa học Quản lý đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội Tiếng Anh [36] Beare, H and Slaughter, R (1993) Education for the Twenty-First Century, London: Routledge [37] Jain C., Prasad N (2018) “Quality in Education-Concept, Origin, and Approaches” In: Quality of Secondary Education in India Springer, Singapore [38] J Richard and T Rodger (2001), Approaches and Methods in Language Teaching, New York, NY: Cambridge University Press [39] Morley, K & Vilkina, T (1997), Public sector executive development in Australia: 2000 and beyond International Journal of Public Sector Management, Vol 10 No 401-416 [40] Paprock, K E (1996, July-August), Conceptual structure to develop adaptive competencies in professional, IPN Ciencia, Arte: Cultura, Nueva Época, (8), 22-25 [41] Stigler, J W., & Hiebert, J (1999), The teachinh gap: Best ideas from the world’s teaching for improving Education in the classroom [42] Stigler, J.W and Hiebert, J (2000), A Proposal for Improving Classroom Teaching: Lessons from the TIMSS Video Study PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên nhà trường) Để có sở khoa học thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh, qua góp phần quản lý dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh năm tới Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết ý kiến cách điền dấu “X” vào phù hợp, ý kiến phản ánh Thầy/Cô thông tin quan trọng phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng vào mục đích khác Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Câu 1: Thầy/cô đánh giá hiệu thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh nào? TT Mục tiêu đạt Giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất Giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung Phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ Nhận biết văn nói ai, Nhận biết nhân vật câu chuyện, vần thơ; nhận biết truyện thơ Tốt Mức độ thực Khá TB Yếu Kém Câu 3: Thầy cô đánh giá thực trạng thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh? TT Nội dung Ngữ âm chữ viết Từ vựng Ngữ pháp Hoạt động giao tiếp Sự phát triển ngôn ngữ biến thể 10 11 12 ngôn ngữ Câu chuyện, thơ; Nhân vật truyện Văn văn học Nhân vật truyện Văn văn học Văn thông tin Gợi ý chọn văn Các từ ngữ có ý nghĩa tích cực, phù hợp với học sinh lớp Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Kém Câu 4: Thầy cô đánh giá thực trạng GV sử dụng phương pháp, hình thức dạy học mơn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường? TT I II 10 Phương pháp hình thức dạy học Phương pháp Phương pháp thuyết trình Phương pháp dạy học nêu vấn đề Phương pháp dự án Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp thảo luận nhóm Hình thức Hình thức lên lớp Hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hình thức dạy học theo chủ đề Hình thức dạy học tích hợp Mức độ phù hợp Mức độ thực Ít Khơng Phù phù phù Tốt Khá TB Yếu Kém hợp hợp hợp Câu 5: Thầy cô đánh giá thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp HS theo hướng phát triển lực? Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Kém TT Nội dung Đánh giá hoạt động đọc Đánh giá hoạt động viết Đánh giá hoạt động nói nghe Đánh giá phẩm chất chủ yếu lực chung môn Tiếng Việt lớp Câu 6: Hiện sở vật chất, thiết bị học tập môn Tiếng Việt lớp nhà trường đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh? TT Đáp ứng Nội dung Mức độ Tương Chưa đối đầy đáp ứng đủ đủ đầy đủ Hệ thống phòng học đảm bảo Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phục vụ hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp Trang bị hệ thống thông tin phục vụ hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp Cơ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật đáp ứng tốt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt Chân thành cảm ơn quý thầy cô hợp tác! Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên nhà trường) Để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh Thầy (cơ) vui lịng trả lời vấn đề sau đây, cách đánh dấu (X) vào mức độ mà Thầy (cô) cho phù hợp viết vào chỗ cịn trống ý kiến riêng thây Các thơng tin phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, khơng sử dụng cho mục đích khác Rất mong Thầy/Cô hợp tác Câu 1: Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường nào? TT Nội dung Chỉ đạo tổ chuyên môn cá nhân GV môn Tiếng Việt lớp thể việc xác định đổi dạy học môn Tiếng Việt lớp Tổ chức quán triệt giáo viên đổi mục tiêu, dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển NLHS Kiểm tra GV từ kế hoạch giảng dạy, phải xác định lực cần đạt, hoạt động để đạt mục tiêu Chỉ đạo tổ mơn thường xun sinh hoạt chuyên môn, trao đổi nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Nhận diện nguồn lực thực dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học; Quyết định cách thức, phương pháp hoạt động cần tiến hành để đạt mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học Quyết định tiêu chí, cách thức đánh giá kết đạt kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Kém Câu 2: Thực trạng quản lý thực nội dung, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường nào? TT Nội dung Xây dựng kế hoạch thực dạy học môn Tiếng Việt lớp theo định hướng phát triển lực Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa mơn Tiếng Việt lớp Sắp xếp, lựa chọn học theo tuần, tháng, kỳ, năm học môn Tiếng Việt Xây dựng kế hoạch dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm Chỉ đạo thực có hiệu nội dung, chương trình mơn Tiếng Việt lớp Chỉ đạo giáo viên nhận xét đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt lớp Kiểm tra đánh giá việc thực nội dung dạy học môn Tiếng Việt lớp giáo viên Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Kém Câu 3: Thực trạng quản lý GV sử dụng phương pháp, hình thức dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường nào? TT Nội dung Triển khai kế hoạch thực đổi PPDH môn Tiếng Việt lớp Tổ chức, tập huấn, bồi dưỡng cho GV phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức chuyên đề, thao giảng PPDH tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, dạy tích hợp vào hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp Chỉ đạo GV tăng cường áp dụng sử dụng có hiệu phương pháp hình thức dạy học tích cực Xây dựng kế hoạch kiểm tra việc thực kế hoạch đổi PPDH môn Tiếng Việt lớp Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn chuẩn kiểm tra, đánh giá kết việc thực đổi PPDH môn Tiếng Việt lớp Triển khai kế hoạch thực đổi PPDH môn Tiếng Việt lớp Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Kém Câu 4: Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường nào? TT Nội dung Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp cho nội dung, hoạt động, đối tượng dạy học môn Tiếng Việt lớp Chuẩn bị lượng lượng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học dạy học môn Tiếng Việt lớp Chỉ đạo tổ chuyên môn yêu cầu GV chấm, trả bài, cập nhật điểm tiến độ, chấm trả có phần nhận xét, hướng dẫn HS sửa sai, động viên HS Mức độ thực Tốt Khá TB Yếu Kém Câu 5: Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị, chế, sách dạy học mơn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường nào? TT Nội dung Hiệu trưởng huy động nguồn lực để trang bị, bổ sung, sửa chữa CSVC TBDH Đôn đốc GV tích cực sử dụng TBDH có hiệu để thực tốt hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt lớp Hiệu trưởng đạo phối hợp thành viên nhà trường để thực tốt đổi PPDH môn Tiếng Việt lớp Xây dựng hệ thống phòng học đảm bảo yêu cầu vệ sinh học đường, có trang thiết bị âm hỗ trợ hoạt động dạy học Chuẩn bị đầy đủ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phục vụ hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp Trang bị hệ thống thông tin phục vụ hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, phương tiện kĩ thuật đáp ứng tốt hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp Tốt Mức độ thực Khá TB Yếu Kém Câu 6: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường nào? Mức độ ảnh hưởng Rất TT Nội dung ảnh hưởng Ảnh Bình Ít ảnh hưởng thường hưởng Năng lực đội ngũ cán quản lý Năng lực đội ngũ giáo viên Năng lực học sinh Điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học Điều kiện kinh tế- xã hội Chân thành cảm ơn quý thầy cô hợp tác! Không ảnh hưởng Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho HT,PHT,TTCM) Câu 1: Xin thầy/cô cho biết vị trí tầm quan trọng cơng tác dạy học môn Tiếng Việt lớp giai đoạn nay? Câu 2: Thầy đánh giá khái quát việc dạy học môn Tiếng Việt lớp trường nào? Các kĩ nghe, nói đọc Viết đáp ứng mục tiêu đề không? Câu 3: Thầy (cô) đánh giá thuận lợi khó khăn nhà trường công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học nay? Về thuận lợi: Về khó khăn: Câu 4: Thầy (cô) đề xuất góp phần nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực nhà trường? Chân thành cảm ơn quý thầy cô hợp tác! Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH (Lãnh đạo phòng GD&ĐT, CBQL, GV trường tiểu học) Với mục đích đề xuất biện quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng dạy học, xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đề xuất đây, cách đánh dấu (X) vào mức độ mà Thầy (Cô) cho phù hợp TT Tên biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên tầm quan trọng việc thực dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 phù hợp với thực tiễn Xây dựng quy định tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên dạy môn Tiếng Việt lớp theo định hướng lực học sinh Quản lý khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực Xin chân thành cảm ơn! Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH (Lãnh đạo phòng GD&ĐT, CBQL, GV trường tiểu học) Với mục đích đề xuất biện quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng dạy học, xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đề xuất đây, cách đánh dấu (X) vào mức độ mà Thầy (Cô) cho phù hợp Tính khả thi TT Tên biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên tầm quan trọng việc thực dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 phù hợp với thực tiễn Xây dựng quy định tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên dạy môn Tiếng Việt lớp theo định hướng lực học sinh Quản lý khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học môn Tiếng Việt lớp theo hướng phát triển lực Xin chân thành cảm ơn!-+ Rất Khả Không khả thi thi khả thi ... giải quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp trường. .. pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên môn Tiếng Việt cách thức quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh theo hướng phát triển lực học sinh. .. kiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học theo hướng phát triển lực học sinh 20 1. 6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp trường Tiểu học theo hướng