Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh

MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài Năng lực là một thuộc tính tâm lý phức hợp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm, thái độ sẵn sàng hành động và trách nhiệm đạo đức của con người giúp cho con người thực hiện thành công và hiệu quả trong những lĩnh vực hoạt động cụ thể để tồn tại, phát triển và thích ứng với xã hội không ngừng biến đổi. Dạy học PTNLHS có vai trò vô cùng quan trọng nhằm tạo ra nhân cách HS đáp ứng yêu cầu của mục tiêu giáo dục và yêu cầu xã hội đặt ra về năng lực cần đạt ở HS. Dạy học PTNLHS ở trường phổ thông giúp GV: Xác định mục đích học tập theo quan điểm phát triển năng lực; Mô tả yêu cầu trình độ đầu ra một cách rõ ràng theo các thành phần năng lực mà HS cần đạt được sau mỗi quá trình học tập; Xác định nội dung dạy học để phát triển năng lực cần đạt ở HS, dạy những nội dung HS cần không dạy những nội dung giáo viên có; theo đó giáo viên phải mô tả nội dung đầu vào theo mô hình cấu trúc năng lực của HS cần đạt giúp HS nắm vững kiến thức, kỹ năng chuyên môn, học cách giao tiếp xã hội và tự phát triển năng lực bản thân đồng thời biết vận dụng kiến thức vào thực tế để cải tạo thực trạng, giải quyết vấn đề cuộc sống đặt ra.... Để thực hiện hiện các mục tiêu trên, Nghị quyết 29 TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, chỉ đạo đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục phổ thông: “... đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đạo tạo phát triển nguồn nhân lực, phấn đấu trong những năm tới, tạo ra chuyển biến căn bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo làm cho giáo dục đào tạo thật sự là quốc sách hàng đầu, đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân, là yêu cầu bức thiết của toàn xã hội, yêu cầu của hội nhập quốc tế trong kỷ nguyên toàn cầu hóa” [12]. Thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng, Bộ Giáo dục – Đào tạo đã ban hành Thông tư 32 về chương trình GDPT tổng thể và chương trình môn học ở từng cấp học nói riêng theo hướng tiếp cận NLHS, đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong giai đoạn hiện nay. Chương trình GDPT 2018 nói chung và chương trình DH môn Toán cấp THCS nói riêng đòi hỏi GV phải thay đổi PP và hình thức tổ chức DH, đánh giá HS theo định hướng PTNL người học. Với sự thay đổi đó đòi hỏi GV dạy học nói chung và DH môn Toán nói riêng phải lấy NLHS cần đạt làm điểm xuất phát, dựa vào NL của HS, phát huy được những NL sẵn có của người học hoặc khắc phục những hạn chế về NL học tập của HS trong quá trình DH; GV phải hướng dẫn tổ chức cho HS chuyển từ học chủ yếu học trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, tích cực tham gia các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học thông qua đó hình thành PTNL. Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của GDPT, hoạt động đổi mới hình thức, PPDH môn Toán ở các trường THCS huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh đã được triển khai thực hiện theo hướng PTNLHS… Các hoạt động đổi mới DH nói chung và DH môn Toán nói riêng đã từng bước thay đổi nhận thức của GV và CBQL về hình thức tổ chức, PPDH môn Toán theo hướng PTNL. Việc DH môn Toán theo hướng PTNL và QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS đã được triển khai song còn tồn tại nhiều bất cập do nhiều nguyên nhân khác nhau về nội dung chương trình, năng lực dạy học của GV, năng lực nhận thức của học sinh, cơ sở vật chất, sự phối hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường... Vì vậy cần thiết phải có những nghiên cứu về DH môn Toán và DH môn Toán theo định hướng PTNLHS để tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng thực hiện chương trình GDPT 2018 cấp THCS. Với những lý do trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh để tìm ra các biện pháp QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS có áp dụng vào thực tiễn để nâng cao chất lượng của dạy học môn Toán trong thực hiện DH theo chương trình GDPT 2018. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng PTNLHS ở trường THCS. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 4. Giả thuyết khoa học Quản lý dạy học môn Toán theo định hướng PTNLHS ở trường THCS đòi hỏi Hiệu trưởng trường THCS phải thực hiện đồng bộ các nội dung quản lý theo định hướng phát triển năng lực học sinh; Quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phát triển NLHS ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh còn những bất cập trong quản lý với nhiều nguyên nhân khác nhau (năng lực dạy học của giáo viên; năng lực tổ chức quản lý của CBQL còn hạn chế, ….). Nếu đề xuất được các biện pháp QLDH môn Toán theo định hướng PTNL một cách hệ thống áp dụng được vào thực tiễn sẽ góp phần nâng cao chất lựợng DH môn Toán cho các trường Trung học cơ sở nói chung và các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nói riêng đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở trường THCS. - Khảo sát thực trạng QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. - Đề xuất các biện pháp QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn về nội dung, đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu HĐDH môn Toán và QLHĐ môn Toán theo định hướng PTNL, tổ chức khảo sát thực tiễn ở 19 trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 6.2. Giới hạn về khách thể điều tra Đề tài tiến hành khảo sát trên các khách thể: Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh (5 người); CBQL (58 người), GV dạy Toán (96 người) ở 19 trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Tác giả tiến hành nghiên cứu các tài liệu, công trình nghiên cứu về DH môn Toán theo định hướng PTNL và QLDH môn Toán theo định hướng PTNL để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Tiến hành khảo sát thực tiễn về DH môn Toán và QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. - Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng phỏng vấn đối với CBQL, GV để làm rõ vấn đề nghiên cứu. - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Tiến hành nghiên cứu hồ sơ quản lý, hồ sơ chuyên môn để làm rõ tư tưởng dạy học và tư tưởng QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS. - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia: Về các biện pháp QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS. 7.3. Các phương pháp bổ trợ Sử dụng Toán thống kê, phần mềm CNTT xử lý số liệu. 8. Đóng góp của đề tài Phân tích, đánh giá thực trạng, điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân khách quan, chủ quan QLDH môn Toán ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. Trên cơ sở đó tác giả đề xuất các biện pháp QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn được trình bày trong ba chương. Chương 1: Cơ sở lý luận về QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở trường THCS. Chương 2: Thực trạng QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. Chương 3: Biện pháp quản lý QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN XUÂN CÔNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN XUÂN CÔNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính HÀ NỘI – 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân tôi, không trùng lặp với cơng trình cơng bố Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Xuân Công ii LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Tính tận tâm, tình tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình nghiên cứu, khảo nghiệm hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy, giáo Học viên Quản lí Giáo dục ln nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ em học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Xin chân trọng cảm ơn Lãnh đạo, chuyên viên Phòng giáo dục đào tạo; CBQL, GV dạy Toán trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh ủng hộ, chia sẻ, phản hồi thơng tin q trình khảo sát, khảo nghiệm luận văn Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Xuân Công iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC VIẾT TẮT .viii DANH MỤC BẢNG x MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu quản lý dạy học 1.1.2 Nghiên cứu quản lý dạy học mơn Tốn 1.2 Một số khái niệm .8 1.2.1 Hoạt động dạy học quản lý dạy học 1.2.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 12 1.2.3 Quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 14 1.3 Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS .15 1.3.1 Đặc điểm dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 15 iv 1.3.2 Mục tiêu, nội dung dạy học mơn Tốn phát triển lực học sinh trường THCS 16 1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS .17 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 19 1.3.5 Yêu cầu giáo viên dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 20 1.4 Quản lý dạy học mơn tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 21 1.4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 21 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 22 1.4.3 Chỉ đạo thực kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 23 1.4.4 Kiểm tra đánh giá thực kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 24 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lí dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 25 1.5.1 Yếu tố khách quan .25 1.5.2 Yếu tố chủ quan 26 Kết luận chương 27 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 28 2.1 Khái quát giáo dục THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh tổ chức khảo sát 28 2.1.1 Khái quát giáo dục THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh .28 2.1.2 Tổ chức khảo sát 29 2.2 Thực trạng dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường v THCS Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 30 2.2.1 Nhận thức mục tiêu DH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS .30 2.2.2 Chương trình, nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh .31 2.2.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh .35 2.2.4 Đánh giá KQDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 38 2.3 Quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 40 2.3.1 Xây dựng KHDH mơn Tốn theo định hướng PTNLH trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 40 2.3.2 Tổ chức thực KHDH môn Toán theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 43 2.3.3 Chỉ đạo thực KHDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 46 2.3.4 Kiểm tra, đánh giá kết thực KHDH môn Toán theo định hướng PTNLHS THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 48 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến QLDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 50 2.5 Đánh giá chung 52 2.5.1 Những kết đạt 52 2.5.2 Những tồn nguyên nhân .53 Kết luận chương 55 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HUỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC SƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 56 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 vi 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 56 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 56 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 57 3.1.4 Đảm bảo tính tồn diện .57 3.2 Biện pháp QLDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh nhằm nâng cao chất lượng DH 57 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho GV dạy học mơn Tốn theo định PTNLHS 57 3.2.2 Tổ chức xây dựng thực KHDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS .60 3.2.3 Chỉ đạo phương pháp, hình thức tổ chức DH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 64 3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên đổi đánh giá KQDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS .67 3.2.5 Chỉ đạo tổ chuyên môn quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS .71 3.3 Mối quan hệ biện pháp 73 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi tính cần thiết biện pháp đề xuất 73 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 73 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo nghiệm .74 3.4.3 Kết khảo nghiệm 74 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 Kết luận 77 Khuyến nghị 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC vii viii DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt BCĐ BGH CBQL CĐ CNTT CTDH CTGD DH ĐG ĐGTX ĐTB GD GD&ĐT GDPT GV HĐ HĐDH HĐQLDH HS KH KHDH KHGD KHTN KQDH KQHT KTDH NL NLDH NLHS PC PP PPDH PTDH QL QLDH QLHĐDH Chữ viết đầy đủ Ban đạo Ban giám hiệu Cán quản lý Chủ đề Cơng nghệ thơng tin Chương trình dạy học Chương trình giáo dục Dạy học Đánh giá Đánh giá thường xuyên Điểm trung bình Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên Hoạt động Hoạt động dạy học Hoạt động quản lý dạy học Học sinh Kế hoạch Kế hoạch dạy học Kế hoạch giáo dục Khoa học tự nhiên Kết dạy học Kết học tập Kỹ thuật dạy học Năng lực Năng lực dạy học Năng lực học sinh Phẩm chất Phương pháp Phương pháp dạy học Phương tiện dạy học Quản lý Quản lí dạy học Quản lý hoạt động dạy học 83 25 Phạm Như Phong( 2020); Quản lý dạy học theo hướng đảm bảo chất lượng trường THPT khu vực đồng sông Hồng, Luận án TS, ĐHTN 26 Phòng GD&ĐT huyện Thuận Thành (2019), Báo cáo kết thực nhiệm vụ năm học 2018-2019 phương hướng, nhiệm vụ năm học 2019-2020, Bắc Ninh 27 Phòng GD&ĐT huyện Thuận Thành (2020), Báo cáo kết thực nhiệm vụ năm học 2019-2020 phương hướng, nhiệm vụ năm học 2020-2021, Bắc Ninh 28 Phòng GD&ĐT huyện Thuận Thành (2021), Báo cáo kết thực nhiệm vụ năm học 2020-2021 phương hướng, nhiệm vụ năm học 2021-2022, Bắc Ninh 29 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Trường cán quản lý Trung Ương, Hà Nội 30 Trần Văn Quang (2015), Quản lý đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng, Luận án Tiến sĩ QLGD, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 31 Nguyễn Thị Tính(2014); Lý luận quản lý giáo dục, Nxb ĐHTN 32 Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Thanh Huyền, tập thể tác giả (2014), Giáo dục học, NXBGD 33 Nguyễn Thi Thu Thơm(2021); Quản lí bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên Trung học sở khu vực miền núi phía Bắc theo định hướng đổi giáo dục phổ thông; Luận án TS; ĐHSPTN 34 Nguyễn Thụy Phương Trâm (2018), Vận dụng thuyết đa trí tuệ vào dạy học mơn tốn lớp 10 cho học sinh khó khăn học tốn, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2018, tr 193-196 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIÊN Để đánh giá thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS xin thầy (cơ) vui lịng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp theo mức độ sau đây: Tốt; ảnh hưởng; thường xuyên, đạt yêu cầu Khá; ảnh hưởng; thường xuyên, đạt yêu cầu Trung bình; tương đối ảnh hưởng; không thường xuyên, tương đối đạt yêu yêu Yếu; ảnh hưởng; thực hiện; số nội dung đạt yêu cầu Kém; không ảnh hưởng; không thực hiện; không đạt yêu cầu Chúng cam kết việc khảo sát nhằm mục đích nghiên cứu, bảo mật thông tin người trả lời quan trọng góp phần tìm biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu chương trình GDPT 2018 cấp THCS giai đoạn Xin trân trọng cảm ơn quý thầy giáo/cô giáo PHẦN I THƠNG TIN NGƯỜI TRẢ LỜI Giới tính: Nam Nữ Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên môn Số năm kinh nghiệm công tác giảng dạy: năm Trình độ đào tạo cao thầy/ cơ: PHẦN II: NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1: Theo thầy (cơ) mục tiêu dạy học mơn Tốn học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS hướng tới mục tiêu sau đây? a) Hình thành học sinh phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ; trung thực; trách nhiệm b) Hình thành học sinh lực chung NL Tốn học c) Hình thành học sinh NL Toán học đặc thù d) Tất mục tiêu Câu 2: Nội dung chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS thầy (cô) thực mức độ thực hiện? (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) STT Nội dung dạy học thực Mức độ thực Dạy lý thuyết, tập Toán học theo học Dạy Tốn học theo chủ đề liên mơn Dạy Tốn học theo chủ đề tích hợp nội mơn Dạy Tốn học theo hướng trải nghiệm Dạy Toán học theo hướng GD STEM Dạy Tốn học theo hướng DH phân hóa Các nội dung khác Câu 3: Nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS thầy (cô) thực mức độ thực hiện? (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) STT Nội dung dạy học thực Dạy theo CTGD Toán học THCS 2018 Dạy chuyên đề tự chọn theo CTGD nhà trường Dạy theo SGK mà địa phương lựa chọn Dạy mơn Tốn theo CTGD SGK lựa chọn Dạy mơn Tốn theo CTGD SGK lựa chọn tham khảo sách khác Các nội dung khác Mức độ thực Câu 4: Thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học Toán học sau mức độ thực hiện? (Rất thường xuyên: điểm; Thường xuyên: điểm; Chưa thường xuyên: điểm; Ít khi: điểm; Chưa sử dụng: điểm) STT 2 Phương pháp dạy học thực PPDH giải vấn đề PPDH theo tình PPDH thuyết trình Mức độ thực STT Phương pháp dạy học thực Mức độ thực PPDH thảo luận nhóm PP mơ hình hóa PPDH theo trải nghiệm thực tế PPDH nghiên cứu trường hợp PPDH theo dự án Các PP khác Câu 5: Thầy (cơ) sử dụng hình thức tổ chức dạy học Toán học sau mức độ thực hiện? (Rất thường xuyên: điểm; Thường xuyên: điểm; Chưa thường xuyên: điểm; Ít khi: điểm; Chưa sử dụng: điểm) STT Hình thức tổ chức dạy học thực Mức độ thực DH tồn lớp DH theo nhóm DH trực tuyến DH cá nhân DH qua mơi trường Elearning DH Tốn theo hình thức trải nghiệm thực tiễn DH theo hình thức GD STEM Các hình thức tổ chức khác Câu 6: Thầy (cơ) sử dụng hình thức, phương pháp để đánh giá kết dạy học Toán học mức độ thực hiện? (Rất thường xuyên: điểm; Thường xuyên: điểm; Chưa thường xuyên: điểm; Ít khi: điểm; Chưa sử dụng: điểm) STT Hình thức, PP kiểm tra, đánh KQDH thực Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Tự luận Trắc nghiệm khách quan Đánh giá sản phẩm HĐ HS Đánh giá thuyết trình Các hình thức khác Mức độ thực Câu 7: Ban Giám hiệu nhà trường đạo lập kế hoạch dạy học mơn Tốn học theo định hướng phát triển lực học sinh mức độ thực hiện? (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu: điểm) STT Nội dung lập KHDH đạo thực Mức độ thực KHDH mơn Tốn theo chương trình, SGK lựa chọn KHDH mơn Tốn theo chủ đề tích hợp liên mơn KHDH mơn Tốn theo chủ đề tích hợp nội mơn KHDH mơn Tốn theo chủ đề trải nghiệm gắn với thực tiễn KHDH mơn Tốn theo hướng GD STEM KHDH chuyên đề tự chọn theo hướng tăng cường lực KHDH bồi dưỡng HS giỏi KHDH phụ đạo HS yếu, Các nội dung khác Câu 8: Ban Giám hiệu nhà trường tiến hành biện pháp tổ chức dạy học mơn Tốn học theo định hướng phát triển lực học sinh mức độ thực (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) STT 10 Nội dung công tác tổ chức thực Thành lập BCĐ thực nội dung CTDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS Phân cơng nhiệm vụ cho TCM GV DH mơn Tốn thực phân tích chương trình đề xuất KHDH Bồi dưỡng nâng cao NL DH mơn Tốn cho GV Xây dựng chế phối hợp BGH với TCM triển khai thực KHGD Toán học Hướng dẫn TCM tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Toán học Hướng dẫn TCM giáo viên tổ chức phát triển CTDH Toán học theo hướng trải nghiệm hướng GD STEM Hướng dẫn TCM tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, HS hạn chế NL Toán học Phối hợp với lực nhà trường thực DH Toán học trải nghiệm DH Toán học theo chủ đề, DH theo GD STEM Tổ chức giám sát thực KHDH mơn Tốn Xây dựng chuẩn công cụ đánh giá kết DH Mức độ thực STT 11 Mức độ thực Nội dung cơng tác tổ chức thực mơn Tốn Thành lập BCĐ thực nội dung CTDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS Câu 9: Ban Giám hiệu nhà trường tiến hành biện pháp đạo dạy học mơn Tốn học theo định hướng phát triển lực học sinh mức độ thực hiện? (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) STT 10 Nội dung đạo thực Chỉ đạo thực nội dung CTDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS Chỉ đạo TCM GV DH mơn Tốn xây dựng KHDH theo chủ đề Chỉ đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng nâng cao nhận thức, NLDH mơn Tốn cho giáo viên Chỉ đạo TCM hướng dẫn GV thực đổi PP, hình thức tổ chức DH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS Chỉ đạo TCM phân công GV thực dạy học/chủ đề minh họa theo định hướng PTNLHS Chỉ đạo thường xuyên lấy ý kiến phản hồi từ HS HĐDH mơn Tốn GV để đổi DH Chỉ đạo xây dựng nếp DH mơn Tốn trường THCS Chỉ đạo giám sát thực KHDH môn Toán theo định hướng PTNLHS Chỉ đạo phát triển KHDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS Các nội dung khác Mức độ thực Câu 10: Ban Giám hiệu nhà trường tiến hành biện pháp kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học mơn Tốn học theo định hướng phát triển lực học sinh mức độ thực hiện? (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) STT Nội dung kiểm tra, đánh giá thực Mức độ thực Xây dựng chuẩn đánh giá thực KHDH mơn Tốn Thiết kế cơng cụ đánh giá KHGD Toán học Xây dựng lực lượng đánh giá thực KHGD Toán học Tổ chức thực ĐGTX thu thông tin xử lý số liệu Công khai kết đánh giá để cải tiến chất lượng GD Tốn học Khuyến khích TCM, GV, HS tự đánh giá để điều chỉnh q trình DH mơn Tốn Các nội dung khác Câu 11: Quản lý dạy học mơn Tốn học theo định hướng phát triển lực học sinh chịu ảnh hưởng yếu tố sau đây? Mức độ ảnh hưởng nào?? (Rất ảnh hưởng: điểm; Ảnh hưởng: điểm; tương đối ảnh hưởng: điểm; ảnh hưởng: điểm; Khơng ảnh hưởng: điểm) STT Các yếu tố ảnh hưởng Nhận thức NL quản lý CBQL Cơ chế QLDH mơn Tốn trường THCS Nhận thức NLDH mơn Tốn GV Tính chủ động, tự giác, tích cực học tập mơn Tốn HS Các yếu tố quản lý nhà trường, Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ cho đổi DH mơn Tốn Mơi trường văn hóa nhà trường Các yếu tố khác Mức độ ảnh hưởng Trân trọng cảm ơn thầy(cô) PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ Để đánh giá thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS xin thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô phù hợp theo mức độ sau đây: Tốt; ảnh hưởng; thường xuyên, đạt yêu cầu Khá; ảnh hưởng; thường xuyên, đạt u cầu Trung bình; tương đối ảnh hưởng;khơng thường xun, tương đối đạt yêu yêu Yếu; ảnh hưởng; thực hiện; số nội dung đạt yêu cầu Kém; không ảnh hưởng; không thực hiện; không đạt yêu cầu Chúng cam kết việc khảo sát nhằm mục đích nghiên cứu, bảo mật thơng tin người trả lời quan trọng góp phần tìm biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 cấp THCS giai đoạn Xin trân trọng cảm ơn q thầy giáo/cơ giáo PHẦN I THƠNG TIN NGƯỜI TRẢ LỜI Giới tính: Nam Nữ Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn Cán quản lý cấp phịng/ nhà trường Số năm kinh nghiệm công tác quản lý : năm Trình độ đào tạo cao thầy/ cô: PHẦN II: NỘI DUNG KHẢO SÁT Câu 1: Theo thầy (cô) mục tiêu dạy học môn Toán học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS hướng tới mục tiêu sau đây? a) Hình thành học sinh phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ; trung thực; trách nhiệm b) Hình thành học sinh lực chung NL Tốn học c) Hình thành học sinh NL Toán học đặc thù d) Tất mục tiêu Câu 2: Nội dung chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS thầy (cô) thực mức độ thực hiện? (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) STT Mức độ thực Nội dung dạy học thực Dạy lý thuyết, tập Toán học theo học Dạy Tốn học theo chủ đề liên mơn Dạy Tốn học theo chủ đề tích hợp nội mơn Dạy Toán học theo hướng trải nghiệm Dạy Toán học theo hướng GD STEM Dạy Toán học theo hướng DH phân hóa Các nội dung khác Câu 3: Nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS thầy (cô) thực mức độ thực hiện? (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) STT Nội dung dạy học thực Dạy theo CTGD Toán học THCS 2018 Dạy chuyên đề tự chọn theo CTGD nhà trường Dạy theo SGK mà địa phương lựa chọn Dạy mơn Tốn theo CTGD SGK lựa chọn Dạy mơn Tốn theo CTGD SGK lựa chọn tham khảo sách khác Các nội dung khác Mức độ thực Câu 4: Thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học Toán học sau mức độ thực hiện? (Rất thường xuyên: điểm; Thường xuyên: điểm; Chưa thường xuyên: điểm; Ít khi: điểm; Chưa sử dụng: điểm) STT 2 Phương pháp dạy học thực PPDH giải vấn đề PPDH theo tình PPDH thuyết trình PPDH thảo luận nhóm PP mơ hình hóa Mức độ thực STT Mức độ thực Phương pháp dạy học thực PPDH theo trải nghiệm thực tế PPDH nghiên cứu trường hợp PPDH theo dự án Các PP khác Câu 5: Thầy (cơ) sử dụng hình thức tổ chức dạy học Toán học sau mức độ thực hiện? (Rất thường xuyên: điểm; Thường xuyên: điểm; Chưa thường xuyên: điểm; Ít khi: điểm; Chưa sử dụng: điểm) Mức độ thực STT Hình thức tổ chức dạy học thực DH tồn lớp DH theo nhóm DH trực tuyến DH cá nhân DH qua môi trường Elearning DH Tốn theo hình thức trải nghiệm thực tiễn DH theo hình thức GD STEM Các hình thức tổ chức khác Câu 6: Thầy (cơ) sử dụng hình thức, phương pháp để đánh giá kết dạy học Toán học mức độ thực hiện? (Rất thường xuyên: điểm; Thường xuyên: điểm; Chưa thường xuyên: điểm; Ít khi: điểm; Chưa sử dụng: điểm) STT Hình thức, PP kiểm tra, đánh KQDH thực Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Tự luận Trắc nghiệm khách quan Đánh giá sản phẩm HĐ HS Đánh giá thuyết trình Các hình thức khác Mức độ thực Câu 7: Ban Giám hiệu nhà trường đạo lập kế hoạch dạy học mơn Tốn học theo định hướng phát triển lực học sinh mức độ thực hiện? (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu: điểm) STT Nội dung lập KHDH đạo thực Mức độ thực KHDH mơn Tốn theo chương trình, SGK lựa chọn KHDH mơn Tốn theo chủ đề tích hợp liên mơn KHDH mơn Tốn theo chủ đề tích hợp nội mơn KHDH mơn Tốn theo chủ đề trải nghiệm gắn với thực tiễn KHDH môn Toán theo hướng GD STEM KHDH chuyên đề tự chọn theo hướng tăng cường lực KHDH bồi dưỡng HS giỏi KHDH phụ đạo HS yếu, Các nội dung khác Câu 8: Ban Giám hiệu nhà trường tiến hành biện pháp tổ chức dạy học mơn Tốn học theo định hướng phát triển lực học sinh mức độ thực (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) STT Nội dung công tác tổ chức thực Thành lập BCĐ thực nội dung CTDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS Phân cơng nhiệm vụ cho TCM GV DH mơn Tốn thực phân tích chương trình đề xuất KHDH Bồi dưỡng nâng cao NL DH mơn Tốn cho GV Xây dựng chế phối hợp BGH với TCM triển khai thực KHGD Toán học Hướng dẫn TCM tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Toán học Hướng dẫn TCM giáo viên tổ chức phát triển CTDH Toán học theo hướng trải nghiệm hướng GD STEM Hướng dẫn TCM tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, HS hạn chế NL Toán học Phối hợp với lực nhà trường thực DH Toán học trải nghiệm DH Toán học theo chủ đề, DH theo GD STEM Tổ chức giám sát thực KHDH mơn Tốn Mức độ thực STT Mức độ thực Nội dung công tác tổ chức thực Xây dựng chuẩn công cụ đánh giá kết DH mơn Tốn Thành lập BCĐ thực nội dung CTDH mơn Tốn 11 theo định hướng PTNLHS 10 Câu 9: Ban Giám hiệu nhà trường tiến hành biện pháp đạo dạy học mơn Tốn học theo định hướng phát triển lực học sinh mức độ thực hiện? (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) STT Nội dung đạo thực Mức độ thực Chỉ đạo thực nội dung CTDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS Chỉ đạo TCM GV DH mơn Tốn xây dựng KHDH theo chủ đề Chỉ đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng nâng cao nhận thức, NLDH mơn Tốn cho giáo viên Chỉ đạo TCM hướng dẫn GV thực đổi PP, hình thức tổ chức DH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS Chỉ đạo TCM phân công GV thực dạy học/chủ đề minh họa theo định hướng PTNLHS Chỉ đạo thường xuyên lấy ý kiến phản hồi từ HS HĐDH mơn Tốn GV để đổi DH Chỉ đạo xây dựng nếp DH mơn Tốn trường THCS Chỉ đạo giám sát thực KHDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS Chỉ đạo phát triển KHDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS 10 Các nội dung khác Câu 10: Ban Giám hiệu nhà trường tiến hành biện pháp kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch dạy học mơn Tốn học theo định hướng phát triển lực học sinh mức độ thực hiện? (Rất tốt: điểm; Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; yếu điểm) STT Nội dung kiểm tra, đánh giá thực Mức độ thực 5 Xây dựng chuẩn đánh giá thực KHDH mơn Tốn Thiết kế cơng cụ đánh giá KHGD Toán học Xây dựng lực lượng đánh giá thực KHGD Toán học Tổ chức thực ĐGTX thu thông tin xử lý số liệu Công khai kết đánh giá để cải tiến chất lượng GD Tốn học Khuyến khích TCM, GV, HS tự đánh giá để điều chỉnh q trình DH mơn Tốn Các nội dung khác Câu 11: Quản lý dạy học môn Toán học theo định hướng phát triển lực học sinh chịu ảnh hưởng yếu tố sau đây? Mức độ ảnh hưởng nào?? (Rất ảnh hưởng: điểm; Ảnh hưởng: điểm; tương đối ảnh hưởng: điểm; ảnh hưởng: điểm; Khơng ảnh hưởng: điểm) STT Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Nhận thức NL quản lý CBQL Cơ chế QLDH mơn Tốn trường THCS Nhận thức NLDH mơn Tốn GV Tính chủ động, tự giác, tích cực học tập mơn Tốn HS Các yếu tố quản lý nhà trường, Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ cho đổi DH mơn Tốn Mơi trường văn hóa nhà trường Các yếu tố khác Câu 12: Theo thầy (cô) để quản lý tốt dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh, Hiệu trưởng nhà trường cần quan tâm đến nội dung biện pháp nào? Vì sao? ………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………….…… Trân trọng cảm ơn thầy(cô) PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV dạy Toán) Để xác định biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh mang lại hiệu cao, Xin Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (x) vào ô thể mức độ cần thiết ô thể tính khả thi biện pháp STT Biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Mức độ khả thi Không Rất Rất Cần Không Khả cần cần khả thiết khả thi thi thiết thiết thi Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho GV DH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS Tổ chức xây dựng thực kế KHDH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS Chỉ đạo đổi PP, hình thức tổ chức DH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh Chỉ đạo TCM, GV đổi ĐGKQ DH mơn Tốn theo định hướng PTNLHS Chỉ đạo TCM quản lý HĐDH mơn Tốn Tốn theo định hướng PTNLHS Trân trọng cảm ơn thầy(cô) ... QLDH môn Toán theo định hướng PTNLHS trường THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh 6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC... ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGUYỄN XUÂN CÔNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH LUẬN... TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH 28 2.1 Khái quát giáo dục THCS huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh