Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện mộc châu, tỉnh sơn la( klv02262)

 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC AN THANH HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI  CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ  SỞ  HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số              : 8.14.01.14      TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI ­ 2019 Cơng trình được hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Tiến Sỹ Phản biện 1:………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Luận văn sẽ được bảo vệ tại hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Theo chương trình giáo dục phổ  thơng tổng thể, mục tiêu cụ  thể  với cấp   THCS là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực cơng  dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề  nghiệp cho học sinh   Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền  thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ  năng thực hành, vận   dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích  học tập suốt đời Trong chương trình giáo dục THCS, mơn Tốn có vị  trí đặc biệt quan trọng.  Mơn Tốn được coi là mơn học cơng cụ, cung cấp các tri thức để  học sinh có thể  học tập các mơn học khác. Trong phạm vi mơn học, mơn Tốn trang bị các tri thức  tốn học, tri thức phương pháp được coi là cách thức học tập, nghiên cứu tốn học,  nghiên cứu sự vật hiện tượng, nghiên cứu thế giới quan.  Trong những năm gần đây tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu,   tỉnh Sơn La, dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực góp phần phát  hiện, bồi dưỡng tài năng cho HS; giúp cho HS tiếp cận các mơn học khác tốt  hơn… đáp  ứng nhiệm vụ đặt ra. Đặc biệt chú trọng chuyển mạnh q trình giáo  dục chủ  yếu từ  trang bị  kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất người  học; học đi đơi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn. Trước u cầu đổi mới,  các trường trung học cơ sở  huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, đã triển khai dạy học   mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực và đã có những thành cơng bước đầu.  Tuy nhiên, hoạt động dạy học mơn Tốn  theo định hướng phát triển năng lực  ở  các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La cịn những hạn chế bất  cập như: đội ngũ cán bộ quản lý, tổ trưởng chun mơn, giáo viên và học sinh các  trường, chưa hiểu rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học   mơn  Tốn  theo định hướng phát triển năng lực. Mặt khác, việc giảng dạy vẫn   mang tính truyền thụ kiến thức, ít chú trọng đến phát triển tư  duy, năng lực sáng   tạo, kỹ  năng thực hành của người học, chủ  yếu vẫn là chữa và hướng dẫn cho   học sinh làm các bài tập theo dạng, theo chuyên đề  nhằm mục đích trang bị  cho  học sinh những kiến thức phục vụ  cho việc kiểm tra, thi tốt nghi ệp. H ọc sinh   chưa sáng tạo trong học tập, lười suy nghĩ, khơng chủ động tiếp nhận kiến thức,   khi học thì máy móc làm theo, thậm trí cịn học thuộc lịng lời giải; Cơng tác quản  lý chủ  yếu là dựa vào kế  hoạch, sự  phân cơng của tổ, nhóm chun mơn. Chưa  thực sự chú ý đến việc phát triển năng lực cho từng đối tượng học sinh.  Với những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn   Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở   huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La” làm đề tài luận văn thạc sĩ nhằm góp phần nâng  cao chất lượng dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi mới 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn  Tốn tại các trường Trung học cơ sở, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, đề xuất biện  pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh  nhằm  nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn của các nhà trường, đáp ứng u cầu đổi  mới giáo dục.  3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại  trường THCS  3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học  sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực cho học  sinh là một u cầu quan trọng của đổi mới giáo dục. Ở các trường THCS, huyện   Mộc Châu, tỉnh Sơn La đã triển khai dạy học mơn Tốn theo u cầu đổi mới và   bước đầu đạt được kết quả  nhất định. Tuy nhiên, trong q trình triển khai, thực   hiện cịn có một số hạn chế như: việc dạy mơn Tốn cịn nghiêng về dạy nội dung  kiến thức chưa chú trọng dạy các kĩ năng. Việc quản lý dạy học trong đó có quản   lý dạy học mơn Tốn cũng đã có những triển khai, điều chỉnh theo chỉ đạo của Bộ  GD, Sở GD&ĐT; tuy nhiên  việc triển khai cụ thể ở cấp độ nhà trường vẫn cịn có   một số khó khăn bất cập. Nếu tác giả đề xuất được những biện pháp quản lý dạy  học mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS   các trường THCS huyện Mộc   Châu, tỉnh Sơn La khoa học và khả  thi thì sẽ  góp phần nâng cao chất lượng dạy  học mơn Tốn ở các  trường THCS theo u cầu đổi mới giáo dục 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ  thống hóa cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học và quản lý  dạy học mơn Tốn  theo hướng phát triển năng lực của học sinh    trường Trung  học cơ sở 5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học  mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực của học sinh tại các trường Trung học  cơ sở, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 5.3. Đề  xuất một số  biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo  hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ  sở  huyện Mộc   Châu, tỉnh Sơn La 6.  Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại các  trường THCS, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý của Hiệu trưởng để  quản lý hoạt  động dạy học  mơn Tốn  theo hướng phát triển năng lực  của học sinh tại các  trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Các dữ  liệu khảo sát thực trạng lấy trong 3 năm học: Từ  năm học 2016 ­  2017 đến năm học 2018­ 2019 Đối tượng khảo sát có 158 người người gồm: 40 BGH (Hiệu trưởng, Phó  hiệu trưởng), 42 Tổ trưởng chun mơn và 76 giáo viên dạy Tốn  và giáo viên cốt  cán ở các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận  7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Phương pháp hỗ trợ khác 8. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và  phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1. Cơ  sở  lý luận về  quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng  phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học cơ sở Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển  năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển   năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề  Các cơng trình nghiên cứu trên đã đạt những thành tựu nhất định về  cơ  sở  lý luận cũng như  thực tiễn cơng tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý hoạt  động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh nói riêng, các  tác giả  đã đề  xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả  của cơng tác quản   lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng  lực học sinh.  1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Dạy học và hoạt động động dạy học 1.2.1.1. Dạy học Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức,   kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm thành  phẩm chất và năng lực cá nhân 1.2.1.2. Hoạt động dạy học Hoạt động dạy là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận   thức ­ học tập của HS, giúp HS tìm tịi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu   quả chức năng học của bản thân 1.2.3. Năng lực học sinh Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành cơng hoạt   động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể 1.2.2. Quản lý và quản lý nhà trường 1.2.2.1. Quản lý Quản lý là q trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý  lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung  của tổ chức dưới sự tác động của mơi trường  1.2.2.2. Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường (một cơ  sở  giáo dục) là những tác động tự  giác (có ý   thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý   nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên  và người học…) nhằm đưa ra các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường  đạt mục tiêu giáo dục 1.2.3. Quản lý dạy học và quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định   hướng phát triển năng lực Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học  sinh là q trình tác động của người cán bộ  quản lý tới hoạt động dạy học mơn   Tốn để  hoạt động này khơng chỉ  là q trình truyền thụ  tri thức đơn thuần mà   là q trình tác động để  phân loại đối tượng học sinh theo năng lực tốn học,   nhằm bồi dưỡng những tri th ức toán học, những kỹ  năng toán học phù hợp với  năng lực của từng học sinh, sao cho m ỗi h ọc sinh đều vận dụng hiệu quả  nhất   những tri thức toán học, những kỹ năng toán học vào giải quyết đượ c những bài  tốn theo u cầu đặt ra 1.3  Dạy   học  mơn  Tốn   theo   định  hướng  phát   triển  năng  lực  học   sinh  ở  trường THCS  ­ Đặc điểm, mục tiêu, u cầu mơn Tốn theo chương trình phổ thơng tổng thể ­  Dạy học mơn Tốn THCS  theo tiếp cận năng lực 1.3.3. u cầu đổi mới hoạt động dạy học ở trường trung học  cơ sở theo tiếp   cận năng lực  1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo định   hướng phát triển năng lực 1.4.1. Quản lý kế  hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng   lực học sinh tại trường trung học cơ sở Thực hiện chương trình dạy học là u cầu bắt buộc để đảm bảo kế hoạch   đào tạo theo đúng mục tiêu. Đây là pháp lệnh của nhà nước do Bộ  Giáo dục và  Đào tạo ban hành. Người quản lý chun mơn quản lý việc dạy và học chính là   phải dựa vào các văn bản mang tính pháp quy của nhà nước (văn bản luật, dưới   luật, hay cịn gọi là các chế định của nhà nước).  Hiệu trưởng nhà trường u cầu tổ  trường chun mơn, giáo viên, lập kế  hoạch giảng dạy cho từng bộ  mơn, từng tiết dạy, đảm bảo đúng theo phân phối   chương   trình,     với     tổ     môn   theo   dõi   thường   xuyên   việc   thực     chương trình hàng tuần, tháng, từng kỳ và cả năm học 1.4.2. Quản lý hoạt động dạy mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực   học sinh tại trường THCS  ­  Quản lý phân cơng giảng dạy mơn Tốn cho giáo viên  ­ Quản lý thực hiện chương trình, kế  hoạch dạy học của giáo viên mơn  Tốn ­Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn 1.4.3. Quản lý hoạt động học mơn tốn theo định hướng phát triển năng lực   của học sinh tại các trường Trung học cơ sở  ­ Tạo động cơ học tập, thái độ học tập nghiêm túc ­ Trang bị cho học sinh phương pháp học tập tích cực như: phương pháp tự  học ở nhà, phương pháp học tập theo nhóm ­ Xây dựng nền nếp học tập của học sinh: Học sinh phải có tinh thần, thái  độ học tập tốt, chun cần, chăm chỉ, có nền nếp học bài và làm bài đầy đủ; có ý  thức bảo quản tài sản, đồ  dùng học tập; có ý thức thực hiện nội quy, những quy   định của giáo viên mơn Tốn 1.4.4. Quản lý cơ  sở  vật chất khai thác sử  dụng thiết bị  dạy học theo định   hướng phát triển năng lực học sinh ­ Xây dựng kế  hoạch, lập sổ  quản lý CSVC, thiết bị. Hàng năm tổ  chức rà  sốt CSVC hiện có để xây dựng kế hoạch bổ sung, sửa chữa, nâng cấp ­ Tổ chức cơng tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên, phân cơng cán bộ phụ trách   các phịng chức năng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC, thiết bị ­ Nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, để  huy động sức người,   sức của phục vụ cho việc mua sắm, tu bổ, sửa chữa cơ sở vật chất ph ục v ụ dạy   học 1.4.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập mơn Tốn theo định hướng   phát triển năng lực của học sinh tại trường trưng học cơ sở Thơng   qua   việc   kiểm   tra   đánh   giá   kết     học   tập     học   sinh,   nhà   trường có thể làm căn cứ để đánh giá bởi vì kết quả học tập của học sinh chính là   kết quả giảng dạy của giáo viên và cũng nhờ có kết quả kiểm tra đánh giá học tập   của học sinh mà ban giám hiệu nhà trường căn cứ  vào đó để  điều chỉnh q trình  dạy học, phương pháp dạy học 1.5. Các yếu tố   ảnh hưởng tới quản lý dạy học mơn Tốn   trường THCS  theo định hướng phát triển năng lực học sinh 1.5.1. Các yếu tố chủ quan ­Đội ngũ cán bộ quản lý  ­ Đội ngũ giáo viên ­ Học sinh 1.5.2. Các yếu tố khách quan ­ Chương trình giáo dục phổ thơng mới ­ Cơ chế chính sách về giáo dục ­ Cơ sở vật chất ­ thiết bị dạy học Tiểu kết chương 1 Trên cơ  sở  nghiên cứu những vấn đề  lý luận liên quan đến quản lý hoạt  động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học  như: Khái niệm  quản lý hoạt động dạy học, quản lý, quản lý hoạt động dạy học theo định hướng   phát triển năng lực học sinh,  quản lý nhà trường, dạy học và quản lý hoạt động  dạy học. Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Những  u cầu về quản lý dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo định hướng phát triển  năng lực và đặc biệt là các nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo  định hướng phát triển năng lực học sinh   trường trung học cơ  sở. Các nội dung  quản lý bao gồm: Quản lý kế hoạch dạy học mơn Tốn THCS; Quản lý hoạt động  dạy mơn Tốn của giáo viên tại trường  trung học cơ sở; Quản lý hoạt động học  mơn tốn của học sinh tại trường Trung học cơ  sở; Quản lý cơ  sở  vật chất khai   thác sử  dụng thiết bị  dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh  Bên  cạnh đó trong chương 1 tác giả chỉ ra được các yếu tố chủ quan và khách quan tác  động đến quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực ở trường  THCS.  Những cơ sở lý luận ở chương 1 sẽ là cơ sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu    thực trạng thực trạng, đề  xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo  định hướng phát triển năng lực học sinh đáp  ứng u cầu đổi mới giáo dục hiện  nay.   CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 2.1. Khái qt về giáo dục trung học cở, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La ­ Sơ lược về giáo dục huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La ­Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS ­ Cơ sở vật chất nhà trường 2.2. Khái qt về tổ chức khảo sát thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo  hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc   Châu, tỉnh Sơn La ­ Mục đích của khảo sát ­ Địa điểm, đối tượng khảo sát ­ Nội dung khảo sát ­ Phương pháp khảo sát ­ Thời gian khảo sát 2.3. Thực trạng dạy học mơn Tốn  theo hướng phát triển năng lực của học   sinh tại các trường Trung học cơ sở, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.3.1. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình mơn Tốn theo hướng phát   triển năng lực của học sinh tại các trường Trung học cở, huyện Mộc Châu, tỉnh   Sơn La TT Nội dung Tốt SL % mơn Tốn Tổ  chức sinh hoạt chun  mơn, thảo luận nhóm, hội  13 8,23 thảo đổi mới phương pháp  dạy học mơn Tốn Bồi dưỡng nâng  cao năng  lực về  phương pháp giảng  12 7,59 dạy cho giáo viên Bồi   dưỡng   kỹ     sử  dụng phương tiện, thiết bị,  4,43 đồ dùng dạy học Mức độ thực hiện Trung  Khá Yếu bình SL % SL % SL % Kém SL % 48 30,3 52 32,91 31 19,6 14 40 25,3 57 36,08 33 20,8 16 10,13 41 25,9 55 34,81 37 4223 18 11,39 , 8,86 Qua bảng 2.14 ta thấy,Hai nội dung có tỉ  lệ  đánh giá thực hiện   mức độ  yếu, kém cao nhất đó là:“Bồi dưỡng nâng cao năng lực về phương pháp giảng dạy  cho giáo viên”; “Bồi dưỡng kỹ  năng sử  dụng phương tiện, thiết bị, đồ  dùng dạy  học mơn Tốn” có tỉ  lệ  đánh giá thực hiện   mức độ  yếu lần lượt là (20,89%;   42,23%), đặc biệt tỉ  lệ  đánh giá thực hiện   mức độ  kém lần lượt là (10,3%;  11,39%).  2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động học mơn tốn của học sinh theo định   hướng phát triển năng lực tại các trường  Trung học cơ sở huyện Mộc Châu,   tỉnh Sơn La Bảng 2.15  Tổng hợp kết quả  khảo sát  thực trạng  quản lý hoạt động học  mơn tốn theo định hướng phát triển năng lực của học sinh tại các trường   trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La TT Nội dung Tốt SL % Hướng   dẫn   học   sinh  13,9 phương   pháp   học     tự  22 học mơn Tốn có hiệu quả  Tổ chức buổi tọa đàm, trao  đổi học tập mơn Tốn cho  22,7 36 học   sinh   định   kỳ,   thường  xuyên Chỉ   đạo   GVCN   phối   hợp  24 15,1 Mức độ thực hiện Trung  Khá Yếu bình SL % SL % SL % Kém SL % 47 29,7 54 34,18 25 15,8 10 6,33 43 27,2 51 32,28 21 13,2 47 29,7 49 31,01 27 17,0 11 6,96 13 4,43 TT Nội dung Tốt SL % với  giáo viên    môn lớp  xây   dựng   kế   hoạch   quản  lý hoạt động học tập mơn  Tốn Thực hiện bồi dưỡng học  46,4 sinh   khá,   giỏi   mơn   Tốn,  74 phụ đạo học sinh yếu kém  Mức độ thực hiện Trung  Khá Yếu bình SL % SL % SL % 42 26,5 Kém SL % 0 37 23,42 3,16 Qua bảng 2.15, ta thấy, nội dung vẫn có tỉ lệ đánh giá thực hiện yếu, kém tỉ  lệ đánh giá thực hiện ở mức độ yếu, kém nhiều nhất ở hai nội dung: “Hướng dẫn   học sinh phương pháp học và tự học mơn Tốn có hiệu quả; Chỉ đạo GVCN phối  hợp với giáo viên bộ mơn lớp xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động học tập mơn  Tốn” chiếm tỉ lệ đánh giá yếu, kém lần lượt là (24,05%; 22,13%).  2.4.4. Thực trạng quản lý cơ  sở  vật chất khai thác sử  dụng thiết bị  dạy học   theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS huyện   Mộc Châu, tỉnh Sơn La Bảng 2.16  Tổng hợp kết quả  khảo sát  thực trạng  quản lý cơ  sở  vật chất  khai thác sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực học  sinh tại các trường  trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La TT Nội dung Tốt SL % Mức độ thực hiện Trung  Khá Yếu bình SL % SL % SL % Kém SL % 4,43 0 24,0 20,2 59 37,34 32 5 14 8,86 0 Xây   dựng   kế   hoạch   mua  sắm, bổ sung trang thiết bị,   đồ  dùng dạy học phục vụ  25,9 85 53,80 41 25 15,82 dạy   học   theo   định   hướng  phát   triển     lực   học  sinh Đầu   tư     sở   vật   chất,  thiết bị  dạy học  phục  vụ  dạy   học   mơn   Tốn   theo  15 9,49 38 định hướng phát triển năng  lực học sinh  Tổ  chức kiểm tra đánh giá  75 47,47 47 29,7 25 15,82 11 6,96 14 TT Nội dung Tốt SL % Mức độ thực hiện Trung  Khá Yếu bình SL % SL % SL % việc sử dụng trang thiết bị  đồ dùng dạy học Kém SL % 0 14 8,86 Tổ   chức   phát   động   sáng  kiến cải tiến và thi làm đồ  31,0 dùng   dạy   học  theo   định  76 48,10 49 23 14,56 10 6,33 hướng phát triển năng lực  học sinh Xây   dựng   hình   thức   khen  thưởng,   động   viên   những  cá   nhân     tổ   nhóm   điển  5,70 47 hình trong sử dụng có hiệu  29,7 19,6 57 36,08 31 quả CSVC­TBDH  Qua bảng 2.16 ta hai nội dung: “Xây dựng hình thức khen thưởng, động viên  những cá nhân và tổ  nhóm điển hình trong sử  dụng có hiệu quả  cơ  sở  vật chất­ thiết bị dạy học”; “Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học mơn  Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh, có tỉ  lệ  đánh giá thực hiện  ở  mức độ  trung bình lần lượt là (37,4%; 36,08%), tỉ  lệ  đánh giá thực hiện mức độ  yếu là (20,5%; 19,2%), tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ kém là 8,86%.  Qua đây có   thể khẳng định rằng, đội ngũ CBQL chưa thực sự quan tâm đến nội dung này.  2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập mơn Tốn theo   định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường THCS Mộc Châu, tỉnh   Sơn La Bảng 2.17. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá  kết quả học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại   các trường  trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Mức độ thực hiện Trung  TT Nội dung Tốt Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % Chỉ   đạo     tổ   chuyên  51 32,28 51 32,2 45 28,48 11 6,96 môn,   giáo   viên   thực   hiện  nghiêm   túc   quy   chế   kiểm  tra   đánh   giá   kết     học  15 Kém SL % TT Nội dung Tốt SL % Mức độ thực hiện Trung  Khá Yếu bình SL % SL % SL % tập   theo   định   hướng   phát  triển năng lực học sinh Xây   dựng   kế   hoạch   đổi  mới hình thức kiểm tra và  30,3 17,0 thi học kỳ theo định hướng  21 13,29 48 53 33,54 27 phát   triển     lực   học  sinh Đánh   giá     thời   điểm  27,2 15,1 của q trình dạy học mơn  32 20,25 43 51 32,28 24 Toán Xây   dựng   nội   dung   đánh  giá     quy   chuẩn   theo   các  30,3 20,2 5,70 48 57 36,08 32 mức độ phát triển năng lực  của người học Xây   dựng     hệ   thống      tập   áp   dụng   vào  3,16 47 thực tiễn  29,7 20,8 58 36,71 33 Kém SL % 5,70 5,06 12 7,59 15 9,49 Từ bảng 2.17, ta thấy nội dung: “Xây dựng nội dung đánh giá theo các mức  độ  phát triển năng lực của người học; Xây dựng được các bài tập áp dụng vào  thực tiễn; có điểm trung bình lần lượt là (36,08%; 36,71%), tỉ  lệ  đánh giá thực   hiện ở mức yếu, kém lần lượt là (27,84%; 30,38%). Điều này cho thấy, những nội  dung cịn nhiều hạn chế. Đội ngũ CBQL cần đề ra biện pháp hạn chế tồn tại bất   cập 2.5. Đánh giá thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định   hướng phát   triển năng lực học sinh tại các Trung học cơ sở, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.5.1. Điểm mạnh  Trên cơ  sở  chỉ  đạo của Bộ  GD&ĐT về  điều chỉnh nội dung chương trình  cho phù hợp, đội ngũ giáo viên đã thực hiện nghiêm túc chương trình khi đã điều  chỉnh; Đối với mỗi nội dung quản lý, hiệu trưởng đã chú trọng xây dựng các biện   pháp cụ thể trong chỉ đạo thực hiện, có kiểm tra giám sát, rút kinh nghiệm, thường   xun điều chỉnh sai sót, khắc phục hạn chế  hướng tới mục tiêu đề  ra một cách   tốt nhất; Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chun mơn thường xun kiểm tra kế hoạch  giảng dạy và việc thực hiện chương trình dạy học. Thực hiện tốt việc phân cơng  giáo viên giảng dạy theo năng lực 16 Hiệu trưởng đưa ra quy định về thực hiện dự giờ thăm lớp, các quy định về  đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao nhận thức   của đội ngũ giáo viên về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2.5.2. Điểm yếu Một là, Việc lập kế  hoạch tổ  chức thực hiện nội dung chương trình mơn  tốn chưa quan tâm đầy đủ. Cơng tác xây dựng kế  hoạch giảng dạy đã được ban  lãnh đạo Nhà trường quan tâm chỉ  đạo song vẫn cịn hạn chế  là sự  chưa ăn khớp  giữa kế hoạch và thực tiễn  Hai là, Thực hiện lựa chọn nội dung, chương trình dạy học có tính phân hóa   đối tượng học sinh vẫn tồn tại hạn chế nhất định Ba là, Giáo viên áp dụng chưa hiệu quả các hình thức, phương pháp dạy học  theo định hướng năng lực học sinh. Một bộ  phận khơng nhỏ  giáo viên chưa tích  cực trong việc tham gia học tập, bồi dưỡng trong dạy học theo định hướng phát  triển năng lực Bốn là, Hình thức kiểm tra đánh giá kết quả  của học sinh theo định hướng   phát triển năng lực cịn chưa đa dạng, chưa đánh giá sát thực tiễn. Chỉ đạo cấu trúc  lại nội dung, chương trình theo định hướng phát triển năng lực thực hiện chưa   hiệu quả. Việc kiểm tra giám sát thực hiện chương trình, bổ sung những nội dung   mới vào chương trình cịn chưa sát sao. Chỉ  đạo việc kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập mơn Tốn của học sinh theo phát triển năng lực chưa đáp ứng u cầu Năm là, Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cịn chưa đảm bảo 2.5.3.3. Ngun nhân Chưa thấy được vai trị tầm quan trọng của xây dựng kế  hoạch dạy học   theo đinh hướng phát triển năng lực. Việc xây dựng kế hoạch tổ  chức hoạt động  dạy học cịn chung chung, chưa có mục tiêu cụ thể, phân cơng trách nhiệm chưa rõ   ràng Hiệu quả, chất lượng các lớp bồi dưỡng chưa cao, kinh phí đầu tư cho giáo  viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng, tập huấn chưa thực hiện đầy đủ, đây là  ngun nhân đội ngũ chưa tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng. Cán bộ quản lý các  cấp chưa chú trọng cơng tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Những  buổi tập huấn thì hình thức, chưa xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sát với từng đối  tượng giáo viên ­ Chỉ  đạo đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, đến đổi mới sinh  hoạt tổ chun mơn và đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực   học sinh cịn chưa được coi trọng; Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học   sinh cịn theo lối truyền thống, kĩ năng đánh giá theo định hướng phát triển năng  lực cịn hạn chế; Chưa quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt   động dạy học dẫn tới chất lượng dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển   năng lực cịn chưa cao 17 Kết luận chương 2 Trên cơ  sở  nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học   mơn Tốn các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La tác giả nhận thấy rằng:  một số hoạt động vẫn chưa được tổ chức hoặc được tổ chức nhưng hiệu quả cịn   thấp.   Trong quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển  NLHS cịn gặp nhiều khó khăn. Đánh giá hoạt động quản lý hoạt động dạy học  mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS ở các trường THCS huyện Mộc Châu,  tỉnh Sơn La đã chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu, của HĐDH và quản lý HĐDH  mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS. Từ nghiên cứu thực trạng ở  chương   2, sẽ là cơ sở để xây dựng các biện pháp quản lý ở chương 3 18 CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO  HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN MỘC CHÂU TỈNH SƠN LA 3.1. Ngun tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1. Đảm bảo mục tiêu dạy học 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn  3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ 3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa 3.1.5. Đảm bảo tính khả thi 3.2. Một số  biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát  triển năng lực của học sinh tại các trường Trung học cơ sở, huyện Mộc Châu,  tỉnh Sơn La 3.2.1. Tăng cường xây dựng kế  hoạch dạy học mơn Tốn ở  các trường   trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp Mục đích của biện pháp là đưa việc thực hiện hoạt động dạy học ở trường   THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh vào trong kế hoạch để quản lý  hiệu quả hoạt động này.   3.2.1.2. Nội dung của biện pháp Chỉ đạo giáo viên  xác định rõ các u cầu đối với một kế hoạch dạy học mơn  Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh Chỉ đạo khai thác các nguồn lực để  thực hiện kế hoạch dạy học mơn Tốn  theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp ­ Bước 1: Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn ­ Bước 2: Xác định các năng lực chung và năng lực đặc thù cần được hình  thành, phát triển ở học sinh trong q trình dạy học mơn Tốn ­  Bước 3: Xác định hệ  thống nhiệm vụ  ­ hành động học tập mà học sinh   cần thực hiện qua từng bài/chương/mơn Tốn.  ­ Bước 4: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ  chức dạy học phù hợp để  triển khai các nhiệm vụ ­ hành động học tập đến học sinh ­ Bước 5: Lựa chọn phương pháp và hình thức đánh giá kết quả  thực hiện   nhiệm vụ ­ hành động học tập của học sinh ­ Bước 6: Lập kế hoạch dạy học 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 19 Đ  th c hi n gi i pháp này, đòi h i hi u tr ng tr ng THCS ph i có k   năng ch  đ o xây d ng k  ho ch d y h c cịn GV ph i có k  năng xây d ng k   ho ch d y h c theo đ nh h ng phát tri n năng l c h c sinh 3.2.2. Chỉ  đạo, tổ  chức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên mơn Tốn theo   hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.2.1. Mục đích của biện pháp Đây là ho t đ ng r t c n thi t trong nhà tr ng nh m b i d ng cho giáo  viên mơn Tốn nh n th c đúng t m quan tr ng c a các k  năng d y mơn Tốn và  bi t đ c đ  d y h c đ c mơn Tốn m t cách hi u qu  thì ng i giáo viên c n  có nh ng k  năng c  b n.   3.2.2.2. Nội dung của biện pháp Ch  đ o các t  tr ng chuyên môn h p t  đ  phân tích nh ng k  năng c   b n c n có c a giáo viên mơn Tốn đ  d y h c mơn Tốn hi u qu  theo h ng  phát tri n năng l c h c sinh và t  ch c b i d ng nâng cao nh ng k  năng đó.  3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp B i d ng d ng cho giáo viên mơn Tốn cách tìm hi u tâm sinh lý, nguy n  v ng, s  thích, năng l c, m c đ  ti p thu ki n th c c a t ng đ i t ng h c sinh  theo t ng l p, phù h p thay đ i trong giai đo n hi n nay B i d ng cho  giáo viên  mơn  Tốn  cách phân tích ch ng trình, phân tích  m c tiêu, phân tích nh ng u c u c n đ t c a t ng ti t d y, mà quan tr ng giáo  viên mơn Tốn ph i xây d ng đ c k  ho ch d y h c cho phù h p v i đ i t ng  h c sinh c a m i l p.  3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Trong k  ho ch c a t  chun mơn ph i có k  ho ch th o lu n v  nh ng  k  năng c n có c a giáo viên vào t ng bài c  th M i giáo viên mơn Tốn ph i phân tích th c tr ng nh ng năng l c c a mình  đ  có k  ho ch h c h i, t  b i d ng đ  nâng cao và hoàn nh ng k  năng cho  b n thân 3.2.3. Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng   phát triển năng lực học sinh 3.2.3.1. Mục đích của biện pháp Tăng c ng đ i m i ph ng pháp d y h c mơn Tốn theo đ nh h ng phát  tri n năng l c h c sinh là m t trong nh ng yêu c u c a đ i m i giáo d c. B i  d ng đ i m i ph ng pháp d y h c mơn tốn nh m đ t đ c m c tiêu giáo d c  trong giai đo n hi n nay 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp Ch  đ o các t , kh i chuyên môn thay đ i cách thi t k  bài d y, l y h c sinh  làm trung tâm, tăng c ng giao ti p th y trò, m  r ng giao ti p gi a trò v i trò,  giúp h c sinh suy nghĩ  ho t đ ng và th c hành nhi u h n Tổ  chức kiểm  tra của tổ  chuyên môn, của BGH  đối với việc sinh hoạt   chuyên môn của giáo viên.  3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Chuẩn bị cho đổi mới PPDH Bước 2: Xây dựng kế  hoạch triển khai đổi mới phương pháp dạy học theo   định hướng phát triển năng lực học sinh Bước 3: Tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng   phát triển năng lực học sinh Bước 4: Đánh giá và duy trì thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo   định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Hiệu trưởng cùng tồn thể  giáo viên Tốn các trường THCS huyện Mộc  Châu, tỉnh Sơn La có nhận thức đầy đủ  sâu sắc về  tính cần thiết phải đổi mới  phương pháp dạy học. Việc đổi mới là u cầu bắt buộc, là con đường duy nhất  nâng cao chất lượng mơn Tốn đáp ứng đổi mới căn bản tồn diện giáo dục hiện   3.2.4.  Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả  học tập mơn Tốn theo định   hướng phát triển năng lực cho học sinh 3.2.4.1. Mục đích của biện pháp  Mục đích biện pháp giúp giáo viên nhận thức được cần phải   đổi mới  kiểm tra đánh giá học sinh. Kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh,   nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh lại   phươ ng pháp dạy học và giúp hiệu trưởng lên kế hoạch và điều chỉnh kế hoạch  bồi dưỡng học sinh  3.2.4.2. Nội dung c ủa bi ện pháp          Đánh giá kết quả  học tập là q trình thu thập và xử  lý thơng tin về  trình  độ, khả  năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về  tác động và ngun  nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ  sở  cho những quy ết định sư  phạm của giáo  viên và nhà trường cho bản thân học sinh để  học sinh học tập ngày một tiến bộ  hơn.  3.2.4.3. Cách thức thực hiện bi ện pháp   ­ Đảm bảo các tiêu chí đánh giá: Đánh giá đượ c tồn diện kiến thức, kỹ  năng, năng lực, thái độ, hành vi của học sinh.  Ph ải đảm bảo độ  tin cậy: có tính  chính xác, trung thực, khách quan, cơng bằng trong  đánh giá, phản ánh đượ c  chất lượng thực của học sinh, c ủa nhà trườ ng.   ­ Xây dựng các quy định về  ra đề, kiểm tra, coi thi, ch ấm ch ữa: Thi ết k ế  đề  kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng đổi mới, trên cơ  sở  thiết lập ma trận  hai chiều của đề, một chiều thông thường là nôi dung hay mảng kiến thức cần   21 đánh giá, một chiều là mức độ  nhận thức của học sinh (nhận bi ết, thơng hiểu,  vận dụng), thiết kế câu hỏi bài tập theo ma trận, thiết k ế đáp án biểu điểm.  3.2.4.4. Điều kiện thực hiện bi ện pháp  Phải có kế hoạch rõ ràng, khoa học; phân cơng cụ thể trách nhiệm, quyền  hạn của từng cá nhân, bộ  phận trong hoạt động kiểm tra, đánh giá để  tránh sự  chồng chéo trong cơng việc 3.2.5. Tăng cường cơ  sở  vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn tại các trường   trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 3.2.5.1 Mục đích của biện pháp Mục đích của biện pháp là nhằm tăng cường cơ  sở  vật chất­thiết bị  dạy   học mơn Tốn, đáp  ứng u cầu dạy học mơn Tốn   trường THCS theo định  hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp Thực hiện kiểm tra, rà sốt, đánh giá việc sử  dụng thiết bị  dạy học, tăng  cường huy động các nguồn lực để mua sắm bổ sung các thiết bị dạy học  3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp ­ Làm tốt cơng tác tham mưu với UBND các cấp, Phịng tài chính, Sở  Giáo  dục và Đào tạo, Phịng Giáo dục và Đào tạo để tăng nguồn đầu tư xây dựng cơ sở  vật chất nhà trường về sửa chữa mua sắm trang thiết bị dạy học ­ Hàng năm nhà trường có kế hoạch xây dựng, sửa chữa cơ sở vật chất, mua   sắm trang thiết bị  dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ  dạy và học. Trong mua   sắm thiết bị dạy học  ưu tiên cho việc mua các thiết bị hiện đại phục vụ cho việc  đổi mới nội dung phương pháp học 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp  Hiệu trưởng cần tích cực tham mưu với UBND các cấp tạo điều kiện đầu   tư mua sắm các trang thiết bị dạy học. Mặt khác tích cực huy động các nguồn vốn  ở bên ngồi nhằm xây dựng CSVC và thiết bị dạy học hiện đại 3.3. Mối quan hệ  giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn  theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường THCS huyện   Mộc Châu, tỉnh Sơn La Các biện pháp mà tác giả đề  xuất có mối quan hệ chặt chẽ  với nhau. Biện   pháp này là tiền đề, cơ  sở  cho biện pháp kia, chúng bổ  sung cho nhau, thúc đẩy   nhau cùng hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn Tốn   của các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Mỗi biện pháp đều có  ưu điểm và hạn chế  nhất định, khơng có biện pháp  nào là tối  ưu cả. Do đó, trong q trình quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nhà   trường phải thực hiện một cách linh hoạt các biện pháp trên. Các biện pháp vừa là  tiền đề  và là kết quả  của nhau trong suốt q trình quản lý. Việc triển khai thực   hiện các biện pháp trên giúp nhà trường đạt chất lượng cao trong hoạt động  dạy  22 học mơn Tốn. Theo kết quả  phân tích, mỗi biện pháp đều có vị  trí, tầm quan   trọng và phạm vi tác động nhất định đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn  theo định hướng phát triển năng lực học sinh   các trường THCS huyện Mộc  Châu, tỉnh Sơn La. Mỗi biện pháp là thành phần của một thể thống nhất, quan hệ  hữu cơ với nhau, nếu bị đứng độc lập chúng sẽ bị hạn chế khơng thể phát huy tối   đa tác dụng 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả  thi của các biện pháp quản lý hoạt   động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.4.1. Mục đích khảo sát 3.4.2. Nội dung và phương pháp khả sát 3.4.3. Đối tượng khảo sát Để  tìm hiểu mức độ  cấp thiết và tính khả  thi của các giải pháp đề  xuất,   chúng tơi đã khảo sát các đối tượng của 95 người gồm CBQL, giáo viên trong nhà   trường.  Kết quả thu được thể hiện qua bảng 3.1 và 3.2 sau đây: 4.4.4. Kết quả khảo sát 3.4.4.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý Bảng   3.1   Đánh   giá   mức   cấp   thiết       biện   pháp   quản   lý   hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh   ở các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La  Mức độ cấp thiết Điểm  Th Rất  Không  TT Tên các biện pháp Cấp thiết trung  ứ  Cấp thiết Cấp thiết bình bậc SL % SL % SL % Tăng   cường   xây   dựng   kế  hoạch dạy học mơn Tốn  ở  các trường trung học cơ  sở  85 89,47 10 10,53 0 2,89 theo   định   hướng   phát   triển  năng lực học sinh Chỉ đạo, tổ  chức bồi dưỡng  chuyên   môn   cho   giáo   viên  87 91,58 8,42 0 2,91 mơn   Tốn   theo   hướng   phát  triển năng lực học sinh Chỉ  đạo thực hiện đổi mới  phương pháp dạy học môn  89 93,68 6,32 0 2,93 Toán theo hướng phát triển  năng lực học sinh Đổi mới kiểm tra đánh giá  86 90,53 9,47 0 2,9 23 kết quả  học tập mơn Tốn  theo định hướng phát triển  năng lực cho học sinh Tăng cường cơ  sở  vật chất,  thiết bị  dạy học mơn Tốn  tại các trường trung học cơ  83 87,37 12 12,63 sở   huyện   Mộc   Châu,   tỉnh  Sơn La 0 2,87 3.4.4.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý Bảng   3.2   Đánh   giá   tính   khả   thi       biện   pháp   quản   lý   hoạt   động   dạy   học   mơn   Tốn   theo   định   hướng   phát   triển     lực   học   sinh     các  trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La  Tính khả thi TT Tên các biện pháp Tăng   cường   xây   dựng   kế  hoạch dạy học mơn Tốn ở các  trường   trung   học     sở   theo   định hướng phát triển năng lực  học sinh Chỉ   đạo,   tổ   chức   bồi   dưỡng  chun mơn cho giáo viên mơn  Tốn   theo   hướng   phát   triển  năng lực học sinh Chỉ   đạo   thực     đổi   mới  phương   pháp   dạy   học   mơn  Tốn   theo   hướng   phát   triển  năng lực học sinh Đổi mới kiểm tra đánh giá kết    học   tập   mơn   Tốn   theo  định   hướng   phát   triển   năng  lực cho học sinh Tăng   cường     sở   vật   chất,  thiết bị  dạy học mơn Tốn tại    trường   trung   học     sở  huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Rất  khả thi SL % Khả thi SL % Không  khả thi SL % Điể m  Thứ  trung  bậc bình 83 87,37 12 12,63 0 2,87 86 90,53 9,47 0 2,90 87 91,58 8,42 0 2,91 84 88,42 11 11,58 0 2,88 82 86,32 13 13,68 0 2,86 24 3.4.2.3. Nhận xét chung Biểu đồ 3.1. Đồ thị biểu diễn kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả   thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng   phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn   La  Từ  kết quả  khảo nghiệm trên cho thấy, Cán bộ  quản lý, giảng viên, cán  được hỏi đều đánh giá cao tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp mà tác  giả đề xuất. Cụ thể: 100% các ý kiến đều cho rằng việc áp dụng các quản lý hoạt  động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường  THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La mà tác giả đề xuất đều cấp thiết và có tính  khả thi cũng được đánh giá cao. Các ý kiến đều tán thành cao về tính cấp thiết và  rất cấp thiết, tính khả  thi và rất khả  thi của các biện pháp trên. Qua đó có thể  khẳng định các biện pháp của đề tài là có cơ sở khoa học và giá trị thực tiễn Kết luận chương 3 Trên cơ  sở  5 nguyên tắc đề  xuất biện pháp gồm: Đẳm bảo mục tiêu dạy  học; đảm bảo tính thực tiễn; đảm bảo tính đồng bộ; đảm bảo tính kế  thừa; đảm   bảo tính khả thi, tác giả luận văn đã đề  xuất  5 biện pháp quản lý hoạt động dạy  học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Hiệu trưởng. Các  biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ  trợ cho nhau   cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong q trình thực   hiện nhiệm vụ quản lý.  Cả  5 biện pháp đã được đánh giá qua ý kiến chun gia về  tính cấp thiết,  tính khả thi. Kết quả đánh giá cho thấy các biện pháp đều được đánh giá tính cấp   thiết và tính khả  thi cao. Các trường THCS trên địa bàn có thể  áp dụng vào thực   tiễn quản lí nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt dạy học mơn Tốn theo hướng   phát triển năng lực của học sinh 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 1. Luận văn đã hệ  thống hóa các khái niệm cơ  bản liên quan đến quản lý và   quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THCS, tập trung phân tích các nội  dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đáp  ứng u cầu đổi mới giáo dục.  Quản lý dạy học mơn Tốn ở trường THCS dựa trên nhận thức đúng bản chất của   dạy học thừa nhận chủ  thể  quản lý, vai trị của giáo viên và học sinh, các điều   kiện phục vụ cho q trình dạy học để tiến hành tổ chức hoạt động dạy học mơn   Tốn theo nội dung, chương trình theo quy định bằng việc vận dụng phương pháp   dạy học phù hợp với thực tiễn nhà trường. Q trình đó thể hiện chủ thể quản lý   là Hiệu trưởng sử dụng chức năng quản lý lập kế  hoạch, tổ  chức, chỉ đạo, kiểm  tra, đánh giá thực hiện vào các nội dung quản lý chương trình, phương pháp Trong   q trình quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường THCS chịu sự tác động  của các yếu tố như cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất…Trong q  trình quản lý của Hiệu trưởng phải lựa chọn các biện pháp quản lý phù hợp với   điều kiện của nhà trường và đảm bảo các u cầu khoa học 2. Luận văn đã khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn   theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh  Sơn La, các nhà quản lý đã có một số  các biện pháp thực tế, tuy nhiên kết quả  thực hiện cịn hạn chế; chưa có những biện pháp thiết thực; Việc qn triệt thực  hiện mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tốn đã được thực hiện; các nội dung  vài trị quan trọng của của việc sử dụng phương pháp và hình thức dạy học mơn  Tốn đã được chỉ đạo sát sao. Việc triển khai hướng dẫn dẫn giáo viên về các văn  bản, quy định việc cho điểm, kiểm tra, xếp loại học sinh; được thực hiện nghiêm   túc. Tuy nhiên, một số  hoạt động vẫn chưa được tổ  chức hoặc được tổ  chức   nhưng hiệu quả cịn thấp.  Trong quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định  hướng phát triển NLHS cịn gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh những khó khăn về  điều kiện CSVC, nhận thức của các lực lượng giáo dục, về năng lực của đội ngũ  CBQL, GV và Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến  sự cần thiết phải học mơn Tốn trong giai đoạn hiện nay.  3.Trên cơ  sở  nghiên cứu lý luận, điều tra, khảo sát thực trạng và hoạt động   thực tiễn tại các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, Luận văn đã đề  xuất được 5 biện pháp cơ  bản nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học mơn Tốn ở  các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La theo định hướng phát triển năng  lực. Các biện pháp có mối quan hệ  chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ  trợ  cho nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế mạnh và vị  trí cần thiết trong q   trình thực hiện nhiệm vụ quản lý 26 4. Qua ý kiến của các chun gia, CBQL, GV từ nhiều mặt, đại đa số những  nội dung của các biện pháp đều được đánh giá cao về  tính cấp thiết và tính khả  thi. Tuy vậy, các biện pháp quản lí đó vẫn cần được xem xét và điều chỉnh để  ngày càng hồn thiện hơn 2. Khuyến nghị  2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Sơn La ­ Thường xun tổ chức hội thảo, chun đề về đổi mới  phương pháp dạy  học mơn Tốn ­ Tham mưu và đề  nghị  với các cấp có thẩm quyền điều chỉnh kịp thời   những chế độ chính sách với giáo viên tạo động lực cho các giáo viên, trong đó có   giáo viên dạy Tốn 2.2. Đối với CBQL các  trường THCS Mộc Châu, tỉnh Sơn La ­ Tạo điều kiện về  kinh phí cũng như  thời gian trong việc bồi dưỡng và tự  bồi dưỡng, nhằm nâng cao trình độ  của giáo viên, đặc biệt cần khuyến khích,  động viên giáo viên tiếp tục theo học trình độ thạc sĩ.  2.3 Đối với các giáo viên dạy Tốn ở trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn   La ­ Tự học tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ bên cạnh đó tham gia có hiệu  quả các đợt tập huấn bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn do Sở, phịng Giáo dục và Đào  tạo tổ chức 27 ... Chương 2. Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ? năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?tại? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La Chương 3. Biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển   năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?tại? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La... Chương 1.? ?Cơ ? ?sở ? ?lý? ?luận về ? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn? ?theo? ?hướng? ? phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?tại? ?trường? ?Trung? ?học? ?cơ? ?sở Chương 2. Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?... THEO? ?HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC? ?SINH TẠI CÁC TRƯỜNG? ?TRUNG? ?HỌC CƠ SỞ, HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 2.1. Khái qt về? ?giáo? ?dục? ?trung? ?học? ?cở,? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La ­ Sơ lược về? ?giáo? ?dục? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La