Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÍ GIÁO DỤC AN THANH HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 8.14.01.14 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ HỘI 2019 Cơng trình được hồn thành tại: HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Tiến Sỹ Phản biện 1:………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Phản biện 2:………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Luận văn sẽ được bảo vệ tại hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi……giờ……phút……ngày……tháng……năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, mục tiêu cụ thể với cấp THCS là tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Trong chương trình giáo dục THCS, mơn Tốn có vị trí đặc biệt quan trọng. Mơn Tốn được coi là mơn học cơng cụ, cung cấp các tri thức để học sinh có thể học tập các mơn học khác. Trong phạm vi mơn học, mơn Tốn trang bị các tri thức tốn học, tri thức phương pháp được coi là cách thức học tập, nghiên cứu tốn học, nghiên cứu sự vật hiện tượng, nghiên cứu thế giới quan. Trong những năm gần đây tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực góp phần phát hiện, bồi dưỡng tài năng cho HS; giúp cho HS tiếp cận các mơn học khác tốt hơn… đáp ứng nhiệm vụ đặt ra. Đặc biệt chú trọng chuyển mạnh q trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất người học; học đi đơi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn. Trước u cầu đổi mới, các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, đã triển khai dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực và đã có những thành cơng bước đầu. Tuy nhiên, hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La cịn những hạn chế bất cập như: đội ngũ cán bộ quản lý, tổ trưởng chun mơn, giáo viên và học sinh các trường, chưa hiểu rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực. Mặt khác, việc giảng dạy vẫn mang tính truyền thụ kiến thức, ít chú trọng đến phát triển tư duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học, chủ yếu vẫn là chữa và hướng dẫn cho học sinh làm các bài tập theo dạng, theo chuyên đề nhằm mục đích trang bị cho học sinh những kiến thức phục vụ cho việc kiểm tra, thi tốt nghi ệp. H ọc sinh chưa sáng tạo trong học tập, lười suy nghĩ, khơng chủ động tiếp nhận kiến thức, khi học thì máy móc làm theo, thậm trí cịn học thuộc lịng lời giải; Cơng tác quản lý chủ yếu là dựa vào kế hoạch, sự phân cơng của tổ, nhóm chun mơn. Chưa thực sự chú ý đến việc phát triển năng lực cho từng đối tượng học sinh. Với những lý do trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La” làm đề tài luận văn thạc sĩ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi mới 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại các trường Trung học cơ sở, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, đề xuất biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn của các nhà trường, đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường THCS 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 4. Giả thuyết khoa học Hiện nay, dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh là một u cầu quan trọng của đổi mới giáo dục. Ở các trường THCS, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đã triển khai dạy học mơn Tốn theo u cầu đổi mới và bước đầu đạt được kết quả nhất định. Tuy nhiên, trong q trình triển khai, thực hiện cịn có một số hạn chế như: việc dạy mơn Tốn cịn nghiêng về dạy nội dung kiến thức chưa chú trọng dạy các kĩ năng. Việc quản lý dạy học trong đó có quản lý dạy học mơn Tốn cũng đã có những triển khai, điều chỉnh theo chỉ đạo của Bộ GD, Sở GD&ĐT; tuy nhiên việc triển khai cụ thể ở cấp độ nhà trường vẫn cịn có một số khó khăn bất cập. Nếu tác giả đề xuất được những biện pháp quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La khoa học và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn ở các trường THCS theo u cầu đổi mới giáo dục 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học và quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực của học sinh trường Trung học cơ sở 5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực của học sinh tại các trường Trung học cơ sở, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại các trường THCS, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý của Hiệu trưởng để quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực của học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Các dữ liệu khảo sát thực trạng lấy trong 3 năm học: Từ năm học 2016 2017 đến năm học 2018 2019 Đối tượng khảo sát có 158 người người gồm: 40 BGH (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng), 42 Tổ trưởng chun mơn và 76 giáo viên dạy Tốn và giáo viên cốt cán ở các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Phương pháp hỗ trợ khác 8. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh tại trường Trung học cơ sở Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu trên đã đạt những thành tựu nhất định về cơ sở lý luận cũng như thực tiễn cơng tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh nói riêng, các tác giả đã đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của cơng tác quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh. 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Dạy học và hoạt động động dạy học 1.2.1.1. Dạy học Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm thành phẩm chất và năng lực cá nhân 1.2.1.2. Hoạt động dạy học Hoạt động dạy là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức học tập của HS, giúp HS tìm tịi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân 1.2.3. Năng lực học sinh Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành cơng hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể 1.2.2. Quản lý và quản lý nhà trường 1.2.2.1. Quản lý Quản lý là q trình tác động có chủ định, hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo ra các hoạt động hướng tới đạt mục đích chung của tổ chức dưới sự tác động của mơi trường 1.2.2.2. Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường (một cơ sở giáo dục) là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống và hợp quy luật) của chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên và người học…) nhằm đưa ra các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt mục tiêu giáo dục 1.2.3. Quản lý dạy học và quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh là q trình tác động của người cán bộ quản lý tới hoạt động dạy học mơn Tốn để hoạt động này khơng chỉ là q trình truyền thụ tri thức đơn thuần mà là q trình tác động để phân loại đối tượng học sinh theo năng lực tốn học, nhằm bồi dưỡng những tri th ức toán học, những kỹ năng toán học phù hợp với năng lực của từng học sinh, sao cho m ỗi h ọc sinh đều vận dụng hiệu quả nhất những tri thức toán học, những kỹ năng toán học vào giải quyết đượ c những bài tốn theo u cầu đặt ra 1.3 Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS Đặc điểm, mục tiêu, u cầu mơn Tốn theo chương trình phổ thơng tổng thể Dạy học mơn Tốn THCS theo tiếp cận năng lực 1.3.3. u cầu đổi mới hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực 1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực 1.4.1. Quản lý kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường trung học cơ sở Thực hiện chương trình dạy học là u cầu bắt buộc để đảm bảo kế hoạch đào tạo theo đúng mục tiêu. Đây là pháp lệnh của nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Người quản lý chun mơn quản lý việc dạy và học chính là phải dựa vào các văn bản mang tính pháp quy của nhà nước (văn bản luật, dưới luật, hay cịn gọi là các chế định của nhà nước). Hiệu trưởng nhà trường u cầu tổ trường chun mơn, giáo viên, lập kế hoạch giảng dạy cho từng bộ mơn, từng tiết dạy, đảm bảo đúng theo phân phối chương trình, với tổ môn theo dõi thường xuyên việc thực chương trình hàng tuần, tháng, từng kỳ và cả năm học 1.4.2. Quản lý hoạt động dạy mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường THCS Quản lý phân cơng giảng dạy mơn Tốn cho giáo viên Quản lý thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học của giáo viên mơn Tốn Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn 1.4.3. Quản lý hoạt động học mơn tốn theo định hướng phát triển năng lực của học sinh tại các trường Trung học cơ sở Tạo động cơ học tập, thái độ học tập nghiêm túc Trang bị cho học sinh phương pháp học tập tích cực như: phương pháp tự học ở nhà, phương pháp học tập theo nhóm Xây dựng nền nếp học tập của học sinh: Học sinh phải có tinh thần, thái độ học tập tốt, chun cần, chăm chỉ, có nền nếp học bài và làm bài đầy đủ; có ý thức bảo quản tài sản, đồ dùng học tập; có ý thức thực hiện nội quy, những quy định của giáo viên mơn Tốn 1.4.4. Quản lý cơ sở vật chất khai thác sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Xây dựng kế hoạch, lập sổ quản lý CSVC, thiết bị. Hàng năm tổ chức rà sốt CSVC hiện có để xây dựng kế hoạch bổ sung, sửa chữa, nâng cấp Tổ chức cơng tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên, phân cơng cán bộ phụ trách các phịng chức năng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC, thiết bị Nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, để huy động sức người, sức của phục vụ cho việc mua sắm, tu bổ, sửa chữa cơ sở vật chất ph ục v ụ dạy học 1.4.5. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực của học sinh tại trường trưng học cơ sở Thơng qua việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, nhà trường có thể làm căn cứ để đánh giá bởi vì kết quả học tập của học sinh chính là kết quả giảng dạy của giáo viên và cũng nhờ có kết quả kiểm tra đánh giá học tập của học sinh mà ban giám hiệu nhà trường căn cứ vào đó để điều chỉnh q trình dạy học, phương pháp dạy học 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh 1.5.1. Các yếu tố chủ quan Đội ngũ cán bộ quản lý Đội ngũ giáo viên Học sinh 1.5.2. Các yếu tố khách quan Chương trình giáo dục phổ thơng mới Cơ chế chính sách về giáo dục Cơ sở vật chất thiết bị dạy học Tiểu kết chương 1 Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học như: Khái niệm quản lý hoạt động dạy học, quản lý, quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, quản lý nhà trường, dạy học và quản lý hoạt động dạy học. Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Những u cầu về quản lý dạy học mơn Tốn ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực và đặc biệt là các nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh trường trung học cơ sở. Các nội dung quản lý bao gồm: Quản lý kế hoạch dạy học mơn Tốn THCS; Quản lý hoạt động dạy mơn Tốn của giáo viên tại trường trung học cơ sở; Quản lý hoạt động học mơn tốn của học sinh tại trường Trung học cơ sở; Quản lý cơ sở vật chất khai thác sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bên cạnh đó trong chương 1 tác giả chỉ ra được các yếu tố chủ quan và khách quan tác động đến quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS. Những cơ sở lý luận ở chương 1 sẽ là cơ sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu thực trạng thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục hiện nay. CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 2.1. Khái qt về giáo dục trung học cở, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Sơ lược về giáo dục huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS Cơ sở vật chất nhà trường 2.2. Khái qt về tổ chức khảo sát thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Mục đích của khảo sát Địa điểm, đối tượng khảo sát Nội dung khảo sát Phương pháp khảo sát Thời gian khảo sát 2.3. Thực trạng dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực của học sinh tại các trường Trung học cơ sở, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.3.1. Thực trạng thực hiện nội dung chương trình mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực của học sinh tại các trường Trung học cở, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La TT Nội dung Tốt SL % mơn Tốn Tổ chức sinh hoạt chun mơn, thảo luận nhóm, hội 13 8,23 thảo đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn Bồi dưỡng nâng cao năng lực về phương pháp giảng 12 7,59 dạy cho giáo viên Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, thiết bị, 4,43 đồ dùng dạy học Mức độ thực hiện Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % Kém SL % 48 30,3 52 32,91 31 19,6 14 40 25,3 57 36,08 33 20,8 16 10,13 41 25,9 55 34,81 37 4223 18 11,39 , 8,86 Qua bảng 2.14 ta thấy,Hai nội dung có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu, kém cao nhất đó là:“Bồi dưỡng nâng cao năng lực về phương pháp giảng dạy cho giáo viên”; “Bồi dưỡng kỹ năng sử dụng phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học mơn Tốn” có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu lần lượt là (20,89%; 42,23%), đặc biệt tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ kém lần lượt là (10,3%; 11,39%). 2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động học mơn tốn của học sinh theo định hướng phát triển năng lực tại các trường Trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Bảng 2.15 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học mơn tốn theo định hướng phát triển năng lực của học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La TT Nội dung Tốt SL % Hướng dẫn học sinh 13,9 phương pháp học tự 22 học mơn Tốn có hiệu quả Tổ chức buổi tọa đàm, trao đổi học tập mơn Tốn cho 22,7 36 học sinh định kỳ, thường xuyên Chỉ đạo GVCN phối hợp 24 15,1 Mức độ thực hiện Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % Kém SL % 47 29,7 54 34,18 25 15,8 10 6,33 43 27,2 51 32,28 21 13,2 47 29,7 49 31,01 27 17,0 11 6,96 13 4,43 TT Nội dung Tốt SL % với giáo viên môn lớp xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động học tập mơn Tốn Thực hiện bồi dưỡng học 46,4 sinh khá, giỏi mơn Tốn, 74 phụ đạo học sinh yếu kém Mức độ thực hiện Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % 42 26,5 Kém SL % 0 37 23,42 3,16 Qua bảng 2.15, ta thấy, nội dung vẫn có tỉ lệ đánh giá thực hiện yếu, kém tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ yếu, kém nhiều nhất ở hai nội dung: “Hướng dẫn học sinh phương pháp học và tự học mơn Tốn có hiệu quả; Chỉ đạo GVCN phối hợp với giáo viên bộ mơn lớp xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động học tập mơn Tốn” chiếm tỉ lệ đánh giá yếu, kém lần lượt là (24,05%; 22,13%). 2.4.4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất khai thác sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Bảng 2.16 Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý cơ sở vật chất khai thác sử dụng thiết bị dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La TT Nội dung Tốt SL % Mức độ thực hiện Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % Kém SL % 4,43 0 24,0 20,2 59 37,34 32 5 14 8,86 0 Xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ 25,9 85 53,80 41 25 15,82 dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học mơn Tốn theo 15 9,49 38 định hướng phát triển năng lực học sinh Tổ chức kiểm tra đánh giá 75 47,47 47 29,7 25 15,82 11 6,96 14 TT Nội dung Tốt SL % Mức độ thực hiện Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % việc sử dụng trang thiết bị đồ dùng dạy học Kém SL % 0 14 8,86 Tổ chức phát động sáng kiến cải tiến và thi làm đồ 31,0 dùng dạy học theo định 76 48,10 49 23 14,56 10 6,33 hướng phát triển năng lực học sinh Xây dựng hình thức khen thưởng, động viên những cá nhân tổ nhóm điển 5,70 47 hình trong sử dụng có hiệu 29,7 19,6 57 36,08 31 quả CSVCTBDH Qua bảng 2.16 ta hai nội dung: “Xây dựng hình thức khen thưởng, động viên những cá nhân và tổ nhóm điển hình trong sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất thiết bị dạy học”; “Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh, có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ trung bình lần lượt là (37,4%; 36,08%), tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu là (20,5%; 19,2%), tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ kém là 8,86%. Qua đây có thể khẳng định rằng, đội ngũ CBQL chưa thực sự quan tâm đến nội dung này. 2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại trường THCS Mộc Châu, tỉnh Sơn La Bảng 2.17. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Mức độ thực hiện Trung TT Nội dung Tốt Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % Chỉ đạo tổ chuyên 51 32,28 51 32,2 45 28,48 11 6,96 môn, giáo viên thực hiện nghiêm túc quy chế kiểm tra đánh giá kết học 15 Kém SL % TT Nội dung Tốt SL % Mức độ thực hiện Trung Khá Yếu bình SL % SL % SL % tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh Xây dựng kế hoạch đổi mới hình thức kiểm tra và 30,3 17,0 thi học kỳ theo định hướng 21 13,29 48 53 33,54 27 phát triển lực học sinh Đánh giá thời điểm 27,2 15,1 của q trình dạy học mơn 32 20,25 43 51 32,28 24 Toán Xây dựng nội dung đánh giá quy chuẩn theo các 30,3 20,2 5,70 48 57 36,08 32 mức độ phát triển năng lực của người học Xây dựng hệ thống tập áp dụng vào 3,16 47 thực tiễn 29,7 20,8 58 36,71 33 Kém SL % 5,70 5,06 12 7,59 15 9,49 Từ bảng 2.17, ta thấy nội dung: “Xây dựng nội dung đánh giá theo các mức độ phát triển năng lực của người học; Xây dựng được các bài tập áp dụng vào thực tiễn; có điểm trung bình lần lượt là (36,08%; 36,71%), tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức yếu, kém lần lượt là (27,84%; 30,38%). Điều này cho thấy, những nội dung cịn nhiều hạn chế. Đội ngũ CBQL cần đề ra biện pháp hạn chế tồn tại bất cập 2.5. Đánh giá thực trạng quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các Trung học cơ sở, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.5.1. Điểm mạnh Trên cơ sở chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về điều chỉnh nội dung chương trình cho phù hợp, đội ngũ giáo viên đã thực hiện nghiêm túc chương trình khi đã điều chỉnh; Đối với mỗi nội dung quản lý, hiệu trưởng đã chú trọng xây dựng các biện pháp cụ thể trong chỉ đạo thực hiện, có kiểm tra giám sát, rút kinh nghiệm, thường xun điều chỉnh sai sót, khắc phục hạn chế hướng tới mục tiêu đề ra một cách tốt nhất; Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chun mơn thường xun kiểm tra kế hoạch giảng dạy và việc thực hiện chương trình dạy học. Thực hiện tốt việc phân cơng giáo viên giảng dạy theo năng lực 16 Hiệu trưởng đưa ra quy định về thực hiện dự giờ thăm lớp, các quy định về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2.5.2. Điểm yếu Một là, Việc lập kế hoạch tổ chức thực hiện nội dung chương trình mơn tốn chưa quan tâm đầy đủ. Cơng tác xây dựng kế hoạch giảng dạy đã được ban lãnh đạo Nhà trường quan tâm chỉ đạo song vẫn cịn hạn chế là sự chưa ăn khớp giữa kế hoạch và thực tiễn Hai là, Thực hiện lựa chọn nội dung, chương trình dạy học có tính phân hóa đối tượng học sinh vẫn tồn tại hạn chế nhất định Ba là, Giáo viên áp dụng chưa hiệu quả các hình thức, phương pháp dạy học theo định hướng năng lực học sinh. Một bộ phận khơng nhỏ giáo viên chưa tích cực trong việc tham gia học tập, bồi dưỡng trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực Bốn là, Hình thức kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh theo định hướng phát triển năng lực cịn chưa đa dạng, chưa đánh giá sát thực tiễn. Chỉ đạo cấu trúc lại nội dung, chương trình theo định hướng phát triển năng lực thực hiện chưa hiệu quả. Việc kiểm tra giám sát thực hiện chương trình, bổ sung những nội dung mới vào chương trình cịn chưa sát sao. Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mơn Tốn của học sinh theo phát triển năng lực chưa đáp ứng u cầu Năm là, Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cịn chưa đảm bảo 2.5.3.3. Ngun nhân Chưa thấy được vai trị tầm quan trọng của xây dựng kế hoạch dạy học theo đinh hướng phát triển năng lực. Việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học cịn chung chung, chưa có mục tiêu cụ thể, phân cơng trách nhiệm chưa rõ ràng Hiệu quả, chất lượng các lớp bồi dưỡng chưa cao, kinh phí đầu tư cho giáo viên tham gia các hoạt động bồi dưỡng, tập huấn chưa thực hiện đầy đủ, đây là ngun nhân đội ngũ chưa tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng. Cán bộ quản lý các cấp chưa chú trọng cơng tác bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Những buổi tập huấn thì hình thức, chưa xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sát với từng đối tượng giáo viên Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, đến đổi mới sinh hoạt tổ chun mơn và đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh cịn chưa được coi trọng; Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh cịn theo lối truyền thống, kĩ năng đánh giá theo định hướng phát triển năng lực cịn hạn chế; Chưa quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học dẫn tới chất lượng dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực cịn chưa cao 17 Kết luận chương 2 Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La tác giả nhận thấy rằng: một số hoạt động vẫn chưa được tổ chức hoặc được tổ chức nhưng hiệu quả cịn thấp. Trong quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS cịn gặp nhiều khó khăn. Đánh giá hoạt động quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS ở các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đã chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu, của HĐDH và quản lý HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS. Từ nghiên cứu thực trạng ở chương 2, sẽ là cơ sở để xây dựng các biện pháp quản lý ở chương 3 18 CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN MỘC CHÂU TỈNH SƠN LA 3.1. Ngun tắc đề xuất các biện pháp 3.1.1. Đảm bảo mục tiêu dạy học 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ 3.1.4. Đảm bảo tính kế thừa 3.1.5. Đảm bảo tính khả thi 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực của học sinh tại các trường Trung học cơ sở, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 3.2.1. Tăng cường xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn ở các trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.1.1. Mục đích của biện pháp Mục đích của biện pháp là đưa việc thực hiện hoạt động dạy học ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh vào trong kế hoạch để quản lý hiệu quả hoạt động này. 3.2.1.2. Nội dung của biện pháp Chỉ đạo giáo viên xác định rõ các u cầu đối với một kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh Chỉ đạo khai thác các nguồn lực để thực hiện kế hoạch dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn Bước 2: Xác định các năng lực chung và năng lực đặc thù cần được hình thành, phát triển ở học sinh trong q trình dạy học mơn Tốn Bước 3: Xác định hệ thống nhiệm vụ hành động học tập mà học sinh cần thực hiện qua từng bài/chương/mơn Tốn. Bước 4: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để triển khai các nhiệm vụ hành động học tập đến học sinh Bước 5: Lựa chọn phương pháp và hình thức đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ hành động học tập của học sinh Bước 6: Lập kế hoạch dạy học 3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp 19 Đ th c hi n gi i pháp này, đòi h i hi u tr ng tr ng THCS ph i có k năng ch đ o xây d ng k ho ch d y h c cịn GV ph i có k năng xây d ng k ho ch d y h c theo đ nh h ng phát tri n năng l c h c sinh 3.2.2. Chỉ đạo, tổ chức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.2.1. Mục đích của biện pháp Đây là ho t đ ng r t c n thi t trong nhà tr ng nh m b i d ng cho giáo viên mơn Tốn nh n th c đúng t m quan tr ng c a các k năng d y mơn Tốn và bi t đ c đ d y h c đ c mơn Tốn m t cách hi u qu thì ng i giáo viên c n có nh ng k năng c b n. 3.2.2.2. Nội dung của biện pháp Ch đ o các t tr ng chuyên môn h p t đ phân tích nh ng k năng c b n c n có c a giáo viên mơn Tốn đ d y h c mơn Tốn hi u qu theo h ng phát tri n năng l c h c sinh và t ch c b i d ng nâng cao nh ng k năng đó. 3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp B i d ng d ng cho giáo viên mơn Tốn cách tìm hi u tâm sinh lý, nguy n v ng, s thích, năng l c, m c đ ti p thu ki n th c c a t ng đ i t ng h c sinh theo t ng l p, phù h p thay đ i trong giai đo n hi n nay B i d ng cho giáo viên mơn Tốn cách phân tích ch ng trình, phân tích m c tiêu, phân tích nh ng u c u c n đ t c a t ng ti t d y, mà quan tr ng giáo viên mơn Tốn ph i xây d ng đ c k ho ch d y h c cho phù h p v i đ i t ng h c sinh c a m i l p. 3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Trong k ho ch c a t chun mơn ph i có k ho ch th o lu n v nh ng k năng c n có c a giáo viên vào t ng bài c th M i giáo viên mơn Tốn ph i phân tích th c tr ng nh ng năng l c c a mình đ có k ho ch h c h i, t b i d ng đ nâng cao và hoàn nh ng k năng cho b n thân 3.2.3. Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.3.1. Mục đích của biện pháp Tăng c ng đ i m i ph ng pháp d y h c mơn Tốn theo đ nh h ng phát tri n năng l c h c sinh là m t trong nh ng yêu c u c a đ i m i giáo d c. B i d ng đ i m i ph ng pháp d y h c mơn tốn nh m đ t đ c m c tiêu giáo d c trong giai đo n hi n nay 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp Ch đ o các t , kh i chuyên môn thay đ i cách thi t k bài d y, l y h c sinh làm trung tâm, tăng c ng giao ti p th y trò, m r ng giao ti p gi a trò v i trò, giúp h c sinh suy nghĩ ho t đ ng và th c hành nhi u h n Tổ chức kiểm tra của tổ chuyên môn, của BGH đối với việc sinh hoạt chuyên môn của giáo viên. 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp Bước 1: Chuẩn bị cho đổi mới PPDH Bước 2: Xây dựng kế hoạch triển khai đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bước 3: Tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh Bước 4: Đánh giá và duy trì thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Hiệu trưởng cùng tồn thể giáo viên Tốn các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La có nhận thức đầy đủ sâu sắc về tính cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học. Việc đổi mới là u cầu bắt buộc, là con đường duy nhất nâng cao chất lượng mơn Tốn đáp ứng đổi mới căn bản tồn diện giáo dục hiện 3.2.4. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh 3.2.4.1. Mục đích của biện pháp Mục đích biện pháp giúp giáo viên nhận thức được cần phải đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh. Kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh, nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh, giúp giáo viên điều chỉnh lại phươ ng pháp dạy học và giúp hiệu trưởng lên kế hoạch và điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng học sinh 3.2.4.2. Nội dung c ủa bi ện pháp Đánh giá kết quả học tập là q trình thu thập và xử lý thơng tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh về tác động và ngun nhân của tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quy ết định sư phạm của giáo viên và nhà trường cho bản thân học sinh để học sinh học tập ngày một tiến bộ hơn. 3.2.4.3. Cách thức thực hiện bi ện pháp Đảm bảo các tiêu chí đánh giá: Đánh giá đượ c tồn diện kiến thức, kỹ năng, năng lực, thái độ, hành vi của học sinh. Ph ải đảm bảo độ tin cậy: có tính chính xác, trung thực, khách quan, cơng bằng trong đánh giá, phản ánh đượ c chất lượng thực của học sinh, c ủa nhà trườ ng. Xây dựng các quy định về ra đề, kiểm tra, coi thi, ch ấm ch ữa: Thi ết k ế đề kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng đổi mới, trên cơ sở thiết lập ma trận hai chiều của đề, một chiều thông thường là nôi dung hay mảng kiến thức cần 21 đánh giá, một chiều là mức độ nhận thức của học sinh (nhận bi ết, thơng hiểu, vận dụng), thiết kế câu hỏi bài tập theo ma trận, thiết k ế đáp án biểu điểm. 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện bi ện pháp Phải có kế hoạch rõ ràng, khoa học; phân cơng cụ thể trách nhiệm, quyền hạn của từng cá nhân, bộ phận trong hoạt động kiểm tra, đánh giá để tránh sự chồng chéo trong cơng việc 3.2.5. Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn tại các trường trung học cơ sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 3.2.5.1 Mục đích của biện pháp Mục đích của biện pháp là nhằm tăng cường cơ sở vật chấtthiết bị dạy học mơn Tốn, đáp ứng u cầu dạy học mơn Tốn trường THCS theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.2.5.2. Nội dung của biện pháp Thực hiện kiểm tra, rà sốt, đánh giá việc sử dụng thiết bị dạy học, tăng cường huy động các nguồn lực để mua sắm bổ sung các thiết bị dạy học 3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp Làm tốt cơng tác tham mưu với UBND các cấp, Phịng tài chính, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phịng Giáo dục và Đào tạo để tăng nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất nhà trường về sửa chữa mua sắm trang thiết bị dạy học Hàng năm nhà trường có kế hoạch xây dựng, sửa chữa cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ dạy và học. Trong mua sắm thiết bị dạy học ưu tiên cho việc mua các thiết bị hiện đại phục vụ cho việc đổi mới nội dung phương pháp học 3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp Hiệu trưởng cần tích cực tham mưu với UBND các cấp tạo điều kiện đầu tư mua sắm các trang thiết bị dạy học. Mặt khác tích cực huy động các nguồn vốn ở bên ngồi nhằm xây dựng CSVC và thiết bị dạy học hiện đại 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Các biện pháp mà tác giả đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Biện pháp này là tiền đề, cơ sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho nhau, thúc đẩy nhau cùng hồn thiện góp phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn Tốn của các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Mỗi biện pháp đều có ưu điểm và hạn chế nhất định, khơng có biện pháp nào là tối ưu cả. Do đó, trong q trình quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nhà trường phải thực hiện một cách linh hoạt các biện pháp trên. Các biện pháp vừa là tiền đề và là kết quả của nhau trong suốt q trình quản lý. Việc triển khai thực hiện các biện pháp trên giúp nhà trường đạt chất lượng cao trong hoạt động dạy 22 học mơn Tốn. Theo kết quả phân tích, mỗi biện pháp đều có vị trí, tầm quan trọng và phạm vi tác động nhất định đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La. Mỗi biện pháp là thành phần của một thể thống nhất, quan hệ hữu cơ với nhau, nếu bị đứng độc lập chúng sẽ bị hạn chế khơng thể phát huy tối đa tác dụng 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3.4.1. Mục đích khảo sát 3.4.2. Nội dung và phương pháp khả sát 3.4.3. Đối tượng khảo sát Để tìm hiểu mức độ cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất, chúng tơi đã khảo sát các đối tượng của 95 người gồm CBQL, giáo viên trong nhà trường. Kết quả thu được thể hiện qua bảng 3.1 và 3.2 sau đây: 4.4.4. Kết quả khảo sát 3.4.4.1 Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý Bảng 3.1 Đánh giá mức cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Mức độ cấp thiết Điểm Th Rất Không TT Tên các biện pháp Cấp thiết trung ứ Cấp thiết Cấp thiết bình bậc SL % SL % SL % Tăng cường xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn ở các trường trung học cơ sở 85 89,47 10 10,53 0 2,89 theo định hướng phát triển năng lực học sinh Chỉ đạo, tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 87 91,58 8,42 0 2,91 mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn 89 93,68 6,32 0 2,93 Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh Đổi mới kiểm tra đánh giá 86 90,53 9,47 0 2,9 23 kết quả học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn tại các trường trung học cơ 83 87,37 12 12,63 sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 0 2,87 3.4.4.2. Tính khả thi của các biện pháp quản lý Bảng 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Tính khả thi TT Tên các biện pháp Tăng cường xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn ở các trường trung học sở theo định hướng phát triển năng lực học sinh Chỉ đạo, tổ chức bồi dưỡng chun mơn cho giáo viên mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh Chỉ đạo thực đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực học sinh Đổi mới kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn tại trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Rất khả thi SL % Khả thi SL % Không khả thi SL % Điể m Thứ trung bậc bình 83 87,37 12 12,63 0 2,87 86 90,53 9,47 0 2,90 87 91,58 8,42 0 2,91 84 88,42 11 11,58 0 2,88 82 86,32 13 13,68 0 2,86 24 3.4.2.3. Nhận xét chung Biểu đồ 3.1. Đồ thị biểu diễn kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Từ kết quả khảo nghiệm trên cho thấy, Cán bộ quản lý, giảng viên, cán được hỏi đều đánh giá cao tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất. Cụ thể: 100% các ý kiến đều cho rằng việc áp dụng các quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La mà tác giả đề xuất đều cấp thiết và có tính khả thi cũng được đánh giá cao. Các ý kiến đều tán thành cao về tính cấp thiết và rất cấp thiết, tính khả thi và rất khả thi của các biện pháp trên. Qua đó có thể khẳng định các biện pháp của đề tài là có cơ sở khoa học và giá trị thực tiễn Kết luận chương 3 Trên cơ sở 5 nguyên tắc đề xuất biện pháp gồm: Đẳm bảo mục tiêu dạy học; đảm bảo tính thực tiễn; đảm bảo tính đồng bộ; đảm bảo tính kế thừa; đảm bảo tính khả thi, tác giả luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Hiệu trưởng. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong q trình thực hiện nhiệm vụ quản lý. Cả 5 biện pháp đã được đánh giá qua ý kiến chun gia về tính cấp thiết, tính khả thi. Kết quả đánh giá cho thấy các biện pháp đều được đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi cao. Các trường THCS trên địa bàn có thể áp dụng vào thực tiễn quản lí nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt dạy học mơn Tốn theo hướng phát triển năng lực của học sinh 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 1. Luận văn đã hệ thống hóa các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý và quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn ở trường THCS, tập trung phân tích các nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục. Quản lý dạy học mơn Tốn ở trường THCS dựa trên nhận thức đúng bản chất của dạy học thừa nhận chủ thể quản lý, vai trị của giáo viên và học sinh, các điều kiện phục vụ cho q trình dạy học để tiến hành tổ chức hoạt động dạy học mơn Tốn theo nội dung, chương trình theo quy định bằng việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn nhà trường. Q trình đó thể hiện chủ thể quản lý là Hiệu trưởng sử dụng chức năng quản lý lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá thực hiện vào các nội dung quản lý chương trình, phương pháp Trong q trình quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn tại trường THCS chịu sự tác động của các yếu tố như cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cơ sở vật chất…Trong q trình quản lý của Hiệu trưởng phải lựa chọn các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện của nhà trường và đảm bảo các u cầu khoa học 2. Luận văn đã khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển năng lực tại các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, các nhà quản lý đã có một số các biện pháp thực tế, tuy nhiên kết quả thực hiện cịn hạn chế; chưa có những biện pháp thiết thực; Việc qn triệt thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tốn đã được thực hiện; các nội dung vài trị quan trọng của của việc sử dụng phương pháp và hình thức dạy học mơn Tốn đã được chỉ đạo sát sao. Việc triển khai hướng dẫn dẫn giáo viên về các văn bản, quy định việc cho điểm, kiểm tra, xếp loại học sinh; được thực hiện nghiêm túc. Tuy nhiên, một số hoạt động vẫn chưa được tổ chức hoặc được tổ chức nhưng hiệu quả cịn thấp. Trong quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS cịn gặp nhiều khó khăn. Bên cạnh những khó khăn về điều kiện CSVC, nhận thức của các lực lượng giáo dục, về năng lực của đội ngũ CBQL, GV và Sự quan tâm của phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội khác đến sự cần thiết phải học mơn Tốn trong giai đoạn hiện nay. 3.Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, điều tra, khảo sát thực trạng và hoạt động thực tiễn tại các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, Luận văn đã đề xuất được 5 biện pháp cơ bản nhằm quản lý tốt hoạt động dạy học mơn Tốn ở các trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La theo định hướng phát triển năng lực. Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ trợ cho nhau cùng phát triển, mỗi biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong q trình thực hiện nhiệm vụ quản lý 26 4. Qua ý kiến của các chun gia, CBQL, GV từ nhiều mặt, đại đa số những nội dung của các biện pháp đều được đánh giá cao về tính cấp thiết và tính khả thi. Tuy vậy, các biện pháp quản lí đó vẫn cần được xem xét và điều chỉnh để ngày càng hồn thiện hơn 2. Khuyến nghị 2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Sơn La Thường xun tổ chức hội thảo, chun đề về đổi mới phương pháp dạy học mơn Tốn Tham mưu và đề nghị với các cấp có thẩm quyền điều chỉnh kịp thời những chế độ chính sách với giáo viên tạo động lực cho các giáo viên, trong đó có giáo viên dạy Tốn 2.2. Đối với CBQL các trường THCS Mộc Châu, tỉnh Sơn La Tạo điều kiện về kinh phí cũng như thời gian trong việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, nhằm nâng cao trình độ của giáo viên, đặc biệt cần khuyến khích, động viên giáo viên tiếp tục theo học trình độ thạc sĩ. 2.3 Đối với các giáo viên dạy Tốn ở trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Tự học tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ bên cạnh đó tham gia có hiệu quả các đợt tập huấn bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn do Sở, phịng Giáo dục và Đào tạo tổ chức 27 ... Chương 2. Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ? năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?tại? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La Chương 3. Biện pháp? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?tại? ?các? ?trường? ?trung? ?học? ?cơ? ?sở? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La... Chương 1.? ?Cơ ? ?sở ? ?lý? ?luận về ? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn? ?theo? ?hướng? ? phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh? ?tại? ?trường? ?Trung? ?học? ?cơ? ?sở Chương 2. Thực trạng? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn? ?theo? ?hướng? ?phát? ?triển? ?... THEO? ?HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC? ?SINH TẠI CÁC TRƯỜNG? ?TRUNG? ?HỌC CƠ SỞ, HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 2.1. Khái qt về? ?giáo? ?dục? ?trung? ?học? ?cở,? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La Sơ lược về? ?giáo? ?dục? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La
Ngày đăng: 21/01/2022, 23:23
Xem thêm:
