Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn toán gắn với thực tiễn cuộc sống ở các trường trung học phổ thông huyện thường tín, hà nội(klv02357)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tiếp tục đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, thực cơng nghiệp hóa, đại hóa gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại đặt cho giáo dục, đào tạo nước ta yêu cầu, nhiệm vụ thách thức Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức áp lực ngành giáo dục nói riêng tồn Đảng, tồn dân nói chung Điều địi hỏi phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lí giáo dục đào tạo cho phù hợp Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) thơng qua Nghị số 29/ NQ-TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa.Tiếp theo đó, Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Quyết định số 404/QĐ-TTCP phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông (GDPT) khẳng định mục tiêu đổi mới: “ Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực , hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Thực Nghị quyết, Quyết định đó, Chương trình GDPT ban hành ngày 26/12/2018 Thơng tư số 32/2018/TT- BGDĐT Chương trình GDPT có điểm khác biệt xây dựng theo mô hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kỳ vọng Mơn Tốn trường phổ thơng xem mơn học công cụ, tạo nhiều hội giúp học sinh hình thành phát triển lực chung như: lực tính tốn, tư duy, giải vấn đề; lực tự học; lực giao tiếp; lực hợp tác giải vấn đề; lực làm chủ thân; lực sử dụng thành thạo công nghệ thông tin Trước yêu cầu giáo dục nay, nhằm đáp ứng thực có hiệu Chương trình GDPT Xuất phát từ thực tế giáo dục, yêu cầu công tác quản lý địa phương, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống trường trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Nội” làm luận văn mình, với mong muốn nghiên cứu đưa số biện pháp góp phần nâng cao cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn, trọng đến tính ứng dụng, gắn kết với thực tiễn trường THPT địa phương 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, phát triển lực ứng dụng thực tiễn cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống trường trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Nội Giả thuyết khoa học Hiện nay, mơn Tốn trường THPT Huyện Thường Tín giảng dạy cịn nặng tính hàn lâm, thiếu liên hệ gắn với thực tiễn Nếu thực biện pháp quản lý nâng cao lực cho giáo viên, kích thích động học tập sáng tạo học sinh, thúc đẩy chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, hợp tác dự giáo viên có kinh nghiệm tốt, khen thưởng khuyến khích sáng kiến kinh nghiệm dạy toán gắn với thực tiễn sống,…thì góp phần đổi nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THPT Huyện Thường Tín, Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống (GVTTCS) trường trung học phổ thông (THPT) 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tốn GVTTCS 05 trường THPT huyện Thường Tín, Hà Nội 5.3 Đề xuất kiểm nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tốn GVTTCS 05 trường THPT huyện Thường Tín, Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nội dung Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS 05 trường THPT huyện Thường Tín, Hà Nội 6.2 Phạm vi thời gian Các số liệu sử dụng phục vụ việc nghiên cứu luận văn khảo sát, điều tra, tổng hợp năm học 2016-2017; 2017-2018; 2018 -2019 trường THPT huyện Thường Tín, Hà Nội 3 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng, Nhà nước ngành GD-ĐT Thu thập thông tin, tư liệu, cơng trình nghiên cứu; phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tư liệu phục vụ trực tiếp cho việc giải nhiệm vụ đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.2 Phương pháp vấn 7.2.3 Phương pháp quan sát 7.2.4 Phương pháp chuyên gia 7.2.5 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ, tài liệu 7.3 Phương pháp phân tích thống kê tốn học Đóng góp đề tài 8.1 Về lý luận Bằng kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận văn khẳng định rằng, với biện pháp quản lí khoa học hợp lý làm cho mơn tốn dạy THPT trở nên hấp dẫn gắn với thực tiễn sống, biện pháp kiểm chứng Xác định yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến việc quản lý động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống trường THPT địa bàn huyện Thường Tín nhằm tìm biện pháp quản lý mang tính khả thi cao 8.2 Về thực tiễn Kết nghiên cứu giúp CBQL trường THPT có biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống tạo hứng thú cho HS cách hiệu Xác định việc lựa chọn phối hợp biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học không môn Tốn mà mơn học khác THPT đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn THPT huyện Thường Tín, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống trường THPT huyện Thường Tín, Hà Nội theo hướng Chương trình GDPT năm 2018 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN GẮN VỚI THỰC TIỄN CUỘC SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Toán 1.1.3 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý Trong khuôn khổ luận văn, tác giả khái niệm: “Quản lý q trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm giữ cho vận hành tổ chức ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu đề với hiệu cao nhất” 1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường “tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý lên tất nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý giáo dục nhằm đạt mục tiêu giáo dục” 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 1.2.3.1 Dạy học Dạy học phận giáo dục (nghĩa rộng), “hoạt động tương tác, phối hợp thống hoạt động dạy giáo viên hoạt động học người học nhằm truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức hành động, sở hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng nhân cách nói chung cho người học…” 1.2.3.2 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học “là hệ thống hành động phối hợp, tương tác giáo viên học sinh, đó, tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học,kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách.” 1.2.3.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý dạy học tác động có mục đích, có kế hoạch CBQL trường học vào trình dạy học (được tiến hành tập thể GV, HS với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) để trình dạy học vận động tối ưu góp phần hình thành, phát triển toàn diện nhân cách HS theo mục tiêu giáo dục 1.2.4 Dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống Tác giả luận văn nhận định “ Dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống hành động phối hợp, tương tác GV HS sử dụng tốn học làm cơng cụ để giải tình thực tiễn đặt ra” 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống Dựa vào khái niệm trên, tác giả nhận định “ Quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống thơng qua hệ thống tập q trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức có kế hoạch chủ thể quản lý đến hành động phối hợp, tương tác GV HS sử dụng tốn học làm cơng cụ để giải tình thực tế nhằm giữ cho vận hành nhà trường ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu đề với hiệu cao nhất” 1.3 Hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống trường trung học phổ thơng 1.3.1 Vị trí, vai trị tốn học chương trình phổ thơng - Có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu chung GDPT, phát triển tư lôgic người học - Mơn Tốn cung cấp vốn kiến thức Tốn học phổ thơng cho học sinh cách có hệ thống tương đối hoàn chỉnh bao gồm kiến thức, kỹ tư - Mơn Tốn cịn “cơng cụ” giúp cho việc dạy học môn học khác ( Như mơn Lý, Hóa, Sinh ) 1.3.2 Mục tiêu dạy học mơn Tốn trường THPT – Hình thành phát triển lực toán học, biểu tập trung lực tính tốn – Có kiến thức, kĩ tốn học phổ thơng, bản, thiết yếu; phát triển khả giải vấn đề có tính tích hợp liên mơn mơn Tốn mơn học khác – Hình thành phát triển đức tính kỉ luật, kiên trì, chủ động, linh hoạt, độc lập, sáng tạo, hợp tác; thói quen tự học, hứng thú niềm tin học Toán – Có hiểu biết tương đối tổng quát ngành nghề liên quan đến toán học làm sở định hướng nghề nghiệp, có đủ lực tối thiểu để tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến tốn học suốt đời - Có kiến thức kĩ toán học bản, thiết yếu về: Số Đại số, Thống kê Xác suất, Hình học Đo lường - Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chung phẩm chất đặc thù - Góp phần giúp học sinh có hiểu biết làm sở cho định hướng nghề nghiệp sau Trung học phổ thông 1.3.3 Vai trị ý nghĩa dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn sống - Tạo hứng thú, gợi động học Toán cho học sinh - Giúp học sinh thấy rõ vai trị cơng cụ hữu hiệu toán học đời sống xã hội phong phú, đa dạng, củng cố cho em nhận thức nguồn gốc giá trị thực tiễn toán học - Góp phần phát triển lực chung lực đặc thù mơn Tốn - Góp phần thực nhiệm vụ quan trọng hàng đầu giáo dục toán học dạy ứng dụng tốn học - Nâng cao trình độ hiểu biết giáo viên tốn, góp phần đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học toán học sinh 1.3.4 Chương trình, nội dung dạy học mơn Toán gắn với thực tiễn sống trường THPT Chương trình, nội dung mơn Tốn GVTTCS tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất trọng tính ứng dụng thiết thực, gắn kết với đời sống thực tế môn học khác 1.3.5 Hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS trường THPT - Hoạt động khám phá, hình thành kiến thức - Hoạt động củng cố khắc sâu kiến thức toán học Hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS áp dụng hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) chủ yếu sau:Dạy học lớp, dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân tổ chức ngoại khóa, tham quan Q trình dạy học hệ toàn vẹn gồm hoạt động dạy hoạt động học luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành Trong hoạt động học mơn Tốn GVTTCS, học sinh ln đóng vai trị chủ thể tích cực hoạt động dạy học Tác giả luận văn cho rằng, hoạt động học mơn Tốn hoạt động dạy mơn Tốn GVTTCS mà vừa đề cập 1.4 Quản lý dạy học mơn tốn GVTTCS trường trung học phổ thông 1.4.1 Quản lý mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn GVTTCS 1.4.1.1 Quản lý mục tiêu dạy học mơn Tốn 1.4.1.1 Quản lý xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn 1.4.2 Quản lý Chương trình, nội dung dạy học mơn Tốn GVTTCS 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS trường THPT 1.4.3.1 Quản lý việc phân công giảng dạy 1.4.3.2 Quản lý việc lập kế hoạch dạy học 1.4.3.3 Quản lý dạy học lớp 1.4.3.4 Quản lý giáo viên đánh giá kết học tập học sinh 1.4.3.5 Quản lý việc xây dựng hồ sơ chuyên môn giáo viên 1.4.3.6 Quản lý hoạt động tự học, bồi dưỡng nâng cao lực dạy Toán gắn với thực tiễn GV 1.4.3.7 Quản lý hoạt động học HS mơn Tốn gắn với thực tiễn sống 1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn sống 1.4.5 Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn sống 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống trường trung học phổ thông 1.5.1 Yếu tố khách quan - Yếu tố mơi trường: Gia đình - nhà trường - xã hội - Yếu tố chương trình, sách giáo khoa mơn Toán 5.2 Yếu tố chủ quan - Yếu tố người làm cơng tác quản lý dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn - Yếu tố đội ngũ giáo viên Toán - Yếu tố học sinh - Yếu tố sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn Tiểu kết chương Chương tổng kết số sở lý luận vấn đề hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng, khái niệm quản lý quản lý hoạt động dạy học, quản lý nhà trường …vv Ngoài ra, nội dung chương đề cập đến khái niệm liên quan hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS, khái niệm quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS Từ cho thấy xu giáo dục toán học gắn với thực tiễn, tính cấp thiết việc tăng cường liên hệ thực tiễn việc dạy học mơn Tốn Với sở lý luận trên, việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS trường THPT địa bàn huyện Thường Tín phải có biện pháp thích hợp Những biện pháp đề xuất chương 3, dựa sở lý luận chương thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS trường THPT địa bàn huyện trình bày chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN GẮN VỚI THỰC TIỄN CUỘC SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THƯỜNG TÍN, HÀ NỘI 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 2.1.1 Khái quát chung huyện Thường Tín 8 Thường Tín huyện ngoại thành nằm phía Nam thành phố Hà Nội, cách trung tâm Thủ đô gần 20 km, nơi hội tụ tuyến giao thông huyết mạch (Quốc lộ 1A cũ tuyến đường cao tốc Pháp Vân - Cầu Giẽ tuyến đường tỉnh lộ 427, 429 Tuyến đường sắt Bắc - Nam chạy qua với nhà ga Thường Tín, Tía Đỗ Xá, đường thủy nội địa có sơng Hồng chảy qua với cảng sơng Hồng Vân Vạn Điểm…), điều kiện thuận lợi giao thương buôn bán với tỉnh, thành nước, góp phần to lớn vào phát triển kinh tế - xã hội huyện 2.1.2 Khái quát Trường THPT địa bàn huyện Thường Tín Các Trường THPT địa bàn có 176 lớp học với 7,459 học sinh theo học cấp học Chất lượng học sinh đầu vào trường địa bàn huyện có phân hóa rõ rệt, Trường THPT Thường Tín ln có điểm chuẩn đầu vào cao nhất, cách biệt hẳn với trường lại Chất lượng giáo dục trường địa bàn tương đối tốt Về xếp loại văn hóa, hàng năm số học sinh đạt học lực loại giỏi chiếm từ 19% đến 25,38%, số học sinh đạt học lực loại chiếm từ 61,55% đến 67,18% Về xếp loại hạnh kiểm, trung bình 90% học sinh xếp loại hạnh kiểm Tốt, lại hạnh kiểm khá, số lượng xếp loại hạnh kiểm trung bình 1% Tỷ lệ số học sinh đỗ tốt nghiệp trường địa bàn huyện Thường Tín đạt tỷ lệ cao; từ 98,25% đến 100% Hàng năm có 50% em học sinh đỗ vào Trường Đại học Cao đẳng; có nhiều em đỗ đại học với điểm số cao Hiện nay, trường có biên chế 58 giáo viên Tốn đạt trình độ chuẩn có 25 giáo viên (bằng 43%) đạt chuẩn Tỷ lệ tương đối cao so với huyện xung quanh huyện Thường Tín Thanh Oai, Phú Xun, Thanh Trì 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 2.2.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học môn Toán GVTTCS 2.2.2.2 Khảo sát thực trạng Quản lý dạy học mơn Tốn GVTTCS 2.2.3 Đối tượng khảo sát 2.2.4 Tiến hành khảo sát xử lý liệu 2.2.4.1 Công cụ khảo sát 2.2.4.2 Phương pháp khảo sát 2.2.4.3 Quy ước chấm điểm, phân tích xử lý số liệu 2.3 Kết khảo sát thực trạng 2.3.1 Thực trạng hoạt động dạy học mơn tốn GVTTCS trường THPT huyện Thường Tín, Hà Nội 2.3.1.1 Thực trạng Chương trình, nội dung dạy học mơn Tốn GVTTCS Số lượng toán GVTTCS SGK, SBT chiếm tỷ lệ thấp Trong tổng số 2,311 tốn có SGK, SBT có 173 toán GVTTCS chiếm tỷ lệ 7.5% 9 Trong tốn GVTTCS hầu hết tốn chứa tình giả định cịn số lượng tốn chứa tình thực lại khơng nhiều Số lượng ví dụ (có chứa tình TT) nhằm gợi động để vào thực yêu cầu củng cố có SGK mơn Tốn THPT q 2.3.1.2 Thực trạng hoạt động dạy GV mơn Tốn GVTTCS - Hầu hết giáo viên dạy học làm toán túy mà chưa trọng hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức toán học để giải tình thực tiễn Việc dạy học túy truyền thụ kiến thức chiều mà khơng có cập nhật thực tiễn sống để dẫn dắt vào nên tiết học khô khan, xơ cứng, không hấp dẫn 25,9% thầy cô giáo tới 65,5% thầy cô giáo không bao giở sử dụng tình thực tiễn dạy Tốn Nếu có sử dụng 74,1% thầy khơng để học sinh tự thảo luận, học nhóm ví dụ thực tiễn có tới 56,9% thầy hỏi khơng hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vừa học áp dụng vào thực tiễn sống Hầu hết thầy cho biết có quan tâm chưa thật đầy đủ không quan tâm đến vấn đề vận dụng tốn học vào thực tiễn sống, chí cịn khai thác VDMH, BTGVTTCS - 94.8% giáo viên hỏi cho yêu cầu vận dụng TH vào TT chương trình, SGK khơng trọng, số lượng tập SGK, SBT ít, đề thi kì khảo sát, kì thi quốc gia khơng có câu hỏi GVTTCS - 70,7% giáo viên chưa có thói quen kĩ khai thác mối liên hệ TH TT, 75,9% quan tâm tới vấn đề ứng dụng kiến thức vào TT nên ngại tiếp cận, 89,7% thiếu tài liệu để tìm hiểu, mở rộng hiểu biết ứng dụng TT TH, 94,8% giáo viên chưa có kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học Toán GVTTCS làm để sưu tầm, thiết kế BTGVTTCS - 96,6% giáo viên có hứng thú hướng dẫn HS giải Toán gắn với thực tiễn sống 74,1% giáo viên thu thập, sử dụng tham khảo VDMH BTGVTTCSqua mạng internet, thầy cô tự thiết kế, khai thác - 70,7% số giáo viên hỏiđều có ý kiến học sinh có hứng thú giải BTGVTTCS Và từ thầy/cô cho yêu cầu HS sưu tầm, thiết kế ví dụ minh họa GVTTCS, BTGVTTCS liên quan đến chủ đề học cần thiết 91.4% GV cho việc giới thiệu số ứng dụng TH vào giải vấn đề TT việc bổ sung ví dụ, BTCTHTT vào SGK, SBT cần thiết Để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS, giáo viên đồng tình cho rằng: - Cần phải tăng cường yêu cầu vận dụng TH vào TT chương trình SGK sách BT, bổ sung BTGVTTCS (ví dụ, tập) vào SGK, SBT - Cần phải hướng dẫn cách khai thác VDMH, BTGVTTCS tăng cường tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên đề, giao lưu học hỏi phương pháp giảng dạy Toán GVTTCS - Trong dạy học mơn Tốn, cần phải tăng cường hoạt động thực hành, hoạt động ngoại khóa GVTTCS 10 - Cần tăng cường yêu cầu học sinh tìm kiếm vấn đề TT liên quan đến chủ đề, học kết hợp với tăng cường rèn luyện kỹ giải BTGVTTCS 2.3.1.3 Thực trạng hoạt động học HS mơn Tốn GVTTCS Hàu hết HS chưa biết khơng để ý vận dụng kiến thức toán học vào giải vấn đề thực tiễn Cũng với ví dụ phiếu khảo sát, có tới 372 em ( chiếm 74.4% ) trà lời đo chiều cao cột cờ phương pháp thủ cơng, số cịn lại, 128 em ( chiếm 25.6% ) hiểu vận dụng kiến thức tốn vào việc tính tốn mà không dùng phương pháp thủ công Điều đáng ngạc nhiên hầu hết em học sinh (chiếm 92%) hứng thú khi tìm hiểu giải BTGVTTCS Trong học Toán, hầu hết em (chiếm 60.6%) cho rằng; ví dụ minh họa thực tiễn sống khiến em dễ hiểu hứng thú học Tốn Tuy nhiên, lại có tới 75.4% em lại chưa có thói quen giải BTGVTTCS Đa số em (94.4% số học sinh khảo sát) cho Số lượng ví dụ minh họa, số lượng tập gắn với thực tiễn sống có sách giáo khoa, sách tập Tốn rất khiêm tốn Hơn nữa, qua ý kiến em cho thấy; em chủ yếu gặp, tìm hiểu ví dụ thực tiễn minh họa Tốn giải BTGVTTCS chủ yếu thông qua mạng internet (chiếm 52.4%) Các kênh tiếp cận với ví dụ minh họa, BTGVTTCS SGK, SBT mơn Tốn, SGK, SBT mơn học khác mơn Tốn hay từ đề thi, đề khảo sát quốc gia, quốc tế hạn chế Và em (70.6% số học sinh khảo sát) cho việc bổ sung BTGVTTCS vào SGK, SBT cần thiết cho việc học mơn Tốn GVTTCS Hầu hết em cho rằng: Khi dạy nội dung kiến thức mới, luyện tập, củng cố, ôn tập, thầy/cô không giới thiệu ví dụ, BTGVTTCS Thầy/Cơ khơng gợi ý Ngoài ra, giải BTGVTTCS, em cịn gặp nhiều trở ngại em chưa có thói quen hội giải BTGVTTCS (chiếm 75.4%), không Thầy/Cô hướng dẫn giải BTGVTTCS (chiếm 52.4%), SGK, SBT, sách tham khảo BTGVTTCS/ví dụ minh họa GVTTCS ( chiếm 80.6%) Ngoài ra, em đề xuất góp phần phát triển NLGQVĐTT cho em cách tăng cường cho em giải BTGVTTCS 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tốn GVTTCS 2.3.2.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn Cịn nhiều nội dung trường làm chưa tốt, mức độ thực cịn mức trung bình đặc biệt nội dung liên quan đến dạy Toán GVTTCS Đa số CBQL thỉnh thoảng, chí thực nhiệm vụ quản lý mục tiêu đảm bảo tính hệ thống liên tục chương trình, tiến độ thực chương trình mơn Tốn GVTTCS, bảo đảm khơng ngừng cải tiến hoàn thiện phương pháp dạy học GVTTCS nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn GVTTCS 11 Điều xuất phát từ tâm lý, nhận thức nhiều CBQL Đa phần CBQL ý đến mục tiêu thành tích thứ hạng nhà trường để từ xây dựng kế hoạch năm học Thành tích, thứ hạng nhà trường lại liên quan đến thành tích thi cử học sinh thực tế cho thấy đề thi có nội dung GVTTCS 2.3.2.2 Thực trạng quản lý Chương trình, nội dung dạy học mơn Tốn - Các Trường thực mức độ bình thường việc hướng dẫn giáo viên vấn đề khó chương trình, giải đáp thắc mắc, giúp đỡ giáo viên bổ sung đồ dùng dạy học, sách tài liệu cần thiết cho việc thực đủ chương trình - Đa số ý kiến CBQL (6/10) trả lời thỉnh thoảng, chí họ đôn đốc, giám sát giáo viên dạy học Toán với mục tiêu GVTTCS Điều phản ánh việc thực nội dung dạy học Toán GVTTCS chưa ý mức 2.3.2.3.Thực trạng quản lý hoạt động dạy GV mơn Tốn GVTTCS Thực trạng quản lý việc phân công giáo viên giảng dạy môn Toán Các Trường thực nội dung phân công GV theo hướng nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn GVTTCS, đảm bảo quyền lợi học tập HS chất lượng, hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn Qua dự họp với tổ chuyên môn, giáo viên cho biết, Trường chưa linh hoạt sử dụng hình thức phân cơng: phân cơng dạy theo lớp dạy chuyên theo khối lớp Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch dạy học giáo viên môn Toán Các kế hoạch dạy học giáo viên chưa bảo đảm yêu cầu khoa học, có GVTTCS, trình dạy học, kế hoạch dạy học nhiều giáo viên chưa GVTTCS Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên mơn Tốn Cịn nhiều nội dung quản lý dạy học Toán chưa thực tốt Việc quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học, việc đạo GV hướng dẫn HS phương pháp học tập mơn Tốn chung phương pháp học tập mơn Tốn GVTTCS đạo GV hướng dẫn HS tham gia nghiên cứu khoa học GVTTCS nhiều hạn chế Quản lý việc soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp giáo viên có VDMH GVTTCS thực mức độ bình thường Thực trạng quản lý việc xây dựng hồ sơ chuyên môn giáo viên, hoạt động TổTốn Trong cơng tác hoạt động tổ chuyên môn tất trường THPT địa bàn bộc lộ nhiều nhược điểm, hạn chế việc đạo tổ chuyên môn triển khai sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học GVTTCS, việc kiểm tra hồ sơ, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng dạy học GVTTCS hay việc đạo việc tổ chức hội thảo dạy học Toán GVTTCS….vv Thực trạng quản lý việc bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên 12 Các trường lơ việc giúp GV cập nhật kiến thức chuyên môn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng GVTTCS việc tổ chức viết ứng dụng sáng kiến vào hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS Nhiều trường cịn khơng ý đến việc tạo điều kiện cho GV môn Toán học tập, bồi dưỡng kiến thức GVTTCS để vận dụng Tốn học vào giải thực tiễn , tổ chức tham quan, học hỏi kinh nghiệm trường bạn dạy học GVTTCS, nhiều trường kiểm tra việc bồi dưỡng thường xuyên lực dạy học GVTTCS Đây hạn chế Trường cần khắc phục 2.3.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học HS mơn Tốn GVTTCS Nhiều nội dung cơng tác quản lý hoạt động dạy học học sinh trường bị buông lỏng, xem nhẹ, chưa ý 6/10 CBQL thừa nhận họ để ý yêu cầu GV hướng dẫn, bồi dưỡng phương pháp học tập GVTTCS cho học sinh Cũng có 4/10 CBQL thường xuyên thường xuyên yêu cầu GV tổ chức cho HS tham gia hoạt động tập thể, trải nghiệm sáng tạo GVTTCS định hướng mục tiêu hoạt động học tập lên lớp GVTTCS Các nội dung Trường thực mức độ trung bình 2.3.2.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học Còn nhiều tồn hạn chế công tác quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn Việc có kế hoạch tích lũy, xây dựng ngân hàng đề thi mơn Tốn theo hướng GVTTCS kh CBQL thực hiện, chí có CBQL không thực Việc đạo GV đề kiểm tra có nội dung GVTTCS Trường thực mức độ bình thường 2.3.2.6 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ hoạt động dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn sống trường trung học phổ thông Các Trường buông lỏng việc tổ chức bồi dưỡng lực sử dụng CSVC, TBDH cho GV cán phụ trách việc kiểm tra, giám sát, đánh giá việc sử dụng CSVC, TBDH Lãnh đạo nhà trường vấn nhận thấy công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá việc sử dụng CSVC, TBDH sử dụng kết kiểm tra việc sử dụng CSVC, TBDH để đánh giá GV chưa tốt Việc phối hợp sử dụng linh hoạt loại hình thiết bị dạy học việc sử dụng phương tiện nghe nhìn, phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ trình dạy học, đồng thời coi trọng việc sử dụng phương tiện truyền thống bất cập Việc GV tích cực sử dụng thiết bị dạy học có sẵn tự làm đồ dùng dạy học hạn chế 2.3.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động dạy học mơn tốn GVTTCS trường THPT huyện Thường Tín, Hà Nội 2.3.3.1 Các yếu tố khách quan - Yếu tố mơi trường: Gia đình - nhà trường - xã hội 13 Đội ngũ CBQL phối hợp tốt với Ban đại diện cha mẹ HS, gia đình HS, phối hợp chặt chẽ cha mẹ HS với GVCN GV môn việc giáo dục HS làm cho hoạt động dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn đạt hiệu cao Sự quan tâm cấp, ngành, truyền thống huyện Thường Tín động lực thúc đẩy để đội ngũ CBQL tập trung đầu tư cơng sức sáng tạo cho cơng tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục môn Tốn gắn với thực tiễn - Yếu tố chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn Tác giả luận văn nhận thấy; SGK, SBT Tốn hành cịn tình GVTTCS Chương trình, tài liệu, SGK cịn chưa trọng đến vấn đề phát triển lực giải vấn đề thực tiễn sống Chương trình, nội dung mơn Tốn hành cịn q thiên kiến thức lý thuyết, coi nhẹ thực hành Nội dung kiến thức học cịn q nhiều, khơng thích ứng với thời gian quy định tiết học, gặp BTGVTTCS, giáo viên giải thích cho xong mà khơng trọng khai thác cách 2.3.3.2 Các yếu tố chủ quan - Yếu tố người làm công tác quản lý dạy học môn Toán gắn với thực tiễn Thực tế cho thấy, nhận thức cán quản lí trường THPT nhiều hạn chế việc thực yêu cầu rèn luyện phát triển NL cho HS, đặc biệt nhận thức mục đích dạy tốn trường phổ thông (coi nhẹ ứng dụng TH vào sống, tập trung đối phó với thi cử) Áp lực thành tích, áp lực thứ hạng đơn vị quản lý khiến cho đội ngũ cán quản lý tập trung ý đến quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học có liên quan đến thi Do vậy, nội dung liên quan đến quản lý dạy học mơn Tốn GVTTCS thường bị xem nhẹ 14 - Yếu tố đội ngũ giáo viên Toán Qua nghiên cứu khảo sát, tác giả nhận thấy thực trạng lớn hoạt động dạy học môn Toán GVTTCS lực nhận thức giáo viên hoạt động dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn - Yếu tố học sinh Học tập HS nhằm mục đích đối phó thi cử: Các kì thi lại khơng có ( có ) tình thực tiễn sống nên khơng tạo động cho HS tích cực giải tốn loại Ngồi ra, để giải BTCTHTT địi hỏi HS phải có kỹ chuyển đổi từ ngơn ngữ tự nhiên sang mơ hình TH; nhiên việc HS luyện tập, trải nghiệm TT hạn chế nên trở ngại cho em Đa số học sinh chưa có thói quen tư gặp toán thực tiễn mà thường biết lặp lại kiến thức giáo viên truyền thụ nên không giải Các em chưa thực nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề diễn sống hàng ngày mà vận dụng toán học vào giải - Yếu tố sở vật chất, thiết bị dạy học môn Toán Tất Trường THPT địa bàn tọa lạc khuôn viên rộng rãi đạt tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia Các Trường có sở vật chất, trang thiết bị, sách giáo khoa, sách tham khảo đầy đủ phục vụ cho hoạt động dạy học Các trường có đủ phịng học( lớp phịng học), có từ 02 phịng máy vi tính trở lên (50 máy nối mạng internet/phòng), 01 phòng dạy máy chiếu, 03 phịng mơn : Lý, Hóa, Sinh, phịng có đủ Projecteur, máy vi tính, hình phục vụ cho giảng dạy Mỗi trường có phịng thư viện với số lượng đầu sách tham khảo đầy đủ, phong phú đa dạng Cơ sở vật chất đầy đủ, đáp ứng phần cho yêu cầu giảng dạy học tập 2.4 Đánh giá chung hoạt động quản lý dạy học mơn Tốn GVTTCS 2.4.1 Những kết đạt Hầu hết đội ngũ giáo viên Toán trường thấy tầm quan trọng việc sử dụng ví dụ minh họa, tốn GVTTCS q trình DH tốn cần thiết việc sử dụng chúng Bên cạnh đó, hầu hết học sinh có thái độ, tinh thần học Tốn tốt khâu ôn bài, chuẩn bị trước đến lớp, tập trung nghe giảng ghi chép phù hợp nội dung học, tham gia hoạt động học trả lời câu hỏi; đưa ý kiến; thuyết trình thảo luận nhóm hứng thú khi tìm hiểu giải BTGVTTCS 2.4.2 Hạn chế nguyên nhân Về nhận thức: Trong giảng dạy, nhiều GV suy nghĩ vào việc nghiên cứu cho phải giải tốn xác, lại sa vào máy móc; câu hỏi hình học, tính tốn phức tạp hóa số tốn vốn q khó đánh đố HS trình độ THPT GV giao tập cho HS giải q nhiều mà khơng đặt vào vai trị người học 15 Nhận thức cán quản lí trường THPT nhiều hạn chế việc thực yêu cầu rèn luyện phát triển NL cho HS, đặc biệt nhận thức mục đích dạy tốn trường phổ thơng Về cơng tác quản lý: - Trong xây dựng mục tiêu, kế hoạch dạy học mơn Tốn, Trường chưa ý đến nội dung liên quan đến dạy Toán GVTTCS - Việc thực nội dung chương trình dạy học Tốn GVTTCS cịn mang tính hình thức, chưa hiệu quả, mang tính chủ quan cán quản lí Việc thực nội dung phân công GV theo hướng nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn GVTTCS chưa Trường thực thường xuyên Công tác kiểm tra kế hoạch dạy học giáo viên chưa bảo đảm kế hoạch phải khoa học, phảigắn với thực tiễn sống - Còn bộc lộ nhiều nhược điểm, hạn chế việc đạo tổ Toán triển khai sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học GVTTCS, việc kiểm tra hồ sơ, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng dạy học GVTTCS hay việc đạo việc tổ chức hội thảo dạy học Toán GVTTCS….vv Ngoài ra, việc đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa, ngồi lên lớp GVTTCS thực Về lực dạy học mơn Tốn giáo viên: - Khả tự khai thác VDMH BTGVTTCS đội ngũ GV Tốn nhìn chung yếu - Sự am hiểu lĩnh vực sống nhiều GV hạn chế Do vậy, nhiều GV chưa có cách thức khai thác ví dụ minh họa, toán GVTTCS DH toán sử dụng chúng nhằm góp phần phát triển NLGQVĐTT cho HS - Các Trường buông lỏng việc tổ chức bồi dưỡng lực sử dụng CSVC, TBDH cho GV cán phụ trách việc kiểm tra, giám sát, đánh giá việc sử dụng CSVC, TBDH Về phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh - Trong hoạt động dạy Toán, GV dạy học sinh kiến thức lý thuyết q khó nhớ, theo dạng ghi nhớ công thức cách tính số thập phân, đạo hàm, tích phân, hình học không gian …nhưng học sinh không hiểu chất phép tính PPDH mơn Tốn tập trung theo hướng ghi nhớ, lắt léo, thủ thuật phục vụ thi cử - Trong trình DH nội dung kiến thức mới, luyện tập, củng cố, ơn tập, GVít giới thiệu VDMH, BTGVTTCS Ngoài ra; GV không gợi ý yêu cầu em sưu tầm tình huống, BTGVTTCS liên quan đến kiến thức học - Việc có kế hoạch tích lũy, xây dựng ngân hàng đề thi mơn Tốn theo hướng GVTTCS CBQL thực hiện, chí có CBQL khơng thực Việc đạo GV đề kiểm tra có nội dung GVTTCS Trường thực mức độ bình thường Về lực học Toán GVTTCS: 16 - Năng lực học Tốn GVTTCS em học sinh cịn chưa tốt, kỹ chuyển đổi từ ngôn ngữ tự nhiên sang mơ hình TH cịn yếu luyện tập, trải nghiệm TT Ngồi ra, HS chưa có kĩ tốt để giải toán GVTTCS - Học sinh cịn thụ động q trình học Tốn GVTTVS tâm lý học để phục vụ thi thi học sinh giỏi, thi học kỳ hay thi tốt nghiệp - Giáo viên Trường hướng dẫn, bồi dưỡng phương pháp học tập mơn Tốn GVTTCS, tổ chức cho HS tham gia hoạt động tập thể, trải nghiệm sáng tạo GVTTCS cho em học sinh Việc định hướng mục tiêu hoạt động học tập lên lớp GVTTCS cho em không ý mức Tiểu kết chương Thông qua tìm hiểu đặc điểm tự nhiên, kinh tế- xã hội; thực tế giáo dục huyện Thường Tín TP Hà Nội; qua nghiên cứu, tìm hiểu, tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý dạy học nói chung, hoạt động dạy học quản lý dạy học mơn Tốn GVTTCS trường THPT địa bàn huyện Thường Tín rút kết luận sau: - Đội ngũ CBQL tập thể giáo viên Trường có nhiều cố gắng hoạt động dạy học hoạt động quản lý dạy học mơn Tốn - Hoạt động dạy học hoạt động quản lý dạy học môn Toán GVTTCS bước đầu đội ngũ CBQL, giáo viên Trường quan tâm thực Tuy nhiên nhiều tồn tại, hạn chế mặt nhận thức, công tác quản lý hoạt động dạy học, lực dạy học Toán GVTTCS phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết dạy học Các mặt cấp thiết đòi hỏi biện pháp khắc phục để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS Kết nghiên cứu, tìm hiểu, tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý dạy học mơn Tốn GVTTCS trường THPT địa bàn huyện Thường Tín với sở lý luận đề cập Chương I sở quan trọng để tác giả luận văn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý dạy học mơn Tốn GVTTCS Trường THPT địa bàn huyện Thường Tín Chương III Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN GẮN VỚI THỰC TIỄN CUỘC SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC 17 PHỔ THƠNG HUYỆN THƯỜNG TÍN, HÀ NỘI 3.1 Ngun tắc đề xuất biện pháp Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS phải đảm bảo nguyên tắc sau: 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống trường trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên hoạt động dạy học, công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán GVTTCS 3.2.1.1 Mục tiêu: Nâng cao nhận thức hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS cơng tác QL hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS trường THPT địa bàn huyện Thường Tín 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực - Thay đổi nâng cao nhận thức cách bản, toàn diện đội ngũ CBQL, đội ngũ giáo viên - Tổ chức đạo nghiên cứu đầy đủ văn thị, hướng dẫn ngành, quan cấp - Lập kế hoạch cụ thể cho CBQL cấp việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức đổi QL hoạt động DH mơn Tốn GVTTCS - Tạo điều kiện để GV nghiên cứu thảo luận buổi sinh hoạt Hội đồng sư phạm nhà trường, buổi sinh hoạt tổ chức chun mơn, đồn thể… - Cử GV học lớp bồi dưỡng ngắn ngày, học lớp chuẩn, chức dài ngày - Tăng cường công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV - Tổ chức cho đội ngũ GV nghiên cứu Nghị 29/NQ-TW Trung ương Đảng văn đạo Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT 3.2.1.3 Điều kiện thực Đội ngũ CBQL trường phải có đồng thuận, quán nhận thức đạo QL hoạt động DH mơn Tốn GVTTCS bối cảnh đổi toàn diện GD CBQL trường phải tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động DH GVTTCS 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức nâng cao chất lượng, hiệu quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS 3.2.2.1 Mục tiêu Nâng cao chất lượng, hiệu QLDH mơn Tốn GVTTCS phát huy vai trò đội ngũ CBQL đạo dạy học mơn Tốn GVTTCS 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực - Đổi nâng cao hiệu quản lý mục tiêu, xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn 18 - Đổi quản lí việc thực nội dung chương trình mơn Tốn - Phát huy vai trị, trách nhiệm Hiệu trưởngtrong QLDH mơn Tốn GVTTCS - Phát huy vai trị tổ chun mơn quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS 3.2.2.3 Điều kiện thực Đội ngũ CBQL phải cầu thị học hỏi, thực tiên phong gương mẫu để GV HS học tập, noi gương, thường xuyên gần gũi, tìm hiểu nguyện vọng GV Ngoài ra; HT phải tạo điều kiện cho CBQLnâng cao trình độ chun mơn, lực quản lý, tinh thần trách nhiệm, khuyến khích GV công tác tự bồi dưỡng nghiên cứu, xây dựng khối đoàn kết, thống nhất, hợp tác, giúp đỡ thành viên tổ Hơn nữa, lãnh đạo trường, CBQL phải tạo tự tin cho GV thực học nghiên cứu; xây dựng văn hóa chun mơn nhà trường; 3.2.3 Biện pháp Tổ chức nâng cao lực dạy học toán GVTTCS cho đội ngũ giáo viên 3.2.3.1 Mục tiêu Tổ trưởng đội ngũ GV nắm vững chất hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS, nâng cao lực dạy học cho GV, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Giúp cho GV bồi dưỡng, cập nhật kiến thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, dạy học theo chủ đề, chuyên đề GVTTCS Khắc phục hạn chế, điểm yếu giáo viên việc sưu tầm, thiết kế VDMH, BTGVTTCS, giúp GV có kiến thức, kĩ cần thiết để khai thác mối liên hệ TH TT trình DH mơn Tốn GVTTCS Ngồi ra, nâng cao lực hiệu sử dụng cở vật chất, thiết bị dạy học cho giáo viên hoạt động giảng dạy mơn Tốn GVTTCS 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực - Nâng cao lực thiết kế, xây dựng toán GVTTCS từ toán GVTTCS có sẵn - Nâng cao lực xây dựng toán GVTTCS từ toán “Toán học túy” - Nâng cao chất lượng, hiệu buổi hội thảo, sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng GVTTCS - Nâng cao lực hiệu sử dụng cở vật chất, thiết bị dạy học cho giáo viên 3.2.3.4 Điều kiện thực hiện, HT phải có nhận thức đắn tầm quan trọng, cần thiết bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ dạy học mơn Tốn Kế hoạch đề phải mang tính khả thi, sát thực với điều kiện thực tế nhà trường khả GV HT phải đánh giá lực GV, sở phân loại GV lựa chọn nội dung bồi dưỡng mời chuyên gia để đạt hiệu Đánh giá cần 19 gắn với đãi ngộ sử dụng đội ngũ, khơi dậy lòng tự trọng nghề nghiệp GV Xây dựng đủ nguồn lực tài hỗ trợ GV tham gia đào tạo nâng trình độ chuẩn Chủ động tìm kiếm tạo nguồn kinh phí dành cho việc bồi dưỡng GV Tốn Ví dụ: Kinh phí hỗ trợ cho buổi chuyên đề; kinh phí mời chuyên gia Toán học, chuyên gia lĩnh vực khác tổ chức chuyên đề, nói chuyện 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo giáo viên thực đổi PPDH đồng với đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo hướng GVTTCS 3.2.4.1 Mục tiêu Thay đổi phương pháp dạy học đồng với đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo hướng GVTTCS 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực - Chỉ đạo giáo viên sử dụng toán thực tiễn vào khâu đặt vấn đề chuyển ý tiết dạy - Chỉ đạo giáo viên sử dụng toán thực tiễn vào khâu củng cố kiến thức luyện tập, ôn tập chương, ôn tập cuối năm - Trong q trình dạy học mơn Tốn, u cầu giáo viên phải tìm hình ảnh, mơ hình TT minh họa kiến thức TH tất khâu tiến trình thực giảng - Chỉ đạo giáo viên tăng cường hoạt động thực hành, qua rèn luyện kỹ thực hành toán học gần gũi với thực tiễn - Yêu cầu giáo viên khai thác kiến thức Tốn học vào mơn khác gần với thực tế Vật lý, Hóa học, Sinh học, … - Yêu cầu giáo viên thường xuyên giao tập “dự án” cho nhóm học sinh thực - Chỉ đạo giáo viên tăng cường hoạt động kiểm tra đánh giá 3.2.4.3 Điều kiện thực Đội ngũ giáo viên cần phải có vốn kiến thức, am hiểu cần thiết lĩnh vực sống Ngồi ra, giáo viên phải có nhận thức đắn mục đích ý nghĩa, vai trị Tốn GVTTCS, nhiệt tình hăng say giảng dạy 3.2.5 Biện pháp 5: Tố chức cho HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo liên hệ với thực tiễn sống mơn Tốn 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa Nâng cao lực học tập mơn Tốn GVTTCS cho em học sinh việc sưu tầm, tìm kiếm, thiết kế giải ví dụ minh họa, tốn GVTTCS Bên cạnh đó, phát huy tối đa vai trị chủ thể, tính tích cực chủ động HS học Toán GVTTCS đồng thời giúp HS kết nối trực tiếp TH với TT qua học tập 3.2.5.2 Nội dung, cách thức thực 20 - Trong hoạt động giảng dạy, yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn HS tự sưu tầm, tìm hiểu ứng dụng TH để chuyển tình TT học môn khoa học tự nhiên khác Vật Lý, Hóa Học, Sinh Học chương trình phổ thơng - Yêu cầu giáo viên sử dụng BTGVTTCS hoạt động thực hành, hoạt động ngoại khóa TH cho HS 3.2.4.3 Điều kiện thực Đội ngũ giáo viên cần phải có vốn kiến thức, am hiểu cần thiết lĩnh vực sống Ngoài ra, giáo viên phải có nhận thức đắn mục đích ý nghĩa, vai trị Tốn GVTTCS, nhiệt tình hăng say giảng dạy.Học sinh cần phải có vốn kiến thức TH cần thiết, hiểu biết TT mức độ phù hợp với lứa tuổi trình độ trải nghiệm, có vốn ngơn ngữ tự nhiên, có khả chuyển đổi sang ngôn ngữ TH ngược lại 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp đề xuất luận văn có mối quan hệ chặt chẽ với Trong đó, biện pháp - nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên biện pháp biện pháp đầu tiên, then chốt quan trọng có nhận thức có hành động đúng; có nhận thức vấn đề tìm cách để đạt mục tiêu đề để từ có sở thực biện pháp Triển khai biện pháp giúp cho HT thực tốt nhiệm vụ quản lý đạo dạy học mơn Tốn GVTTCS, từ đó, có sở, tiền đề thực biện pháp 3,4,5 Thực biện pháp giúp Tổ trưởng đội ngũ GV nắm vững chất hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS, nâng cao lực dạy học cho GV, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Biện pháp biện pháp hướng tới chất lượng hiệu học mơn Tốn GVTTCS Hệ thống biện pháp chỉnh thể thống Thực tiễn cho thấy không nên xem nhẹ tuyệt đối hóa biện pháp nào, nhiên thời điểm khác ưu tiên thực một vài biện pháp 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích, nội dung, phương pháp đối tượng khảo nghiệm Do thời gian nghiên cứu có hạn, chưa có điều kiện thực nghiệm, để kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu, tác giả sử dụng bảng hỏi: Lấy ý kiến CBQL GV mơn Tốn nhà trường, với nội dung sau: Về tính cấp thiết biện pháp quản lý theo mức: Rất cấp thiết (3 điểm), cấp thiết (2 điểm), không cấp thiết (1 điểm) Về tính khả thi biện pháp theo mức: Rất khả thi (3 điểm), khả thi (2 điểm), không khả thi (1 điểm) Tác giả phát 15 phiếu cho hiệu trưởng, phó hiệu trưởng chuyên mơn, 05 tổ trưởng tổ tốn, thu 15 phiếu 3.4.2 Khảo nghiệm cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Đa số ý kiến cho biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS “rất cấp thiết” “cấp thiết”; đồng thời đa số ý 21 kiến cho biện pháp đề xuất có tính khả thi, biện pháp có điểm trung bình cao từ 2,8 đến 3,0 Để tìm tương quan tính cấp thiết tính khả thi, ta tính hệ số tương quan hai biến số cấp thiết (x) biến số khả thi (y) Bảng 3.3 Tương quan thứ bậc mức độ cấp thiết mức độ khả thi Thứ bậc Thứ bậc Tên biện pháp mức độ cấp mức độ di di2 thiết (x) khả thi (y) Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV 1 0 Nâng cao chất lượng, hiệu quản lý HT 1 HĐDH mơn Tốn GVTTCS Nâng cao lực dạy học toán GVTTCS 2 0 cho đội ngũ giáo viên Toán Chỉ đạo GV thực đổi PPDH đồng với đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập 3 0 môn Tốn HS Tố chức cho HS học tập tích cực, chủ động 1 sáng tạo liên hệ với thực tiễn sống Tổng cộng Theo Cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman: ∑ 𝑑𝑖 𝑅 =1− 𝑛(𝑛 + 1)(𝑛 − 1) Trong đó: S hệ số tương quan ( -1≤ R ≤1, R < : tương quan nghịch, R> 0: tương quan thuận, giá trị R gần tới mối tương quan chặt) di hiệu số thứ bậc mức độ cấp thiết thứ bậc mức độ khả thi Với n = thay số liệu bảng ta có 6𝑥2 𝑅 =1− 5𝑥6𝑥4 R = 0.9 Với hệ số tương quan R = 0.9 cho thấy có tương quan thuận tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đề xuất mối tương quan chặt chẽ Chính vậy, cho phép tác giả khẳng định bước đầu mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đánh giá cao phù hợp Các biện pháp mà tác giả đề xuất cấp thiết tính khả thi cao Tiểu kết chương Từ kết nghiên cứu, tìm hiểu, tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động dạy học quản lý dạy học mơn Tốn GVTTCS trường THPT địa bàn huyện Thường Tín với sở lý luận đề cập Chương I, tác giả luận văn 22 đề xuất 05 biện pháp nhằm nâng cao hiệu cơng tác quản lý dạy học mơn Tốn GVTTCS Trường THPT địa bàn huyện Thường Tín gồm: - Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên - Tổ chức nâng cao chất lượng, hiệu quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS - Tổ chức nâng cao lực dạy học tốn GVTTCS cho đội ngũ giáo viên mơn Tốn - Chỉ đạo giáo viên thực đổi phương pháp dạy học đồng với đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh theo hướng GVTTCS - Tố chức cho HS học tập tích cực, chủ động sáng tạo liên hệ với thực tiễn sống mơn Tốn Qua kết khảo nghiệm, biện pháp đội ngũ CBQL 05 Trường THPT địa bàn đánh giá cấp thiết có tính khả thi cao chúng có quan hệ biện chứng chặt chẽ với Từ có sở khẳng định rằng: Chất lượng hiệu công tác quản lý dạy học mơn Tốn GVTTCS nâng cao đội ngũ CBQL áp dụng biện pháp quản lý cách khoa học phù hợp với tình hình đặc trưng riêng nhà trường Nếu thực đồng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn GVTTCS, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Về mặt lý luận, QLDH nhiệm vụ quan trọng hàng đầu HT trình quản lý nhà trường HT quản lý chặt chẽ hoạt động dạy thầy, hoạt động học trị nâng cao chất lượng dạy học Dạy học Toán gắn với thực tiễn xu chung tăng cường dạy học Toán GVTTCS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cách toàn diện nước ta, bảo đảm nguyên lý"học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội" QLDH mơn Tốn GVTTCS u cầu tất yếu, khách quan, khâu quan trọng để tạo nên tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo Trong năm qua HT trường thực đầy đủ chức quản lý triển khai áp dụng nhiều biện pháp QLDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, hoạt động dạy học mơn Tốn cịn nhiều hạn chế, yếu Một số biện pháp QLDH chưa thực cách đồng bộ, thường xuyên Vẫn nhiều tồn tại, hạn chế mặt nhận thức, công tác quản lý hoạt động dạy học, lực dạy học Toán GVTTCS phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết dạy học Các vấn đề cấp thiết đòi hỏi biện pháp khắc phục để nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS 23 Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS Trường THPT địa bàn huyện Thường Tín có biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV Theo đánh giá tác giả biện pháp biện pháp then chốt quan trọng nhất, tiền đề để thực biện pháp Qua khảo nghiệm biện pháp đánh giá cao tính cấp thiết tính khả thi, với hệ số tương quan thuận R = 0.9 Các biện pháp quản lý trước hết hoàn thiện kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học mà HT đội ngũ CBQL thực thời gian qua Mặt khác, biện pháp phù hợp với điều kiện, đặc điểm tình hình thực tế trường địa bàn huyện Thường Tín Tác giả luận văn tin tường biện pháp đề xuất đội ngũ CBQL trường áp dụng đồng để cải tiến hoạt động dạy học, nâng cao hiệu QLDH mơn Tốn GVTTCS Kết nghiên cứu luận văn ứng dụng mở rộng, tham khảo để QLDH môn học khác trường; kết nghiên cứu ứng dụng mở rộng, tham khảo cơng tác QLDH mơn Tốn GVTTCS trường THPT có điều kiện tương đồng địa bàn Hà Nội Với kết nghiên cứu cho phép khẳng định tác giả hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề ra; bước đầu khẳng định giả thuyết khoa học chứng minh; đạt mục đích nghiên cứu Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo Dục Đào Tạo Để đảm bảo việc triển khai CTGDPT mơn Tốn cơng tác quản lý dạy học mơn Tốn GVTTCS có chất lượng hiệu quả, tác giả luận văn xin khuyến nghị số vấn đề sau: - Chương trình Tốn hành thực thời gian dài, ăn sâu vào tiềm thức nhiều hệ xã hội Việc thay đổi chương trình, thay đổi cách dạy, cách học việc mới, phức tạp gặp nhiều khó khăn Do cần phải nâng cao nhận thức toàn xã hội việc đẩy mạnh chất lượng, hiệu công tác truyền thông, trước hết nội ngành giáo dục, sau phụ huynh, học sinh nhằm tạo thống đồng thuận cách tiếp cận tổ chức triển khai thực chương trình trình giáo dục phổ thông hoạt động dạy học môn Tốn GVTTCS - Cần phải có chế, sách, cách thức để tạo động lực cho giáo viên tự thay đổi nhận thức, tự đổi cách dạy học - Cần rà soát theo quy định hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu tiêu chuẩn bàn ghế học sinh phổ thông để sớm ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu, đáp ứng yêu cầu triển khai chương trình mới; bổ sung trang thiết bị dạy học đại, ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với xu hướng phát triển khoa học công nghệ 24 - Nên cân nhắc biên soạn sách giáo khoa Toán theo hướng GVTTCS đưa vào triển khai thí điểm Trong q trình triển khai, cần có giám sát, kiểm tra, đúc rút kinh nghiệm, kịp thời bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp tránh lãng phí trước áp dụng triển khai đại trà 2.2 Đối với Sở Giáo Dục Đào Tạo Hà Nội - Trong thời gian chưa triển khai áp dụng CTGDPT SGK phạm vi toàn quốc, Sở GD - ĐT cần đạo trường THPT thực điều chỉnh nội dung dạy học chương trình GDPT hành đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá giáo dục học sinh theo hướng GVTTCS - Chỉ đạo trường trực thuộc tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu giáo viên dạy Toán; đề xuất kế hoạch bổ sung đội ngũ giáo viên Toán đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng mới; chọn cử đội ngũ giáo viên cốt cán đảm bảo số lượng chất lượng để thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên đạt hiệu - Thường xuyên tổ chức đào tạo, bồi dưỡng, đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu thực tế hoạt động dạy học mơn Tốn GVTTCS, nhu cầu dạy học CTGDPT mơn Tốn tới - Chỉ đạo Trường trực thuộc phối hợp với quan thông tin - truyền thông địa phương, đồn thể xã hội đẩy mạnh truyền thơng với cha mẹ học sinh xã hội đổi PPDH mơn Tốn GVTTCS CTGDPT mơn Tốn tới 2.3 Đối với trường trung học phổ thông - Giám sát thường xuyên công việc để kịp thời phát khó khăn có biện pháp xử lý hiệu phát sinh - Chỉ đạo tổ Toán chủ động xây dựng kế hoạch tổ, kế hoạch cá nhân; dự báo thuận lợi, khó khăn đề xuất giải pháp giải khó khăn thực dạy học mơn Tốn GVTTCS, dạy học CTGDPT mơn Tốn tới - Chỉ đạo đội ngũ cán quản lý, giáo viên: Chủ động sáng tạo thực dạy học Toán GVTTCS Tham gia sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng chủ động trao đổi vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ việc thực dạy học Toán GVTTCS Chủ động xây dựng kế hoạch cá nhân, thực dạy học kiểm tra đánh giá học sinh Tăng cường đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học kiểm tra, đánh giá Phát thuận lợi, khó khăn đề xuất biện pháp giải khó khăn chun mơn, nghiệp vụ Tích cực tự làm thiết bị dạy học xây dựng học liệu điện tử môn học theo phân công tổ chuyên môn thực dạy học Toán GVTTCS  ... Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn THPT huyện Thường Tín, Hà Nội Chương... dựng sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống (GVTTCS) trường trung học phổ thông (THPT) 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học mơn tốn gắn với thực tiễn sống thực. .. TOÁN GẮN VỚI THỰC TIỄN CUỘC SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học