Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử trong các trường trung học phổ thông huyện thường tín, thành phố hà nội theo hướng đổi mới giáo dục (klv02581)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thời đại ngày với kinh tế tri thức, phát triển vũ bão KHCN, thông tin đa chiều ảnh hưởng tới sống người, tác động mạnh mẽ đến GD, tạo sóng đổi GD nước giới, có Việt Nam Đổi GD liền với đổi HĐDH cấp học, có GDPT với mục tiêu tạo HS có phẩm chất lực nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI nêu rõ: “Để đáp ứng yêu cầu người, nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, cần tạo chuyển biến bản, tồn diện giáo dục đào tạo…Đổi hoạt động dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Nghị số 29-NQ/TW/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quan tâm Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học” Điều 4, Chương I, Luật Giáo dục 2019 quy định: “Hoạt động giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lòng say mê học tập chí vươn lên” Để triển khai thực chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước đổi GD để đáp ứng nhu cầu xã hội, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 kèm theo chương trình GDPT mới, có mơn Lịch sử cấp THPT Mơn Lịch sử cấp THPT mơn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh, thuộc nhóm mơn Khoa học xã hội,, có vai trị quan trọng việc giáo dục lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, lòng nhân ái, niềm tự hào dân tộc, tạo động lực học tập lao động cho HS, mai sau góp phần xây dựng đất nước Việt Nam “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT hệ thống hoạt động sư phạm có chủ đích chủ thể QL hay CBQL nhà trường (Hiệu trưởng) đến đối tượng QL (giáo viên học sinh) nhằm đạt mục tiêu DH có chất lượng hiệu Quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT theo hướng đổi giáo dục quản lý HĐDH mơn Lịch sử cấp THPT theo chương trình GDPT (2018) Quản lý HĐDH mơn Lịch sử cấp THPT theo chương trình GDPT (2018) thực chất việc đổi biện pháp tác động CBQL nhà trường lên GV môn nhằm đạt mục tiêu chuẩn đầu theo hướng phát triển phẩm chất lực HS Thực tiễn vừa qua cho thấy, HĐDH môn Lịch sử trường THPT theo chương trình GDPT (cũ) ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT PPDH nặng truyền thụ chiều, “thầy đọc, trò chép”, người học bị động học tập Mục tiêu KTĐG kết học tập HS tập trung vào kiển thức, kỹ mà HS nhớ được, hiểu được, không trọng KTĐG khả vận dụng kiển thức, kỹ HS học vào thực tiễn Như thế, làm hạn chế phát triển phẩm chất lực HS Ngày nay, điều kiện phát triển CNTT phương tiện truyền thông, đặc biệt Internet, HS tiếp thu nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều nguồn sử liệu khác nhau, em hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt thực tế so với hệ lứa tuổi trước Do đó, HĐDH biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT theo kiểu truyền thống bộc lộ bất cập, hạn chế khơng cịn phù hợp Đã có nhiều đề tài nghiên cứu quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT, đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT, chủ yếu theo chương trình phổ thơng cũ Hiện nay, có cơng trình nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng áp dụng cho trường THPT địa phương, đặc biệt, chưa cơng trình nghiên cứu quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng áp dụng cho trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Từ lý nêu trên, đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục” lựa chọn để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT áp dụng cho trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Hiện nay, HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Một nguyên nhân thực trạng công tác quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội cịn bất cập, hạn chế Nếu nghiên cứu đề xuất biện pháp: Nâng cao nhận thức đổi HĐDH môn Lịch sử; Xây dựng đội ngũ GV đủ số lượng, chuẩn chất lượng; PPDH đổi theo hướng đại; Hình thực tổ chức DH phù hợp với SGK mới; Kiểm tra đánh giá KQHT theo hướng phát triển lực HS; Tăng cường TBDH đại ứng dụng CNTT, HĐDH mơn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi GD Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa, khái quát hóa sở lý luận quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT theo hướng đổi giáo dục 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử khảo nghiệm tính phù hợp tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cho trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luân thực trạng quản lý HĐDH môn Lịch sử theo hướng đổi giáo dục trường: Trường THPT Thường Tín Trường THPT Nguyễn Trãi giai đoạn năm học: 2016 - 2017; 2017 - 2018 2018 -2019 - Đề tài tiến hành khảo sát ý kiến hiệu trưởng, hiệp phó 24 GV môn Lịch sử Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa cơng trình khoa học, văn bản, tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lí thuyết luận văn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp: phương pháp điều tra phiếu hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia để xây dựng sở thực tiễn luận văn 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu khác Sử dụng phương pháp: thống kê tốn học số phầm mềm để xử lí liệu thu thập Đóng góp đề tài - Về mặt lý luận: Hình thành sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT theo hướng đổi GD - Về mặt thực tiễn: Xây dựng thực trạng quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội, nguyên nhân thực trạng đề xuất số biện pháp HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đáp ứng đổi giáo dục Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử cấp trung học phổ thông theo hướng đổi giáo dục Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục Chương Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm thuật ngữ 1.2.1 Hoạt động dạy học HĐDH hiểu cách đầy đủ bao gồm toàn việc giảng dạy, giáo dục giáo viên, việc học tập, rèn luyện học sinh theo nội dung giáo dục toàn diện nhằm đào tạo hệ trẻ thành người làm chủ đất nước, có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hóa, kỹ thuật, có sức khỏe, để đáp ứng nhu cầu xây dựng xã hội 1.2.2 Quản lý Quản lý q trình tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý lên khách thể quản lý việc vận dụng chức quản lý, nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức 1.2.3 Quản lý giáo dục QLGD q trình tác động có định hướng nhà quản lý việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung kế hoạch nhằm đạt mục tiêu đề Những tác động thực chất tác động khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức cách khoa học, có kế hoạch trình dạy học theo mục tiêu đào tạo 1.2.4 Quản lý nhà trường QLNT thực chất tác động có định hướng, có kế hoạch chủ thể quản lý lên tất nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động nhà trường theo nguyên lý‎GD nhằm đạt mục tiêu GD Do vậy, công tác quản l‎ý GD nói chung, quản l‎ý nhà trường nói riêng, gồm có quản lý hoạt động nhà trường quản lý quan hệ nhà trường với xã hội 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý dạy học tác động có chủ đích, hợp quy luật chủ thể quản lý dạy học(hiệu trưởng) đến khách thể quản lý dạy học (đội ngũ giáo viên, nhân viên,học sinh lực lượng giáo dục khac) nhằm huy động lực lượng tối đa nguồn lực giáo dục nhà trường, cộng đồng xã hội để đưa hoạt động dạy học đến mục tiêu (xây dựng nhà trường phát triển nhân cách người học) 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT Quản lý HĐDH môn Lịch sử phải đồng thời quản lý hoạt động dạy GV quản lý hoạt động học HS Yêu cầu quản lý HĐDH phải quản lý thành tố trình dạy học, trước hết thành tố phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng bộ, hài hoà, hợp quy luật, ngun tắc dạy học Quy trình có tính tuần hoàn từ khâu soạn bài, giảng tạm thời kết thúc khâu đánh giá kết học tập HS môn Lịch sử [11] 1.3 Định hướng đổi giáo dục quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT 1.3.1 Các văn định hướng đổi giáo dục Tại Mục 2, Điều 29, Chương II, Luật giáo dục 2019 quy định“ Chương trình giáo dục phổ thông thể mục tiêu giáo dục; quy định chuẩn kiến thức kĩ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp cấp giáo dục học phổ thông” [26] 1.3.2 Yêu cầu quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT Theo Thông tư số 32/2018/TT- BGDĐT, Chương trình GDPT xây dựng mục tiêu giáo dục dựa quy định mục tiêu giáo dục Luật Giáo dục Việt Nam hành Chương trình GDPT nêu rõ mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm lớp cấp học GDPT Chương trình GDPT gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), chương trình mơn học hoạt động giáo dục 1.3.3 Môn Lịch sử trường THPT chương trình GDPT Trong chương trình GDPT trường THPT gọi giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp từ lớp 10 đến lớp 12 Cụ thể, giai đoạn bao gồm: Các môn học bắt buộc môn học lựa chọn, hoạt động trải nghiệm nội dung giáo dục địa phương.Trong đó, mơn Lịch sử thiết kế thành môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp nhóm Khoa học Xã hội: Lịch sử, Địa lý, Giáo dục Kinh tế Pháp luật Nội dung mơn học thuộc nhóm thiết kế thành chủ đề cho môn học giúp học sinh tăng cường kiến thức kỹ thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp 1.3.4 Phương pháp dạy học mơn Lịch sử theo chương trình GDPT Phương pháp dạy học môn Lịch sử theo chương trình GDPT góp phần hình thành phát triền lực giao tiếp hợp tác thông qua việc nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép, diễn tả thông tin; giải vấn đề sáng tạo thơng qua việc giúp học sinh nhận biết tình có vấn đề; chia sẻ am hiểu vấn đề với người khác; biết đề suất, lựa chọn cách thức, quy trình giải vấn đề biết trình bày giải pháp cho vấn đề; biết đánh giá giải pháp thực khái quát hóa cho vấn đề tượng trưng 1.3.5 Phương tiện dạy học môn Lịch sử theo chương trình GDPT Để triển khai chương trình GDPT, cần chuẩn bị điều kiện CSVC Về phịng học, cấp THPT u cầu có loại phịng: phịng học mơn tin học, phịng học mơn cơng nghệ, phịng học mơn nghệ thuật, phịng học mơn Vật lý, phịng học mơn Hóa học, phịng học mơn Sinh học, phịng học đa chức năng; Thiết bị dạy học yêu cầu đủ thiết bị tối thiểu theo danh mục, ứng dụng CNTT dạy học phần mềm thay thiết bị chứng minh Về sở vật chất, phải biết tính chất hạng mục cơng trình để có phương án sử dụng, xếp theo kế hoạch giáo dục nhà trường; QL thiết bị dạy học phải biết bố trí, xếp thiết bị để phát huy tác dụng tối đa từ nâng cao lực, kỹ sử dụng người học 1.3.6 Hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học môn Lịch sử cấp THPT theo chương trình GDPT Việc đánh giá kết giáo dục cần thực phương diện: phẩm chất, lực chung lực chuyên môn Lịch sử; đánh giá trình, đánh giá cuối kỳ, cuối năm học, cuối cấp, đánh giá cấp quốc gia Trong đánh giá kết học tập, cần vào yêu cầu cần đạt xác định chương trình mơn học để xác định phương thức, phương pháp nội dung đánh giá Đánh giá lực phẩm chất không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức lịch sử làm trung tâm việc đánh giá Bên cạnh nội dung lý thuyết, coi trọng việc đánh giá kỹ thực hành (làm việc với nguồn sử liệu, đồ, atlat, biểu đồ, sơ đồ, bảng số liệu, tranh ảnh, quan sát; thu thập, xử lý hệ thống hố thơng tin, sử dụng dụng cụ học tập ngồi trời, sử dụng cơng nghệ thơng tin truyền thông học tập ) 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử cấp THPT theo hướng đổi giáo dục 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu dạy học môn Lịch sử trường THPT theo hướng đổi giáo dục 1.4.2 Quản lý nội dung DH môn Lịch sử trườngTHPT theo hướng đổi giáo dục 1.4.3 Quản lý phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT theo hướng đổi giáo dục 1.4.4 Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử trường THPT theo hướng đổi giáo dục 1.4.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá q trình dạy học mơn Lịch sử trường THPT theo hướng đổi giáo dục 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử cấp trường THPT 1.5.1 Các yếu tố bên nhà trường * Đội ngũ CBQL nhà trường * Đội ngũ giáo viên môn Lịch sử 1.5.2 Các yếu tố bên trường * Quan điểm Đảng Nhà nước dạy học môn Lịch sử cấp THPT * Quan niệm HS PHHS học tập môn Lịch sử cấp THPT * Chất lượng tuyển sinh đầu vào * Mơi trường gia đình xã hội Kết luận chương Trong chương 1, phương pháp nghiên cứu lý thuyết, tác giả hệ thống hóa khái quát hóa văn bản, tài liệu đường lối, chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước, kết nghiên cứu cơng trình khoa học liên quan để xây dựng sở lý luận cho Luận văn, nêu lên phân tích rõ khái niệm thuật ngữ như: quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT Đồng thời, tác giả tập trung làm rõ nội dung HĐDH môn Lịch sử trường THPT nội dung quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT theo hướng phát triển lực phẩm chất HS bao gồm: Quản lý thực mục tiêu chương trình mơn Lịch sử; Quản lý đổi nội dung dạy học môn Lịch sử; Quản lý đổi phương pháp dạy học mơn Lịch sử trường THPT; Quản lý hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử trường THPT; Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử trường THPT theo hướng đổi GD; Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT, bao gồm yếu tố bên bên nhà trường Trên sở lý luận quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT theo hướng đổi GD, tác giả vào khảo sát thực trạng HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội Chương 8 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 2.1.1 Điều kiện tự nhiên Thường Tín huyện ngoại thành phía Nam, cách trung tâm thủ đô Hà Nội khoảng 20 km Trước tháng năm 2008, Thường Tín thuộc địa phận tỉnh Hà Tây (cũ), có hai dịng sơng chảy qua sơng Hồng sơng Nhuệ, có nhiều làng nghề truyền thống nghề Tiện, làm bánh Dầy, nghề Sơn mài, nghề Thêu.… Thường Tín nơi có hai đường huyết mạch nối Hà Nội tỉnh phía nam, thuận lợi cho việc phát triển kinh tế - xã hội 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội Năm 2018, huyện Thường Tín có 14/14 tiêu Thành phố giao đạt vượt kế hoạch, cấu kinh tế chuyển dịch hướng So với năm 2016 (năm đầu thực Nghị Đại hội Đảng huyện nhiệm kỳ 2015-2020), tổng giá trị sản xuất công nghiệp, xây dựng năm 2018 đạt 14.107 tỷ đồng, tăng 1.652 tỷ đồng, bình quân tăng 550 tỷ đồng/năm; Giá trị thương mại dịch vụ đạt 9.002 tỷ đồng tăng 2.206 tỷ đồng, bình quân tăng 735,3 tỷ đồng/năm; Tổng giá trị sản xuất nông nghiệp đạt 1.477 tỷ đồng tăng 15 tỷ đồng; Tổng thu ngân sách Nhà nước ước thực 563.339 triệu đồng tăng 205.989 triệu đồng 2.2 Tình hình giáo dục trường THPT huyện Thường Tín, TP Hà Nội 2.2.1 Quy mơ phát triển trường lớp Trong năm gần đây, số lượng lớp học trường tăng nhẹ Quy mô lớp học tăng cao dân số tăng học dẫn đến việc tăng sĩ số học sinh lớp (bình quân 40 HS/lớp), số trường đủ số giáo viên theo tiêu chuẩn 2,25 giáo viên/lớp nên phải trì số lớp số học sinh/lớp tăng gây xáo trộn khó khăn quản lý hoạt động dạy học Đây yếu tố ảnh hưởng không tốt đến đổi PPDH nâng cao chất lượng giảng dạy 2.2.2 Chất lượng giáo dục trường THPT Bảng 2.2: Thống kê xếp loại học lực HS trường THPT Thường Tín Giỏi Khá TB Yếu Kém Năm học SL % SL % SL % SL % SL % 2016-2017 458 28,5 1102 68,7 45 2,8 0 0 2017-2018 583 36.28 977 60.80 42 2.61 0.06 0 2018-2019 684 39.79 1011 58.81 23 1.34 0.06 0 Bảng 2.3: Thống kê xếp loại hạnh kiểm HS trường THPT Thường Tín Tốt Khá TB Yếu Năm học SL % SL % SL % SL % 2016 - 2017 1594 99,3 11 0,7 0 0 2017 - 2018 1598 99.44 0.31 0 0 2018 - 2019 1662 96.68 53 3.09 0.23 0 (Nguồn: báo cáo tổng kết năm học từ 2016 đến 2019) Chất lượng giáo dục giáo dục trường THPT huyện Thường Tín năm qua không ngừng nâng cao, nhiên, so với mặt chung Thành phố thấp 2.2.3 Đội ngũ CBQL giáo viên Đội ngũ QLGD GV nhìn chung có trình độ chun mơn vững vàng, nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp GV tích cực thực đổi PPDH, kiểm tra, đánh giá Sở GD&ĐT Hà Nội lãnh đạo trường tích cực đạo trường thực đổi PPDH, đổi kiểm tra, đánh giá, tăng cường sử dụng thiết bị, ứng dụng hợp lý công nghệ thông tin dạy học quản lý, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh 2.2.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Trong năm qua, ngành GD&ĐT thành phố Hà Nội có nhiều chuyển biến tích cực, mạnh mẽ nhiều mặt, có xây dựng đầu tư CSVC trường học Hiện huyện Thường Tín xóa bỏ phịng học cấp 4, xây dựng kiên cố hóa phịng học học sinh, phịng học mơn, cung cấp trang thiết bị dạy học, đáp ứng tương đối đầy đủ sở vật chất phục vụ việc dạy học nhà trường; có 2/5 trường có đủ phịng học kiên cố cho việc học ca Tuy nhiên, điều kiện phục vụ cho nhu cầu dạy học chưa đồng để đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục Đặc biệt thiết bị phục phục vụ hoạt động dạy học cịn hạn chế, có trường chưa triển khai chấm trắc nghiệm máy tính điện tử 2.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.3.1 Mục tiêu nghiên cứu thực trạng 2.3.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 2.3.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.3.4 Đối tượng khảo sát thực trạng 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, TP Hà Nội 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch thực mục tiêu DH môn Lịch sử 10 Bảng 2.6: Thực trạng xây dựng kế hoạch thực mục tiêu dạy học Mức độ thực Xây dựng kế TT hoạch thực mục tiêu dạy học Rất cần thiết SL Xây dựng kế hoạch dạy học theo chương trình GD Quy định chung việc lập kế hoạch cá nhân Theo dõi việc lập thực kế hoạch cá nhân Kiểm tra định kỳ việc thực kế hoạch Kết luận đánh giá sau kiểm tra việc thực kế hoạch % Kết thực Không Cần thiết cần Tốt thiết SL % SL % SL % Khá TB SL % SL % 24 80.0 20.0 0 26 86.7 12 40 6.7 26 86.7 13.3 0 18 60.0 12 40 10.0 23 76.7 13.3 0 18 60.0 11 37 3.3 21 70.0 20.0 0 15 50.0 12 40 10.0 24 80.0 20.0 0 15 50.0 12 40 10.0 Theo Bảng 2.6 cho thấy, nội dung công tác xây dựng kế hoạch thực mục tiêu dạy học đánh giá cần thiết, nội dung “Quy định chung việc lập kế hoạch cá nhân” có mức độ cần thiết cao kết thực tốt 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực mục tiêu dạy học môn Lịch sử Bảng 2.7: Thực trạng tổ chức thực mục tiêu dạy học môn Lịch sử TT Tổ chức thực mục tiêu, dạy học Mức độ thực Kết thực Rất Cần Không Tốt Khá TB cần thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % SL % SL % SL % Tổ chức phổ biến cho giáo viên nắm vững thực 24 80.0 20 đủ mục tiêu chương trình Tổ chức cho giáo viên nhận thức tầm quan trọng 18 60.0 12 40 môn lịch sử trường THPT học tập 0 23 76.7 20 3.3 0 11 36.7 10 16 53.3 11 TT Tổ chức thực mục tiêu, dạy học Mức độ thực Kết thực Rất Cần Không Tốt Khá TB cần thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % SL % SL % SL % văn bổ sung thay đổi Kiểm tra hồ sơ giảng dạy 24 80.0 20 giáo viên Kiểm tra hồ sơ theo dõi, đánh giá 30 100.0 0 nhóm tổ chun mơn Có biện pháp xử lý giáo viên thực chưa 12 40.0 18 60 theo mục tiêu chương trình 0 20 66.7 30 0 0 26 86.7 13.3 0 0 10 33.3 16 53.3 13.3 Theo Bảng 2.7 cho thấy, nội dung việc tổ chức thực mục tiêu dạy học môn Lịch sử đánh giá cần thiết, nội dung “Kiểm tra hồ sơ theo dõi, đánh giá nhóm tổ chun mơn” có mức độ cần thiết cao kết thực tốt Điều cho thấy, vị trí vai trị quan trọng tổ chun mơn công tác tổ chức thực mục tiêu dạy học môn Lịch sử 2.4.3 Thực trạng quản lý đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Theo Bảng 2.8 cho thấy, nội dung việc quản lý đổi PPDH môn Lịch sử đánh giá cần thiết, nội dung “Tổ chức cho GV tham gia chuyên đề đổi PPDH Sở GD&ĐT tổ chức hàng năm” có mức độ cần thiết cao kết thực tốt nhất, nội dung “Tổ chức xem băng hình, cung cấp sách, tài liệu, cập nhật mạng đổi PPDH, sử dụng có hiệu CNTT vào dạy học” kết thấp nhất, 2.4.4 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử trường THPT * Quản lý việc chuẩn bị lên lớp 12 Bảng 2.9: Thực trạng quản lý việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Mức độ thực Nội dung quản lý Rất cần Không Cần thiết TT việc chuẩn bị thiết cần thiết lên lớp SL % SL % SL % Hướng dẫn quy định yêu cầu soạn bài, cung cấp 15 50.0 15 51.1 0 SGK, tài liệu tham khảo Yêu cầu tổ môn thống mục đích 10 33.3 18 59.6 8.5 yêu cầu nội dung hình thức dạy Giao cho tổ trưởng chuyên môn kiểm tra định 10 33.3 19 61.7 6.4 kỳ giáo án giáo viên Kiểm tra định kì kiểm tra đột xuất công tác soạn 23.3 19 63.8 12.8 chuẩn bị lên lớp GV Dự đánh giá hiệu soạn 11 36.7 18 59.6 4.2 qua dạy Kết thực Tốt SL % Khá TB SL % SL % 24 79.7 18.2 2.1 23 21.5 2.5 28 93.6 6.4 0 23 75.8 15.8 8.4 25 84.7 11.8 3.5 76 Theo Bảng 2.9 cho thấy, việc hướng dẫn quy định, yêu cầu soạn bài, cung cấp SGK, tài liệu tham khảo cần thiết có 79,7% cho nhà trường làm tốt công việc 13 * Quản lý hoạt động dạy học lớp Bảng 2.10: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học lớp Mức độ thực Kết thực Rất Không Quản lý hoạt động Cần thiết Tốt Khá TB TT cần thiết dạy học lớp cần thiết SL % SL % SL % SL % SL % SL % Tổ chức cho GV học tập quy chế, tiêu 30 100 0 0 19 63.8 10 31.9 4.2 chuẩn đánh giá, xếp loại tiết dạy Quản lý dạy thông qua TKB, kế hoạch giảng dạy, sổ 30 100 0 0 23 76.6 23.4 0 báo giảng sổ ghi đầu Xây dựng nếp 27 90 10 0 24 79.2 20.8 0 dạy học GV Quy định chế độ thông tin, báo cáo xếp thay 26 85 15 0 19 63.4 30.2 6.4 dạy bù trường hợp vắng GV Tổ chức dự định kỳ, đột xuất có góp 30 100 0 0 17 55.3 29.7 15 ý Thường xuyên kiểm 30 100 0 0 25 84 16 0 tra (sổ báo giảng) Thu thập thông tin học sinh, phụ 15 26 85 0 17 56.1 10 33 10.9 huynh HS đồng nghiệp Theo Bảng 2.10, có 100% ý kiến cho việc quản lý dạy thông qua TKB, kế hoạch giảng dạy, sổ báo giảng sổ ghi đầu cần thiết thực tốt 14 * Quản lý hoạt động học học sinh Bảng 2.11: Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh Mức độ thực Nội dung quản lý Rất Không Cần thiết TT hoạt động học cần thiết cần thiết học sinh SL % SL % SL % Chỉ đạo GVCN lớp xây dựng nề nếp, 30 100 0 0 kiện toàn cấu cán lớp Chỉ đạo tổ chức họp phụ huynh đầu năm, kỳ, cuối kỳ cuối năm để 15 50 15 50 0 thơng báo tình hình học tập thống hình thức giáo dục Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ 24 80 20 0 đạo học sinh yếu Chỉ đạo GVCN lớp phối hợp với PHHS thơng báo tình hình học tập HS 21 70 30 0 thông qua sổ liên lạc hàng tuần, tháng Chỉ đạo phối hợp GVCN, giáo viên mơn, Đồn 20 65 11 35 0 niên việc quản lý HĐ học HS Kết thực Tốt SL % Khá TB SL % SL % 23.7 0 17 56.8 13 43.2 0 13 42.1 14 47.9 0 24.2 15 49.5 26.3 10 32.6 15 49.5 17.9 26 86.3 Theo Bảng 2.11 cho thấy, 100% ý kiến khẳng định, đạo GVCN lớp xây dựng nề nếp, quy định cụ thể kiện toàn cấu cán lớp cần thiết thực tốt Đội ngũ cán lớp phải HS có học lực khá, có lực tổ chức nhiệt tình, nhanh nhẹn, tháo vát có tinh thần trách nhiệm với công việc 15 2.4.5 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử trường THPT Bảng 2.12: Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá KQHT học sinh TT Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Phổ biến cho giáo viên văn quy định chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp loại học sinh Quy định thời điểm kiểm tra môn Lịch sử thường xuyên, định kỳ Theo dõi việc chấm, trả cho học sinh quy chế Tổ chức kiểm tra sổ điểm, học bạ định kỳ, đột xuất Xử lý trường hợp vi phạm Mức độ thực Kết thực Rất Cần Không Tốt Khá TB cần thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % SL % SL % SL % 24 80 20 0 22 74.7 25.3 0 12 40 18 60 0 29 97.8 2.2 0 12 40 18 60 0 29.5 21 70.5 0 24 80 20 0 22 74.7 25.3 0 12 40 18 60 0 10 32.6 14 46.3 21.1 Theo Bảng 2.12 cho thấy, việc phổ biến cho giáo viên văn quy định chế độ kiểm tra, cho điểm, xếp loại học sinh 80% ý kiến cho cần thiết 74.7 % cho thực tốt Tuy nhiên, thực tế, việc kiểm tra đột xuất tổ môn thực 2.4.6 Thực trạng quản lý thiết bị dạy học môn Lịch sử trường THPT Theo Bảng 2.13 cho thấy, nội dung công tác quản lý thiết bị dạy học môn Lịch sử trường THPT thực thường xuyên, thường xuyên việc quy định sử dụng, bảo quản, khả khai thác hiệu thiết bị dạy hoc (76.7% ý kiến đánh giá) 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, TP Hà Nội Từ kết bảng 2.14 ta nhận thấy yếu tố có nhiều ảnh hưởng yếu tố người cụ thể nhận thức, lực chuyên môn nghiệp vụ CBQL GV HĐDH môn Lịch sử (76.5% ý kiến đánh giá) Trong đó, phối hợp nhà trường với gia đình, xã hội đánh giá ảnh hưởng tới việc quản lý HĐDH trường THPT huyện Thường Tín (18.2% ý kiến đánh giá) 16 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, TP Hà Nội 2.6.1 Những điểm mạnh - Đội ngũ GV môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín tuổi đời bình qn 35, trẻ trung, vững vàng kiến thức chuyên môn, thành tạo tin học ngoại ngữ (Tiếng Anh), nhuần nhuyễn kỹ sư phạm sẵn sàng đổi PPDH môn Lịch sử - Đội ngũ CBQL trường THPT huyện Thường Tín động nhạy bén, đào tạo (đạt chuẩn) sẵn sàng đổi quản lý HĐDH môn Lịch sử theo hướng phát triển phẩm chất lực cho HS 2.6.2 Những điểm hạn chế - Việc tổ chức nâng cao nhận thức cho GV HS vị trí, vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng môn Lịch sử trường THPT chưa thường xuyên kết đạt cịn thấp - Việc lựa chọn nội dung mơn Lịch sử trường THPT dựa vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình - Thiết bị dạy học vừa thiếu số lượng, vừa chất lượng, Ứng dụng phần mềm, CNTT truyền thông, mạng Internet vào quản lý HĐDH mơn Lịch sử trường THPT cịn hạn chế hiệu thấp 2.6.3 Nguyên nhân thực trạng * Nguyên nhân khách quan * Nguyên nhân chủ quan Kết luận chương Để xây dựng tranh thực trạng việc quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, tác giả lựa chọn tiến hành điều tra khảo sát trường: Trường THPT Thường Tín Trường THPT Nguyễn Trãi việc xây dựng kế hoạch thực mục tiêu dạy học, việc tổ chức thực mục tiêu dạy học, việc quản lý đổi PPDH, việc quản lý hình thức tổ chức dạy học, việc quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập, việc quản lý thiết bị dạy, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT Nhìn chung, trường THPT huyện Thường Tín triển khai thực quản lý theo chương trình GDPT cũ, chưa đáp ứng yêu cầu đổi GD theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW/2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Tuy vậy, trường THPT huyện Thường Tín có số bước ban đầu đổi quản lý HĐDH theo chương trình GDPT Từ việc phân tích đánh giá thực trạng, tác giả rút điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nhân khách quan chủ quan thực trạng Trên sở đó, tác giả đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục trình bày Chương Luận văn 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, TP Hà Nội theo hướng đổi giáo dục 3.2.1 Nâng cao nhận thức đổi hoạt động dạy học môn Lịch sử cho đội ngũ giáo viên a) Mục tiêu biện pháp CBQL nhà trường (Hiệu trưởng) giúp đội ngũ GV môn Lịch sử trường THPT nhận thức rõ vị trí, vai trị mơn học Lịch sử chương trình giáo dục THPT quan trọng, xác định mơn học Lịch sử yếu giáo dục HS lòng nước, yêu CNXH, niềm tự hào dân tộc, từ tạo động lực phấn đấu khơng ngừng để trở thành cơng dân có ích cho xã hội, cho Tổ quốc Việt Nam thân yêu b) Nội dung cách thức thực biện pháp CBQL nhà trường tổ chức tuyên truyền, giáo dục trị tư tưởng cho đội ngũ GV môn Lịch sử trường THPT nhà trường, làm cho đội ngũ GV môn Lịch sử trường THPT nắm vững Nghị số 29-NQ/TW/2013 Đảng “đổi bản, toàn diện giáo dục ”, Luật Giáo dục 2019, chương trình GDPT (2018), có u cầu đổi HĐDH môn Lịch sử trường THPT thơng qua khóa tập huần, bồi dưỡng nhà trường, hoạt động kỷ niệm kiện lịch sử vè vang dân tộc nói chuyện chuyên đề Lịch sử c) Điều kiện thực biện pháp CBQL nhà trường cam kết triển khai thực biện pháp đề theo hướng đổi giáo dục, đạo liệt đội ngũ GV môn Lịch sử tập huấn, bồi dưỡng tham gia hoạt động liên quan Đội ngũ GV môn Lịch sử tích cực tự giác tập huấn, bồi dưỡng tham gia hoạt động liên quan đến môn học Lịch sử Nhà trường cần có khoản tài định để tổ chức khóa học hoạt động liên quan đến môn học Lịch sử trường THPT 3.2.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên môn Lịch sử đủ số lượng, chuẩn chất lượng, giỏi nghiệp vụ sư phạm a) Mục tiêu biện pháp CBQL nhà trường giúp đội ngũ GV nâng cao lực sư phạm, khả lôi HS hứng thú học tập môn học Lịch sử; thực chuẩn hoá đội ngũ giáo 18 viên theo yêu cầu chương trình GDPT Luật giáo dục 2019; Đảm bảo đủ số lượng GV nâng tỷ lệ GV có trình độ thạc sỹ theo chiến lược phát triển giáo dục đào tạo nhà trường THPT huyện Thường Tín b) Nội dung cách thức thực biện pháp - CBQL nhà trường xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ GV môn Lịch sử trường THPT theo hướng đổi giáo dục - Tạo điều kiện thuận lợi cho GV môn Lịch sử trường THPT tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn đổi chương trình giáo dục phổ thơng, bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư phạm; lựa chọn định cử GV học đại học, sau đại học, đào tạo chun sâu nâng cao trình độ chun mơn chuẩn giáo viên THPT c) Điều kiện thực biện pháp - CBQL nhà trường phải nắm trình độ chuyên môn, lực đội ngũ nhà trường, phải biết điểm mạnh, điểm yếu GV mơn Lịch sử nhà trường lên kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV thực HĐDH môn Lịch sử trường theo hướng đổi giáo dục - CBQL nhà trường cần tạo điều kiện vật chất tinh thần cho đội ngũ GV môn Lịch sử trường THPT, cử GV đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn, giao lưu học tập để có đủ lực thực đổi giáo dục 3.2.3 Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng đại a) Mục tiêu biện pháp Đổi PPDH môn Lịch sử trường THPT theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhập đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực b) Nội dung cách thức thực biện pháp CBQL nhà trường xây dựng kế hoạch đổi PPDH môn Lịch sử trường THPT riêng cho giai đoạn, năm học cụ thể, đồng thời, xác định mục tiêu cần đạt nhằm tác động tích cực lên GV mơn Lịch sử CBQL nhà trường tổ chức cho GV môn Lịch sử tiếp cận với PPDH qua tài liệu, băng hình, tham quan, học tập kinh nghiệm, dự dạy mẫu GV cốt cán rút kinh nghiệm đổi PPDH c) Điều kiện thực biện pháp - GV nâng cao nhận thức đổi PPDH, trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng, có tâm sẵn sàng đổi PPDH mơn Lịch sử trường THPT - CBQL nhà trường giúp GV môn Lịch sử trường THPT phân biệt PPDH với PPDH cũ, giúp GV nắm quy trình thực PPDH mơn Lịch sử trường THPT, tiến hành kiểm tra điều chỉnh vấn đề phát sinh trình đổi PPDH môn Lịch sử trường THPT 19 3.2.4 Đổi hình thức tổ chức dạy học mơn Lịch sử phù hợp với sách giáo khoa a) Mục tiêu biện pháp - Đổi hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử trường THPT cho phù hợp với chương trình GDPT mới, sách giáo khoa - Giảm tính lý thuyết hàn lâm, kinh viện; tăng tính thực tiễn, thực hành, hình thành khái niệm thơng qua sử dụng TBDH cách hợp lý, đảm bảo vừa sức khả thi, thực yêu cầu giảm tải, tích hợp nội dung phù hợp, lược bỏ nội dung trùng nhau, giảm số tiết lớp, tăng thời gian tự học ngoại khóa b) Nội dung cách thức thực biện pháp - CBQL nhà trường yêu cầu GV môn Lịch sử phải thực số tiết học kỳ năm học quy định Khung phân phối chương trình, giúp HS nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ quy định Chương trình mơn học, - GV mơn Lịch sử cần ý hướng dẫn HS phân tích, giải thích mối quan hệ kiện, so sánh, đối chiếu rút học lịch sử Chú ý đến việc rèn luyện kĩ phương pháp tự học cho HS môn Lịch sử c) Điều kiện thực biện pháp - Đội ngũ GV cần trang bị đầy đủ kiến thức đổi hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử trường THPT - CBQL nhà trường giúp GV hiểu cụ thể yêu cầu phải đổi hình thức tổ chức dạy học mơn Lịch sử trường THPT, có kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo, đôn đốc kiểm tra, điều chỉnh thường xuyên 3.2.5 Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh a) Mục tiêu biện pháp Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử coi PPDH, sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình) b) Nội dung cách thực thực biện pháp Việc kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử THPT không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, mà cần ý đến việc kiểm tra lực độc lập sáng tạo HS Nội dung kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính tồn diện, đồng thời, ý đến tính phổ biến, đại trà tính phân hố học tập mơn Lịch sử THPT HS CBQL nhà trường tổ chức xây dựng đưa vào thực tiêu chí đánh giá, xếp loại tập thể, cá nhân GV, trọng tiêu chí đổi PPDH c) Điều kiện thực biện pháp Mỗi giảng phải đổi từ việc xây dựng mục tiêu, thiết kế học HĐDH lớp lớp 20 CBQL nhà trường đạo GV đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, tăng cường học tập cá nhân, phối hợp với học tập hợp tác nhóm học sinh, tăng cường tổ chức học tập qua buổi tham quan thực tế để học sinh tiếp cận thực tế nhiều cách: nghe, nhìn, cảm nhận, thảo luận, 3.2.6 Sử dụng thiết bị dạy học đại ứng dụng CNTT dạy học môn Lịch sử a) Mục tiêu biện pháp GV môn Lịch sử trường THPT khai thác, sử dụng có hiệu TBDH sẵn có nhà trường, TBDH đại, ứng dụng CNTT truyền thông vào giảng dạy môn Lịch sử thông qua hệ thống máy tính kết nối mạng Internet CBQL nhà trường lên kế hoạch mua sắm, bổ sung TBDH đại, tăng cường hạ tầng CNTT truyền thông kết nối mạng Internet cho nhà trường b) Nội dung cách thức thực biện pháp CBQL nhà trường có kế hoạch triển khai rộng rãi việc sử dụng TBDH đại ứng dụng CNTT truyền thông HĐDH mơn Lịch sử; Khuyến khích hỗ trợ GV xây dựng giảng điện tử phần mềm giảng dạy môn Lịch sử; CBQL nhà trường tổ chức cho GV truy cập, tìm tịi tư liệu lịch sử gồm: đoạn phim, tranh ảnh, đồ, lược đồ, âm để soạn thảo giáo án điện tử phần mềm Powepoint c) Điều kiện thực biện pháp Nhà trường đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH hạ tầng CNTT, truyền thông; đảm bảo CSVC, trường lớp đầy đủ, đồng bộ, tạo cảnh quan, mơi trường sư phạm; trang bị đủ phịng học mơn, phịng thực hành, thí nghiệm, phịng máy vi tính,v,v… CBQL nhà trường thực tốt chế độ kiểm tra định kì, đột xuất để ngăn chặn tình trạng không sử dụng sử dụng không hiệu thiết bị dạy học 3.3 Mối quan hệ biện pháp Sáu biện pháp đề xuất nêu trên có mối quan hệ chặt chẽ biện chứng với Để quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục, trước hết, CBQL nhà trường phải nâng cao nhận thức, xây dựng đội ngũ GV, yêu cầu GV đổi PPDH, đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức kiểm tra, đánh giá KQHT theo hướng phát triển phẩm chất lực HS đổi quản lý sử dụng hiệu TBDH, ứng dụng CNTT, truyền thông quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo sát Mục đích khảo sát để đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 21 3.4.2 Đối tượng khảo sát Bao gồm 06 CBQL nhà trường (2 hiệu trưởng, hiệu phó), 24 GV mơn Lịch sử, Địa lý Giáo dục Công dân trường: Trường THPT Thường Tín Trường THPT Nguyễn Trãi địa bàn huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 3.4.3 Quy trình khảo sát Chúng tơi lập phiếu nêu câu hỏi: Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cuả biện pháp đề xuất đây? chia mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết; Khả thi, khả thi, khơng khả thi Chúng tơi gửi phiếu tới đối tượng, sau thu lại để xử lý ý kiến đánh giá cách cho điểm mức độ: Cần thiết: điểm; tương đối cần thiết: điểm; không cần thiết: điểm; Khả thi:2 điểm; tương đối khả thi: điểm; không khả thi: điểm Tổng điểm xếp theo thứ bậc mức độ cần thiết tính khả biện pháp Kết thu sau: Bảng 3.1: Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp TT Tên biện pháp Nâng cao nhận thức đổi hoạt động dạy học môn Lịch sử cho đội ngũ giáo viên Xây dựng đội ngũ giáo viên môn Lịch sử đủ số lượng, chuẩn chất lượng, giỏi nghiệp vụ sư phạm Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng đại Đổi hình thức tổ chức dạy học mơn Lịch sử phù hợp với sách giáo khoa Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Sử dụng thiết bị dạy học đại ứng dụng CNTT dạy học môn Lịch sử Mức độ cần thiết biện pháp Rất Không Cần thiết cần thiết cần thiết SL % SL % SL % 29 96.7 3.3 0 30 100.0 0.0 0 30 100.0 0.0 0 30 100.0 0.0 0 30 100.0 0.0 0 29 96.7 3.3 0 Qua kết thăm dò ý kiến đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề xuất bảng 3.1 cho thấy: biện pháp đề xuất đánh giá có tính cần thiết cao Trong biện pháp đề xuất biện pháp 2, 3, 4, đánh giá mức độ cần thiết cần thiết cao - tương ứng với xếp thứ 22 1, xếp thứ 2, xếp thứ 3, xếp thứ biện pháp; biện pháp 1, đánh giá mức độ cần thiết thấp Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp TT Tên biện pháp Nâng cao nhận thức đổi hoạt động dạy học môn Lịch sử cho đội ngũ giáo viên Xây dựng đội ngũ giáo viên môn Lịch sử đủ số lượng, chuẩn chất lượng, giỏi nghiệp vụ sư phạm Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng đại Đổi hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử phù hợp với sách giáo khoa Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Sử dụng thiết bị dạy học đại ứng dụng CNTT dạy học mơn Lịch sử Tính khả thi biện pháp Ít Khơng Khả thi khả thi khả thi SL SL % SL % % 28 93.3 6.7 0 30 100.0 0.0 0 30 100.0 0.0 0 28 93.3 6.7 0 29 96.7 3.3 0 27 90.0 10.0 0 Qua kết thăm dò ý kiến đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất bảng 3.2 cho thấy: Các biện pháp đề xuất đánh giá có tính khả thi cao Trong biện pháp đề xuất biện pháp 2, đánh giá mức độ khả thi cao Biện pháp đánh giá mức độ khả thi thấp Biểu đồ 3.3: Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 23 Kết cho phép ta kết luận: mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất tương quan thuận chặt chẽ; mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất thống với hay biện pháp mà luận văn đưa phù hợp có độ tin cậy Tóm lại, với kết khảo nghiệm nêu chứng tỏ biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử theo hướng đổi giáo dục mà luận văn nghiên cứu đề xuất hợp lý, có sở khoa học thực tiễn Kết luận chương Luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục Kết khảo sát cho thấy, tất có tính cần thiết khả thi cao, biện pháp: “Xây dựng đội ngũ giáo viên môn Lịch sử đủ số lượng, chuẩn chất lượng, giỏi nghiệp vụ sư phạm” “Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng đại” có tính cần thiết khả thi cao Có thể kết luận rằng, tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất tương quan thuận chặt chẽ, có nghĩa mức độ cần thiết tính khả thi thống với hay biện pháp mà luận văn đưa phù hợp có độ tin cậy cao Như vậy, 06 biện pháp đề xuất cần thiết mang tính khả thi cao Trong trình áp dụng, tuỳ đặc điểm, tình tình điều kiện nhà trường, vận dụng biện pháp cách linh hoạt, hợp lý chắn biện pháp quản lý đề xuất nêu tác động tích cực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục có vị trí, vai trị ý nghĩa quan trọng Nghiên cứu đề tài “ Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục”, tác giả hệ thống hóa sở lý luận việc phân tích khái niệm liên quan đến đề tài nghiên cứu; tập trung làm rõ nội dung HĐDH quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT mục tiêu chương trình mơn Lịch sử, nội dung dạy học môn Lịch sử; phương pháp dạy học mơn Lịch sử; hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử; kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử; quản lý thiết bị ững dụng CNTT truyền thông kết nối mạng Internet vào dạy học môn Lịch sử trường THPT Tác giả triển khai khảo sát thực trạng công tác quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT địa bàn huyện Thường Tín nội dung: xây dựng kế hoạch thực mục tiêu DH môn Lịch sử; tổ chức thực mục tiêu dạy học môn Lịch sử; đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử Trên sở lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục, cụ thể là: (1) Nâng cao nhận thức đổi hoạt động dạy học môn Lịch sử cho đội ngũ giáo viên; (2) Xây dựng đội ngũ giáo viên môn Lịch sử đủ số lượng, chuẩn chất lượng, giỏi nghiệp vụ sư phạm.; (3) Đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo hướng đại; (4) Đổi hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử phù hợp với sách giáo khoa (5) Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh; (6) Sử dụng thiết bị dạy học đại ứng dụng CNTT dạy học mơn Lịch sử Tác giả đã khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Kết khảo sát chứng tỏ rằng, biện pháp đề xuất có tính cấp thiết khả thi cao Nếu áp dụng đồng biện pháp đề xuất quản lý HĐDH mơn Lịch sử trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội 2.2 Đối với CBQL trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 2.3 Đối với đội ngũ giáo viên dạy môn Lịch sử ... lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử cấp trung học phổ thông theo hướng đổi giáo dục Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông huyện Thường Tín,. .. Tín, thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục Chương Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thơng huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục. .. 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trường THPT Quản lý HĐDH môn Lịch sử phải đồng thời quản lý hoạt động dạy GV quản lý hoạt động học HS Yêu cầu quản lý HĐDH phải quản lý thành tố trình dạy