Quản lý giáo dục quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở trường thcs hoàng liệt quận hoàng mai hà nội theo hướng đổi mới giáo dục(klv02308)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Luật giáo dục (2009) ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, chung thành với lý tưởng độc lập chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [31] Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2003 đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh: “Chuyển biến trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [1] Chiến lược phát triển giáo dục năm 2011 - 2020 nước ta nêu rõ: “Nền giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực , nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập” [10] HĐGDNGLL với tư cách chương trình hoạt động giáo dục theo chủ đề từ năm 2006 thực đại trà trường phổ thông, Ở trường THCS, thiết kế theo 10 chủ đề, chủ đề gắn với kiến lớn tháng, cụ thể hóa hình thức, nội dung đa dạng…Và theo định hướng đổi chương trình GDPT nay, HĐGDNGLL chuyền dần sang HĐTN cho HS nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủyếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm [2] Như vậy, với HĐTN, HĐGDNGLL phần tách rời giáo dục nhà trường nói riêng cơng tác quản lý nói chung HĐGDNGLL triển khai trường THCS Hoàng Liệt - Quận Hoàng Mai - Hà Nội đạt kết định Tuy nhiên, hoạt động chưa thực trọng, đầu tư mức, quy trình cách thức tổ chức cịn tản mạn, mang tính hình thức, chưa phát huy vai trị việc hình thành phẩm chất, nhân cách học sinh cách toàn diện, dẫn đến việc thực mục tiêu, nhiệm vụ năm học hạn chế Từ tồn công tác QLHĐGDNGLL ta thấy việc nghiên cứu, bổ sung hoàn thiện số biện pháp quản lý HĐGDNGLL việc làm cần thiết nhà quản lý 2 Với mong muốn tạo sức sống cho HĐGDNGLL góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý HĐGDNGL Đó lý tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THCS Hoàng Liệt - Quận Hoàng Mai - Hà Nội theo hướng đổi giáo dục” nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường giai đoạn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL trường THCS Hoàng Liệt - Quận Hoàng Mai - Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động giáo dục lên lớp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng đổi giáo dục trường THCS Hoàng Liệt - Quận Hoàng Mai - Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS Hoàng Liệt - Quận Hoàng Mai - Hà Nội theo hướng đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS Hoàng Liệt Quận Hoàng Mai - Hà Nội Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu 6.2 Giới hạn chủ thể quản lý 6.3 Giới hạn đối tượng khảo sát 6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu Đề tài nghiên cứu từ tháng 12/2018 đến tháng 6/2019 Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS Hoàng Liệt - Quận Hoàng Mai - Hà Nội thời gian qua triển khai đạt kết định, nhiều hạn chế Nếu xác định rõ sở lý luận, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục ngồi lên lớp đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Như vậy, quản lý trình tác động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý) nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đề 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Có thể hiểu khái quát: Quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác chủ thể quản lý đến lực lượng nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường tập hợp tác động tối ưu chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh phận khác, tận dụng nguồn dự trữ nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp vốn đầu tư tự có nhà trường, hướng vào việc đẩy mạnh hoạt động nhà trường nhằm thực mục tiêu kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến đến trạng thái 1.2.2 Hoạt động giáo dục lên lớp Như vậy, HĐGDNGLL hoạt động giáo dục tổ chức ngồi học mơn học hoạt động tiếp nối thống hữu với hoạt động học tập lớp nhằm góp phần vào hình thành phát triển nhân cách học sinh theo theo định hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Quản lý HĐGDNGLL quản lý mục tiêu giáo dục, trình giáo dục, quản lý kế hoạch, đội ngũ, điều kiện, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác phối hợp LLGD ngồi trường thực HĐGDNGLL; vậy, tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL tiêu chí để đánh giá thi đua tập thể cá nhân năm học 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở 1.3.1 Vị trí, vai trị hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở 1.3.3.1 Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp theo chương trình hành Để phù hợp với hồn cảnh, điều kiện học tập theo định hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh tháng năm học tháng hoạt động hè, nội dung HĐGDNGLL cụ thể hóa thành 10 chủ đề sau: Tháng 9: Truyền thống nhà trường Tháng 10: Chăm ngoan học giỏi Tháng 11: Tôn trọng đạo Tháng 12: Uống nước nhớ nguồn Tháng 1,2: Mừng Đảng, mừng Xuân Tháng 3: Tiến bước lên đoàn Tháng 4: Hịa bình, hữu nghị Tháng 5: Bác Hồ kính yêu Tháng 6,7,8: Hè vui khỏe bổ ích 1.3.3.2 Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp theo chương trình giáo dục phổ thơng 1.3.4 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp - Phương pháp thảo luận - Phương pháp đóng vai - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp giao nhiệm vụ - Phương pháp diễn đàn - Phương pháp trị chơi 1.3.5 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp * Chào cờ đâu tuần: * Sinh hoạt lớp cuối tuần: * Hoạt động giáo dục lên lớp bắt buộc * Hoạt động giáo dục lên lớp tự chọn 1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung hoc sở 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp Kế hoạch HĐGDNGLL xây dựng sau: - Xác định thực kế hoạch - Xác định mục tiêu thực HDGDNGLL - Xây dựng nhiệm vụ trọng tâm hoạt động giáo dục - Tìm hiểu nhu cầu tham gia HĐGDLL HS nhà trường - Xác định nội dung hình thức tổ chức hoạt động - Xác định thời gian tiến hành - Phân công nhiệm vụ cụ thể - Xác định nguồn lực tài hỗ trợ cho HDGDNGLL 1.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp + Thành lập ban đạo HĐGDNGLL gồm hiệu trưởng phó hiệu trưởng, bí thư đồn trường, giáo viên đại diện Ban đại diện cha mẹ học sinh Ban đạo có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động hàng năm tổ chức thực chương trình, kế hoạch + Tổ chức hoạt động lớn, qui mô trường thực phối hợp chặt chẽ với tổ chức Đoàn lực lượng giáo dục khác nhà trường Tổ chức hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp, Đoàn niên lớp tiến hành hoạt động đơn vị có hiệu Giúp hiệu trưởng kiểm tra, đánh giá hoạt động Tùy theo hoạt động mà có phân cơng, phân nhiệm vụ có ban đạo thích hợp + Tổ chức hoạt động theo chủ điểm thường tiến hành qua phong trào thi đua năm học theo chương trình, kế hoạch năm học + Tổ chức lực lượng theo dõi, giám sát hoạt động xen kẽ chương trình học lớp; kiểm tra đánh giá hoạt động lên lớp + Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức, quản lý HĐGDNGLL thường xuyên, liên tục, nâng cao chất lượng hoạt động lên lớp 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động giáo dục lên lớp - Chỉ đạo xây dựng nội dung hoạt động 6 - Chỉ đạo thực nội dung - Chỉ đạo thực theo quy trình triển khai - Chỉ đạo phận có liên quan chuẩn bị điều kiện thực - Chỉ đạo GVCN chủ động triển khai hoạt động - Chỉ đạo GV môn phối hợp thực GVCN - Chỉ đạo GVCN phối hợp thực CMHS 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp - Xây dựng lực lượng kiểm tra, xác định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực HĐGDNGLL nhà trường - Đa dạng hóa hình thức phương pháp kiểm tra HĐGDNGLL - Trong kiểm tra thực cần phải: xác định nội dung kiểm tra, xây dựng tiêu chí đánh giá theo hoạt động sở mục tiêu hoạt động hiệu trưởng kiểm tra việc triển khai thực HĐGDNGLL tổ chuyên môn, dự giờ, kiểm tra nội nhà trường - Đánh giá công bằng, hợp lý làm sở để rút kinh nghiệm, điều chỉnh cho hoạt động tiếp theo; xếp loại thi đua 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở 1.5.1 Yếu tố khách quan 1.5.1.1 Căn pháp lý tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 1.5.1.2 Đặc điểm kinh tế, xã hội văn hóa địa phương 1.5.2 Yếu tố chủ quan 1.5.2.1 Năng lực cán quản lý 1.5.2.2 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên 1.5.2.3 Các điều kiện CSVC, thiết bị nhà trường 1.5.2.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS Kết luận chương Quản lý hoạt động GDNGLL trường THCS theo hướng đổi giáo dục điều kiện tất yếu, cần thiết để đáp ứng thống mục tiêu giáo dục tồn diện HĐGDNGLL, nội dung, hình thức điều kiện tổ chức thực HĐGDNGLL môi trường giáo dục thân thiện, lành mạnh, rộng khắp; phát huy tiềm xã hội việc huy động đóng góp tài lực, vật lực, nhân lực, cho HĐGDNGLL; hình thức thể vai trò, trách nhiệm nhà trường, gia đình, xã hội việc tạo mơi trường thuận lợi cho phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ em mình; phối hợp với nhà trường quản lý giáo dục niên học sinh gương mẫu học tập, rèn luyện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tham gia phát triển nghiệp giáo dục 7 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOÀNG LIỆT, QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Giới thiệu khái quát tình hình KT- XH giáo dục quận Hoàng Mai 2.1.1 Khái quát kinh tế - xã hội quận Hoàng Mai 2.1.2 Khái quát giáo dục trung học sở quận Hoàng Mai 2.2 Khái quát chung trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội 2.2.1 Cơ cấu tổ chức nhà trường 2.2.2 Thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên 2.2.3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường 2.2.4 Kết xếp loại học lực xếp loại hạnh kiểm học sinh 2.2.5 Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt 2.2.5.1 Chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - Hoàng Mai - Hà Nội Nhận xét: * Về thực nội dung chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Hoạt động GDNGLL cho HS nhà trường tổ chức thông qua chủ đề/lớp thực hàng tháng theo quy định Các hoạt động theo chủ đề Bộ Giáo dục đào tạo bao gồm chủ đề lớn theo tháng, từ tháng năm trước đến tháng năm sau; chủ đề thực theo nguyên tắc đồng tâm, nghĩa chúng lặp lặp lại suốt năm THCS * Về thực hình thức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp - Nhìn chung, hình thức phương pháp HDGDNGLL nhà trường cịn đơn điệu, nặng kiểm điểm cơng tác phổ biến kế hoạch: sinh hoạt lớp giáo viên thường yêu cầu lớp trưởng tổng kết tình hình lớp tuần sau giáo viên chủ nhiệm nhận xét, khen chê số em, phổ biến kế hoạch tuần tới Vào sinh hoạt lớp cải tiến hành sân chơi buổi thách thức thi đua khơng thường xun - Các hình thức mà nhà trường sử dụng thường xuyên chủ yếu tận dụng, phối hợp với lực lượng trường để tổ chức chưa hướng tới hoạt động có phối hợp với lực lượng ngồi giáo dục, với quyền địa phương nơi trường đóng 2.2.5.2 Kết triển khai hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - Hoàng Mai - Hà Nội Kế hoạch nhỏ: + Kế hoạch nhỏ: 45 lớp + Thu gom giấy vụn: 2300 kg + Số chi đội, lớp tham gia/ tổng số lớp trường: 45/ 45 lớp + Số em tham gia/ tổng số em trường: 2442/ 2242 HS + Số em đạt “Chiến sĩ kế hoạch nhỏ”/ tổng số em tham gia: 250/ 1459 HS Các phong trào hoạt động khác: Bảng 2.7 Các hoạt động giáo dục lên lớp trường Nội dung Liên hoan “Âm nhạc dân tộc” Tham quan nông trại Hoạt động ngoại khóa trường Ngày hội “Mừng Xuân” (vẽ tranh, làm thiệp) Tổ chức Ngày hội “Sách Việt Nam” Kết - Có 45 tập thể lớp tham gia - Có 1489 học sinh tham gia - Có 2442 học sinh tham gia - Có 45 tập thể lớp tham gia Đã tuyên dương, khen thưởng cho 20 tập thể lớp - Có 45 tập thể lớp tham gia, khen thưởng cho tập thể lớp, 25 cá nhân công nhận, Giáo viên đạt giải - Hội thi chuyên hiệu “Nghi thức - Có 90 đồn viên tham gia 45 lớp Đồn viên” - Có 13 Chi đội tham gia, khen thưởng cho Chi đội - Tổ chức chuyên đề “Giáo dục - Có 45 tập thể lớp tham dự cách phòng chống xâm hại cho học sinh” - “Lễ kết nạp Đội viên” - Có 460 đồn viên kết nạp - Dâng hương Giỗ Tổ Hùng Vương - Có 45 tập thể lớp tham dự - Chun đề “Phịng tránh xâm hại - Có 2442 HS tham gia trẻ em” - Tổ chức Lễ tri ân trưởng thành - Có tập thể lớp 9, 293 học sinh phụ huynh tham dự 9 Bảng 2.8 Các hoạt động giáo dục lên lớp tham gia cấp Quận Nội dung Kết - Ngày hội “Trung thu yêu thương” - Thi giải Toán, IOE Internet - Có 15 HS tham gia - Có HS khen thưởng cấp Quận - Có 1huy chương vàng thành phố, huy - Hội thi Thể dục thể thao chương vàng cấp quận , huy chương đồng môn - Hội thi Phụ trách Sao giỏi - Có 02 HS tham gia - Olimpic chuyên hiệu rèn luyện - Có 05 HS tham gia Có huy chương Đội viên vàng chuyên hiệu An tồn giao thơng - Có 30 HS tham gia - Đạt giải Ba múa - Liên hoan âm nhạc dân tộc - Đạt giải Nhì triển lãm tranh triển lãm tranh - Đạt giải Ba tồn đồn - Có 04 HS đạt giải Khuyến khích vẽ tranh - Có 50 HS tham gia Đạt giải khuyến - Hội thi “Nghi thức Đồn viên” khích - Thi “An tồn giao thông” - 2442 viết Học sinh 33 Giáo viên dự thi * Đánh giá kết hoạt động giáo dục lên lớp - Tổ chức hoạt động theo chủ đề: (cụ thể chủ đề) - Thực chương trình tổ chức hoạt động: Thực xếp thời khóa biểu: tiết/ lần/ tháng, tổ chức tiết HĐGDNGLL K 6,7 xếp vào thời khóa biểu khóa GVCN thực tiết theo TKB, K 8,9 thực vào ngày thứ Mỗi tiết soạn giáo án theo chủ điểm, chủ đề hàng tuần, hàng tháng - Đảm bảo nội dung chủ điểm - Một số chủ điểm lồng ghép với liên đội tổ chức 20/11; 22/12; 26/3 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội 10 Bảng 2.9 Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL Mức độ (%) Nội dung Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Xác định thực 28 42.4 19 28.8 10 15.2 13.6 kế hoạch Xác định mục tiêu thực 26 39.4 17 25.8 13 19.7 10 15.2 HDGDNGLL Xây dựng nhiệm vụ trọng tâm 22 33.3 18 27.3 12 18.2 14 21.2 hoạt động giáo dục Tìm hiểu nhu cầu tham gia 10 15.2 20 30.3 16 24.2 20 30.3 HĐGDLL HS nhà trường Xác định nội dung hình 17 25.8 20 30.3 17 25.8 12 18.2 thức tổ chức hoạt động Xác định thời gian tiến hành 20 30.3 20 30.3 10 15.2 16 24.2 Phân công nhiệm vụ cụ thể 16 24.2 20 30.3 20 30.3 10 15.2 Xác định nguồn lực tài 15 22.7 17 25.8 19 28.8 15 22.7 hỗ trợ cho HDGDNGLL Nhận xét: Như vậy, đa số GV CBQL đánh giá việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL mức mức trung bình 2.3.2 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội Nhận xét: Trong công tác tổ chức HĐGDNGLL nhà trường chưa tốt nội dung sau: - Phối hợp lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐGDNGLL cho HS chiếm tỉ lệ tốt 15,2% - Tổ chức thực HĐGDNGLL thông qua phát huy vai trị Đồn, Đội chiếm tỉ lệ tốt 18,2% - Tổ chức thực đa dạng phương pháp hình thức thực HDGDNGLL chiếm tỉ lệ tốt 22,7% 2.3.3 Thực trạng đạo hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội 11 Bảng 2.11 Đánh giá công tác đạo HĐGDNGLL Mức độ (%) Nội dung Tốt Khá TB SL % SL % SL % Chỉ đạo xây dựng nội dung hoạt 35 53.0 16 24.2 13.6 động Chỉ đạo thực nội dung 32 48.5 14 21.2 12 18.2 Chỉ đạo thực theo quy trình 22 33.3 23 34.8 12 18.2 triển khai Chỉ đạo phận có liên quan 16 24.2 20 30.3 17 25.8 chuẩn bị điều kiện thực Chỉ đạo GVCN chủ động triển khai 18 27.3 26 39.4 13 19.7 hoạt động Chỉ đạo GV môn phối hợp thực 15 22.7 20 30.3 15 22.7 GVCN Chỉ đạo GVCN phối hợp thực 14 21.2 18 27.3 16 24.2 CMHS Yếu SL % 9.1 12.1 13.6 13 19.7 13.6 16 24.2 18 27.3 Nhận xét: Qua vấn trực tiếp CBQL GV nhà trường cho thấy: mức độ đạo thực HĐGDNGLL khác Trong BGH nhà trường làm tốt nội dung đạo thực nội dung GDNGLL cho học sinh (chiếm tỉ lệ 48,5%; 53,0%) Trong đạo GVCN phối hợp thực CMHS tham gia HDGDNL lên lớp chưa đánh giá cao (chiếm tỉ lệ 21,2% thực tốt) Điều cho thấy để thực HĐGDNGLL đạt hiệu nhà trường nay, cần phải tiếp tục tuyên truyền sâu, rộng nữa; cần phải xây dựng mơ hình có hiệu đề xuất biện pháp khả thi thu hút nhiều quan tâm LLXH, CMHS 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội 12 Bảng 2.12 Đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL Mức độ (%) Nội dung Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Xây dựng quy định kiểm tra, 10 15.2 15 22.7 25 37.9 16 24.2 đánh giá HĐGDNGLL Xác định tiêu chí cụ thể để kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL với 11 16.7 20 30.3 20 30.3 15 22.7 chủ đề/chủ điểm Tiến hành kiểm tra, đánh giá trình triển khai kế hoạch tổ 18 27.3 15 22.7 19 28.8 14 21.2 chức HĐGDNGLL Xây dựng lực lượng tham gia 20 30.3 20 30.3 16 24.2 10 15.2 đánh giá Xử lý kết thực 14 24.1 18 31.0 20 34.5 10.3 HĐGDNGLL năm Nhà trường sử dụng kết kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL 11 16.7 15 22.7 26 39.4 14 21.2 để điều chỉnh kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL lần sau Nhận xét: Trên thực tế nhà trường xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục nhà trường bao gồm ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chuyên môn, cán Đội, Đoàn Lực lượng gần trì qua năm học khơng có nhiều thay đổi, chưa có tham gia lực lượng giáo dục đánh giá giáo viên thân học sinh, chiếm tỉ lệ đánh giá tốt 30,3% 2.3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai Hà Nội Nhận xét: Mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hồng Liệt - quận Hồng Mai - Hà Nội có ảnh hưởng nhiều, ĐTB = 2.70 Kết khảo sát cho thấy tất nội dung đưa có ảnh hướng định đến cơng tác quản lý hoạt động nhà trường, nhóm yếu tố có ảnh hưởng cao gồm: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ CBQL, giáo viên; Nhận thức Hiệu trưởng, GV vị trí, vai trị quản lý HĐGDNGLL; BGH nhà trường ln ủng hộ, động viên, khuyến khích 13 GV khơng ngừng nỗ lực HDGDNGLL trường THCS; Đặc điểm tâm lý học sinh THCS Như vậy, việc nhận thức sâu sắc vấn đề kim nam giúp người hiệu trưởng có định xác, có đạo sát việc tổ chức thực HĐGDNGLL Nhận thức tốt kéo theo thái độ hành động thực chủ động, tích cực, sáng tạo Mặt khác, tinh thần trách nhiệm cao kèm với lịng nhiệt tình giúp cho người hiệu trưởng phát huy hết lực quản lý hoạt động Do vậy, yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến quản lý HĐGDNGLL cho HS nhà trường Yếu tố có mức độ ảnh hưởng thấp là: Quan điểm đạo HĐGDNGLL trường THCS; Văn hóa địa phương; Sự phối hợp CMHS, quyền HDGDNGLL trường THCS Có thể nói, tất yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến hiệu quản lý HĐGDNGLL cho HS trường THCS Hoàng Liệt Tuy nhiên, để quản lý hiệu hoạt động cần phải phát huy tối đa ảnh hưởng tích cực yếu tố 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội 2.5.1 Điểm mạnh - Hầu hết CBQL quan tâm, nhận thức vai trò, nhiệm vụ, tầm quan trọng quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học - Trong chức quản lý cán QLGD, chức xây dựng kế hoạch cho hoạt động trọng đầu tư, tạo tiền đề cho việc xây dựng thực ngày tốt - Đại đa số phụ huynh học sinh quan tâm đến hoạt động giáo dục nhà trường, sẵn sàng hỗ trợ kinh phí cho trường để tổ chức hoạt động có ý nghĩa cho học sinh 2.5.2 Hạn chế - Nhà trường chưa phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực hoạt động học sinh HĐGDNGLL - Nhà trường chưa khai thác triệt để nguồn lực chưa phát huy tối đa tiềm LLGD - Việc kiểm tra đánh giá không tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh để động viên khuyến khích lực lượng tham gia 14 Kết luận chương Qua điều tra, khảo sát thực trạng cho thấy công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội đạt kết đáng khích lệ, đóng góp nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu đổi giáo dục nhà trường Bên cạnh kết đạt tồn tại, thách thức công tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội giai đoạn Trên sở nghiên cứu lý luận điều tra thực trạng, để góp phần nâng cao chất lượng hiệu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội, đề tài hệ thống hóa đề xuất biện pháp quản lí thích hợp nhằm khắc phục hạn chế nêu Vấn đề thể chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HOÀNG LIỆT, QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với tâm sinh lý học sinh trung học sở 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh, học sinh chất, vị trí, vai trị hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Việc nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm yếu tố vô quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng HĐGDNGLL giáo dục toàn diện nhà trường Đảm bảo thống nhận thức hành động, tạo nên sức mạnh tổng hợp thực mục tiêu hoạt động 3.2.1.2 Nội dung thực biện pháp Muốn quản lý tổ chức HĐGDNGLL đạt hiệu cao Hiệu trưởng cần phải tổ chức tuyên truyền, giáo dục giải thích cho GV CĐXH hiểu cách sâu sắc vị trí, vai trị ý nghĩa HĐGDNGLL cho học sinh trường THCS 15 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp * Đối với cán quản lý: - Hiệu trưởng phải đầu công tác tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu HĐGDNGLL, văn quy định HĐGDNGLL trường THCS - Tham gia học hỏi kỹ quản lý HĐGDNGLL trường bạn quận - Quán triệt nhiệm vụ thực thị Bộ trường Bộ GD&ĐT, hướng dẫn Sở GD&ĐT văn quyền cấp liên quan đến HĐGDNGLL sở đó, cán quản lí nhà trường có nhìn tích cực, tồn diện HĐGDNGLL xác định hoạt động trinh giáo dục nhà trường phổ thông * Đối với đội ngũ giáo viên: - Tổ chức cho giáo viên tham gia giao lưu, học hỏi kinh nghiệm trường tiêu biểu, giúp giáo viên có thêm kiến thức kỹ tổ chức hoạt động - Bồi dưỡng kỹ xác định mục tiêu hoạt động đến xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động, việc thiết kế chương trình, kỹ tiếp cận huy động lực lượng quần chúng, kiểm tra đánh giá điều chỉnh hoạt động - Dùng biện pháp thi đua, khen thưởng, kỷ luật phù hợp việc thực HĐGDNGLL học sinh * Đối với CMHS: - Thông qua kỳ họp phụ huynh học sinh đầu năm, Hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm cần truyền đạt tới họ tác dụng cụ thể, từ CMHS thấy cần thiết HĐGDNGLL tạo điều kiện thuận lợi cho em * Đối với học sinh: - Tuyên truyền vai trò HĐGDNGLL trưởng thành phát triển nhân cách học sinh Làm cho học sinh thấy muốn trở thành nguồn nhân lực chất lượng cao (có lực phẩm chất), thân em phải thật chủ thể, tích cực hoạt động để tự làm lực phẩm chất Phát huy vai trò chủ động tự quản tập thể học sinh 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng huy động phương tiện tuyên truyền trước hết văn pháp luật luật giáo dục, điều lệ trườngTHPT, thị, nhiệm vụ năm học Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành để tác động vào nhận thức giáo viên học sinh để việc tham gia HĐGDNGLL trở thành nhu cầu tự nguyện 16 3.2.2 Triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Mục tiêu xây dựng kế hoạch để định hướng cho việc tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh nhà trường hiệu 3.2.2.2 Nội dung thực biện pháp - Việc xây dựng kế hoạch tổ chức tham gia HĐGDNGLL cần vào hoạt động chung năm học Việc xây dựng kế hoạch hoạt động chi tiết góp phần cụ thể hóa nhiệm vụ năm học mà nhà trường xây dựng từ đầu năm 3.2.2.3 Cách thực biện pháp - Tập hợp thông tin, liệu - Xây dựng dự thảo kế hoạch: Bản dự thảo kế hoạch cần đề nội dung sau: + Về mục tiêu + Về nội dung thực - Thống thông qua nội dung, phương pháp hình thức tổ chức phối hợp tham gia thực LLXH - Ngoài ra, nhà trường cần tăng cường thông tin hai chiều thường xuyên với CMHS kế hoạch hoạt động nhà trường 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Cần xây đựng kế hoạch năm, bám sát chương trình theo tháng, tuần; điều giúp cán QLGD có nhìn bao quát HĐGDNGLL diễn năm có chuẩn bị chu đáo điều kiện csvc, có kế hoạch phối hợp với LLGD phù hợp với nội dung hoạt động có phân phối nguồn lực cho hoạt động cách hợp lý 3.2.3 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo yêu cầu chương trình đổi giáo dục 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp - Tổ chức nhiều hình thức phong phú, đa dạng hấp dẫn cho loại hình hoạt động - Tạo sức hấp dẫn cho học sinh HĐGDNGLL - Tạo quy chế, chế bắt buộc học sinh phải hoạt động; động viên khuyến khích học sinh tích cực hoạt động 3.2.3.2 Nội dung thực biện pháp - Hoạt động trị xã hội - Hoạt động văn hóa, nghệ thuật - Hoạt động thể dục, thể thao - Hoạt động lao động, khoa học, kĩ thuật, hướng nghiệp - Hoạt động vui chơi giải trí 17 - Hoạt động lao động cơng ích 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Một số chủ đề giáo dục học sinh hình thức tổ chức: * Giáo dục tình u q hương, lịng tự hào dân tộc qua ca khúc cách mạng * Giáo dục hiểu biết pháp luật qua thi viết, đóng kịch, giáo dục an tồn giao thơng * Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường qua hình thức thi đua thực “Trường xanh, sạch, đẹp”, thi viết, vẽ tranh trình diễn thời trang chủ đề mơi trường: * Giáo dục tính kỷ luật, tinh thần tương trợ, đoàn kết, động, sáng tạo qua hoạt động cắm trại, tham quan, du lịch * Giáo dục tinh thần hăng say học tập, u thích mơn học qua chủ đề, qua sân chơi “Hội vui học tập” em bổ sung thêm kiến thức nhiều môn học, nhiều lĩnh vực khác * Giáo dục tình yêu lao động, ngành nghề qua buổi tham quan sở sản xuất, ca khúc buổi hướng nghiệp * Thông qua tổ chức HĐGDNGLL hình thành kỹ tổ chức kỹ quản lý, kỹ đánh giá * Giáo dục ý thức phòng chống tệ nạn xã hội qua diễn đàn niên, báo tường, tiểu phẩm, hùng biện chủ đề phòng chống HIV tệ nạn xã hội 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Có phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường, tận dụng nguồn lực chỗ địa phương để đa dạng hóa hình thức tổ chức 3.2.4 Xây dựng đội ngũ GV giỏi chun mơn, nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm cao tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Các hoạt động GDNGLL người giáo viên trực tiếp thực Vì vậy, đào tạo, bồi dưỡng kiến thức, kỹ tổ chức cho đội ngũ giáo viên quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động 3.2.4.2 Nội dung biện pháp - Bồi dưỡng nhận thức: - Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp * Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng - Rà soát, nắm vững tình hình đội ngũ giáo viên số lượng chất lượng, nhà trường xây dựng kế hoạch báo cáo Phịng GD&ĐT xây dựng kế hoạch cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 18 - Chỉ đạo giáo viên tự đánh giá lực tổ chức HĐGDNGLL dựa vào module bồi dưỡng thường xuyên Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT đạo theo năm học để xác định cho nội dung cần bồi dưỡng thường xuyên * Tổ chức bồi dưỡng - BLĐ nhà trường mời chuyên gia sở giáo dục đào tao địa bàn Hà Nội tập huấn kiến thức, kỹ tổ chức HĐGDNGLL Mở rộng chương trình tập huấn, hội thảo trường, cụm trường địa bàn quận thành phố Nội dung chuyên đề mở rộng theo hướng như: đổi phương pháp tổ chức HĐGDNGLL; đổi KT, ĐG kết HĐGDNGLL… * Chỉ đạo bồi dưỡng - Động viên khuyến khích giáo viên tự học sau tham gia bồi dưỡng, phát sở trường chuyên môn để tự học hỏi, sâu nghiên cứu, hay chủ đề HĐGDNGLL, trọng tâm mũi nhọn cho việc nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ tổ chức HĐGDNGLL cho GV nhà trường - Để khuyến khích giáo viên cơng tác học tập, bồi dưỡng chuyên môn, hiệu trưởng phải tổ chức tốt công tác thi đua, khen thưởng * Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng - Đánh giá kết học tập, bồi dưỡng GV nhiều hình thức khác như: đánh giá thường xuyên, định kỳ; hình thức: báo cáo; thao giảng; kết bồi dưỡng… - Sử dụng kết bồi dưỡng vào đổi HĐGDNGLL nhà trường 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Đầu tư đầy đủ CSVC, PTDH, TBDH để đội ngũ giáo viên thực nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ tổ chức HĐGDNGLL 3.2.5 Chỉ đạo thực kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Đối với công tác quản lý HĐGDNGLL trường THCS, việc kiểm tra đánh giá lại trở nên quan trọng mang tính bắt buộc lực lượng phối hợp tổ chức thực HĐGDNGLL khơng cịn nằm khn khổ nhà trường, không chịu quản lý trực tiếp nhà trường; dễ nảy sinh vấn đề cần rút kinh nghiệm phải điều chỉnh cho kịp thời 3.2.5.2 Nội dung thực biện pháp 3.5.2.3 Cách thức thực biện pháp - Lực lượng tham gia vào cơng tác kiểm tra phải có đủ thành phần LLGD trường (thành phần cốt cán nhà trường, LLXH khác); 19 - Trong kiểm tra cần có phân cơng, phân nhiệm cách rõ ràng, cần có hợp tác, phối hợp nhịp nhàng thống cao thành viên đoàn kiểm tra; - Trong trình tổ chức kiểm tra đánh giá phải có kết hợp chặt chẽ loại hình kiểm tra kiểm tra thường xuyên (định kỳ) với kiểm tra đột xuất, kiểm tra trực tiếp với kiểm tra gián tiếp, kiểm tra đoàn kiểm tra tự kiểm tra; 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - Cần có chế kiểm tra, đánh giá xếp loại, có chế động viên, khen thưởng việc tham gia HĐGDNGLL học sinh; lực lượng kiểm tra đánh giá phải nắm vững mục tiêu yêu cầu chuẩn kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học 3.2.6 Tăng cường xây dựng mối quan hệ lực lượng giáo dục quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Tận dụng tiềm xã hội huy động tổ chức, cá nhân có khả năng, phối hợp nhà trường HĐGDNGLL 3.2.6.2 Nội dung thực biện pháp Trong việc thực chương trình HĐGDNGLL lực lượng giáo dục ngồi nhà trường đóng góp phần đáng kể cho thành cơng Các lực lượng ngồi xã hội bao gồm: CMHS, doanh nghiệp, người làm kinh tế cựu chiến binh, đội, công an, tổ chức xã hội Muốn làm điều địi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật giao tiếp mềm dẻo linh hoạt đồng thời kịp thời nắm bắt thông tin diễn 3.2.6.3 Cách thức thực biện pháp + Đưa nội dung, mục tiêu giáo dục nhà trường vào tổ chức xã hội địa phương đoàn niên, hội phụ nữ, hội cựu chiến binh, câu lạc người cao tuổi nhằm thống định hướng tác động trình hình thành phát triển nhân cách trẻ + Phát huy vai trò nhà trường trung tâm văn hóa giáo dục địa phương, tổ chức việc phổ biến tri thức khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội đặc biệt kiến thức biện pháp giáo dục trẻ điều kiện xã hội phát triển theo chế thị trường phức tạp cho bậc cha mẹ, giúp họ hiểu đặc điểm đời sống, tâm sinh lý trẻ 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp Việc xây dụng kế hoạch cụ thể kế hoạch mang tính định hướng HĐGDNGLL cho học sinh mục tiêu việc lao động xã hội; xác định đối tượng huy động; kết dự kiến đối tượng; thời gian thích hợp nhất; nguyên tắc ưu tiên để sử dụng trình triển khai thực huy động cộng đồng; phân công số thành viên chủ thể huy dộng; chi tiết hóa kế hoạch hệ thống giải pháp cụ thể 20 3.2.7 Đảm bảo điều kiện môi trường, CSVC, thiết bị hỗ trợ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp Tạo hào hứng, tích cực, tự giác hoạt động GV, HS lực lượng tham gia 3.2.7.2 Nội dung thực biện pháp - Để phục vụ cho trình rèn luyện tổ chức HĐGDNGLL cần trọng đầu tư loại sở vật chất bao gồm: + Phòng học, bàn ghế có khả xếp linh hoạt phù hợp với yêu cầu học tập + Thư viện, trung tâm học liệu đảm báo cho học sinh tra cứu tài liệu học tập, trao đổi thảo luận nhóm, làm việc cá nhân thư viện + Sân tập không gian rộng, yên tĩnh để tồ chức hoạt động tập thể + Các thiết bị nghe nhìn, thiết bị trình chiếu đầu video, tivi, máy chiếu, máy chiếu vật thể, băng từ, bảng thông minh, máy ghi âm, máy chụp ảnh, máy quay camera thiết bị vật chất kỹ thuật khác 3.2.7.3 Cách thức thực biện pháp + Tận dụng điều kiện sở vật chất nhà trường có để bố trí xếp lại cách khoa học + Chỉ đạo khai thác sử dụng hợp lí csvc thiết bị dạy học có vào hoạt động dạy học giáo dục, khai thác lợi địa phương nơi trường đóng để tổ chức HĐGDNGLL cho học sinh hợp lý phối hợp với cộng đồng 3.2.7.4 Điều kiện thực biện pháp - Cần có phối hợp chặt chẽ đơn vị nhà trường để tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giáo viên học sinh 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội đưa 07 biện pháp Mối quan hệ thể hiển tính chất bắc cầu bổ trợ trinh quản lý quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt quận Hoàng Mai - Hà Nội 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm Phiếu điều tra đánh giá mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết Rất Khả thi; khả thi; không khả thi Điểm tương ứng cho mức độ - - Kết xử lý số liệu thực excel với cơng tính tính phần trăm giá trị trung bình thực 21 3.4.2 Kết khảo nghiệm 3.4.2.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Kết khảo sát thể biểu đồ 3.1 sau: Điểm TB Đảm bảo điều kiện môi trường, CSVC, thiết bị hỗ trợ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Tăng cường xây dựng mối quan hệ lực lượng giáo dục quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 2,78 2,79 Chỉ đạo thực kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp 2,88 Xây dựng đội ngũ cán quản lý, GV giỏi chun mơn, nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm cao tổ chức hoạt động giáo… Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo yêu cầu chương trình đổi giáo dục Triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh, học sinh chất, vị trí, vai trị hoạt động giáo dục ngồi… 2,83 Điểm TB 2,91 2,92 2,97 0,5 1,5 2,5 Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết thực biện pháp Nhận xét: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội khách thể khảo sát đánh giá cần thiết, điểm TB đạt 2.87 3.4.2.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Kết khảo sát thể biểu đồ 3.2 sau: 22 Điểm TB Đảm bảo điều kiện môi trường, CSVC, thiết bị hỗ trợ tổ chức hoạt động… 2,73 Tăng cường xây dựng mối quan hệ lực lượng giáo dục quản lý… 2,76 Chỉ đạo thực kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp 2,88 Xây dựng đội ngũ cán quản lý, GV giỏi chun mơn, nghiệp vụ, có tinh… 2,77 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức… 2,92 Triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng phát triển… 2,94 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh, học sinh về… Điểm TB 2,88 0,5 1,5 2,5 Biểu đồ 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý Nhận xét: Đánh giá khách thể tính khả thi đạt điểm 2.84 Như vậy, bảy biện pháp đề xuất có tính cần thiết khả thi cao phù hợp để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội theo hướng đổi giáo dục giai đoạn Kết luận chương Dựa sở lí luận vấn đề nghiên cứu, dựa thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt quận Hoàng Mai - Hà Nội Luận văn đề biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THCS Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội Các biện pháp quản lý dược khảo nghiệm Kết cho thấy, biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Các biện pháp nêu chưa phải hệ thống đầy đủ tồn diện, song phương pháp chủ yếu có tính cấp thiết, làm tảng cho hệ thống biện pháp nhằm tăng cường chất lượng HĐGDNGLL theo định hướng đổi giáo dục Hiệu trưởng trường THCS Hoàng Liệt phạm vi khả năng, điều kiện có nhà trường Nếu Hiệu trưởng vận dụng linh hoạt mềm dẻo biện pháp tin công tác quản lý HDGDNGLL đạt hiệu cao đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài, tác giả rút số kết luận sau: Về lý luận: Luận văn nghiên cứu đầy đủ, logic có hệ thống lý luận khoa học quản lý, lý luận khoa học QLGD, lý luận quản lý nhà trường, Đồng thời tập trung nghiên cứu sâu lý luận, nghiệp vụ, nội dung phương pháp tổ chức, quản lý HĐGDNGLL hiệu trưởng trường THCS làm sở khoa học cho việc phân tích, đánh giá thực trạng công tác tổ chức, quản lý HĐGDNGLL trường THCS Hoàng Liệt Bản chất quản lý HĐGDNGLL việc lãnh đạo, tổ chức HĐGDNGLL phải lấy học sinh làm trung tâm, phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực hoạt động học sinh; nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất họ Về thực trạng: Thực trạng quản lý HĐGDNGLL Trường THCS Hoàng Liệt cho thấy: Việc quản lý HĐGDNGLL mang nặng tính hình thức, thực cho xong nội dung, chương trình theo quy định; chưa thật lấy học sinh làm trung tâm, phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực hoạt động học sinh, nhằm phát triển toàn diện lực phẩm chất họ Để làm tốt công tác tổ chức HĐGDNGLL cho HS nhà trường đòi hỏi cán QLGD phải quán triệt chủ trương, sách XHHGD, nắm vững định hướng chất, mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức HĐGDNGLL nhằm có kế hoạch huy động nguồn lực, phối hợp LLGD tham gia tổ chức thực HĐGDNGLL cho học sinh Trong HĐGDNGLL, học sinh phải thật trung tâm, phải phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực hoạt động cùa mình; nhằm phát triển tồn diện lực phẩm chất họ.Trong hoạt động phối hợp đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo để đảm bảo thống LLGD mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức giáo dục; vai trị quản lý CBQL quan trọng, đòi hỏi cán QLGD thực tốt chức quản lý Từ sở lý luận kết nghiên cứu thực trạng rút số hạn chế mà nhà trường cần sớm khắc phục; điều cho thấy CBQL cần tiếp tục nghiên cứu, bổ sung, để chế quản lý việc huy động nguồn lực phối hợp LLGD trường thực HĐGDNGLL ngày đồng bộ, chặt chẽ nhịp nhàng hơn; từ giúp cho cơng tác HĐGDNGLL ngày hồn thiện Dựa vào kết nghiên cứu lý luận, kết hợp với kết đánh giá thực trạng, tác giả đề xuất quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội Các biện pháp nói quan trọng, mang tính thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ, 24 ràng buộc lẫn nhau, giúp cho cán QLGD thực tốt, đầy đủ chức quản lý Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo Hà Nội - Bổ sung số lượng, đảm bảo chất lượng, hiệu thiết bị đồ dùng dạy học - Tổ chức thường xuyên lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đổi công tác quản lý nói chung HĐGDNGLL nói riêng - Xây dựng, đổi đồng bộ, thống hình thức kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL theo yêu cầu đổi - Hàng năm nên tổ chức hội nghị báo cáo điển hình đơn vị làm tốt cơng tác tổ chức HĐGDNGLL, có biểu dương khen thưởng tập thể, cá nhân, có tổ chức rút kinh nghiệm quản lý nhà trường 2.2 Đối với UBND quận Hoàng Mai - Các cấp lãnh đạo cần phải có nhận thức đắn chất, vị trí, vai trị, nhiệm vụ HĐGDNGLL phát triển toàn diện học sinh để từ đầu tư thời gian, cơng sức cho cơng tác quản lý hoạt động - Cần dành kinh phí thích đáng cho việc đầu tư CSVC phục vụ HĐGDNGLL - Tăng cường công tác tuyên truyền đến lực lượng giáo dục nhà trường nhận thức HĐGDNGLL để có kết hợp chặt chẽ việc tổ chức HĐGDNGLL 2.3 Đối với Phòng giáo dục đào tạo Quận Hoàng Mai - Căn vào nội dung, chương trình HĐGDNGLL cùa BGD&ĐT qui định; vào hướng dẫn sở GD&ĐT công tác HĐGDNGLL; xây dựng văn đạo, hướng dẫn HĐGDNGLL cho trường THCS cách cụ thể, chi tiết, phù hợp với yêu cầu đổi điều kiện thực tế toàn quận - Mở lớp tập huấn, bồi dưỡng GV phương pháp giảng dạy môn, cách sử dụng dồ dùng dạy học hiệu - Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập, trao đổi kinh nghiệm trường quận,trong thành phố - Ọuản lý tốt kế hoạch chương trình, phổ biến rộng sáng kiến kinh nghiệm xuất sắc cho giáo viên học tập - Tiến hành tra toàn diện, kiểm tra đột xuất trường hoạt động dạy học HĐGDNGLL - Tham mưu với ủy ban nhân dân quận hỗ trợ kinh phí để sắm thiết bị, đầu tư xây dựng nhà đa chức năng, sân chơi hỗ trợ hiệu  ... trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng đổi giáo dục trường THCS Hoàng Liệt - Quận Hoàng Mai - Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS Hoàng Liệt - Quận. .. pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận Hoàng Mai - Hà Nội Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở Hoàng Liệt - quận. .. trường trung học sở Hoàng Liệt, Quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội theo hướng đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan