TIỂU LUẬN quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5 6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non 19 5 thành phố thủ đức

Hệ thống giáo dục của nước ta, bậc mầm non là “bậc học nền tảng”, là nơi vận dụng và triển khai các hoạt động giáo dục theo định hướng chiến lược phát triển giáo dục của Đảng. Quan điểm giáo dục đã chỉ rõ: Giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để trẻ tiếp tục học tiểu học cơ sở. Cùng với yêu cầu đổi mới nói chung của giáo dục, giáo dục mầm non cũng có nhiều thay đổi trong mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đổi mới trong công tác kiểm tra đánh giá… Để có thể hoàn thành tốt các nhiệm vụ mới đó, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải đáp ứng được các yêu cầu cơ bản theo chuẩn nghề nghiệp, đồng thời phải luôn nỗ lực phấn đấu để cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.Giáo dục mầm non, nói về đổi mới hình thức tổ chức, đổi mới phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, không ít quan điểm cho rằng “Trẻ nhỏ biết gì mà dạy”, “mấy đứa trẻ con dạy hát, dạy múa, kể chuyện là xong, hay “mầm non chỉ chăm sóc tốt là được, mầm non đâu cần đổi mới phương pháp,....”. Các nhà giáo dục đã nghiên cứu thực nghiệm và chứng minh: Trẻ lọt lòng mẹ đã sớm hình thành con đường học tập. Học tập với trẻ mầm non không phải cứ là học “toán”, học “văn”…. học của trẻ mầm non rất đơn giản, học của trẻ mầm non là học để tiếp cận với nền văn minh của xã hội, học của trẻ mầm non: là học tên gọi của mọi người và đồ vật xung quanh; là học cách sử dụng đúng thiết bị đồ dùng hàng ngày; là học cách dùng, cách sử dụng thiết bị vệ sinh cá nhân, đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ sao cho đúng, phù hợp với kinh nghiệm của người lớn dù chỉ là học cách mở vòi nước, tắt vòi nước; là học cách sắp xếp đồ dùng cá nhân trên giá hoặc trong tủ một cách nhanh nhất, gọn gàng nhất; là tìm hiểu về đồ dùng hàng ngày có chất liệu dễ vỡ, hay dễ hỏng và biết cách giữ gìn an toàn cho bản thân khi sử dụng; là tập nói và sử dụng ngôn ngữ tự kể về mình, kể lại những việc mình đã làm, đã từng thấy hoặc tưởng tượng ra bằng ngôn ngữ của mình một cách mạch lạc nhất; là tìm hiểu cơ thể mình có những gì, cần những gì, vệ sinh các bộ phận trên cơ thể như thế nào để biết tự vệ sinh cơ thể, biết yêu quý, giữ gìn và tự bảo vệ bản thân ở mức đơn giản nhất; là tự trang trí làm đẹp cho bản thân, tự trưng bày, làm sạch, làm đẹp cho lớp của mình; học của trẻ

UỶ BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH  TIỂU LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ 5-6 TUỔI THEO ĐỊNH HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG MẦM NON 19-5 THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC Khoa: Khoa học Quản lý Giáo dục Nhà trường Họ tên: Phạm Ngọc Tâm Anh Đơn vị: Trường Mầm non 19-5 , TP Thủ Đức Giảng viên hướng dẫn: TS Huỳnh Ngọc Thanh Thành phố Hồ Chí Minh năm 2021 MỤC LỤC Trang TÓM TẮT Bối cảnh dạy học 3 Thực tế trường Hạn chế Do I.MỞ ĐẦU Thực tế hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức Thực tế quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức Thực tế biết II NỘI DUNG Một số khái niệm Khái niệm trải nghiệm 1.1 Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi 1.2 Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức Nâng cao nhận thức ý nghĩa mục tiêu hoạt động dạy 4.1 học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ giáo viên cán quản lý Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học trường mầm non theo 4.2 hướngđổi phương pháp dạy học, lấy trẻ làm trung tâm trình dạy học Biện pháp đổi quản lí chun mơn giáo dục mầm non 4.3 Biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng cán quản lí giáo 4.4 dục mầm non Biện pháp làm tốt công tác phối hợp nhà trường, phụ 4.5 huynh cộng đồng KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 4 6 8 8 10 11 11 12 12 16 16 18 18 20 TÓM TẮT Bối cảnh dạy học Hệ thống giáo dục nước ta, bậc mầm non “bậc học tảng”, nơi vận dụng triển khai hoạt động giáo dục theo định hướng chiến lược phát triển giáo dục Đảng Quan điểm giáo dục rõ: Giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để trẻ tiếp tục học tiểu học sở Cùng với yêu cầu đổi nói chung giáo dục, giáo dục mầm non có nhiều thay đổi mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đổi cơng tác kiểm tra đánh giá… Để hồn thành tốt nhiệm vụ đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên phải đáp ứng yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp, đồng thời phải nỗ lực phấn đấu để cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Giáo dục mầm non, nói đổi hình thức tổ chức, đổi phương pháp dạy học cho trẻ mầm non, khơng quan điểm cho “Trẻ nhỏ biết mà dạy”, “mấy đứa trẻ dạy hát, dạy múa, kể chuyện xong, hay “mầm non chăm sóc tốt được, mầm non đâu cần đổi phương pháp, ” Các nhà giáo dục nghiên cứu thực nghiệm chứng minh: Trẻ lọt lòng mẹ sớm hình thành đường học tập Học tập với trẻ mầm non khơng phải học “tốn”, học “văn”… học trẻ mầm non đơn giản, học trẻ mầm non học để tiếp cận với văn minh xã hội, học trẻ mầm non: học tên gọi người đồ vật xung quanh; học cách sử dụng thiết bị đồ dùng hàng ngày; học cách dùng, cách sử dụng thiết bị vệ sinh cá nhân, đồ dùng vệ sinh chung, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng phục vụ ăn ngủ cho đúng, phù hợp với kinh nghiệm người lớn - dù học cách mở vòi nước, tắt vòi nước; học cách xếp đồ dùng cá nhân giá tủ cách nhanh nhất, gọn gàng nhất; tìm hiểu đồ dùng hàng ngày có chất liệu dễ vỡ, hay dễ hỏng biết cách giữ gìn an tồn cho thân sử dụng; tập nói sử dụng ngơn ngữ tự kể mình, kể lại việc làm, thấy tưởng tượng ngơn ngữ cách mạch lạc nhất; tìm hiểu thể có gì, cần gì, vệ sinh phận thể để biết tự vệ sinh thể, biết yêu quý, giữ gìn tự bảo vệ thân mức đơn giản nhất; tự trang trí làm đẹp cho thân, tự trưng bày, làm sạch, làm đẹp cho lớp mình; học trẻ mầm non “Tái tạo” thực tế sống gần gũi xung quanh trẻ thông qua việc chơi trò chơi… phù hợp theo độ tuổi mầm non muốn trẻ mầm non an toàn tuyệt đối khơng thể tách “học” riêng “chăm sóc” riêng biệt Có thể thấy rõ, “học” trẻ mầm non gắn liền với chăm sóc trẻ, việc tập cho trẻ làm quen với “học” giai đoạn phát triển sinh lý lại tiền đề cho phát triển thể trẻ giai đoạn [3, tr.103] Thực tế trường Thực tế hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức năm qua đạt kết tích cực Đã tích cực hoá hoạt động trẻ, trẻ tự khám phá, trẻ trải nghiệm giác quan, trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục nhóm, lớp hoạt động chung hoạt động góc, tăng cường giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ Giáo viên linh hoạt, sáng tạo, khơng bị gị bó tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động chung có mục đích học tập hoạt động góc chơi, giáo viên sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm phong phú hoạt động trẻ, gây ý trẻ, trẻ ham học, nghiên cứu, tìm tịi, khám phá, giao tiếp ngơn ngữ tình cảm Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm làm cho nhiều phụ huynh nhà trường thấy ưu điểm mà mang lại con Đây phương pháp lấy trẻ làm trung tâm phát triển dần tạo nên móng vững Những tảng đầu đời quan trọng để nâng bước chân trẻ vững bước vào đời Ngoài ra, nhiều phụ huynh đánh giá phương pháp giáo dục mang nhiều giá trị nhân văn giá trị tinh thần vô to lớn Hạn chế Thực tế hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức năm qua bên cạnh kết đạt hạn chế định Bản thân đội ngũ giáo viên tượng chưa nhận thức đầy đủ phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm”, lúng túng việc vận dụng chương trình giáo dục mầm non vào thực tế giảng dạy Tổ chức hoạt động độc lập, tách rời, mang nặng cung cấp kiến thức cho trẻ, chưa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ, giáo viên chưa biết tạo môi trường để trẻ học tập, tham quan khám phá lúc nơi Phương pháp tổ chức hoạt động chương trình cịn dựa vào soạn mẫu chưa sáng tạo thực hiện, cứng nhắc Đồ dùng, đồ chơi chưa thật phong phú chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ Việc quan tâm chăm sóc em phận phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày cao Nhu cầu kinh tế, mưu sinh quan tâm nhiều nhu cầu học tập Phụ huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục nay, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống với nhà trường Giáo dục trẻ gia đình mang tính áp đặt thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo Do Từ hạn chế trên, viết viết nhằm tháo gỡ khó khăn để định hướng dạy học trải nghiệm lấy trẻ làm trung tâm Do đó, nghiên cứu vấn đề “Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức” làm đề tài tiểu luận có ý nghĩa lý luận thực tiễn giáo dục sâu sắc I MỞ ĐẦU Thực tế hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức Hiện nay, người có khác biệt về: Điều kiện sống, hồn cảnh, thể chất, lực,… trẻ em Mỗi trẻ có khác biệt hồn cảnh, mơi trường sống, điều kiện gia đình học tập, … Chính thế, trẻ em cá thể riêng biệt khác thể chất, mối quan hệ xã hội, trí tuệ, tình cảm, tâm lý,… Điều đồng nghĩa với việc trẻ có hứng thú, cách học trình độ học tập khác Chính thế, người lớn cần ý điều xảy suốt thời thơ ấu trẻ Vì ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến tương lai trẻ Những trải nghiệm đầu đời trẻ cần phải phù hợp với mức độ phát triển Đồng thời phải xây dựng dựa sở mà trẻ biết thực Chính vậy, phải cẩn trọng, khơng dạy q khó trẻ Trẻ mầm non lứa tuổi thích tìm tịi khám phá thứ xung quanh Vì tạo cho trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế giúp trẻ khám phá nhiều điều lạ Bằng trải nghiệm thực tế “học chơi - chơi mà học”, hoạt động tạo cho bé niềm hứng thú tìm tịi, khám phá giới xung quanh Khi va chạm với tình thực tế, trẻ dễ dàng thể cảm xúc, kỹ xử lý; từ bộc lộ điểm mạnh, yếu trẻ mà học môi trường lý thuyết, sách có Hoạt động thực hành, trải nghiệm vừa giúp trẻ mạnh dạn giao tiếp, vừa giúp giáo viên nhận biết tính cách, sở trường trẻ để điều chỉnh phù hợp trình dạy học Hoạt động trải nghiệm cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Như vậy, thông qua hoạt động trải nghiệm, trẻ cung cấp kiến thức, kỹ từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm cho trẻ Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để tăng khả lưu giữ điều tiếp cận lâu Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng Trẻ trải qua q trình khám phá kiến thức tìm giải pháp, từ giúp phát triển lực cá nhân tăng cường tự tin Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị với trẻ việc dạy trở nên thú vị với người dạy Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đứa trẻ cá thể riêng biệt đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau, giáo viên mầm non tiếp cận phương pháp lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ hứng thú với học tập phát triển mạnh trẻ Bản chất quan điểm giáo dục trẻ làm trung tâm dựa nhu cầu, khả năng, mạnh hứng thú trẻ Tuy nhiên, bạn phải tin tưởng vào chúng hy vọng chúng đạt thành cơng, tiến Tạo hội học cho trẻ cách khác hoạt động vui chơi Phản ánh phát triển trẻ xây dựng tất mà trẻ biết thực Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Cần tạo cho trẻ hứng thú, mạnh, khả năng, nhu cầu trẻ Đồng thời người lớn phải tạo cho bé hội hiểu, đánh giá cần tôn trọng Luôn hướng đến cho đứa trẻ hội tốt để thành cơng Mỗi đứa trẻ có hội học khác nhau, đặc biệt thông qua việc vui chơi [6, tr.120] Thực tế quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức cách tiếp cận quản lý dạy học, chủ thể quản lý lấy lực chung lực đặc thù cần hình thành cho trẻ làm chuẩn đầu để lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra/đánh giá trình dạy học người dạy người học, nhằm thực mục tiêu dạy học theo phát triển lực cho trẻ Nội dung hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức thể khía cạnh: (1) Lập kế hoạch dạy học trải nghiệm lấy trẻ làm trung tâm; (2) Tổ chức máy quản lý giáo dục tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm lấy trẻ làm trung tâm Nội dung gồm: Tổ chức máy quản lý; Tổ chức hoạt động dạy học; (3) Chỉ đạo thực hoạt động dạy học trải nghiệm lấy trẻ làm trung tâm Nội dung gồm: Chỉ đạo thực mục tiêu, nguyên tắc hoạt động dạy học trải nghiệm lấy trẻ làm trung tâm; Chỉ đạo thực nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm lấy trẻ làm trung tâm; Chỉ đạo thực điều kiện, phương tiện, sở vật chất tổ chức hoạt động hoạt động dạy học trải nghiệm lấy trẻ làm trung tâm; (4) Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm lấy trẻ làm trung tâm Qua kiểm tra thực tế quản lý chuyên môn, thực trạng hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 195 thành phố Thủ Đức nay, quản lý nhiều bất cập, hạn chế Nhìn tổng thể, hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học song hạn chế định từ việc lập kế hoạch, đến tổ chức thực kiểm tra, đánh giá hoạt động Thực tế biết Chúng hy vọng nghiên cứu giúp cho cán Hàng ngày tiếp súc với em mầm mon, xây dựng phương pháp dạy học khoa học, hợp lý nhất, góp phần nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Do vậy, nghiên cứu đề tài: Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức II NỘI DUNG Một số khái niệm 1.1 Khái niệm trải nghiệm Trải nghiệm tham gia hoạt động thực tế sau phản ánh, tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình giá trị sống phát triển Trải nghiệm trình nhận thức, khám phá đối tượng việc tương tác với đối tượng thông qua thao tác vật chất bên ngồi (nhìn, sờ, nếm, ngửi ) trình tâm lý bên (chú ý, ghi nhớ, tư duy, tưởng tượng) Thơng qua đó,chủ thể học hỏi, tìm tịi, sáng tạo, tiếp thu, tích lũy kinh nghiệm cho thân hoàn thiện kĩ sống Trải nghiệm trình cá nhân tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp với môi trường, chiêm nghiệm, tự lực tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng thân 1.2 Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi Giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ phương thức sử dụng hoạt động giáo dục, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để trẻ tham dự hay tiếp xúc, tương tác trực tiếp với môi trường (sự vật, tượng, đồ dùng, đồ chơi, mối quan hệ), chiêm nghiệm, tự lực tích lũy kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng thân Đặc trưng giáo dục trải nghiệm: Học tập tiếp nhận tốt q trình, khơng phải kết Nghĩa giáo dục trải nghiệm không quan tâm đến kết việc học mà quan trọng trẻ học q trình học tập Như vậy, kết yếu tố định tất việc học mà cần quan tâm trình đến kết [4, tr.28] Học tập trải nghiệm trình liên tục bắt nguồn từ kinh nghiệm để tạo tri thức Có nghĩa nguồn gốc kiến thức mà trẻ có xuất phát từ thực hành lý thuyết Từ kinh nghiệm có đó, kết hợp với mà trẻ cảm nhận giác quan để xây dựng, kiến thức mở rộng kiến thức thân trẻ ghi nhớ trẻ thấy Học tập trải nghiệm bao gồm tương tác người với đối tượng Nghĩa kiến thức mà trẻ thu nhờ vào việc cô truyền thụ cho trẻ hay trẻ bị động, ngồi yên, mà cách để học tập thông qua giáo dục trải nghiệm trẻ phải chủ động, tích cực tiếp xúc, tác động tới mơi trường Vai trị giáo viên học sinh trình giáo dục trải nghiệm Trong trình trải nghiệm, trẻ trung tâm chủ thể hoạt động trải nghiệm Vì vậy, giáo dục trải nghiệm địi hỏi trẻ phải có nhu cầu, hứng thú, tò mò với đối tượng trải nghiệm Bởi hứng thú, tị mị trở thành động lực thúc đẩy trẻ tham gia vào trình trải nghiệm tự trải nghiệm để tìm hiểu giới xung quanh Cùng với trẻ, giáo viên người dẫn dắt, hướng trẻ vào môi trường trải nghiệm, đồng thời người quan sát, giúp đỡ kiểm tra, hướng dẫn, hệ thống lại kiến thức mà trẻ thu trải nghiệm Môi trường trải nghiệm yếu tố quan trọng cần thiết q trình trải nghiệm Mơi trường trải nghiệm phải khai thác hết kinh nghiệm trẻ; đảm bảo an toàn, đầy đủ đối tượng trải nghiệm để trẻ chủ động, tích cực tương tác với mơi trường Tóm lại, giáo dục trải nghiệm việc giáo viên tổ chức cho trẻ tương tác với đối tượng, đặc biệt nhấn mạnh đến vai trị “trí óc” “đơi tay” Q trình tổ chức trải nghiệm cần thiết kế dựa vốn kinh nghiệm trẻ khơi gợi hứng thú, trí tị mị thúc đẩy trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm Trong hoạt động trải nghiệm, việc trẻ tích cực, chủ động tiến hành trải nghiệm quan trọng kết q trình Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ q trình tác động có hệ thống nhà giáo dục việc tổ chức kinh nghiệm học tập trẻ thông qua hoạt động thực tiễn để trẻ tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành lực thực tiễn Hoạt động khám phá trải nghiệm trẻ mầm non: trình trẻ hành động thực tiễn sống thực với vật, tượng, người tương tác xã hội, định hướng xã hội nhờ hoạt động tích cực não, giác quan, hệ thần kinh, thân thể trẻ hành vi ngơn ngữ để có nhận thức (cảm nhận) cảm xúc xác thuộc tính, tính chất vật, tượng, người môi trường sống, theo hình thành phát triển vốn sống kinh nghiệm vật lí, xã hội, đồng thời lộ khả năng, lực tiềm ẩn đứa trẻ [5, tr.78] Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không truyền đạt kiến thức cho cháu cách thụ động mà nhà giáo cần phải tạo điều kiện, hội để đứa trẻ chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm Để đạt điều này, người giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả trẻ lớp, sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo: Hứng thú, nhu cầu, kỹ năng, mạnh trẻ hiểu, đánh giá tôn trọng Mỗi trẻ có hội tốt để thành công 10 Môi trường giáo dục trường mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Xây dựng mơi trường giáo dục phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ Qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức Hoạt động trải nghiệm cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Như vậy, thơng qua hoạt động trải nghiệm, trẻ cung cấp kiến thức, kỹ từ hình thành lực, phẩm chất kinh nghiệm Hoạt động trải nghiệm sử dụng hình thức, phương pháp, quan điểm giáo dục nhiều nước giới Các nhà giáo dục dựa vào trải nghiệm cách phát triển kinh nghiệm cá nhân Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để tăng khả lưu giữ điều tiếp cận lâu Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ tối đa hóa khả sáng tạo, tính động thích ứng Trẻ trải qua q trình khám phá kiến thức tìm giải pháp, từ giúp phát triển lực cá nhân tăng cường tự tin Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị với trẻ việc dạy trở nên thú vị với người dạy Khi trẻ chủ động tham gia tích cực vào trình hoạt động, trẻ có hứng thú ý đến điều tiếp cận gặp vấn đề tuân thủ kỷ luật Trẻ học kỹ sống việc lặp lặp lại hành vi qua tập, hoạt động, từ tăng cường khả ứng dụng kỹ vào thực tế Trong hoạt động trải nghiệm, giáo viên mầm non có vai trị định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ Tùy thuộc vào hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa tình có vấn đề để trẻ trải nghiệm với tình Như vậy, trẻ hứng thú kiến thức, kỹ hình thành cách nhẹ nhàng, tự nhiên Do vậy, trường mầm non tỉnh, cô giáo cho trẻ trải nghiệm thơng qua hoạt động ngồi trời, hoạt động khám phá khoa học, hoạt động trải nghiệm tham quan, dã ngoại, giao lưu,… 11 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức 4.1 Nâng cao nhận thức ý nghĩa mục tiêu hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm cho đội ngũ giáo viên cán quản lý Lãnh đạo nhà trường thường xuyên tuyên truyền, phổ biến kịp thời chủ trương, sách Đảng Nhà nước hoạt động dạy học cho trẻ mầm non, quan tâm, gương mẫu hoạt động dạy học cho trẻ, thường xuyên tổ chức tập huấn, hướng dẫn giáo viên soạn giảng thực giảng theo thời khóa biểu, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên tham gia buổi hội thảo chuyên đề giúp giáo viên chia kinh nghiệm trình dạy học hiệu cho trẻ Xây dựng kế hoạch để cán bộ, giáo viên tham gia nghiên cứu thực thiện đề tài khoa học, dự án quản lý trường học nhằm giúp đội ngũ giáo viên, cán quản lý nâng cao trình độ chun mơn, tiếp thu thành tựu khoa học quản lý nhà trường, chương trình giáo dục, hoạt động dạy học ưu việt; khuyến khích giáo viên tích cực việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn hoạt động dạy học cho trẻ Nhà trường tổ chức kiểm tra công tác chuẩn bị giáo viên thường xuyên thông qua dự thăm lớp theo định kỳ, đột xuất Xây dựng môi trường làm việc thoải mái, cởi mở cho giáo viên thực hoạt động dạy học cho trẻ 4.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học trường mầm non theo hướngđổi phương pháp dạy học, lấy trẻ làm trung tâm trình dạy học Hiệu trưởng nhà trường đạo giáo viên lên kế hoạch cho năm học cụ thể, dạy theo chương trình, chế độ sinh hoạt trẻ Chỉ đạo giáo viên khai thác trò chơi, tự thiết kế đồ dùng học tập soạn giáo án giảng dạy phù hợp với trẻ mầm non; tăng cường công tác kiểm tra, dự hoạt động phận, đồng thời biểu dương khen thưởng kịp thời cá nhân có cố gắng nâng cao tay nghề, tích cực hồn thành nhiệm vụ giao Để tổ chức quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức cần thực bước sau: 12 Hoạt động 1: Lựa chọn chủ đề hoạt động học Dựa vào đặc điểm học trường, giáo viên lựa chọn chủ đề trải nghiệm phù hợp có liên quan đến tượng, kiện tự nhiên, xã hội, người… phù hợp với đặc điểm hoạt động học, gần gũi với thực tiễn nên ưu tiên chủ đề có liên quan đến kiện xã hội diễn vào thời điểm cụ thể địa phương Ví dụ, hoạt động khám phá môi trường xung quanh, giáo viên lựa chọn chủ đề trải nghiệm liên quan đến: nhu cầu động vật, thực vật, q trình phát triển cách chăm sóc, bảo vệ động, thực vật; hoạt động bảo vệ môi trường (rừng, nước), hoạt động gia đình, nhà trường, làng xóm, lễ hội trường hay địa phương, giao thông… Hoạt động 2: Xác định mục tiêu hoạt động học Học qua trải nghiệm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ hình thành thái độ vật, tượng người xung quanh Vì vậy, tổ chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm giáo viên cần làm rõ mục tiêu cụ thể liên quan đến: Hiểu biết trẻ đối tượng trải nghiệm, khả thực hoạt động trẻ cảm xúc, tình cảm trẻ hình thành sau tham gia hoạt động học theo hướng trải nghiệm Hoạt động 3: Xác định cấu trúc nội dung hoạt động học Dựa trình nhận thức trẻ, hoạt động học thường cấu trúc thành ba phần: Phần mở đầu, trọng tâm kết thúc Với phần mở đầu, giáo viên cần gây hứng thú định hướng cho trẻ vào chủ đề hoạt động học Với phần trọng tâm, vào đặc trưng học, giáo viên triển khai nội dung hoạt động học cho phù hợp Ví dụ: Hoạt động khám phá mơi trường xung quanh thường bao gồm hoạt động như: Hoạt động bổ sung kiến thức cho trẻ (Trẻ quan sát, tương tác với đối tượng; khám phá đặc điểm, tính chất, mối quan hệ diễn đối tượng, đối tượng với người mơi trường xung quanh Sau đó, trẻ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ đúc kết kinh nghiệm trải nghiệm); hoạt động củng cố kiến thức (trẻ vận dụng kiến thức vào hoạt động khác sống); hoạt động mở rộng kiến thức (trẻ khuyến khích sử dụng kinh nghiệm vào hoạt động sinh hoạt ngày thời điểm khác nhau) Phần kết thúc giúp trẻ giải tỏa căng thẳng tâm lý qua hoạt động chơi, vận động nhẹ nhàng 13 Hoạt động 4: Chuẩn bị điều kiện cho hoạt động học Tùy chủ đề, nội dung, địa điểm tổ chức hoạt động học, cần chuẩn bị điều kiện thích hợp: Bố trí hợp lý, đảm bảo thuận lợi cho trẻ di chuyển, tương tác Cần có khu vực cho trẻ hoạt động chung, hoạt động riêng theo nhóm cá nhân giáo viên dễ dàng bao quát; Đồ dùng, đồ chơi, vật liệu đảm bảo đủ, phù hợp với lứa tuổi; trang phục gọn gàng, phù hợp với hoạt động; đồ dùng, dụng cụ dùng để ghi lại hình ảnh hoạt động trẻ: loa, micro, trống, xắc xơ, máy ảnh, máy quay Tích lũy kiến thức, chuẩn bị tâm lý cho trẻ: Trẻ tham gia chuẩn bị mơi trường theo khả cách tốt để trẻ có tâm lý tích cực, tạo tâm chờ đợi tham gia hoạt động trải nghiệm quan tâm đến thứ xung quanh có liên quan đến vấn đề trải nghiệm trẻ Hoạt động 5: Tiến hành hoạt động học Bước Hoạt động trải nghiệm thực tế trẻ, giáo viên giới thiệu chủ đề Tùy thuộc lứa tuổi trẻ, giáo viên lựa chọn cách thức giới thiệu cho kích thích trẻ tích cực tư để cố gắng lý giải tượng thực tế Cách 1: Nêu vấn đề xảy sống hỏi trẻ trải nghiệm trước trẻ có liên quan đến chủ đề Cách 2: Tạo tình (câu hỏi, câu chuyện, phim ngắn…) để gây hứng thú định hướng đến chủ đề Trẻ thực hành trải nghiệm: Giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ (nhóm/cá nhân) tự xác định nhiệm vụ; giáo viên quan sát hỗ trợ trẻ cần thiết Trẻ trao đổi, phân công công việc, lựa chọn đồ dùng, dụng cụ phù hợp thực hoạt động trải nghiệm Kết thúc hoạt động, giáo viên hướng dẫn trẻ thu dọn dụng cụ, tài liệu, đồ dùng, đồ chơi… nơi hoạt động cho Bước Trẻ chia sẻ kinh nghiệm Nội dung: Hướng đến kinh nghiệm liên quan đến hoạt động trải nghiệm trẻ trải qua Giáo viên đàm thoại với trẻ cảm xúc hay ấn tượng trẻ đối tượng, mối quan hệ trẻ với trình trải nghiệm, kỹ hoạt động, giao tiếp mà trẻ tham gia 14 Giáo viên đặt câu hỏi theo trình tự: Câu hỏi chủ đề, câu hỏi hoạt động trẻ tham gia, câu hỏi cảm xúc, suy nghĩ, kỹ năng, thái độ có qua trải nghiệm câu hỏi hướng đến việc xác định nguyên nhân dẫn đến kết hoạt động Đặc biệt giáo viên cần lưu ý tạo hội cho trẻ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ điều mà trẻ thích nhất, có ấn tượng Chia sẻ tư liệu giáo viên thu thập trình trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm (ảnh, video) tạo thêm cảm xúc, khắc sâu trí nhớ làm đậm thêm kí ức tốt đẹp trẻ Bước Trẻ rút kinh nghiệm cho thân Đàm thoại giúp trẻ rút kinh nghiệm qua trải nghiệm cách thức khái quát hóa, hệ thống lại kinh nghiệm trẻ chia sẻ bước Trình tự đàm thoại: Giáo viên hỏi trẻ: Con học điều qua hoạt động này? Hãy nói điều biết qua hoạt động này? Trẻ tự nói lên kinh nghiệm thân qua hoạt động vừa tham gia (chia sẻ với bạn) Giáo viên gợi ý nội dung trẻ chưa đề cập đến để trẻ suy nghĩ, rút học kinh nghiệm cho thân Giáo viên giúp trẻ hệ thống lại kinh nghiệm trẻ vừa chia sẻ Giáo viên sử dụng tranh ảnh, video hay sản phẩm trẻ làm để minh họa nhằm gây hứng thú khắc sâu kinh nghiệm cho trẻ Giáo viên định hướng trẻ vận dụng kinh nghiệm vào hoạt động thực hành Bước Trẻ vận dụng kinh nghiệm vào sống Giáo viên tổ chức hoạt động giúp trẻ khắc sâu kinh nghiệm thơng qua trị chơi, hoạt động âm nhạc, tạo hình, kịch, lắp ghép, ghép tranh, loto, nối tranh… Giáo viên sáng tạo trị chơi cho phù hợp, khuyến khích trẻ tích cực vận dụng kiến thức vào tình sống hàng ngày Việc tổ chức hoạt động học theo hướng trải nghiệm tiến hành theo bốn bước quy trình trải nghiệm Hoạt động học thường diễn thời gian ngắn nên tiến hành bước liên tục, nối tiếp việc thực hành vận dụng kinh nghiệm vào hoạt động sinh hoạt ngày khơng có giới hạn thời gian 15 Với ưu mình, học qua trải nghiệm giúp tính tích cực trẻ phát huy khâu trình giáo dục, kinh nghiệm trẻ tích lũy, kiểm chứng, điều chỉnh phản hồi thông qua hoạt động Đây nói cách thức phù hợp giúp trẻ mầm non “học chơi, chơi mà học” hiệu nhất, cần áp dụng triệt để trình giáo dục trẻ trường mầm non 4.3 Biện pháp đổi quản lí chun mơn giáo dục mầm non Như phân tích, Chương trình giáo dục mầm non chương trình khung, mang tính mở Điều thuận tiện cho việc phát triển chương trình sở giáo dục mầm non, thuận lợi cho việc phát huy tính sáng tạo giáo dục mầm non việc lập kế hoạch giáo dục, thiết kế môi trường, tổ chức hoạt động giáo dục Tuy nhiên, hiệu việc thực Chương trình giáo dục mầm non phụ thuộc lớn vào công tác quản lí chun mơn giáo dục mầm non, Phòng giáo dục mầm non - đơn vị quản lí chun mơn trực tiếp sở giáo dục Trong cơng tác quản lí giáo dục mầm non, yếu tố linh hoạt quan trọng Nguyên tắc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tổ chức hoạt động giáo dục dựa vào nhu cầu trẻ Giáo dục mầm non người hiểu trẻ nên cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm trường mầm non, người quản lí cần: Hiểu rõ chất phát triển Chương trình giáo dục mầm non nhà trường; Linh hoạt công tác đạo thực đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm trường mầm non; Tạo hội khuyến khích giáo dục mầm non tăng cường hoạt động trải nghiệm cho trẻ thể sáng tạo tổ chức hoạt động trải nghiệm 4.4 Biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng cán quản lí giáo dục mầm non Nói đến tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non, giáo dục mầm non hiểu gồm bước: Lập kế hoạch giáo dục; chuẩn bị điều kiện; tổ chức hoạt động cho trẻ Tuy nhiên, việc lập kế hoạch cho trẻ trải nghiệm nào, tổ chức cho hiệu vấn đề Do đó, cơng tác bồi dưỡng cho cán quản lí giáo dục mầm non cần thiết: Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng giáo dục mầm non xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp với điều kiện thực tế sở giáo dục Có thể lồng ghép nội 16 dung vào buổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường để công tác bồi dưỡng thường xuyên hiệu Nội dung tập huấn tổ chức hoạt động trải nghiệm trường mầm non cần đảm bảo nguyên tắc lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức tham quan, học hỏi đơn vị trường thực tốt việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ Nhà trường có kế hoạch đạo nhân rộng toàn trường Chỉ đạo giáo viên mầm non tổ chức phong phú hình thức trải nghiệm cho trẻ: Hoạt động trải nghiệm có nội dung đa dạng, mang tính tổng hợp Trong đó, hoạt động giáo dục cho trẻ phong phú: hoạt động lớp học, hoạt động lớp học, hoạt động lao động, hoạt động tham quan, dã ngoại Vì thế, việc quản lí giáo dục, cần đạo theo hướng khuyến khích giáo viên mầm non tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ nhiều hình thức khác nhau, với phương pháp tổ chức linh hoạt, trọng vào hoạt động chủ đạo lứa tuổi, tạo hội tốt cho trẻ trải nghiệm hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu Hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên mầm non tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ: Đầu năm học, nhà trường xây dựng kế hoạch năm học Trên sở đó, giáo viên mầm non xây dựng kế hoạch tháng/chủ đề/ Vì vậy, Ban Giám hiệu trường tiến hành hướng dẫn giáo viên mầm non xây dựng kế hoạch giáo dục, lựa chọn nội dung, thiết kế môi trường, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cách tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu Trong trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo dục mầm non cần có kĩ quan sát trẻ, để điều chỉnh kế hoạch trải nghiệm Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ, giáo viên mầm non cần lưu ý: Xây dựng môi trường cho trẻ trải nghiệm đảm bảo an toàn, thu hút ý trẻ, tạo cho trẻ mong muốn hoạt động mơi trường đó; mơi trường đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ Giáo viên mầm non nên tận dụng hồn cảnh tình thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá môi trường an toàn; Xây dựng kế hoạch trải nghiệm phù hợp với phát triển trẻ, điều kiện kinh tế vùng miền, địa phương, trường/lớp, nội dung trải nghiệm điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với phát triển trẻ Không nhấn mạnh vào việc cung cấp kiến thức mới, kĩ theo hướng tích hợp coi trọng việc hình thành phát triển lực, kĩ sống cho trẻ Nội dung thể tính tích hợp; 17 Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cần phối hợp phương pháp hợp lí, tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động trẻ, đảm bảo trẻ “học chơi”, tạo hội cho trẻ bộc lộ hết khả Phương pháp hỗ trợ theo hướng mở rộng để khuyến khích trẻ sáng tạo Khơng làm thay trẻ, khuyến khích tương tác trẻ; Đánh giá tiến trẻ để có tác động phù hợp Chú trọng thúc đẩy tiềm trẻ Dựa kết đánh giá để xây dựng kế hoạch trải nghiệm, điều chỉnh kế hoạch tổ chức trải nghiệm phù hợp với nhu cầu, kinh nghiệm trẻ 4.5 Biện pháp làm tốt công tác phối hợp nhà trường, phụ huynh cộng đồng Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm: lao động, lễ hội, tham quan, dã ngoại Để tổ chức hiệu hoạt động trải nghiệm, tham gia cộng đồng đặc biệt phụ huynh trẻ quan trọng Cán quản lí nhà trường cần lưu ý cơng tác phối hợp nhà trường, phụ huynh cộng đồng: Đa dạng hóa hình thức tun truyền tới cộng đồng phụ huynh trẻ hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, có hoạt động trải nghiệm; Có mối quan hệ hợp tác nhà trường phụ huynh trẻ; Tạo điều kiện cho phụ huynh trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm trẻ Kịp thời thơng tin cho gia đình tiến khó khăn trẻ trường Có biện pháp khuyến khích chia sẻ gia đình việc chăm sóc giáo dục trẻ Như vậy, tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 19-5 thành phố Thủ Đức tạo nhiều hội cho trẻ phát triển, khơi dậy trẻ tiềm năng, giúp trẻ biết vận dụng kinh nghiệm vào giải tình thực tế, đồng thời phát triển kĩ xã hội Mỗi nhà quản lí trường mầm non cần vào đặc điểm trẻ, trường mầm non, vùng/miền để tổ chức hoạt động trải nghiêm cho trẻ chủ động, hiệu với mục tiêu phát triển chương trình III KẾT LUẬN Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1; hình thành phát triển trẻ em chức tâm, sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi 18 dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học tập cấp Mục tiêu đạt bền vững tăng cường hoạt động trải nghiệm trường mầm non Điều phù hợp với tinh thần đạo Nghị số 29-NQ/TW: “Các hoạt động giáo dục nhà trường cần thực theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Đề cập tới trải nghiệm nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia tiếp xúc với vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có” [1, tr.29] Chương trình giáo dục mầm non sau chỉnh sửa (theo Thông tư số 28/2016/TTBộ giáo dục Đào tạo ngày 30/12/2016 [2, tr.14]) nhấn mạnh yêu cầu phương pháp giáo dục mầm non: Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học chơi” Trước vai trò hoạt động trải nghiệm phát triển trẻ, nhiều nghiên cứu trải nghiệm giáo dục dựa vào trải nghiệm trường mầm non Vì vậy, cơng tác quản lí hoạt động trải nghiệm trường mầm non có ý nghĩa quan trọng, giúp cho sở giáo dục mầm non triển khai tốt hoạt động trải nghiệm cho trẻ mầm non 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, số 126/tháng 4/2019 Ban Chấp hành Trung ương Đảng, Nghị số 29 khóa XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 20112020, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Điều lệ trường mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Tiến Đạt (2019), Kinh nghiệm thành tựu phát triển giáo dục đào tạo giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Ngọc Hải (2017), Giáo dục Việt Nam: Đổi phát triển đại hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 ... tế quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 1 9-5 thành phố Thủ Đức Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng. .. 1.1 Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi 1.2 Hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 1 9-5 thành phố Thủ Đức Quản lý hoạt động. .. động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo định hướng lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non 1 9-5 thành phố Thủ Đức Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi theo