Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng anh đối với các trường trung học phổ thông huyện thường tín hà tây

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỀN THỊ THUÝ PHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH ĐỐI VỚI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THƯỜNG TÍN HÀ TÂY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2008 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo giai đoạn 2001 - 2010 phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố (CNH-HĐH) đất nước xác định mục tiêu ưu tiên Giáo dục - Đào tạo "nâng cao chất lượng đào tạo nhân tài phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, đặc biệt trọng nhân lực khoa học - cơng nghệ trình độ cao, cán quản lý giỏi công nhân kĩ thuật lành nghề” Đây bước phát triển mục tiêu Giáo dục - Đào tạo nhằm "phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá - đại hoá" xác định nghị đại hội Đảng lần thứ VIII (tháng năm 1996) Trong công xây dựng đổi đất nước, yêu cầu đặt cho ngành giáo dục việc dạy học ngoại ngữ phải đào tạo nguồn nhân lực lao động có chất lượng cao, có khả sử dụng ngoại ngữ công cụ để giao tiếp, nghiên cứu học tập Từ thực tế đó, năm gần việc dạy học ngoại ngữ trọng Bộ Giáo dục - Đào tạo quy định ngoại ngữ môn học bắt buộc học sinh trung học phổ thông môn thi tốt nghiệp Quốc gia bậc học Nhiệm vụ dạy ngoại ngữ trường Trung học phổ thông phải rèn luyện cho học sinh kỹ Nghe - Nói - Đọc - Viết tư ngoại ngữ để sau ba năm học em có lượng kiến thức định tiếp tục theo học trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp bước vào sống tìm việc làm Quản lý việc dạy học ngoại ngữ có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu đào tạo nhà trường phổ thông Quản lý tốt giúp giáo viên học sinh làm việc hiệu khâu trình dạy học, việc xây dựng kế hoạch năm học môn, cá nhân, kế hoạch dự giờ, thăm lớp, việc đạo đề kiểm tra, đề thi; hình thức ngoại khóa mơn, hội thảo, biện pháp khắc phục chuyển di tiêu cực tiếng mẹ đẻ, tiếng địa phương việc học ngoại ngữ học sinh Các biện pháp nhằm tác động trực tiếp đến người dạy người học để họ kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học, thực đầy đủ, khoa học trình kiểm tra, đánh giá sở công bằng, khách quan đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đề Trong thực tiễn giảng dạy ngoại ngữ nhà trường phổ thơng nói riêng bậc khác nói chung, việc quản lý q trình dạy học cịn nhiều bất cập, chậm đổi mới, nhiều học sinh trọng học ngoại ngữ để đối phó thi, khả giao tiếp kém; người dạy người học ngại khơng có thói quen sử dụng phương tiện đại đài, băng cassette, máy tính, máy chiếu khai thác mạng internet trình dạy học ngoại ngữ Phần lớn sinh viên tốt nghiệp Đại học không đáp ứng yêu cầu vấn để tuyển dụng vào công ty nước Theo số liệu thống kê trung tâm Anh ngữ quốc tế Việt Nam, tháng 11 năm 2005 trình độ Anh ngữ học sinh Việt Nam mức trung bình Một ví dụ cụ thể mùa tuyển sinh 2004, ông Phan Quốc Khánh - Hiệu trưởng trường ĐH Quốc tế (ĐHQG TP HCM) cho biết kiểm tra chất lượng đầu vào 215 SV có 27 SV (12,5%) đủ điểm ngoại ngữ tối thiểu tức 500 điểm TOEFL yêu cầu Là giáo viên trực tiếp dạy ngoại ngữ, tơi thấy cần nghiên cứu để tìm biện pháp nhằm quản lý tốt việc dạy học ngoại ngữ nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ trường Trung học phổ thông Với lý này, chọn đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây" đề tài nghiên cứu luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý thích hợp hiệu hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Tây 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học ngoại ngữ trường Trung học phổ thông 4.2 Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức dạy học ngoại ngữ trường Trung học phổ thông địa bàn huyện Thường Tín, Hà Tây Đánh giá ưu, nhược điểm công tác tổ chức quản lý hoạt động 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ (tiếng Anh) trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín: Trường Trung học phổ thơng Thường Tín, trường Trung học phổ thơng Vân Tảo trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi Phương pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu, sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Sưu tầm sách, tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu để xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây - Phỏng vấn ý kiến phụ huynh học sinh - Phân tích tổng kết kinh nghiệm quản lý 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học xử lý số liệu để phân tích Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn trình bày ba chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Tây Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh phù hợp với trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Tây Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ phần quan trọng chương trình phát triển giáo dục nhiều nước giới Các hình thức hoạt động dạy học ngoại ngữ diễn phong phú, đa dạng nhằm mục đích thúc đẩy trình hội nhập nước, phục vụ cho việc phát triển kinh tế đất nước Xin nêu số điển hình hoạt động dạy học ngoại ngữ số quốc gia giới: Cùng với việc ổn định hệ thống trị, xây dựng phát triển kinh tế, hệ thống Giáo dục - Đào tạo quan tâm đầu tư đặc biệt công tác quản lý giáo dục Hiện đất nước Singapore có bước cải cách giáo dục nội dung sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên, công nghệ quản lý bật khu vực giới Hệ thống giáo dục phổ thông Singapore bao gồm 172 trường TH; 158 trường THCS; 16 trường THPT Sau tiếp nhận chức thủ tướng, thủ tướng Goh Chok Tông phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục lâu dài Bộ giáo dục có điểm nhấn tồn hệ thống giáo dục phổ thông Singapore phải sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ bắt buộc bên cạnh tiếng Trung sử dụng ngơn ngữ thứ hai Vì học tồn tiếng Anh nên nhiều gia đình ngoại quốc sẵn sàng gửi em đến học từ bậc tiểu học với mức đóng góp học phí cao, giúp cho Singapore có khoản thu nhập kinh phí lớn từ nguồn thu nhập Singapore đặc biệt ý đến chất lượng đào tạo, ngồi việc khơng ngừng trang bị sở vật chất đại phục vụ dạy học, số lượng học sinh lớp cho phép không 25 em Việc trọng học sử dụng tiếng Anh giúp Singapore có nguồn nhân lực đạt chuẩn quốc tế cao trực tiếp tiếp nhận tri thức khoa học Tại Trung Quốc việc dạy học ngoại ngữ trọng Chính phủ Trung Quốc cho cần xem hoạt động phần quan trọng chương trình giáo dục chung quốc gia Để nâng cao chất lượng tăng cường số lượng người học ngoại ngữ, phủ đưa quy định trách nhiệm giáo viên nhà trường, tăng cường nguồn lực điều kiện cho việc tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ Để chuẩn bị cho hoạt động đón Thế vận hội 2008 tổ chức Trung Quốc, phủ Trung Quốc phát động phong trào toàn dân học ngoại ngữ Các trung tâm dạy ngoại ngữ mở với quy mô lớn đặt quản lý nhà nước nội dung, chương trình cơng khai mức thu học phí để đảm bảo quyền lợi cho người học Đối với hệ thống giáo dục quốc dân, sau loạt cải cách nhỏ, tháng năm 1993 "Đề cương cải cách phát triển giáo dục” TW Đảng cộng sản Trung Quốc thức đời bắt đầu cải cách đổi sâu rộng giáo dục, quy định tiếng Anh phải đưa vào dạy thức từ bậc tiểu học nhằm phục vụ thiết thực cho việc hội nhập mạnh mẽ lĩnh vực Trung Quốc trở thành thị trường khổng lồ cho việc "xuất ngôn ngữ” nước Anh Theo ơng Gordon Brown - Bộ trưởng tài Anh cho biết" Trong 20 năm qua, số người nói tiếng Anh Trung Quốc dường vượt xa số người sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ mẹ đẻ toàn giới Đây hội lớn nước Anh” Chính phủ Anh cho phép sinh viên Trung Quốc học tập trường đại học Anh phép lại làm việc thêm năm sau tốt nghiệp Tại Nhật Bản, phủ thể rõ tâm đẩy mạnh hoạt động dạy học tiếng Anh ứng dụng quy mơ tồn giáo dục Cụ thể: Trong vài năm gần tiếng Anh bắt đầu đưa vào tiểu học, mục đích rèn kỹ giao tiếp đơn giản bước đầu cho học sinh, tránh gò ép ngữ pháp từ vựng Đối với bậc THCS (cấp 2), tiếng Anh coi mơn chính, đánh giá quan trọng ngang với mơn Quốc ngữ, Tốn, Xã hội, Lý, Hóa với thời lượng 4tiết/ tuần, tiết 50 phút bậc THPT (cấp 3), tiếng Anh coi giáo dục phổ cập với tỷ lệ theo học lên đến 95% Tiếng Anh dạy ngoại ngữ nhất, trường dạy thêm ngoại ngữ khác Ở Ý sử dụng Tiếng Anh phổ biến, nước xếp thứ 15 % số người nói tiếng Anh ngôn ngữ thứ (Second language), châu Âu với 28% Các nước có số người nói tiếng Anh ngôn ngữ thứ nhiều Đan Mạch (79%), Thụy Điển (76%), Hà Lan (75%) Tiếng Anh môn học bắt buộc bậc học phổ thông nước Thanh niên Ý học tiếng Anh để có hội tìm việc làm nhiều Tại trung tâm Anh quốc, tiếng Anh nói (Spoken English) nhiều người theo học Họ có chương trình quảng bá tiếng Anh xe buýt, bến xe Nhiều sinh viên Ý sang Mỹ làm thêm nhân kỳ nghỉ hè để có hội giao tiếp tiếng Anh Tại Anh, người Anh tự hào ngôn ngữ họ sử dụng rộng rãi giới, song việc dạy học ngoại ngữ nhiều năm qua không ý Theo kết khảo sát hội đồng Châu Âu thực khoảng 66% người dân Anh khơng nói thứ ngơn ngữ ngồi tiếng mẹ đẻ, tỉ lệ cao số nước châu Âu khảo sát Bà Isabella More, giám đốc trung tâm ngôn ngữ quốc gia cho biết: Sự suy giảm số học sinh học ngoại ngữ làm cho học sinh thiếu kỹ cần thiết tốt nghiệp ảnh hưởng tới khả cạnh tranh doanh nghiệp Chính phủ Anh lên kế hoạch chi 115 triệu bảng cho việc đưa ngoại ngữ vào trường học Những ngôn ngữ dạy quốc gia chủ yếu Tây Ban Nha, Pháp, Đức tiếng Trung Quốc Các chuyên gia Anh cho kinh tế Trung Quốc tăng trưởng nhanh chóng ảnh hưởng đến kinh tế tồn cầu, khơng Trung Quốc quốc gia đông dân giới, thị trường xuất ngôn ngữ lớn Anh, 40 trường tiểu học London đưa chương trình tiếng Trung Quốc vào nhà trường, lên kế hoạch kết nghĩa với trường Bắc Kinh Tại Hàn Quốc sau giải phóng đất nước khỏi chiếm đóng quyền Nhật Bản sau chiến tranh năm 1953, Hàn Quốc nhanh chóng xây dựng sở giáo dục hạ tầng, mở rộng cung ứng giáo dục, tạo điều kiện cho phát triển giáo dục sở giáo dục bậc cao phục vụ cho "chiến dịch phát triển hướng ngoại” Từ sau vượt qua khỏi khủng hoảng kinh tế 1997, Hàn Quốc tiếp tục thực cải cách giáo dục để tiến vào kỷ 21 với tham vọng trở thành nước có giáo dục tốt giới Chiến lược phát triển giáo dục Hàn Quốc hoạch định theo yêu cầu mục tiêu, xây dựng quốc gia đại hóa với đặc trưng là: - Một quốc gia phúc lợi, công bằng, ổn định, dân chủ - Một xã hội phồn vinh, bình đẳng, cơng nghiệp hóa định hướng thông tin cao - Một hệ thống tự do, động xã hội mở định hướng tồn cầu Để phục vụ cho chiến lược phủ Hàn Quốc tăng cường mạnh mẽ việc dạy học ngoại ngữ đặc biệt tiếng Anh toàn hệ thống giáo dục quốc dân từ bậc tiểu học trở lên Tiếng Anh thực nhu cầu cấp thiết quan hệ làm ăn, giao dịch Hàn Quốc đối tác chủ yếu họ Mỹ nước phương Tây 1.1.2 Ở nước Vào năm đầu thập kỷ 90, với công đổi đất nước, xu hội nhập quốc tế, phong trào học ngoại ngữ đặc biệt tiếng Anh ngày phát triển Việc quản lý dạy học ngoại ngữ dần cấp, ngành trọng nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao toàn xã hội Hoạt động dạy học ngoại ngữ đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng từ bậc tiểu học Song tình hình dạy học có nhiều bất cập, chương trình chưa đồng bộ, chưa đảm bảo tính liên thông từ bậc THPT lên đại học, bậc học phổ thơng khơng đảm bảo tính liên thơng tình trạng trường tiểu học sử dụng nguồn tài liệu giảng dạy khác giáo trình "Let’s go" "Let’s learn + 2" NXB Oxford Giáo viên đào tạo từ nhiều nguồn khác Đào tạo Tại chức, Đào tạo Liên kết, Đào tạo Từ xa nên kiến thức, phát âm nghiệp vụ sư phạm chưa chuẩn vững, thêm vào họ hợp đồng nhiều năm nên mức lương nhận khác nhau, tùy vào điều kiện trường Giáo viên dạy trực tiếp làm kiểm tra đánh giá, không theo chuẩn thời lượng dạy tiết Tiếng Anh tiểu học khoảng 20 đến 30 phút Hiện giáo trình Tiếng Anh từ lớp đến lớp 12 biên soạn học theo đường hướng giao tiếp cụ thể Giáo trình lớp 6-7 chủ yếu giới thiệu ngữ liệu ngơn ngữ mới, giáo trình lớp 8-9 giáo trình từ lớp 10-12 nội dung chương trình nặng ngữ pháp, từ vựng, bên cạnh cịn trọng đến chủ điểm để dạy theo vòng tròn đồng tâm, kỹ nghe nói chưa trọng Việc kiểm tra thi cử theo hình thức tự luận hồn cảnh lớp học có tới 50 học sinh Tình trạng quay cóp thi cử xem quốc nạn nên kết kiểm tra thi cử không phản ánh thật, kết 10 năm học ngoại ngữ nhiều học sinh giống bắt đầu học Hoạt động dạy học ngoại ngữ tỉnh Hà Tây năm đầu tình trạng tương tự vậy, nội dung chương trình dần vào thống theo quy định Bộ GD & ĐT, khơng đảm bảo tính liên thơng, nhiều nơi cịn tồn tình trạng học sinh học tiếng Anh từ lớp tới lớp lên bậc THPT em lại phải học tiếng Pháp tiếng Nga, lý thầy cô giáo vốn đào tạo ngoại ngữ Nga Pháp tuổi cao đào tạo lại tiếng Anh Trường hợp thầy, cô đào tạo cấp tốc chứng A, B, C, tiếng Anh để dạy khơng phải Thực tế chất lượng dạy học ngoại ngữ khơng thể nói tốt Việc kiểm tra đánh giá dạy học cịn nặng hình thức, thành tích Trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học không có, giáo viên chủ yếu dạy chay Có thể nói dạy học ngoại ngữ địa phương nước nhiều năm qua tình trạng manh mún dàn trải, hiệu quả, chưa đáp ứng nhu cầu thực tế Muốn dạy học ngoại ngữ đem lại kết thực cần hội đủ yếu tố số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên, chương trình, sách giáo khoa, trang thiết bị, phương pháp dạy học, cách thức kiểm tra đánh giá, tất cần đặt chế quản lý khoa 10 Nhóm biện pháp 2: Tăng cường hoạt động học tiếng Anh học sinh trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín Nhóm biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động hỗ trợ cho hoạt động dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín Tuy nhiên khơng thể lúc thực hết biện pháp đề xuất Song vào tình hình trường trường THPT huyện Thường Tín, biện pháp cụ thể sau nên ưu tiên thực nhằm góp phần hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường THPT huyện Thường Tín: Thứ nhất, đánh giá lại chương trình, điều chỉnh mục tiêu môn học tiếng Anh theo hướng phát triển trọng tính thực tiễn dựa kỹ dạy học ngoại ngữ Thứ hai, xây dựng tập bổ trợ thực (authentic materials) phục vụ cho dạy học môn học Thứ ba, mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ nội dung phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho giáo viên Bộ môn ngoại ngữ Thứ tư, phân loại lớp môn học tiếng Anh giảm số lượng học sinh lớp học (khoảng 35 – 40 học sinh/ lớp) Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ giáo dục đào tạo - Chỉ đạo việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên nịng cốt thay SGK mơn tiếng Anh chương trình THPT; bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học theo đặc thù môn học (dạy học ngoại ngữ dạy học giao tiếp) theo phương pháp giao tiếp - Nâng cao lực chuyên môn sư phạm cho đội ngũ giáo viên tiếng Anh, có đội ngũ giáo viên tiếng Anh THPT - Cải tiến trình, đánh giá, thi cử cho phù hợp với phương pháp dạy học nhằm phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo người học 92 - Trong trình giảng dạy tiếng Anh chương trình sách giáo khoa hệ năm năm thấy chương trình cịn q nặng ngữ pháp, ý đến phần luyện thực hành giao tiếp nên khả phát triển kỹ nói cho học sinh hạn chế, phụ thuộc vào sáng tạo giáo viên - Có chế độ, sách đãi ngộ (lương, tuyên dương, khen thưởng ) nhằm tạo động lực cho giáo viên đổi phương pháp dạy học ngoại ngữ - Nâng cao kỹ ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Tạo hội cho giáo viên có dịp giao lưu, học tập phát triển “tiếng Anh chuẩn” với đồng nghiệp người xứ nói tiếng Anh nước nói tiếng Anh - Đề nghị BGH giành thời gian cho hoạt động ngoại khố mơn phân phối chương trình để nhà trường, tổ môn chủ động kế hoạch, thời gian cho hoạt động - Để nâng cao chất lượng dạy ngoại ngữ, đề nghị BGD đạo việc phát hành tranh đĩa hình kèm theo sách giáo khoa để giáo viên sử dụng tiết học - Trong chương trình đào tạo giáo viên ngoại ngữ cần ý việc hướng dẫn giáo viên thao tác sử dụng trang thiết bị nghe nhìn giáo viên sử dụng có điều kiện - Giảm số tiết trực tiếp đứng lớp để có thời gian đầu tư thêm cho soạn Giảm số lượng học sinh lớp để học sinh có nhiều điều kiện thực hành 2.2 Đối với trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín Cần chia nhỏ lớp học ngoại ngữ với số lượng học sinh vừa đủ (khoảng từ 30 đến 35 học sinh lớp) để học sinh có điều kiện học tốt giáo viên giúp em hiểu thực hành lớp theo yêu cầu mơn ngoại ngữ Thư viện cần có đủ đầu sách phục vụ cho giáo viên học sinh dạy học ngoại ngữ, đặc biệt cần bổ sung nhiều sách tham khảo (hiện số đầu sách tham khảo thư viện cho môn ngoại ngữ hạn chế, không đủ để phục vụ cho giáo viên học sinh nghiên cứu học tập) 93 Nhà trường cần trang bị cho BMNN thêm số trang thiết bị đại như: máy tính xách tay (laptop), máy chiếu projector, hình, phòng học tiếng, máy photcopy để giáo viên in tài liệu phát tay cho học sinh luyện tập số cần thiết lên lớp kiểm tra theo định kỳ cho học sinh làm lớp Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khoá môn thi liên kết trường để nâng cao tính cạnh tranh lành mạnh hoạt động dạy học Tăng cường bồi dưỡng, tập huấn, cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, khả sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy cho giáo viên tiếng Anh 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN TIẾNG VIỆT Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Bài giảng quản lý giáo dục, quản lý nhà trường dành cho lớp cao học QLGD Lê Khánh Bằng, Lê Quang Long (1995), Công nghệ đào tạo với vấn đề tổ chức QTDH có chất lượng hiệu Đại học Chuyên nghiệp, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, (Dự thảo), Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn tiếng Anh, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn tiếng Anh (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT, ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hải Châu, Vũ Thị Lợi (Chủ biên) (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh 10, Nhà xuất Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Bài giảng sở khoa học quản lý dành cho lớp cao học quản lý giáo dục Nguyễn Quốc Chí (2003), Bài giảng sở lý luận quản lý giáo dục dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 10 Nguyễn Đức Chính, Lâm Quang Thiệp (2004), Bài giảng đo lường - đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên - dành cho lớp cao học QLGD 11 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 95 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện đại hội Đảng khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đặng Xuân Hải (2004), Tập giảng quản lý thay đổi giáo dục dành cho lớp cao học QLGD 15 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Thủ tướng Chính phủ (2002), Chiến lược phát triển Giáo dục 2001 - 1010, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Vân, Nguyễn Thị Chi, Hoàng Thị Xuân Hoa (2006), Đổi phương pháp dạy tiếng Anh THPT Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Viện Khoa học Giáo dục (2001), Những đặc trưng phương pháp dạy học theo tư tưởng Giáo dục tích cực nhà trường phổ thông nay, Hà Nội 19 Viện Khoa học Giáo dục (2002), Nghiên cứu ứng dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh trường THCS, Hà Nội 20 Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (2001), Tài liệu Lý luận dạy học, Hà Nội 21 Nguyễn Đức Chính (2005), Tập giảng đo lường đánh giá giáo dục, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 22 Nguyễn Đức Chính (2003), Những vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục - đào tạo, Hội thảo làm nâng cao chất lượng giáo dục 23 Đỗ Thị Châu (2001), Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ngoại ngữ nghiệp CNH - HĐH, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia DDH ngoại ngữ - ĐHQGHN 24 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 96 25 Dự thảo lần thứ 10 luật Giáo dục 26 Bùi Hiền (1999), Phương pháp đại dạy - học ngoại ngữ, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 27 Phạm Minh Hiền – Phạm Mai Hương (2005), Dạy đọc hiểu theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, Đặc san Ngoại ngữ số 28 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Bài đọc thêm 2, Về khái niệm chất lượng giáo dục đào tạo, Chuyên đề quan điểm giáo dục đại, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội PHẦN TIẾNG ANH 31 Crookes, G & C Chaudron (1991), Guidelines for Classroom language in Teaching English as a second or Foreign Language 32 H Douglous Brown (1993), Principles of Language Learning and Teaching, San Francisco State University 33 Michael Lewis (1992), Practical techniques for language teaching 34 Nunan, D, (1998), The learner-centered Curriculum, Cambridge: CUP 35 Slavin, J.W., (1983), Cooperative learning, New York 36 Higher Education in the twenty-first Century (October 1998), Vision and Action.World Conference on Higher Education UNESCO Paris 37 Myra Pallack Sadker, David Miller Sader (1991), Teachers, schools and society, Mc Graw Hill, Inc 38 Johnson, K (1995), Understanding Communication in Second Language Classrooms, Cambridge University Press 39 University of Labour anh Social Affairs (2007), English for Labour and Social Affairs 97 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho bậc phụ huynh) Xin Ông (Bà) cho biết mức độ nhận thức người dân địa phương việc tổ chức dạy học tiếng Anh trường PTTH huyện Thường Tín [đánh dấu "x" vào ý kiến phù hợp Ông (Bà)] Nội dung khảo sát Ngoại ngữ môn học quan trọng Học ngoại ngữ quan trọng không quan trọng mơn tốn, lý, hố, văn Đầu tư cho việc học ngoại ngữ thời gian, tiền mơn thi tốt nghiệp bắt buộc Đầu tư cho việc học ngoại ngữ nhiều để sau tốt nghiệp xin việc làm Học ngoại ngữ liên thông liên tục lên đại học Học hai ngoại ngữ (Anh, Pháp, Nga) trường THPT trước vào đại học Đề nghị mở lớp học thêm ngoại ngữ trường Đề nghị tổ chức ngoại khố mơn ngoại ngữ nhiều tốt Tự nguyện đóng góp để xây dựng sở vật chất phục vụ cho việc học ngoại ngữ phịng nghe nhìn, băng đài 10 Không thiết phải học ngoại ngữ từ 11.Thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh hình thức TNKH 98 Tỉ lệ%/ SL PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Xin đồng chí vui lịng cho biết thái độ nhận thức cơng tác giảng dạy tiếng Anh [đánh dấu"x"vào ý kiến phù hợp đồng chí] Nội dung khảo sát Bằng lịng với cơng việc giảng dạy hàng ngày Ngồi việc dạy học làm thêm việc khác để nâng cao thu nhập Dạy thêm trung tâm để tăng thu nhập nâng cao trình độ chun mơn Bằng lòng với mức lương chế độ đãi ngộ người giáo viên Khơng lịng với lương chế độ đãi ngộ người giáo viên Thường xuyên bị ức chế sau lên lớp Đồng ý với cách quản lý nhà trường tổ mơn Tồn tâm tồn ý cho cơng việc giảng dạy mà lựa chọn Sẽ chuyển trường có hội 99 Tỉ lệ %/ SL PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Xin em vui lòng cho biết thái độ nhận thức việc học Ngoại ngữ đặc biệt tiếng Anh [đánh dấu "x" vào ý kiến phù hợp mình] Nội dung khảo sát Học ngoại ngữ rèn luyện đức tính kiên nhẫn bền bỉ Cần thiết học hai ngoại ngữ nhà trường PT Học ngoại ngữ giúp em phát huy tính động sáng tạo, tự tin, mạnh dạn Thích học tiếng Anh ngoại ngữ khác Được tham gia hoạt động ngoại khố mơn Thực kiểm tra thi cử hình thức TNKQ Được học mơi trường Tiếng tốt Nên kiểm tra theo hình thức tự luận Chương trình học nặng lý thuyết, Ngữ Pháp thực hành 100 Tỉ lệ %/SL PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Xin đồng chí cho biết để tổ chức tốt hoạt động dạy học ngoại ngữ phẩm chất lực quan trọng giáo viên, yếu tố điều kiện quan trọng việc tổ chức hoạt động dạy ngoại ngữ trường THPT? (Hãy xếp theo thứ hạng tầm quan trọng lực phẩm chất yếu tố điều kiện giáo viên việc tổ chức dạy ngoại ngữ trường THPT) Nội dung I Các phẩm chất lực Giáo viên có trình độ chun mơn vững vàng Giáo viên có lịng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp Giáo viên có vốn sống rộng am hiểu đất nước người mà dạy thứ tiếng Giáo viên có khả sáng tạo q trình giảng dạy, có trách nhiệm với cơng việc Biết sử dụng phương tiện dạy học đại máy chiếu, máy tính Nghiêm khắc với học sinh Có khả tổ chức tốt hoạt động ngoại khoá, hài ước II Các yếu tố điều kiện Giáo viên giỏi chuyên môn Học sinh có ý thức học tập Quản lý dạy học chặt chẽ Có mơi trường học tiếng tốt Giáo viên có điều kiện kinh tế đầy đủ Cơ sở vật chất tốt Giảm số tiết thực dạy tuần để giáo viên có thời gian đầu tư cho chuyên môn 101 Số Thứ lượng hạng PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Xin em vui lòng cho biết mức độ hứng thú học sinh hoạt động ngoại khố mơn [đánh dấu "x" vào ý kiến phù hợp mình] Các hình thức ngoại khố mơn Mức độ hứng thú Rất hứng Hứng thú thú Bình thường Khơng hứng thú Kịch hố khoá, tiểu phẩm Câu lạc ngoại ngữ đơi bận tiến Tìm hiểu phong tục tập quán, đất nước, người Nói chuyện chuyên đề Vũ hội hoá trang kết hợp với tổ chức thi có tính chất tổng hợp Xem phim biểu diễn văn nghệ ngơn ngữ học 102 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Xin em vui lòng cho biết thái độ việc áp dụng hình thức TNKQ kiểm tra, thi cử [đánh dấu "x" vào ý kiến phù hợp mình] Hiệu việc làm kiểm tra trắc nghiệm thay cho dạng kiểm tra tự luận Tỉ lệ (%)/ SL Kiểm tra kiến thức với số lượng tối đa khoảng thời gian cho phép Buộc học sinh phải học nghiêm túc Hạn chế vi phạm tính khách quan chấm thi (chấm máy hạn chế tuyệt đối) Hạn chế mức cao tình trạng quay cóp thi cử Kiểm tra nhiều dạng tiết kiểm tra Luyện cho học sinh tính tập trung cao độ, nhanh nhạy công việc PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Xin đồng chí vui lịng cho biết đánh giá việc áp dụng hình thức kiểm tra TNKQ [đánh dấu "x" vào ý kiến phù hợp đồng chí] Mục đích việc kiểm tra đánh giá hình thức TNKQ Đổi hình thức kiểm tra đánh giá việc học học sinh Điều chỉnh cách dạy giáo viên cho phù hợp với hình thức kiểm tra Điều chỉnh cách học học sinh Xác định trình độ thực tế học sinh so với yêu cầu đề Dần áp dụng công nghệ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Đổi hình thức đề cho phù hợp với xu học ngoại ngữ giới 103 CBGV PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Xin đồng chí vui lịng cho biết ngun nhân dẫn đến vi phạm tính khách quan khâu tổ chức thi coi thi khối thuộc trường [đánh dấu "x" vào ý kiến phù hợp đồng chí] Đối tượng nghiên cứu Những nguyên nhân HS 1.Giám thị thiếu tinh thần trách nhiệmtrong khâu coi thi Trình độ tổ chức cán quản lý hạn chế, không nhắc nhở, giám sát chặt chẽ Cán coi thi cố tình thiên vị Người học không trung thực thi cử Do tổ chức thi cử chưa khoa học Do trình độ đề chưa cao Chưa trang bị phương tiện đại giám sát thi số lượng học sinh đông 104 GV Điểm TB PHỤ LỤC Kết đạt mặt tổ chức quản lý dạy học ngoại ngữ trường THPT huyện Thường Tín Đánh giá mức độ đạt Nội dung biện pháp Rất tốt % Xây dựng kế hoạch môn Kiểm tra hồ sơ chuyên môn Kiểm tra hoạt động dạy học qua sổ đầu Dự định kỳ Dự đột xuất Tổ chức hoạt động ngoại khố Sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn Thực kiểm tra đánh giá hình thức TNKQ Thực khen thưởng GV có học sinh giỏi 10 Khen thưởng học sinh đạt thành tích cao 11 Thực chế độ ngày công cao 12 Việc thăm hỏi hiếu, hỷ 105 BT % Chưa tốt % PHỤ LỤC 10 PHIẾU HỎI Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên) Để góp phần quản lý tốt hoạt động dạy học tiếng Anh trường trung học phổ thơng huyện Thường Tín, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp đánh giá ba mức Đồng chí đồng ý mức đánh dấu vào mức đó: Kết nhóm khảo nghiệm Các biện pháp Quan trọng Cấp thiết Khả thi Điểm Xếp Điểm Xếp Điểm Xếp TB thứ TB thứ TB thứ Xây dựng kế hoạch môn kế hoạch cá nhân Xây dựng điều kiện để tổ chức tốt hoạt động dạy học ngoại ngữ (cơ sở vật chất, tài chính, thời gian.) Tăng cường kiểm tra hồ sơ chuyên môn dự không báo trước Đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh hình thức TNKQ Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khố mơn Trao đổi kinh nghiệm trường Tăng cường sử dụng trang thiết bị đại dạy học 106 ... tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Tây Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh phù hợp với trường Trung học phổ thơng huyện. .. tiếng Anh trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Tây 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Tây Nhiệm... quản lý hoạt động 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ (tiếng Anh) trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu trường