Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử tại Trường trung học phổ thông Mỹ Đức B – Hà Nội

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử tại Trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục THPT hiện nay

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI giới với chuyển biến quan trọng ảnh hưởng to lớn đến tình hình nước, dân tộc sống thường nhật người Trong chuyển biến đó, bật hình thành xã hội thơng tin, kinh tế tri thức phát triển nhanh chóng chưa thấy khoa học cơng nghệ, xu tồn cầu hố Những yếu tố tác động mạnh mẽ đến giáo dục, tạo sóng cải cách giáo dục chung nước giới mà điểm hội tụ ý đặc biệt đến khuyến cáo "Giáo dục cho kỉ XXI" Tổ chức Liên hiệp quốc giáo dục, khoa học, văn hoá (UNESCO) trụ cột giáo dục:  Học để biết  Học để làm  Học để chung sống  Học để làm người Đổi hoạt động dạy học xu thời đại, trào lưu chung loài người, yêu cầu khách quan công xây dựng đất nước ta thời kì cơng nghiệp hố, đại hố, đòi hỏi đáp ứng yêu cầu đào tạo em thành người trưởng thành tham gia vào thị trường lao động đầy cạnh tranh nhiều thay đổi…, ý muốn chủ quan người nhóm người Tư tưởng giáo dục phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh xuất từ lâu dừng lại mong muốn, lời kêu gọi chưa biến thành thực tiễn sinh động hàng ngày nhà trường Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá với mục tiêu đến năm 2020 từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Bối cảnh đó đặt yêu cầu phẩm chất lực người lao động Ngoài phẩm chất lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, quý trọng hăng say lao động, lịng nhân ái, ý thức trách nhiệm, cần có phẩm chất lực cần thiết trình đất nước chuyển đổi từ kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, từ kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp kinh tế tri thức, Để đạt mục tiêu này, cần phải đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, trào lưu cải cách giáo dục nước đổi hoạt động dạy học Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóaVIII) nêu rõ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học" Điều 4, chương I, Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam quy định: "Hoạt động giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lòng say mê học tập ý chí vươn lên." Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX nêu rõ: "Để đáp ứng yêu cầu người nguồn lực nhân tố định phát triển đất nước thời kì cơng nghiệp hóa, đại hố, cần tạo chuyển biến bản, tồn diện giáo dục đào tạo…Đổi hoạt động dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay",[28,tr 201, 203-204] Đã từ lâu hoạt động dạy học nói chung, hoạt động dạy học mơn lịch sử nói riêng bị phê phán, hoạt động dạy học theo lối truyền thụ chiều, áp đặt tạo cho người học cách học bị động, hạn chế việc phát triển phẩm chất linh hoạt, độc lập sáng tạo tư duy, khả ứng dụng kiến thức kỹ thu nhận áp dụng vào thực tiễn Với điều kiện phát triển phương tiện truyền thông, bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, đặc biệt Intents, HS tiếp thu nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều nguồn sử liệu khác mặt, em hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt thực tế so với hệ lứa tuổi trước chục năm, đặc biệt học sinh THPT Trong học tập, HS không thoả mãn với vai trị người tiếp thu thụ động, khơng chấp nhận hoạt động dạy học nói Vì lẽ đó, đổi hoạt động dạy học mơn lịch sử điều cần thiết với đổi mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa, đổi cách kiểm tra đánh giá Trong năm qua có đề tài nghiên cứu đề cập đến đổi hoạt động dạy học môn lịch sử, biện pháp theo hướng tích cực chưa phổ biến việc giảng dạy trường THPT Có nhiều nguyên nhân nguyên nhân việc quản lý đạo đổi hoạt động môn lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục trung học phổ thông Dẫn đến kết thi tốt nghiệp THPT, điểm thi vào đại học mơn lịch sử cịn thấp Tiếp cận từ góc độ quản lý, tác giả nhận thấy cán quản lý (CBQL) dừng lại chủ trương đường lối chung cho tất môn mà thiếu biện pháp cụ thể vào môn học cụ thể để tác động tạo liên kết người dạy với người học, chưa tổ chức đạo trình hoạt động dạy học cách khoa học hữu hiệu Vì chưa đủ để tạo nên bước chuyển biến thực hoạt động dạy học, đặc biệt môn lịch sử trường THPT Từ lý trên, đề tài nghiên cứu khoa học lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử Trường trung học phổ thông Mỹ Đức B – Hà Nội ” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử Trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục THPT 3 Khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý đạo dạy học môn lịch sử Trường THPT Mỹ Đức B - Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử HT Trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội Giả thuyết khoa học Thực trạng hoạt động dạy học môn lịch sử Trường THPT Mỹ Đức B Hà Nội, có kết định, nhiên việc quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử cịn hạn chế Nếu có biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn lịch sử thích hợp, đồng phù hợp xác định đề tài nghiên cứu hiệu hoạt động dạy học nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT môn lịch sử Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HT hoạt động dạy học trường THPT 5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn lịch sử Trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử Trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội, theo hình thức phương pháp Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử HT Trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội Giới hạn địa bàn khảo sát: Khảo sát Trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội Đóng góp luận văn 7.1 Về lý luận Hệ thống hoá tri thức quản lý hoạt động dạy học xác định biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử 7.2 Về thực tiễn Nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục THPT Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp nghiên cứu tài liệu lý luận khoa học quản lý giaó dục, quản lý nhà trường, luật giáo dục, văn pháp quy, quy định ngành GD-ĐT, loại sách báo có liên quan đến quản lý nhà trường, liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử trường THPT 8.2 phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động quản lý HT hoạt động tổ môn, hoạt động dạy GV hoạt động học HS học môn lịch sử 8.2.2 Phương pháp điều tra viết Bước 1: Xây dựng phiếu điều tra Bước 2: Tiến hành điều tra Bước : Thu thập phiếu điều tra xử lý số liệu 8.2.3 Phương pháp chuyên gia 8.3 Phương pháp thống kê Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử trường THPT - Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử Trường THPT Mỹ Đức B – Hà nội - Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử Trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ xưa tới nay, giáo dục lĩnh vực mà thời đại nào, quốc gia dành nhiều quan tâm, nghiên cứu nhà khoa học Tuy nhiên, nghiên cứu vấn đề giáo dục điều dễ dàng, lẽ vấn đề ln ln có gắn kết, ràng buộc với lĩnh vực khác xã hội kinh tế, trị, văn hóa-xã hội Chính vậy, nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục vấn đề khó khăn phức tạp Thực chất công tác quản lý trường học Hiệu trưởng chủ yếu quản lý HĐDH với mục tiêu cuối nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Để nâng cao chất lượng giáo dục trước tiên phải nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Để nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò biện pháp quản lý quan trọng Các nhà nghiên cứu nước nghiên cứu thực tiễn quản lý nhà trường để tìm biện pháp quản lý hiệu Trong cơng trình nghiên cứu mình, nhà quản lý giáo dục Xơ Viết cho rằng: “Kết toàn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hợp lý công tác hoạt động đội ngũ giáo viên” Tương tự, Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu chủ yếu mặt lý luận quản lý chức quản lý, tiêu chuẩn chức cần có người quản lý, vai trị Hiệu trưởng đội ngũ CBQL, liên hệ khoa học quản lý khoa học khác Cũng có cơng trình nghiên cứu chân dung người cán quản lý nhà trường Có thể kể đến cơng trình tác giả: Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Ngọc Quang, Hà Sĩ Hồ, Lê Tuấn Trong cơng trình đó, tác giả nhấn mạnh vai trò quản lý việc thực mục tiêu giáo dục Tác giả Hà Sĩ Hồ Lê Tuấn cho rằng: “Trong việc thực mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy học nhiệm vụ trung tâm nhà trường” Đặc biệt với tâm huyết với cơng tác GD, tác giả nhấn mạnh: Hiệu trưởng phải người “biết kết hợp cách hữu quản lý dạy học (theo nghĩa rộng) với quản lý trình phận, hoạt động dạy học môn hoạt động khác hỗ trợ cho hoạt động dạy học nhằm làm cho tác động giáo dục hoàn chỉnh trọn vẹn” Các tác giả Lê Ngọc Trà, Nguyễn Ngọc Thanh nhấn mạnh vai trò công tác quản lý việc nâng cao chất lượng GD sau: “Các nhà làm công tác quản lý giáo dục phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng điều hành quản lý để qua tác động cách hiệu vào q trình cải tiến chất lượng khâu, phận hệ thống giáo dục cấp vi mô vĩ mô” Trong năm gần đây, nhiều cán quản lý (CBQL) trường Trung học phổ thông (THPT) nước tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chẳng hạn Luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục tác giả: Nguyễn Thị Hảo với đề tài “Những biện pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT huyện Trấn Yên tỉnh Yên Bái” (2005)… Luận văn tác giả nêu lên biện pháp quản lý Hiệu trưởng trường THPT, đặc biệt biện pháp quản lý HĐDH, cơng trình có giá trị lý luận thực tiễn, phù hợp với công việc tác giả thực chức trách Hiệu trưởng trường THPT, đồng thời giúp cho cho CBQL nhà trường nói chung Hiệu trưởng trường THPT khác tham khảo để vận dụng cơng tác quản lý Song việc nghiên cứu hoạt động dạy học Hiệu trưởng nhằm thực quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử trường THPT chưa có đề tài quản lý giáo dục đề cập đến Vì vậy, khuôn khổ luận văn tác giả muốn dựa vào sở lý luận công tác quản lý hoạt động dạy học, để tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử Hiệu trưởng cán quản lý Trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động nhằm thực đổi GD theo yêu cầu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Khái niệm: Trong trình hình thành phát triển lý luận quản lý, khái niệm quản lý nhà nghiên cứu đưa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ theo cách tiếp cận khác Frederik Winslon Taylo ( 1856 – 1915), người Mỹ, coi “Cha đẻ thuyết quản lý khoa học”, người mở “Kỷ nguyên vàng” quản lý thể tư tưởng cốt lõi quản lý là: “Mỗi loại công việc dù nhỏ phải chun mơn hố phải quản lý chặt chẽ” Ông cho rằng: “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng xác cần làm làm phương pháp tốt nhất, rẻ nhất.” Theo Mác: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành qui mơ tương đối lớn nhiều đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể khác với vận động khách quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần nhạc trưởng” [4,tr15] Như Mác lột tả chất quản lý hoạt động lao động, hoạt động tất yếu vô quan trọng q trình phát triển lồi người Theo GS Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [ 19, tr24] Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật hoạt động quản lý người quản lý phải sáng tạo, linh hoạt, mềm dẻo để đạo hoạt động tổ chức tới đích Những định nghĩa khác cách diễn đạt, góc độ tiếp cận gặp nội dung khái niệm quản lý, định nghĩa ta hiểu: Quản lý q trình tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý việc vận dụng chức quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đề Chức quản lý: Chức quản lý hình thức biểu tác động có chủ định chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý Đó tập hợp nhiệm vụ khác mà chủ thể quản lý phải tiến hành q trình quản lý Ta hiểu chức quản lý nội dung trình quản lý, nhiệm vụ thiếu chủ thể quản lý Về số lượng chức quản lý nói chung, tác giả nghiên cứu quản lý có ý kiến không giống Tuy nhiên, hầu hết tác giả đề cập tới bốn chức chủ yếu là: Kế hoạch hoá tổ chức, đạo, kiểm tra thơng tin vừa phương tiện, vừa điều kiện để thực chức quản lý - Chức kế hoạch hoá: Để thực chủ chương, chương trình, dự án kế hoạch hố hành động đầu tiên, chức để hoàn thành chức khác Đây coi chức lối làm cho tổ chức phát triển theo kế hoạch Trong quản lý mang tính pháp lý quy định hành động tổ chức - Chức tổ chức: Người quản lý phải hình thành máy tổ chức cấu phận (tuỳ theo tính chất cơng việc, tiến hành phân công, 10 ... học lựa chọn đề tài: ? ?Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử Trường trung học phổ thông Mỹ Đức B – Hà Nội ” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử. .. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử Trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét lịch sử. .. hoạt động dạy học thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn lịch sử Trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn lịch sử Trường THPT Mỹ Đức B – Hà Nội, theo