Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng anh đối với các trường trung học phổ thông huyện thường tín hà tây

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỀN THỊ THUÝ PHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH ĐỐI VỚI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THƢỜNG TÍN HÀ TÂY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2008 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo giai đoạn 2001 - 2010 phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố (CNH-HĐH) đất nước xác định mục tiêu ưu tiên Giáo dục - Đào tạo "nâng cao chất lượng đào tạo nhân tài phục vụ nghiệp công nghiệp hố, đại hố, đặc biệt trọng nhân lực khoa học - cơng nghệ trình độ cao, cán quản lý giỏi công nhân kĩ thuật lành nghề” Đây bước phát triển mục tiêu Giáo dục - Đào tạo nhằm "phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá - đại hoá" xác định nghị đại hội Đảng lần thứ VIII (tháng năm 1996) Trong công xây dựng đổi đất nƣớc, yêu cầu đặt cho ngành giáo dục việc dạy học ngoại ngữ phải đào tạo nguồn nhân lực lao động có chất lƣợng cao, có khả sử dụng ngoại ngữ nhƣ công cụ để giao tiếp, nghiên cứu học tập Từ thực tế đó, năm gần việc dạy học ngoại ngữ đƣợc trọng Bộ Giáo dục - Đào tạo quy định ngoại ngữ môn học bắt buộc học sinh trung học phổ thông môn thi tốt nghiệp Quốc gia bậc học Nhiệm vụ dạy ngoại ngữ trường Trung học phổ thông phải rèn luyện cho học sinh kỹ Nghe - Nói - Đọc - Viết tư ngoại ngữ để sau ba năm học em có lượng kiến thức định tiếp tục theo học trường Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp bước vào sống tìm việc làm Quản lý việc dạy học ngoại ngữ có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu đào tạo nhà trường phổ thông Quản lý tốt giúp giáo viên học sinh làm việc hiệu khâu trình dạy học, việc xây dựng kế hoạch năm học môn, cá nhân, kế hoạch dự giờ, thăm lớp, việc đạo đề kiểm tra, đề thi; hình thức ngoại khóa mơn, hội thảo, biện pháp khắc phục chuyển di tiêu cực tiếng mẹ đẻ, tiếng địa phương việc học ngoại ngữ học sinh Các biện pháp nhằm tác động trực tiếp đến người dạy người học để họ kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy học, thực đầy đủ, khoa học q trình kiểm tra, đánh giá sở cơng bằng, khách quan đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục đề Trong thực tiễn giảng dạy ngoại ngữ nhà trường phổ thơng nói riêng bậc khác nói chung, việc quản lý q trình dạy học cịn nhiều bất cập, chậm đổi mới, nhiều học sinh trọng học ngoại ngữ để đối phó thi, khả giao tiếp kém; người dạy người học ngại khơng có thói quen sử dụng phương tiện đại đài, băng cassette, máy tính, máy chiếu khai thác mạng internet trình dạy học ngoại ngữ Phần lớn sinh viên tốt nghiệp Đại học không đáp ứng yêu cầu vấn để tuyển dụng vào cơng ty nước ngồi Theo số liệu thống kê trung tâm Anh ngữ quốc tế Việt Nam, tháng 11 năm 2005 trình độ Anh ngữ học sinh Việt Nam mức trung bình Một ví dụ cụ thể mùa tuyển sinh 2004, ông Phan Quốc Khánh - Hiệu trưởng trường ĐH Quốc tế (ĐHQG TP HCM) cho biết kiểm tra chất lượng đầu vào 215 SV có 27 SV (12,5%) đủ điểm ngoại ngữ tối thiểu tức 500 điểm TOEFL yêu cầu Là giáo viên trực tiếp dạy ngoại ngữ, tơi thấy cần nghiên cứu để tìm biện pháp nhằm quản lý tốt việc dạy học ngoại ngữ nay, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học ngoại ngữ trƣờng Trung học phổ thông Với lý này, chọn đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Tây" đề tài nghiên cứu luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý thích hợp hiệu hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Tây Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Tây Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý dạy học ngoại ngữ trường Trung học phổ thông 4.2 Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức dạy học ngoại ngữ trường Trung học phổ thông địa bàn huyện Thường Tín, Hà Tây Đánh giá ưu, nhược điểm công tác tổ chức quản lý hoạt động 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ (tiếng Anh) trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Tây Phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín: Trường Trung học phổ thơng Thường Tín, trường Trung học phổ thông Vân Tảo trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi Phƣơng pháp nghiên cứu Để giải nhiệm vụ nghiên cứu, sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Sưu tầm sách, tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu để xây dựng sở lý luận đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát hoạt động dạy học giáo viên học sinh trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Tây - Phỏng vấn ý kiến phụ huynh học sinh - Phân tích tổng kết kinh nghiệm quản lý 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học xử lý số liệu để phân tích Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn trình bày ba chương sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường Trung học phổ thơng huyện Thường Tín, Hà Tây Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh phù hợp với trường Trung học phổ thông huyện Thường Tín, Hà Tây Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ phần quan trọng chương trình phát triển giáo dục nhiều nước giới Các hình thức hoạt động dạy học ngoại ngữ diễn phong phú, đa dạng nhằm mục đích thúc đẩy q trình hội nhập nước, phục vụ cho việc phát triển kinh tế đất nước Xin nêu số điển hình hoạt động dạy học ngoại ngữ số quốc gia giới: Cùng với việc ổn định hệ thống trị, xây dựng phát triển kinh tế, hệ thống Giáo dục - Đào tạo quan tâm đầu tư đặc biệt công tác quản lý giáo dục Hiện đất nước Singapore có bước cải cách giáo dục nội dung sách giáo khoa, đội ngũ giáo viên, công nghệ quản lý bật khu vực giới Hệ thống giáo dục phổ thông Singapore bao gồm 172 trường TH; 158 trường THCS; 16 trường THPT Sau tiếp nhận chức thủ tướng, thủ tướng Goh Chok Tông phê duyệt chiến lược phát triển giáo dục lâu dài Bộ giáo dục có điểm nhấn tồn hệ thống giáo dục phổ thơng Singapore phải sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ bắt buộc bên cạnh tiếng Trung sử dụng ngơn ngữ thứ hai Vì học tồn tiếng Anh nên nhiều gia đình ngoại quốc sẵn sàng gửi em đến học từ bậc tiểu học với mức đóng góp học phí cao, giúp cho Singapore có khoản thu nhập kinh phí lớn từ nguồn thu nhập Singapore đặc biệt ý đến chất lượng đào tạo, ngồi việc khơng ngừng trang bị sở vật chất đại phục vụ dạy học, số lượng học sinh lớp cho phép không 25 em Việc trọng học sử dụng tiếng Anh giúp Singapore có nguồn nhân lực đạt chuẩn quốc tế cao trực tiếp tiếp nhận tri thức khoa học Tại Trung Quốc việc dạy học ngoại ngữ trọng Chính phủ Trung Quốc cho cần xem hoạt động phần quan trọng chương trình giáo dục chung quốc gia Để nâng cao chất lượng tăng cường số lượng người học ngoại ngữ, phủ đưa quy định trách nhiệm giáo viên nhà trường, tăng cường nguồn lực điều kiện cho việc tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ Để chuẩn bị cho hoạt động đón Thế vận hội 2008 tổ chức Trung Quốc, phủ Trung Quốc phát động phong trào toàn dân học ngoại ngữ Các trung tâm dạy ngoại ngữ mở với quy mô lớn đặt quản lý nhà nước nội dung, chương trình cơng khai mức thu học phí để đảm bảo quyền lợi cho người học Đối với hệ thống giáo dục quốc dân, sau loạt cải cách nhỏ, tháng năm 1993 "Đề cương cải cách phát triển giáo dục” TW Đảng cộng sản Trung Quốc thức đời bắt đầu cải cách đổi sâu rộng giáo dục, quy định tiếng Anh phải đưa vào dạy thức từ bậc tiểu học nhằm phục vụ thiết thực cho việc hội nhập mạnh mẽ lĩnh vực Trung Quốc trở thành thị trường khổng lồ cho việc "xuất ngôn ngữ” nước Anh Theo ông Gordon Brown - Bộ trưởng tài Anh cho biết" Trong 20 năm qua, số người nói tiếng Anh Trung Quốc dường vượt xa số người sử dụng tiếng Anh ngơn ngữ mẹ đẻ tồn giới Đây hội lớn nước Anh” Chính phủ Anh cho phép sinh viên Trung Quốc học tập trường đại học Anh phép lại làm việc thêm năm sau tốt nghiệp Tại Nhật Bản, phủ thể rõ tâm đẩy mạnh hoạt động dạy học tiếng Anh ứng dụng quy mơ tồn giáo dục Cụ thể: Trong vài năm gần tiếng Anh bắt đầu đưa vào tiểu học, mục đích rèn kỹ giao tiếp đơn giản bước đầu cho học sinh, tránh gò ép ngữ pháp từ vựng Đối với bậc THCS (cấp 2), tiếng Anh coi mơn chính, đánh giá quan trọng ngang với mơn Quốc ngữ, Tốn, Xã hội, Lý, Hóa với thời lượng 4tiết/ tuần, tiết 50 phút bậc THPT (cấp 3), tiếng Anh coi giáo dục phổ cập với tỷ lệ theo học lên đến 95% Tiếng Anh dạy ngoại ngữ nhất, trường dạy thêm ngoại ngữ khác Ở Ý sử dụng Tiếng Anh phổ biến, nƣớc xếp thứ 15 % số ngƣời nói tiếng Anh nhƣ ngơn ngữ thứ (Second language), châu Âu với 28% Các nƣớc có số ngƣời nói tiếng Anh nhƣ ngơn ngữ thứ nhiều Đan Mạch (79%), Thụy Điển (76%), Hà Lan (75%) Tiếng Anh môn học bắt buộc bậc học phổ thông nƣớc Thanh niên Ý học tiếng Anh để có hội tìm việc làm nhiều Tại trung tâm Anh quốc, tiếng Anh nói (Spoken English) đƣợc nhiều ngƣời theo học Họ có chƣơng trình quảng bá tiếng Anh xe buýt, bến xe Nhiều sinh viên Ý sang Mỹ làm thêm nhân kỳ nghỉ hè để có hội giao tiếp tiếng Anh Tại Anh, người Anh tự hào ngơn ngữ họ sử dụng rộng rãi giới, song việc dạy học ngoại ngữ nhiều năm qua không ý Theo kết khảo sát hội đồng Châu Âu thực khoảng 66% người dân Anh khơng nói thứ ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ, tỉ lệ cao số nước châu Âu khảo sát Bà Isabella More, giám đốc trung tâm ngôn ngữ quốc gia cho biết: Sự suy giảm số học sinh học ngoại ngữ làm cho học sinh thiếu kỹ cần thiết tốt nghiệp ảnh hưởng tới khả cạnh tranh doanh nghiệp Chính phủ Anh lên kế hoạch chi 115 triệu bảng cho việc đưa ngoại ngữ vào trường học Những ngôn ngữ dạy quốc gia chủ yếu Tây Ban Nha, Pháp, Đức tiếng Trung Quốc Các chuyên gia Anh cho kinh tế Trung Quốc tăng trưởng nhanh chóng ảnh hưởng đến kinh tế tồn cầu, khơng Trung Quốc quốc gia đông dân giới, thị trường xuất ngôn ngữ lớn Anh, 40 trường tiểu học London đưa chương trình tiếng Trung Quốc vào nhà trường, lên kế hoạch kết nghĩa với trường Bắc Kinh Tại Hàn Quốc sau giải phóng đất nước khỏi chiếm đóng quyền Nhật Bản sau chiến tranh năm 1953, Hàn Quốc nhanh chóng xây dựng sở giáo dục hạ tầng, mở rộng cung ứng giáo dục, tạo điều kiện cho phát triển giáo dục sở giáo dục bậc cao phục vụ cho "chiến dịch phát triển hướng ngoại” Từ sau vượt qua khỏi khủng hoảng kinh tế 1997, Hàn Quốc tiếp tục thực cải cách giáo dục để tiến vào kỷ 21 với tham vọng trở thành nước có giáo dục tốt giới Chiến lược phát triển giáo dục Hàn Quốc hoạch định theo yêu cầu mục tiêu, xây dựng quốc gia đại hóa với đặc trưng là: - Một quốc gia phúc lợi, công bằng, ổn định, dân chủ - Một xã hội phồn vinh, bình đẳng, cơng nghiệp hóa định hướng thơng tin cao - Một hệ thống tự do, động xã hội mở định hướng toàn cầu Để phục vụ cho chiến lược phủ Hàn Quốc tăng cường mạnh mẽ việc dạy học ngoại ngữ đặc biệt tiếng Anh toàn hệ thống giáo dục quốc dân từ bậc tiểu học trở lên Tiếng Anh thực nhu cầu cấp thiết quan hệ làm ăn, giao dịch Hàn Quốc đối tác chủ yếu họ Mỹ nước phương Tây 1.1.2 Ở nước Vào năm đầu thập kỷ 90, với công đổi đất nƣớc, xu hội nhập quốc tế, phong trào học ngoại ngữ đặc biệt tiếng Anh ngày phát triển Việc quản lý dạy học ngoại ngữ dần đƣợc cấp, ngành trọng nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao toàn xã hội Hoạt động dạy học ngoại ngữ đƣợc đƣa vào chƣơng trình giáo dục phổ thơng từ bậc tiểu học Song tình hình dạy học có nhiều bất cập, chƣơng trình chƣa đồng bộ, chƣa đảm bảo tính liên thơng từ bậc THPT lên đại học, bậc học phổ thông không đảm bảo tính liên thơng tình trạng trƣờng tiểu học sử dụng nguồn tài liệu giảng dạy khác nhƣ giáo trình "Let’s go" "Let’s learn + 2" NXB Oxford Giáo viên đƣợc đào tạo từ nhiều nguồn khác nhƣ Đào tạo Tại chức, Đào tạo Liên kết, Đào tạo Từ xa nên kiến thức, phát âm nghiệp vụ sƣ phạm chƣa đƣợc chuẩn vững, thêm vào họ hợp đồng nhiều năm nên mức lƣơng nhận đƣợc khác nhau, tùy vào điều kiện trƣờng Giáo viên dạy trực tiếp làm kiểm tra đánh giá, không theo chuẩn thời lƣợng dạy tiết Tiếng Anh tiểu học khoảng 20 đến 30 phút Hiện giáo trình Tiếng Anh từ lớp đến lớp 12 đƣợc biên soạn học theo đƣờng hƣớng giao tiếp cụ thể Giáo trình lớp 6-7 chủ yếu giới thiệu ngữ liệu ngơn ngữ mới, giáo trình lớp 8-9 giáo trình từ lớp 10-12 nội dung chƣơng trình nặng ngữ pháp, từ vựng, bên cạnh cịn trọng đến chủ điểm để dạy theo vòng tròn đồng tâm, kỹ nghe nói chƣa đƣợc trọng Việc kiểm tra thi cử theo hình thức tự luận hồn cảnh lớp học có tới 50 học sinh Tình trạng quay cóp thi cử đƣợc xem nhƣ quốc nạn nên kết kiểm tra thi cử không phản ánh thật, kết 10 năm học ngoại ngữ nhiều học sinh giống nhƣ bắt đầu học Hoạt động dạy học ngoại ngữ tỉnh Hà Tây năm đầu tình trạng tương tự vậy, nội dung chương trình dần vào thống theo quy định Bộ GD & ĐT, khơng đảm bảo tính liên thơng, nhiều nơi cịn tồn tình trạng học sinh học tiếng Anh từ lớp tới lớp lên bậc THPT em lại phải học tiếng Pháp tiếng Nga, lý thầy cô giáo vốn đào tạo ngoại ngữ Nga Pháp tuổi cao đào tạo lại tiếng Anh Trường hợp thầy, cô đào tạo cấp tốc chứng A, B, C, tiếng Anh để dạy Thực tế chất lượng dạy học ngoại ngữ khơng thể nói tốt Việc kiểm tra đánh giá dạy học cịn nặng hình thức, thành tích Trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học khơng có, giáo viên chủ yếu dạy chay Có thể nói dạy học ngoại ngữ địa phương nước nhiều năm qua tình trạng manh mún dàn trải, hiệu quả, chưa đáp ứng nhu cầu thực tế Muốn dạy học ngoại ngữ đem lại kết thực cần hội đủ yếu tố số lượng chất lượng đội ngũ giáo viên, chương trình, sách giáo khoa, trang thiết bị, phương pháp dạy học, cách thức kiểm tra đánh giá, tất cần đặt chế quản lý khoa học, hiệu Tuy nhiên việc quản lý dạy học ngoại ngữ Việt Nam tới chưa thấy có cơng trình nghiên cứu chun biệt nào, người làm công tác quản lý chủ yếu dựa vào kinh nghiệm đạo dập khuôn từ cấp Quản lý dạy học ngoại ngữ đặt chung cách với quản lý môn học khác mà chưa tính đến nét đặc thù mơn Việc xây dựng sở lý luận cho quản lý hoạt động dạy học ngoại ngữ giúp cho nhà quản lý có sở điều hành cơng việc chun mơn nhà trường nói chung hoạt động dạy học nói riêng đạt kết tốt 1.2 Một số khái niệm liên quan quan đến đề tài 1.2.1 Quản lý; chức quản lý 1.2.1.1 Khái niệm quản lí Quản lý loại hình lao động quan trọng lâu đời người Nó "xưa cũ người vậy” (14, tr 10) Tuy nhiên, đến cuối kỷ 19 khoa học quản lý bắt đầu hình thành Có thể điểm qua số định nghĩa sau: Theo K Marx: "Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người đọc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng" (31,tr 408) H Koontz (Mỹ): "Quản lý hoạt động thiết yếu, đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm (tổ chức) Mục đích nhà quản lý hình thành mơn trường mà người đạt mục đích với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân nhất" [30, tr 33] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý tác động có mục đích tới tập thể người lao động nhằm đạt kết định mục đích định trước’’[16, tr 23] TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN TIẾNG VIỆT Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Bài giảng quản lý giáo dục, quản lý nhà trường dành cho lớp cao học QLGD Lê Khánh Bằng, Lê Quang Long (1995), Công nghệ đào tạo với vấn đề tổ chức QTDH có chất lượng hiệu Đại học Chuyên nghiệp, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, (Dự thảo), Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn tiếng Anh, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông, Môn tiếng Anh (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT, ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Hải Châu, Vũ Thị Lợi (Chủ biên) (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh 10, Nhà xuất Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Bài giảng sở khoa học quản lý dành cho lớp cao học quản lý giáo dục Nguyễn Quốc Chí (2003), Bài giảng sở lý luận quản lý giáo dục dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 10 Nguyễn Đức Chính, Lâm Quang Thiệp (2004), Bài giảng đo lường - đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên - dành cho lớp cao học QLGD 11 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện đại hội Đảng khố VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đặng Xuân Hải (2004), Tập giảng quản lý thay đổi giáo dục dành cho lớp cao học QLGD 15 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Thủ tƣớng Chính phủ (2002), Chiến lược phát triển Giáo dục 2001 - 1010, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Vân, Nguyễn Thị Chi, Hoàng Thị Xuân Hoa (2006), Đổi phương pháp dạy tiếng Anh THPT Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 18 Viện Khoa học Giáo dục (2001), Những đặc trưng phương pháp dạy học theo tư tưởng Giáo dục tích cực nhà trường phổ thơng nay, Hà Nội 19 Viện Khoa học Giáo dục (2002), Nghiên cứu ứng dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh trường THCS, Hà Nội 20 Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (2001), Tài liệu Lý luận dạy học, Hà Nội 21 Nguyễn Đức Chính (2005), Tập giảng đo lường đánh giá giáo dục, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 22 Nguyễn Đức Chính (2003), Những vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục - đào tạo, Hội thảo làm nâng cao chất lượng giáo dục 23 Đỗ Thị Châu (2001), Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ngoại ngữ nghiệp CNH - HĐH, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia DDH ngoại ngữ - ĐHQGHN 24 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Dự thảo lần thứ 10 luật Giáo dục 26 Bùi Hiền (1999), Phương pháp đại dạy - học ngoại ngữ, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 27 Phạm Minh Hiền – Phạm Mai Hƣơng (2005), Dạy đọc hiểu theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, Đặc san Ngoại ngữ số 28 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2001), Bài đọc thêm 2, Về khái niệm chất lượng giáo dục đào tạo, Chuyên đề quan điểm giáo dục đại, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu cho lớp cao học quản lý giáo dục Hà Nội PHẦN TIẾNG ANH 31 Crookes, G & C Chaudron (1991), Guidelines for Classroom language in Teaching English as a second or Foreign Language 32 H Douglous Brown (1993), Principles of Language Learning and Teaching, San Francisco State University 33 Michael Lewis (1992), Practical techniques for language teaching 34 Nunan, D, (1998), The learner-centered Curriculum, Cambridge: CUP 35 Slavin, J.W., (1983), Cooperative learning, New York 36 Higher Education in the twenty-first Century (October 1998), Vision and Action.World Conference on Higher Education UNESCO Paris 37 Myra Pallack Sadker, David Miller Sader (1991), Teachers, schools and society, Mc Graw Hill, Inc 38 Johnson, K (1995), Understanding Communication in Second Language Classrooms, Cambridge University Press 39 University of Labour anh Social Affairs (2007), English for Labour and Social Affairs