1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Nhân loại bước sang thế kỷ XXI, thế kỷ của công nghệ thông tin và kinh tế tri thức Toàn cầu hóa và hội nhập kinh tế quốc tế là một xu hướng tất yếu của mỗi quốc gia Để đưa[.]
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại bước sang kỷ XXI, kỷ công nghệ thơng tin kinh tế tri thức Tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế xu hướng tất yếu quốc gia Để đưa đất nước phát triển hội nhập với giới thành công cần chăm lo phát triển Giáo dục Đào tạo Nhận thấy, vai trò, cần thiết dạy học theo định hướng phát triển lực, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD-ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học ” Vì vậy, giáo viên người hướng dẫn tổ chức để người học chủ động thực hoạt động nhằm phát huy lực Đến Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục kh ng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, b i dư ng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội” Theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018, mục tiêu cụ thể với cấp THCS là: Chương trình giáo dục trung học sở giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học, tự điều chỉnh thân theo chuẩn mực chung xã hội, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có hiểu biết ban đầu ngành nghề có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Trong chương trình THCS, mơn Tốn có vị trí đặc biệt quan trọng Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Trong năm qua, giáo dục quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội có nhiều chuyển biến rõ rệt Đặc biệt trọng chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Trước yêu cầu đổi đó, trường trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội triển khai dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực đạt thành công định Tuy nhiên, hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội hạn chế bất cập như: đội ngũ cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên học sinh trường, chưa hiểu rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Mặt khác việc quản lý hoạt động dạy học Toán có lúc, có nơi chưa thực hiệu chưa nâng cao chất lượng dạy học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế trên; nguyên nhân chủ yếu cán quản lý chưa có biện pháp khả thi quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Vì lý trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn đáp ứng yêu cầu đổi Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn nói riêng chất lượng dạy học trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Dạy học hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Hệ thống hóa sở lí luận quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS 4.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 4.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh yêu cầu quan trọng đổi giáo dục Ở trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội triển khai dạy học mơn Tốn theo u cầu đổi bước đầu đạt kết định Tuy nhiên, trình triển khai, thực cịn có số hạn chế như: việc dạy Tốn cịn nghiêng dạy nội dung chưa trọng dạy kĩ vận dụng vào thực tế Việc quản lý dạy học có quản lý dạy học mơn Tốn có triển khai, điều chỉnh theo đạo Bộ GD, Sở GD&ĐT; nhiên việc triển khai cụ thể cấp độ nhà trường cịn có số khó khăn bất cập Nếu đề xuất số biện pháp QLDH mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS sở lý luận thực trạng QLDH mơn Tốn phân tích đánh giá khách quan, phù hợp với điều kiện hồn cảnh nhà trường biện pháp quản lý có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường THCS theo yêu cầu đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh chủ thể quản lý: Hiệu trưởng trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội - Địa điểm khảo sát 05 trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội g m (THCS Mễ Trì, THCS Nam Từ Liêm, THCS Mỹ Đình; THCS Nguyễn Du; THCS Phú Đô) - Đối tượng khảo sát g m 325 người đó: + Cán quản lý (HT, HP): 18 + Giáo viên ( TTCM, TPT, GV Toán) : 268 Phỏng vấn số cán quản lý giáo viên, học sinh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp sử lý số liệu Đóng góp đề tài Nghiên cứu mối quan hệ thay đổi yêu cầu xã hội chất lượng giáo dục chuyển từ dạy học theo tiếp cận nội dung sang dạy học theo tiếp cận lực Phân tích làm rõ cách hệ thống nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Đề xuất đổi công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trước yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Các vấn đề đổi xây dựng dựa tiếp cận lực, cách tiếp cận phù hợp với yêu cầu phát triển ngu n nhân lực Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục, nội dung luận văn g m chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có chủ định, hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm tạo hoạt động hướng tới đạt mục đích chung tổ chức tác động môi trường 1.2.2 Dạy học Dạy học khái niệm hoạt động chung người dạy người học Dạy học bao g m hai hoạt động, hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Hai hoạt động ln gắn bó mật thiết với nhau, t n cho 1.2.3 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học trình thống GV HS nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho HS để từ hình thành giới quan, phẩm chất lực cho người học đáp ứng mục tiêu giáo dục 1.2.4 Dạy học phát triển lực học sinh Dạy học theo tiếp cận lực hiểu chiến lược giảng dạy, q trình học tập dựa lực thực hiện, trình giảng dạy dẫn người học đến chỗ làm chủ kĩ kĩ sống cần thiết cá nhân để hòa nhập tốt vào hoạt động lao động xã hội [8] 1.2.5 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực người học chiến lược giảng dạy, q trình học tập dựa lực thực hiện, q trình giảng dạy góp phần hình thành phát triển lực toán học với yêu cầu cần đạt 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lý hoạt đơng dạy học mơn Tốn theo tiếp cận lực học sinh trình nhà quản lý thực chức quản lý, tác động đến giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác để triển khai thực hoạt động dạy học mơn Tốn theo chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, sử dụng phương pháp dạy học theo quan điểm tiếp cận lực, ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ học sinh rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 1.3 Yêu cầu đổi giáo dục dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.3.1 Yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực - Giáo viên phải xác định mục tiêu dạy học phải rõ ràng, cụ thể phản ánh mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ tương ứng với mức lực cần hình thành học sinh - Nội dung dạy học l ng ghép thành chủ đề tích hợp, tạo tình có vấn đề để học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp nhằm giải tình đặt - Phương pháp dạy học theo tiếp cận lực phải lựa chọn sử dụng kết hợp để khuyến khích học sinh tự lực, phát huy khả tối đa làm việc cá nhân, giáo viên phát huy vai trò người hướng dẫn, điều khiển q trình học thơng qua hệ thống hoạt động từ đơn giản đến phức tạp, người học chủ thể tự tìm tri thức 1.3.2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực dạy học môn Tốn trường trung học sở theo chương trình phổ thông 2018 - Tự học, kỉ luật, chăm chỉ, siêng năng, kiên trì, chủ động, linh hoạt, sáng tạo; biết cách học độc lập với phương pháp thích hợp kĩ cần thiết hợp tác có hiệu với người khác; - Hứng thú niềm tin học toán; - Khả cảm nhận vẻ đẹp (xúc cảm) đối tượng toán học, toán, lời giải, lập luận toán học; - Có giới quan khoa học, hiểu ngu n gốc thực tiễn khả ứng dụng rộng rãi Toán học lĩnh vực đời sống xã hội (Toán học sinh từ thực tiễn quay trở lại phục vụ cho thực tiễn), đ ng thời nhận biết giá trị văn hóa tốn học phần văn hóa nhân loại 1.4 Hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trường trung học sở 1.4.1 Mục tiêu mơn Tốn trường Trung học sở a) Góp phần hình thành phát triển lực toán học với yêu cầu cần đạt b) Có kiến thức kĩ tốn học c) Góp phần giúp học sinh có hiểu biết ban đầu ngành nghề gắn với mơn Tốn 1.4.2 Nội dung chương trình mơn Tốn trường Trung học sở Nội dung chương trình mơn Tốn tích hợp xoay quanh : Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất có cấu trúc dựa phối hợp cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “đ ng tâm xoáy ốc” (đ ng tâm, mở rộng nâng cao dần) 1.4.3 Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.3.1 Phương pháp tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng triển lực học sinh a) Phương pháp dạy học phát giải vấn đề b) Sử dụng phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” dạy học mơn Tốn c) Dạy học tích hợp d) Dạy học theo dự án e) Dạy học theo tình g) Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột h) Dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm 1.4.3.2 Hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng triển lực học sinh a) Dạy học cá nhân b) Dạy học theo nhóm c) Hình thức dạy học ngồi lớp 1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn theo đính hướng phát triển lực - Giáo viên kiểm tra - đánh giá phải coi trọng đánh giá lực theo mục tiêu dạy học, động viên cố gắng học sinh - Đánh giá đảm bảo tính khách quan, xác kết học tập HS Khi chấm kiểm tra phải nhận xét, động viên học sinh định hướng cho học sinh cách sửa chữa sai sót 1.4.5 Điều kiện tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực cho học sinh - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phù hợp, đ ng tương ứng với nội dung dạy học; Có phịng học mơn, phịng chức với thiết bị dạy học để tạo môi trường cho giáo viên học sinh tổ chức hoạt động học tập thực hành … qua mà phát triển lực - Đảm bảo đủ số lượng giáo viên để thực đủ số tiết học theo kế hoạch dạy học mơn Tốn trường THCS Giáo viên phải đạt chuẩn lực lực sư phạm phù hợp với cấp học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo 1.5 Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trường trung học sở 1.5.1 Quản lý thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5.1.1 Quản lý thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5.1.2 Quản lý thực nội dung chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5.2 Quản lý sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Quán triệt cho đội ngũ giáo viên vai trò, tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực tổ chức hình thức dạy học mơn Tốn dạng để tạo hứng thú, thu hút học sinh tích cực tham gia qua mà hình thành phát triển lực HS 1.5.3 Quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh - Quán triệt văn quy định kiểm tra đánh giá môn Tốn đến tổ trưởng chun mơn, u cầu tổ chuyên môn thực theo quy định - Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hướng dẫn giáo viên thực có hiệu kiểm tra, đánh giá kết mơn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh; Yêu cầu tổ chuyên môn tổ chức xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn HS theo lực 1.5.4 Quản lý điều kiện dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Quản lý sử dụng phương tiện thiết bị dạy học thực kế hoạch lập năm học phương tiện thiết bị dạy học (những đối tượng vật chất người dạy sử dụng với tư cách phương tiện tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức người học) Thơng qua hỗ trợ thực nhiệm vụ dạy học GV mục tiêu quản lý dạy học cấp lãnh đạo 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trường trung học sở 1.6.1 Năng lực đội ngũ cán quản lý 1.6.2 Nhận thức lực đội ngũ giáo viên dạy mơn Tốn 1.6.3 Nhu cầu, lực học sinh 1.6.4 Điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học 1.6.5 Điều kiện kinh tế- xã hội Tiểu kết chương Trong chương 1, tác giả phân tích làm sáng tỏ vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học, đề cập đến số khái niệm công cụ như: quản lý, dạy học, dạy học theo định hướng phát triển lực, quản lý dạy học; quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Những sở lý luận chương sở để tác giả tiếp tục nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trung học sở trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế- xã hội giáo dục quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Quận Nam Từ Liêm thành lập theo Nghị Số 132/NQ-CP, ngày 27/12/2013 Chính phủ điều chỉnh địa giới hành huyện Từ Liêm để thành lập 02 quận (Quận Nam Từ Liêm quận Bắc Từ Liêm) 23 phường thuộc Thành phố Hà Nội 2.1.2 Giới thiệu khái quát giáo dục trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.1.2.1 Trình độ đội ngũ cán quản lý 2.1.2.2 Trình độ đội ngũ giáo viên 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 2.2.3 Đối tượng khảo sát địa bàn khảo sát 2.2.4 Phương pháp cách thức xử lý số liệu 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên mơn Tốn, kết học tập mơn tốn học sinh Trình độ giáo viên mơn Tốn có tỉ lệ đạt chuẩn cao cao so với trình độ giáo viên dạy môn khác Điều cho thấy, việc quản lý dạy học mơn Tốn có nhiều thuận lợi hơn, trình độ cao việc triển khai vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hiệu Qua tìm hiểu, chất lượng dạy học mơn Tốn trường THCS thành quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội ngày kh ng định Qua bảng 2.7 cho thấy, tỉ lệ học sinh xếp loại học lực giỏi ngày tăng, năm học 20182019 tỉ lệ chiếm 33,6% đến năm 2020-2021 tăng 46,5% Tỉ lệ học sinh xếp loại có tỉ lệ 41,3% (năm học 2020-2021) cịn lại trung bình yếu, đặc biệt học sinh xếp loại Năm học 2020-2021 tỉ lệ học sinh xếp loại yếu 1,0%, loại chiếm 0,2%, hạn chế mà đội ngũ CBQL nhà trường, cần quan tâm để có biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng 2.3.2 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Qua bảng 2.8 cho thấy, 88,24% CBQL trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội nhận thức hoạt động dạy học mơn Tốn quan trọng quan trọng Tuy nhiên, cịn 11,76% cho quan trọng, điều cho thấy, số cán quản lý chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng dạy học quản lý dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Trong đó, đội ngũ giáo viên mức độ nhận thức quan trọng quan trọng chiếm 88,0%, số ý đánh giá quan trọng cịn 12,0% Ở đối tượng học sinh tỉ lệ đánh giá quan trọng chiếm tới 16,0% 4,0% đánh giá không quan trọng 2.3.3 Thực trạng thực mục tiêu, nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.3.3.1 Thực trạng thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Qua bảng 2.9 thấy rằng, việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội đạt yêu cầu 2.3.3.2 Thực trạng thực nội dung chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Từ bảng 2.10, thấy thực nội dung chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội có thành tựu định Trong nội dung khảo sát, tác giả thấy nội dung Thực đúng, đủ nội dung chương trình 2018 theo qui định Bộ GD&ĐT đánh giá thực mức độ tốt với X =4,21 Điều cho thấy, nội dung quan tâm triển khai có hiệu 2.3.4 Thực trạng thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trường trung học sở Mức độ sử dụng (%) Phương pháp TT hình thức dạy học Thường Thi Khơng mơn Tốn xun thoảng I Phương pháp Phương pháp dạy học phát giải 86,14 13,86 vấn đề Phương pháp “Học tập qua trải nghiệm” 26,97 73,03 dạy học mơn Tốn Dạy học tích hợp 40,45 59,55 Dạy học theo dự án 53,93 46,07 Dạy học theo tình 61,80 38,20 Dạy học theo phương 54,68 45,32 pháp Bàn tay nặn bột Dạy học theo phương 90,64 9,36 pháp hoạt động nhóm II Hình thức Dạy học cá nhân 88,39 11,61 Dạy học theo nhóm 89,89 10,11 Hình thức dạy học ngồi 8,24 91,76 lớp Mức độ thực Điểm Tốt Khá TB Yếu Kém TB 28 107 82 35 15 3,36 97 41 25 3,08 69 82 103 53 42 108 82 76 87 35 27 35 2,92 2,59 3,67 67 80 82 30 3,63 124 86 47 10 4,21 127 82 121 89 50 48 0 4,23 4,21 24 82 45 21 3,21 95 96 Qua bảng 2.11 cho thấy, đa số phương pháp mà giáo viên sử dụng dạy học môn Toán mức độ đạt trở nên 2.3.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Qua bảng 2.12 cho thấy, nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn đạt yêu cầu trở lên Trong đó, nội dung cán quản lý, giáo viên đánh giá thực mức độ cao là: Đánh giá đảm bảo tính khách quan, xác kết học tập HS, X =4,22, mức điểm đạt loại tốt Tiêu chí quan trọng đảm bảo đánh giá nhằm tìm mặt hạn chế, nguyên nhân hạn chế đưa biện pháp sát thực tế điều chỉnh hoạt động dạy học mơn Tốn 2.3.6 Thực trạng điều kiện dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 10 Hiện nay, số lượng học sinh đơng, mơn Toán chiếm lượng lớn số tiết giảng dạy so với mơn khác Để dạy học mơn Tốn đảm bảo u cầu cần đủ giáo viên, CSVC, phương tiện thiết bị Qua bảng 2.13 thấy rằng, số lượng giáo viên dạy học 100% đáp ứng đầy đủ tương đối đầy đủ Bên cạnh đó, phịng học đảm bảo tiêu chuẩn số bàn ghế, hệ thống chiếu sáng số trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học mơn Tốn 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu nội dung, chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Mục tiêu dạy học thước đo nhằm kiểm tra kết đạt hoạt động dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói riêng Trên thực tế, nội dung trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội triển khai đầy đủ, thông qua buổi họp chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn, cán quản lý quán triệt nội dung Bảng 2.14 Đánh giá thực trạng thực mục tiêu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trường trung học sở TT Mức độ thực Điểm Tốt Khá TB Yếu Kém TB Nội dung Hiệu trưởng nghiên cứu đạo tổ triển khai mục tiêu dạy học mơn Tốn 78 theo định hướng phát triển lực Quán triệt việc đổi mục tiêu dạy học 127 mơn Tốn theo phẩm chất lực Tổ chức đạo kiểm tra giáo viên xây dựng thực kế hoạch giảng 53 dạy mơn Tốn Chỉ đạo giáo viên thực kế hoạch giảng dạy mơn Tốn theo định hướng 79 phát triển lực Chỉ đạo tổ chuyên môn đổi sinh hoạt tổ chun mơn thường xun định kỳ, tổ chức chun đề dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Thực nhiều giải pháp nhằm đưa công nghệ thông tin vào dạy học môn Toán Chỉ đạo giáo viên trọng nâng cao hiểu biết ban đầu ngành nghề gắn với mơn Tốn 11 102 65 22 3,88 86 45 4,24 106 72 36 3,66 95 62 31 3,83 45 110 67 45 2,58 67 89 62 43 2,74 63 92 67 45 2,65 Qua bảng 2.14 cho thấy, nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực mức độ 2.4.2 Thực trạng quản lý thực nội dung chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng thực nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực trường trường trung học sở TT Mức độ thực Điểm Tốt Khá TB Yếu Kém TB Nội dung Tổ chức nghiên cứu kỹ u cầu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo quán triệt văn quy định nội dung chương trình mơn Tốn cho GV Chỉ đạo giáo viên thực đúng, đủ nội dung chương trình theo quy định Bộ GD&ĐT Cung cấp cho giáo viên tài liệu hướng dẫn dạy học mơn Tốn theo định hướng tiếp cận lực yêu cầu GV thực hiệu Tăng cường vai trị tổ chun mơn triển khai chương trình, SGK mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo giáo viên lựa chọn nội dung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Giám sát thực mạch kiến thức theo định hướng phát triển lực học sinh qua việc dự Điều chỉnh kịp thời hạn chế, thiếu sót thực nội dung chương trình dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 54 95 73 45 3,59 130 82 37 18 4,21 118 87 42 20 4,13 47 92 76 52 3,50 46 108 72 41 2,59 42 46 95 63 21 3,09 15 51 102 67 32 2,81 54 98 70 37 2,72 Qua bảng 2.15 cho thấy việc quản lý nội dung chương trình dạy học mơn Tốn chưa đánh giá cao Cịn nhiều nội dung có điểm đạt mức trung bình, điều kh ng định đội ngũ CBQL chưa quan tâm đến nội dung 2.4.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 12 Qua bảng 2.16 thấy rằng, nội dung có điểm trung bình cao là: “Qn triệt cho đội ngũ giáo viên vai trò, tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực”, có điểm trung bình X =4,22, điều kh ng định đội ngũ CBQL quan tâm đến nội dung này, việc quán triệt vai trò tầm quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học vô cần thiết, qua kiểm tra phát ưu điểm để phát huy, nhược điểm để khắc phục Các nội dung cịn lại đạt mức trung bình 2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Từ bảng 2.17 cho thấy, quản lý việc kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh đạt kết định, đa số nội dung đánh giá mức đạt trở lên 2.4.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Từ bảng 2.18 thấy rằng, nội dung Xây dựng kế hoạch bổ sung, phát triển sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học mơn Tốn theo hướng đại có điểm trung bình cao X = 3,93 Đây nội dung nhà trường triển khai đạt kết khả quan 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Để tìm hiểu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội, tác giả tiến hành khảo sát cán quản lý, giáo viên, kết khảo sát thể bảng sau: Bảng 2.19 Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Mức độ ảnh hưởng TT Rất Không Điểm Ảnh Bình Ít ảnh ảnh ảnh TB hưởng thường hưởng hưởng hưởng Năng lực đội ngũ cán quản lý 143 72 37 15 4,28 Nhận thức lực đội ngũ 140 74 33 20 4,25 giáo viên dạy mơn Tốn Nhu cầu, lực học sinh 107 83 47 30 4,0 Điều kiện sở vật chất, phương 90 92 50 35 3,88 tiện thiết bị dạy học Điều kiện kinh tế- xã hội 75 97 55 40 3,77 Nội dung 13 Qua bảng 2.19 thấy rằng, yếu tố có điểm trung bình cao là: Năng lực đội ngũ cán quản lý, có điểm 4,28 đạt mức ảnh hưởng Yếu tố đạt điểm trung bình thấp là: Điều kiện kinh tế- xã hội, có điểm 3,77 đạt mức ảnh hưởng Điều kiện kinh tế xã hội có ảnh hưởng đến dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Đây nhận thức chưa đầy đủ ảnh hưởng yếu tố 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.6.1 Mặt mạnh Đa số CBQL, GV, HS nhận thức rõ vai trò quan trọng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Việc thực mục tiêu dạy học mơn Tốn đạt kết định Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đảm bảo tính khách quan, công theo quy định kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Hiệu trưởng CBQL thường xuyên quán triệt văn quy định kiểm tra đánh giá mơn Tốn đến tổ trưởng chun mơn, giáo viên Từ hoạt động tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh đảm bảo quy chế theo quy định Bộ GD&ĐT 2.6.2 Mặt yếu Một phận CBQL, GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học mơn Tốn thiếu đa dạng chủ yếu sử dụng phương pháp quen thuộc, dẫn tới việc thực hiệu phương pháp chưa cao Hệ thống sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy học tập nói chung phục vụ cho hoạt động dạy học mơn Tốn thiếu chưa đ ng bộ, chưa đáp ứng yêu cầu học tập học sinh Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học môn Tốn cịn nhiều hạn chế 2.6.3 Ngun nhân Năng lực xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo, kiểm tra đánh giá CBQL hạn chế định Đội ngũ giáo viên dạy mơn Tốn chưa chủ động việc tự đánh giá lực thân để tích cực tham gia b i dư ng phục vụ cho trình dạy học tham gia hoạt động giáo dục Sự quan tâm, tạo điều kiện các cấp quyền dừng lại mức động viên tinh thần, chưa có đầu tư sở vật chất, ngu n kinh phí cho đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên mơn Tốn nói riêng tham gia b i dư ng 14 Tiểu kết chương Trên sở nghiên cứu thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội tác giả nhận thấy rằng: Quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội đạt số kết định Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV quan tâm phụ huynh học sinh tổ chức xã hội khác đến cần thiết phải học môn Tốn giai đoạn Đây luận chứng cần thiết làm sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh vai trò cần thiết quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp giúp lực lượng giáo dục, cán quản lý cấp, ngành, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh, tổ chức xã hội nhà trường nâng cao nhận thức vị trí, vai trị tầm quan trọng việc dạy học mơn Tốn thời kỳ hội nhập 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Tổ chức quán triệt tới cán bộ, giáo viên, nhân viên Nhà trường tinh thần đổi Đảng, Chính phủ, Ngành đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đặc biệt đổi dạy học từ định hướng nội dung sang định hướng lực học sinh Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên ý nghĩa, mục tiêu hoạt động dạy học việc làm cần thiết đầy khó khăn, người Hiệu trưởng 15 cần phải thay đổi trước thay đổi xã hội, có khả phân tích thơng tin, khơng coi trọng thành tích mà cịn phải coi trọng phát triển giáo viên thông qua công việc Tổ chức cho học sinh hiểu rõ vai trò mơn Tốn thực tiễn sống, tổ chức giáo dục em nâng cao nhận thức dạy mơn Tốn 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến tầm quan trọng hoạt động dạy học mơn Tốn cho đội ngũ GV, học sinh thông qua buổi họp Hội đ ng sư phạm, hoạt động tổ chức chun đề dạy học mơn Tốn triển khai học tập, quán triệt đường lối, chủ trương Đảng, nhà nước, văn quy chế quy định ngành dạy học nói chung dạy học mơn Tốn nói chung để giáo viên, học sinh hiểu mục đích, u cầu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý xây dựng kế hoạch thực hoạt động nêu Nắm bắt thực trạng nhận thức giáo viên phụ huynh để lựa chọn nội dung triển khai phù hợp truyền đạt dễ hiểu Có phối hợp chặt chẽ thường xuyên lực lượng giáo dục nhà trường để tuyên truyền nâng cao nhận thức, thực chủ trương kế hoạch dạy học mơn Tốn quản lý dạy học Toán 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh cho đội ngũ giáo viên 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm nâng cao lực dạy học môn Toán theo định hướng phát triển NLHS cho đội ngũ GV trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội giúp giáo viên thực tốt hoạt động dạy học mơn Tốn, đáp ứng u cầu dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Xác định đối tượng b i dư ng lực cho đội ngũ GV theo yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển NLHS bám sát nhu cầu giáo viên; Xác định mục tiêu b i dư ng sát với nhóm đối tượng GV; Xác định nội dung chương trình b i dư ng phù hợp với nhóm GV THCS; Xác định lực cần b i dư ng cho giáo viên mơn Tốn: Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, lực tổ chức hình thức dạy học mới;… Tổ chức b i dư ng nâng cao lực cho đội ngũ GV mơn Tốn theo u cầu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS; Đánh giá kết b i dư ng nâng cao lực cho đội ngũ GV môn Tốn theo u cầu dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS 16 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn phải nhận diện cách đầy đủ xác trình độ GV trường để đưa vào kế hoạch b i dư ng chung nhà trường Tổ chức thu thập, lựa chọn, xây dựng hệ thống tiêu chí lực cần b i dư ng: lực chuyên môn; lực nghiệp vụ sư phạm để xác định nội dung cần b i dướng b i dư ng 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp - Cần có quan tâm sát Ban Giám hiệu/tổ chuyên môn - Đội ngũ chuyên gia người có kinh nghiệm, lực lĩnh vực b i dư ng - GV phải tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo hoạt động b i dư ng - Có chế độ sách, chế độ hỗ trợ tạo điều kiện cho GV tham gia hoạt động b i dư ng - Có kinh phí, ngu n lực phục vụ cho hoạt động b i dư ng 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp đa dạng hình thức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp giúp GV Toán chủ động bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện dạy học đại theo đặc trưng mơn Tốn vào q trình dạy học; linh hoạt trình điều chỉnh, điều khiển hoạt động dạy người học chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo theo lực thân đạt hiệu 3.2.3.2 Nội dung thực Khảo sát thực trạng sử dụng PP, HTDH GV; Chỉ đạo tổ chuyên môn GV thường xuyên tìm tịi đổi việc sử dụng PP dạy học, HTDH mơn Tốn tích cực phù hợp với đặc thù môn đặc điểm học sinh như: Phương pháp tình huống; phương pháp dự án; phương pháp nêu giải vấn đề…; hình thức dạy học trải nghiệm, HTDH mơn Tốn thơng qua nghiên cứu dự án khoa học; HTDH mơn Tốn tham quan… 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp Tổ chức, hướng dẫn GV học tập, b i dư ng soạn giáo án điện tử, sử dụng phần mềm toán học hỗ trợ cho việc dạy học mơn Tốn Tổ chức thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm tiết dạy học mơn Tốn có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tăng cường kiểm tra hoạt động dạy học GV, đặc biệt tiết có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tránh lạm dụng q mức, khơng có phương pháp vẹn tồn Thơng qua kiểm tra góp phần phát tiết học dạy chay, học chay, dạy tủ, học tủ, dạy theo mẫu để kịp thời xử lý, uốn nắn 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp Cán quản lý phát huy tính tích cực GV để thực đổi phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng CBQL 17 trường đạo đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học… để GV thực đổi phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.4 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá dạy học học mơn Tốn theo định hướng pháp triển lực học sinh 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát hiện, đánh giá, điều chỉnh việc thực kế hoạch dạy học mơn Tốn GV Bên cạnh đó, tác động vào nhận thức, nâng cao tinh thần trách nhiệm GV Đ ng thời qua kiểm tra, đánh để xét thi đua khen thưởng động viên khích lệ tính sáng tạo, tính tích cực hoạt động dạy học mơn Tốn 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.4.2 Cách thức thực biện pháp Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh Đối với công tác kiểm tra, đánh giá CBQL đánh giá chuyên mơn nghiệp vụ GV mơn Tốn định kì hàng năm theo nội dung sau: đánh giá kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ; đánh giá kĩ sư phạm; đánh giá hiệu giảng dạy 3.2.4.4 Điều kiện thực Hiệu trưởng đạo thực phải đảm bảo tính cơng bằng, cơng khai, cơng minh, cơng tâm trình thực hiện, tránh việc áp đặt cảm tính cá nhân, phải biết đặt lợi ích tập thể lên 3.2.5 Chỉ đạo sử dụng CSVC, thiết bị hỗ trợ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS trường THCS 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đáp ứng u cầu dạy học mơn Tốn trường THCS theo định hướng phát triển NLHS Giúp Hiệu trưởng thấy rõ vai trò CSVC CNTT HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển NLHS 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Hiệu trưởng chủ động xây dựng kế hoạch phát triển CSVC nhà trường theo hướng đ ng đại đáp ứng yêu cầu dạy học nói chung dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh nói riêng - Chỉ đạo công tác đảm bảo thiết bị dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 18 - Chỉ đạo công tác ứng dụng CNTT dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp - Hiệu trường cần đạo chặt chẽ từ việc xây dựng kế hoạch mua sắm, triển khai mua sắm đến việc sử dụng, bảo quản TBDH môn Tốn; đ ng thời khuyến khích GV tự làm đ dùng dạy học… - Tăng cường CSVC, kỹ thuật, trang thiết bị (máy chiếu, tivi hình lớn, bảng tương tác, sách tham khảo,…) Chỉ đạo tổ Toán tăng cường sử dụng PPDH tích cực, PTDH ứng dụng CNTT dạy học quản lí HĐDH mơn Toán theo định hướng phát triển lực HS 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Phải có kế hoạch phát triển sở vật chất TBDH rõ ràng, cân đối thu chi ngân sách để dành ngu n tài phù hợp việc đầu tư mua sắm bổ sung TBDH đáp ứng nhu cầu dạy học Cán quản lý trường học phải có mối quan hệ tốt với quan quản lý cấp cộng đ ng; có khả vận động cộng đ ng Đối với GV phải chủ động việc khai thác, sử dụng TBDH dạy học 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại hỗ trợ cho phát triển, biện pháp mạnh vị trí cần thiết trình thực nhiệm vụ quản lý Hệ thống biện pháp quản lí HĐDH mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội có mối liên kết gắn bó, tương tác hỗ trợ lẫn Hiệu trưởng trường tùy theo tình hình thực tế trường để vận dụng, phối hợp nhịp nhàng, đ ng phát huy ưu điểm biện pháp Từ đó, biện pháp có tác dụng thay đổi diện mạo nhà trường góp phần mang lại hiệu thiết thực cho việc quản lí HĐDH mơn Toán theo định hướng phát triển lực HS 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Qui mô, thành phần khảo sát 3.4.3 Nội dung đánh giá 3.4.3.1 Mức độ cần thiết biện pháp 3.4.3.2 Tính khả thi biện pháp 3.4.4 Phương pháp kĩ thuật tiến hành 3.4.4.1 Tiến hành khảo nghiệm 3.4.4.2 Xử lí số liệu đánh giá thống kê 3.4.4.3 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý 19 Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý Mức độ cần thiết TT Tên biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, học sinh vai trò cần thiết quản lý dạy học mơn Tốn trường THCS Tổ chức b i dư ng nâng cao lực dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo đổi phương pháp đa dạng hình thức dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá dạy học học mơn Tốn theo định hướng pháp triển lực học sinh Chỉ đạo sử dụng CSVC, thiết bị hỗ trợ dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực HS trường THCS Rất Cần thiết SL % Cần thiết SL % Không Điểm Thứ Cần thiết TB bậc SL % 106 91,38 10 8,62 0 2,91 109 93,97 6,03 0 2,94 103 88,79 13 11,21 0 2,89 99 85,34 17 14,66 0 2,85 96 82,76 20 17,24 0 2,83 Nhận xét: Với kết khảo sát bảng 3.1 cho thấy việc đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội có mức độ cần thiết cao Có 5/5 biện pháp đề xuất (100%) có điểm trung bình > 1,68 20 ... hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà. .. Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG... hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội chương CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƯỚNG