quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện khoái châu, tỉnh hưng yên (klv02680)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam chuyển từ giáo dục truyền thụ nội dung sang phát triển lực người học, phù hợp với xu phát triển chương trình nước tiên tiến Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: "tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" Muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học đòi hỏi giáo dục phải có bước chuyển mạnh mẽ phương pháp, nội dung cách thức quản lý Trước thực tế đó, Nghị 29-NQ/TW nhấn mạnh: "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội".[1] Với mục đích đổi phương thức giáo dục theo định hướng phát triển lực HS tiểu học, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, cơng bố tháng 12 năm 2018, quy định “Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp” [2] Để quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học, đội ngũ nhà giáo cán QLGD cần nhận thức yêu cầu: - Hoạt động trải nghiệm tiểu học “là hoạt động giáo dục bắt buộc” giống môn học khác trường tiểu học; - Con đường để học sinh hình thành phẩm chất lực dựa huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhau; - Mục tiêu HĐTN để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng; - Phương thức tổ chức HĐTN cho HS tiểu học dạy học thông qua hoạt động hoạt động, đồng thời học HS phải trải nghiệm điều học nhà trường Trong năm qua Quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên đạt bước tiến định Cụ thể, trường thực đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động HS Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển người Việt Nam kỷ XXI, để có lực, phẩm chất người công dân việc quản lý huyện Khối Châu, tỉnh Hưng Yên hạn chế cần nghiên cứu biện pháp khắc phục Tổ chức HĐTN cho HS vấn đề song cần nhận thức đầy đủ hơn, cần phải phát huy hết lực bên học sinh Quản lý HĐTN cần tìm kiếm cách làm thiết thực phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương Với kiến thức học Chương trình cao học Học viện Quản lý giáo dục, chọn vấn đề “Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên” làm đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD với mong muốn tìm biện pháp quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS cho trường thuộc huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý HĐTN giúp HS phát triển toàn diện lực phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học địa bàn huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên nhằm bắt kịp xu hướng đổi chương trình GDPT theo định hướng phát triển lực người học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên có kết định bộc lộ nhiều bất cập so với yêu cầu thực tiễn Nếu xác định sở lý luận phù hợp phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐTN trường đề xuất biện pháp quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS phù hợp, có tính khả thi, để khắc phục bất cập giúp HS phát triển toàn diện lực phẩm chất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường tiểu học thuộc huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học; - Khảo sát phân tích thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên; - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học thuộc huyện Khối Châu, từ đề xuất biện pháp quản lý HĐTN nhằm giúp HS phát triển toàn diện lực, phẩm chất 6.2 Giới hạn thời gian Trong năm học gần đây: Năm học 2017-2018; 2018-2019; 2019-2020 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát - 20 CBQL gồm: Hiệu trưởng, Phó HT, Tổ trưởng Cán phịng giáo dục huyện Khối Châu, Hưng n; - 80 GV trực tiếp giảng dạy; - 60 HS 20 PHHS thuộc khối; Phương pháp nghiên cứu (Tiếp cận phương pháp nghiên cứu) 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Đóng góp đề tài (về khoa học thực tiễn) 8.1 Về khoa học: Góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề lý luận hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh 8.2 Về thực tiễn: Đưa tranh đầy đủ, khách quan thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh số trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Chương Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Chương Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực 1.1.2 Nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực 1.1.3 Kết luận tổng quan nghiên cứu định hướng đề tài luận văn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực giáo dục phát triển lực học sinh tiểu học a) Năng lực học sinh tiểu học Năng lực học sinh tiểu học huy động kiến thức kỹ năng, phẩm chất em để hồn thành cơng việc cụ thể Đối với học sinh tiểu học có 10 lực cốt lõi hướng tới bao gồm lực chung lực chuyên môn b) Giáo dục phát triển lực học sinh tiểu học Giáo dục phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học 1.2.2 Hoạt động học tập học sinh tiểu học Hoạt động học tập HSTH trình tiếp thu tri thức khoa học, phản ánh thơng qua mơn học, khái niệm khoa học, phổ thơng, xác đại 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm tiểu học Hoạt động trải nghiệmlà HĐGD thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông HĐTN phận trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học 1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Quản lý HĐTN trường TH trình tác động Hiệu trưởng nhà trường đến tập thể giáo viên học sinh tiến hành ngồi lên lớp theo chương trình kế hoạch đề nhằm đạt mục tiêu giáo dục học sinh cách toàn diện Quản lý HĐTN trường TH thực chất quản lý mục tiêu giáo dục, trình giáo dục, quản lý kế hoạch, đội ngũ, CSVC, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác phối hợp lực lượng giáo dục thực HĐTN 1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực 1.3.1 Mục tiêu điểm hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Đối tượng bậc học tiểu học trẻ em từ đến 14 tuổi (chủ yếu từ đến 11 tuổi) Học sinh tiểu học thực thể hồn nhiên, ngây thơ sáng Ở trẻ em tiềm tàng khả phát triển trí tuệ, lao động, rèn luyện hoạt động, xã hội để đạt trình độ định lao động nghề nghiệp, quan hệ giao lưu chăm lo sống cá nhân, gia đình 1.3.2 Yêu cầu hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Dạy học thông qua hoạt động học tập trải nghiệm ngày trở nên quan trọng hết Nó khơng giúp cho việc thực hiện, tổ chức hoạt động trải nghiệm đạt hiệu cao mà thúc đẩy mạnh mẽ việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo nhằm phát triển mạnh mẽ lực cho học sinh 1.3.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.3.3.1 Các mạch nội dung Chương trình HĐTN quy định ba mạch nội dung lớp 1: Hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên bốn mạch nội dung lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5: Hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng đến xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp 1.3.3.2 Nội dung cụ thể Nội dung cụ thể yêu cầu chi tiết cần đạt lớp: xem phụ lục 1.3.4 Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học - HĐTN thực thông qua bốn loại hình sinh hoạt chủ yếu: sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục theo chủ đề, hoạt động câu lạc bộ, câu lạc loại hình tự chọn - HĐTN tổ chức theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường - HĐTN tổ chức lớp học, trường học 1.3.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Là trình đánh giá điều chỉnh nhằm đảm bảo cho hoạt động đạt tới mục tiêu tổ chức đề Kiểm tra trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyến khích tốt, phát sai phạm điều chỉnh nhằm đạt tới mục tiêu đặt góp phần đưa tồn hệ thống quản lý lên trình độ cao 1.3.6 Điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Điều kiện sở vật chất, kỹ thuật, tài phục vụ cho hoạt động giáo dục kỹ sống, nhà trường xã hội, bao gồm trang thiết bị, không gian sân bãi, cảnh quan xung quanh điều kiện kinh phí tổ chức hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục tạo điều kiện phục vụ yêu cầu hoạt động rèn luyện em 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học - Kiện tồn tổ, khối chun mơn phù hợp với điều kiện trường; chọn cử tổ trưởng, tổ phó, giao nhiệm vụ, ủy nhiệm quyền hạn cho tổ trưởng chuyên môn đạo hoạt động GV tổ cam kết trách nhiệm thực - Thống chế phối hợp tổ chức HĐTN: Đảm bảo phối hợp GV với GV, GV với CMHS, với tổ chức đoàn, đội lực lượng khác tổ chức HĐTN cho học sinh - Để thực phối hợp có hiệu quả, địi hỏi người hiệu trưởng phải phân công GV đại diện ban giám hiệu để thực phối hợp với tổ chức, cá nhân; có chế độ họp giao ban định kì để phối hợp trì thường xuyên có kế hoạch 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 1.4.2.1 Cơ sở khoa học để tổ chức hoạt động trải nghiệm tiểu học thông qua hoạt động học tập a)Dạy học q trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh b)Tổ chức hoạt động học tập học sinh theo cấu hoạt động tâm lý 1.4.2.2 Nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm tiểu học theo quan điểm hoạt động - Căn vào vị trí, vai trị, nhiệm vụ, tính chất hoạt động TN; Mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp nguyên tắc tổ chức hoạt động TN - Căn vào chất hoạt động tâm lí HS 1.4.3 Chỉ đạo thực hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học - Chỉ đạo tổ khối chun mơn hướng dẫn GV thực tích hợp lồng ghép nội dung TNST qua số môn học - Chỉ đạo TCM tham gia tổ chức HĐTN khuyến khích TCM xây dựng câu lạc bộ, buổi ngoại khóa đầu tư cho chất lượng hoạt động câu lạc - Chỉ đạo GV thực chương trình quy định dạy học tổ chức HĐTN - Hiệu trưởng đạo phận khác nhà trường phối hợp với GV chủ nhiệm tổ chức HĐTN 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học - Xây dựng lực lượng kiểm tra, xác định tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá việc thực HĐTN trường tiểu học cụ thể, phù hợp - Đa dạng hóa hình thức phương pháp kiểm tra - Đánh giá công hợp lý kết thực GV, HS để làm sở cho việc triển khai hoạt động - Sử dụng kết kiểm tra để phát huy hay điều chỉnh việc thực hiện HĐTN 1.4.5 Xây dựng điều kiện đảm bảo hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học - Rà soát CSVC, thiết bị để bổ sung, chuẩn bị điều kiện cho GV HS tham gia vào hoạt động thực tiễn - Chỉ đạo TCM vào kế hoạch tổ chức HĐTN GV tổ, đề xuất nhu cầu sử dụng CSVC, thiết bị dạy học phục vụ cho HĐTN để hiệu trưởng có bổ sung phân bổ hợp lý - Hướng dẫn GV, TCM phận khác khai thác, sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị có tổ chức HĐTN cho HS 1.5 Các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 1.5.1 Nhận thức gia đình, nhà trường xã hội Việc giáo dục HS nhà trường gia đình mà phải có phối kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội Mỗi lực lượng giáo dục mạnh riêng phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức tốt HĐTN thực xã hội hóa giáo dục, tạo nên mơi trường giáo dục tốt cho HS 1.5.2 Năng lực đội ngũ cán QLGD GV a) Năng lực đội ngũ cán QLGD Năng lực quản lý người hiệu trưởng yếu tố định lớn tới kết trình quản lý HĐTN cho HS b) Năng lực đội ngũ giáo viên Đội ngũ GV người trực tiếp tổ chức HĐTN lực, phẩm chất đội ngũ định đến chất lượng việc tổ chức HĐTN 1.5.3 Điều kiện (CSVC, môi trường) đảm bảo hiệu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Điều kiện, phương tiện tổ chức HĐTN làm tăng tính hấp dẫn hoạt động Để tổ chức HĐTN trường tiểu học đạt kết mong muốn nhà trường cần đảm bảo tốt điều kiện CSVC Để thực HĐTN khuôn viên nhà trường, cần phải có điều kiện CSVC tối thiểu đáp ứng Nếu có điều kiện đầy đủ CSVC tạo điều kiện cho hoạt động diễn cách hợp lý, an toàn, hiệu Nếu CSVC khơng đáp ứng, thiếu thốn, hạn hẹp HĐTN diễn không hiệu Tiểu kết Chương Quản lý HĐTN theo định hướng phát triển NL cho HS tiểu học chịu tác động nhiều yếu tố, : nhận thức gia đình, nhà trường xã hội; lực đội ngũ cán QLGD GV; điều kiện sở vật chất, môi trường Đây luận bản, sở để tác giả xem xét thực trạng quản lýHĐTN theo định hướng phát triển NL cho HS trường tiểu học địa bàn huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KHOÁI CHÂU, HƯNG YÊN 2.1 Khái quát tình hình Kinh tế- Xã hội giáo dục huyện Khoái Châu, Hưng Yên 2.1.1 Tình hình Kinh tế - Xã hội Huyện Khối Châu có diện tích 130,98 km² dân số 184.802 người Mật độ dân số đạt 1.411 người/ km², chủ yếu dân tộc Kinh Khối Châu có địa hình phức tạp, cao thấp xen kẽ Vùng ngồi bãi có địa hình bán lịng chảo dốc dần từ dải đất cao bồi tụ xuống vùng trũng ven đê Vùng nội đồng nhìn chung có hướng dốc từ bắc xuống nam từ tây sang đông 2.1.2 Tình hình giáo dục Tồn huyện có 75 trường cơng lập 03 cấp học 03 trường tư thục, 12 nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập, 04 nhóm trẻ gia đình, 25 trung tâm học tập cộng đồng xã, thị trấn Trong số trường tiểu học địa bàn huyện 24 trường, với 472 lớp học gần 16 nghìn học sinh 100% GV đạt chuẩn/trên chuẩn 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 2.2.2 Đối tượng khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát 2.2.4 Công cụ khảo sát 2.2.5 Tiến hành khảo sát xử lý liệu 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên 2.3.1 Nhận thức mục tiêu điểm hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Thực nội dung dạy học theo hướng tinh giảm, tiếp cận Chương trình giáo dục phổ thơng mới; đổi phương pháp dạy, phương pháp học đánh giá học sinh tiểu học; vận dụng phù hợp thành tố tích cực mơ hình, phương thức giáo dục tiên tiến nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục; bảo đảm điều kiện triển khai dạy học ngoại ngữ, tin học chuẩn bị cho việc thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2.3.2 Thực trạng khâu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Bảng 2.4: Thực trạng thực qui trình khâu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Đối tượng Tìm hiểu, nghiên cứu mục tiêu, nội CBQL dung dạy học trải nghiệm GV Mức độ đánh giá Xếp X thứ Tốt Khá TB Yếu 30 3,53 66 37 22 3,35 Phân tích xác định rõ nguồn gốc sinh CBQL thành nên phẩm chất lực cần GV hình thành học sinh 29 3,44 65 35 24 3,31 Phân giải khái niệm làm nên phẩm CBQL chất, lực thành lôgic cấu thành GV Tuyến tính hố cấu trúc lơgic CBQL khái niệm GV 22 13 3,22 55 37 25 3,11 22 58 14 38 23 3,27 3,18 24 12 3,29 55 38 25 3,13 Thiết kế hoạt động (việc làm) cụ CBQL thể tương thích với cấu trúc lơgic cấu GV thành khái niệm 24 13 3,31 56 34 26 3,10 Phân bậc hoạt động trải nghiệm làm CBQL sở cho việc điều hành hoạt động GV 21 15 3,24 52 36 25 12 3,02 TT Nội dung khảo sát Tìm vật liệu sư phạm để mơ hình CBQL hố, tường minh hố cấu trúc lơgic tồn khái niệm sơ đồ, mơ GV hình, ngơn ngữ cơng thức, quy tắc Nội dung khảo sát TT Đối tượng Lựa chọn sử dụng phương CBQL pháp, phương tiện hình thức tổ chức để tổ chức hoạt động trải GV nghiệm phù hợp với thiết kế Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Yếu X Xếp thứ 25 14 3,42 61 33 31 3,24 3,20 Tổng kết hoạt động, chốt kết trải CBQL 22 12 nghiệm GV 62 30 32 3,22 CBQL 219 110 65 11 Tổng hợp ý kiến GV 530 318 233 44 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả Kết khảo sát cho thấy 100% CBQL, 100% GV nhận thức mục đích ý nghĩa HĐTN, có hiểu biết ban đầu HĐTN, cách lựa chọn sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức HĐTN (Mức độ đánh giá tốt tốt), điều kiện thuận lợi cho việc triển khai HĐTN năm Tuy nhiên qua theo dõi hoạt động trường TH huyện Khoái Châu, tác giả nhận thấy hầu hết nhà trường dừng lại mức độ nhận thức, làm để đạt mục đích ý nghĩa cịn nhiều hạn chế từ khâu đạo hiệu trưởng tới khâu thực GV 2.3.3 Thực trạng nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Bảng 2.5: Đánh giá CBQL GV thực nội dung HĐTN trường tiểu học huyện Khoái Châu TT Nội dung khảo sát Mức độ đánh giá Đối tượng Tốt Khá TB Yếu X Xếp thứ Hoạt động hướng vào thân Hoạt động khám phá thân Hoạt động rèn luyện thân CBQL 25 11 3,29 GV 60 35 22 3,18 CBQL 25 10 3,27 GV 62 34 23 3,22 CBQL 23 10 3,16 GV 60 33 27 3,18 CBQL 24 11 3,24 GV 61 36 25 3,24 Hoạt động hướng đến xã hội Hoạt động chăm sóc gia đình Hoạt động xây dựng nhà trường 10 TT Mức độ đánh giá Đối Xếp X tượng Tốt Khá TB Yếu thứ GV 38 45 30 12 2,87 11 Nội dung khảo sát hoạt động thiết thực CBQL 16 20 3,09 GV 42 40 30 13 2,89 Xác định tiêu chuẩn kiểm tra đánh CBQL giá việc thực hoạt động theo kế hoạch phù hợp GV 18 16 10 3,13 44 42 25 14 2,93 CBQL 10 Hướng dẫn TCM lập kế hoạch theo định hướng PTNLHS GV 21 18 3,31 57 39 19 10 3,14 CBQL Phê duyệt kế hoạch HĐTN theo định 11 hướng PTNLHS tổ chuyên môn GV 19 14 3,07 46 40 25 14 2,94 Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch CBQL 12 HĐTN theo định hướng PTNLHS theo chương trình quy định GV 17 17 3,04 44 40 32 2,95 CBQL Phê duyệt kế hoạch HĐTN theo định 13 hướng PTNLHS giáo viên GV 17 17 3,02 42 42 30 11 2,92 CBQL 16 18 3,00 GV 39 40 33 13 2,84 13 CBQL 238 228 104 60 Các BP quản lý đảm bảo tính khả thi 14 Triển khai kế hoạch kịp thời Tổng hợp ý kiến GV 635 572 365 178 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả Nhìn vào kết tác giả nhận thấy với mức độ hiểu biết HĐTN theo định hướng PTNLHS hiệu trưởng, nhu cầu học tập HS mức độ quan tâm phụ huynh trường có khác dẫn đến hiệu việc xây dựng kế hoạch HĐTN theo định hướng PTNLHS mức độ khác 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên 14 Bảng 2.9: Đánh giá CBQL, GV việc tổ chức thực kế hoạch HĐTN theo định hướng PTNLHS Mức độ đánh giá Đối Xếp X tượng Tốt Khá TB Yếu thứ 3,07 Thành lập Ban đạo triển khai CBQL 20 12 HĐTN trường, thành viên GV BGH phụ trách 54 34 30 3,08 TT Nội dung khảo sát Phát huy vai trò TCM tổ chức CBQL thực kế hoạch HĐTN theo định GV hướng PTNLHS 25 11 3,33 65 29 20 11 3,18 CBQL 22 13 3,13 GV 61 31 22 11 3,14 Thống chế phối hợp với CBQL lực lượng giáo dục khác tổ chức HĐTN theo định hướng GV PTNLHS phù hợp 15 14 8 2,80 42 37 27 19 2,82 CBQL 21 15 3,22 GV 50 38 25 12 3,01 CBQL Phát huy vai trò tham gia ban đại diện CMHS tổ chức HĐ GV 24 13 3,31 60 34 26 3,19 CBQL Huy động lực lượng khác xã hội khác tham gia GV 21 15 3,24 52 36 25 12 3,02 CBQL Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực thực HĐTN cho GV GV 18 16 3,04 40 33 32 20 2,74 Bồi dưỡng nâng cao nhận thức CBQL lực thực cho lực lượng GV khác 15 15 10 2,89 41 30 32 22 2,72 CBQL 181 124 66 34 181 Phân công GV chủ nhiệm hợp lý Phối hợp tốt với tổ chức Đoàn, Đội Tổng hợp ý kiến GV 465 302 239 119 465 Khi hỏi việc thực nội dung tổ chức thực kế hoạch HĐTN theo định hướng PTNLHS, 100% CBQL 100% GV xác nhận có thực Kết khảo sát cho thấy nhà trường có bồi 15 dưỡng nâng cao lực cho lực lượng khác, mức độ thực nội dung trường có khác 2.4.3 Thực trạng đạo thực hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Bảng 2.10: Đánh giá CBQL, GV việc đạo thực kế hoạch HĐTN theo định hướng PHNLHS TT Nội dung khảo sát Đối tượng Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Yếu X Xếp thứ Giao nhiệm vụ cho GV lực CBQL lượng tham gia tổ chức HĐ rõ ràng GV 21 13 3,18 52 34 28 11 3,02 Chỉ đạo thực HĐTN theo CBQL định hướng PTNLHS theo GV chương trình quy định 26 10 3,36 65 31 22 3,23 Chỉ đạo GV thực tổ chức CBQL HĐTN theo định hướng PTNLHS GV thông qua dạy học môn học 25 15 3,42 60 33 21 11 3,14 Chỉ đạo GV thực qua HĐ ngồi CBQL hình thức đa dạng phù hợp GV với lứa tuổi HSTH 17 16 3,02 44 38 31 12 2,91 Động viên khích lệ kịp thời GV, HS CBQL HĐ GV 20 51 17 37 24 13 3,24 3,01 Chỉ đạo đảm bảo an tồn cho HS CBQL q trình tổ chức HĐTN theo GV định hướng PTNLHS 23 14 3,29 62 35 26 3,26 Chỉ đạo GV quan tâm đến đối CBQL 22 14 3,27 tượng HS trình tổ chức GV 62 40 21 3,30 HĐ CBQL 154 99 50 12 Tổng hợp ý kiến GV 396 248 173 58 Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả Nhận thấy rằng, nhà trường có đạo thực HĐTN theo định hướng PTNLHS môn học, hoạt động ngồi lên lớp, có ý quan tâm tới đối tượng HS, mức độ đánh giá GV hỏi hoạt động hiệu trưởng đạt mức độ tốt 16 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Bảng 2.11: Đánh giá CBQL, GV việc kiểm tra đánh giá HĐTN theo định hướng PTNLHS Mức độ đánh giá Đối Xếp X tượng Tốt Khá TB Yếu thứ 2,89 Xây dựng lực lượng tham gia kiểm CBQL 15 14 12 tra đánh giá phù hợp GV 46 35 28 16 2,89 TT Nội dung khảo sát CBQL 23 13 3,29 62 32 21 10 3,17 CBQL 20 18 3,22 57 35 22 11 3,10 CBQL 17 Đánh giá khách quan kết HĐTN theo định hướng PTNLHS GV 50 18 3,11 41 28 3,08 CBQL 24 14 3,36 64 33 25 3,26 Cung cấp thơng tin kịp thời, có tính CBQL 26 xây dựng để giúp GV điều chỉnh hoạt GV 65 động 10 3,33 35 24 3,31 CBQL 23 Dùng kết đánh giá để xếp loại thi đua GV 62 13 3,24 39 21 3,28 CBQL 148 100 51 16 148 406 250 169 50 Thang đánh giá rõ ràng GV Đa dạng hóa hình thức kiểm tra GV Công khai kết đánh giá GV Tổng hợp ý kiến GV Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả Khi hỏi mức độ thực kiểm tra đánh giá việc tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học, 100% CBQL 100% GV xác nhận trường tiểu học có kiểm tra đánh giá việc tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS Nhưng việc đánh giá mức độ thực nội dung việc kiểm tra đánh giá có khác 17 2.4.5 Thực trạng khai thác sử dụng nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Bảng 2.12: Đánh giá CBQL GV việc quản lý điều kiện để tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS TT Đối tượng Thường xuyên rà soát CSVC, CBQL thiết bị phục vụ HĐTN theo GV định hướng PTNLHS Mức độ đánh giá Xếp X thứ Tốt Khá TB Yếu 22 12 3,20 50 36 28 11 3,00 Chỉ đạo tổ chun mơn CBQL GV có kế hoạch sử dụng hợp lý CSVC, TB phục vụ HĐTN theo GV định hướng PTNLHS 24 11 3,29 66 32 21 3,26 Hiệu trưởng quan tâm bổ sung CBQL CSVC, thiết bị dựa đề GV xuất điều kiện nhà trường 20 17 4 3,18 58 34 23 10 3,12 Hướng dẫn GV khai thác sử CBQL dụng thiết bị có trường GV tổ chức HĐTN 21 18 3,31 52 42 27 3,14 CBQL 17 15 2,93 GV 30 33 25 37 2,45 CBQL 104 73 33 15 GV 256 177 124 68 Nội dung khảo sát Khai thác sử dụng điều kiên vật chất sẵn có địa phương Tổng hợp ý kiến Nguồn: Tổng hợp kết khảo sát tác giả Qua kết khảo sát cho thấy hiệu trưởng trường tiểu học huyện Khoái Châu quan tâm đến việc đầu tư CSVC phục vụ cho hoạt động chung nhà trường(Mức đánh giá đáp ứng khá) Các nhà trường thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị đạo tổ trưởng TCM hướng dẫn GV sử dụng hợp lý CSVC(Mức đánh giá đáp ứng tốt) Hiệu trưởng trường có bổ sung CSVC theo đề nghị TCM vào dịp đầu năm học(Mức đánh giá đáp ứng khá) 18 2.5 Thực trạng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 2.5.1 Thực trạng nhận thức gia đình, nhà trường xã hội 2.5.2 Thực trạng lực đội ngũ cán QLGD GV 2.5.2.1 Trình độ lực đội ngũ cán quản lý 2.5.2.2 Trình độ lực giáo viên 2.5.3 Thực trạng điều kiện (CSVC, môi trường) đảm bảo hiệu hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Tiểu kết Chương Từ việc nghiên cứu thực trạng quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học huyện Khối Châu, tỉnh Hưng n tơi rút số nhận xét sau: - Đội ngũ CBQL, GV phần nhận thức vai trò HĐTN,tuy nhiên phận nhỏ GV hiểu chưa hết nội hàm mục đích, ý nghĩavà vấn đề liên quan đến HĐTN theo định hướng PTNLHS - Tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS thực theo chương trình Bộ GD&ĐTnhưng cịn mang nặng tính hình thức nên chưa đáp ứng nhu cầu HS mục tiêu giáo dục đề - Công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm HĐTN trường thực hiện, nhiên chưa có tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, biện pháp chưa đồng bộ, việc kiểm tra chưa thường xuyên nên chưa mang lại hiệuquả định - Chưa phát huy mạnh lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức HĐTN - HĐTN trường chưa đạo cách đồng đều, chưa đông đảo lực lượng giáo dục xác định trọng tâm nhà trường, dođó chưa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Vì cần khắc phục hạn chế nêu HĐTN có nhữngbiện pháp quản lý cách hợp lý, khoa học HĐTN để HĐTNthực phát huy vai trị hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, nănglực tâm lý – xã hội tiềm sáng tạo cá nhân HS 19 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN KHOÁI CHÂU, TỈNH HƯNG YÊN 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa đồng 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý nhà trường, giáo viên, cha mẹ học sinh hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa - Giúp nhà quản lý, GV, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác có hiểu biết sâu sắc HĐTN (bao gồm hiểu biết khái niệm, ý nghĩa, nội dung, phương thức tổ chức hoạt động ) - Nâng cao trách nhiệm CBQL, GV, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác, tạo mối quan hệ lực lượng để họ hợp tác với việc tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS đạt mục tiêu mong đợi 3.2.1.2 Nội dung cách tiến hành - Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến kiến thức lý thuyết HĐTN theo định hướng PTNLHS cho HS tiểu học - Chỉ đạo TCM đưa nội dung HĐTN theo định hướng PTNLHS vào sinh hoạt chuyên đề, chuyên môn hàng tháng - Cung cấp tài liệu HĐTN theo định hướng PTNLHS cho GV lực lượng khác thông qua xây dựng tủ sách dùng chung đặt văn phòng nhà trường để GV tham khảo tờ rơi, pa-nô tuyên truyền trường cộng đồng - Kết hợp với quyền địa phương, quan truyền thông địa bàn tuyên truyền đổi GDTH, chương trình GDPT mới, Nghị 29NQ/TW Đảng để lực lượng thấy rõ việc tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học giúp HS phát triển lực phẩm chất theo mục tiêu giáo dục 3.2.1.3 Điều kiện thực - Phải xây dựng kế hoạch tổ chức buổi họp, hội thảo khoa học chủ đề HĐTN theo định hướng PTNLHS; 20 - Nắm bắt thực trạng nhận thức GV lực lượng tham gia để lựa chọn nội dung triển khai phù hợp truyền đạt dễ hiểu 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch thực hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh quy định phù hợp với điều kiện thực tiễn trường tiểu học 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa - Đưa hoạt động trường vào kế hoạch; nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch - Có kế hoạch HĐTN theo định hướng PTNLHS cho HS tiểu học quy định phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường, có tính khả thi nhằm định hướng tốt cho việc thực hiện, tạo tính chủ động phân phối sử dụng nguồn lực, phối hợp triển khai đánh giá việc thực HĐTN theo định hướng PTNLHS 3.2.2.2 Nội dung cách tiến hành - Tổ chức nghiên cứu, học tập văn đạo cấp HĐTN theo định hướng PTNLHS, bám sát khung chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT để xác định nội dung HĐTN theo định hướng PTNLHS phân phối nguồn lực cho hoạt động; - Huy động tham gia GV, tổ chức Đoàn niên, Đội thiếu niên đại diện CMHS tham gia xây dựng kế hoạch; - Chỉ đạo tổ chuyên môn GV vào kế hoạch nhà trường xây dựng kế hoạch tổ, cá nhân; hiệu trưởng phê duyệt để đưa vào thực cung cấp sở để kiểm tra, đánh giá việc thực năm học 3.2.2.3 Điều kiện thực - Hằng năm Sở GD&ĐT tỉnh Hưng n, Phịng GD&ĐT huyện Khối Châu phải hướng dẫn kịp thời việc thực HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học - CBQL trường tiểu học phải nắm vững văn đạo cấp Hiểu văn đạo cấp HĐTN; có khả giải thích cho GV lực lượng tham gia để có xây dựng kế hoạch - Hiệu trưởng phải có lực xây dựng kế hoạch, có khả tập hợp huy động lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch 3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng lực lượng giáo dục tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa - Nhằm huy động lực lượng giáo dục trường tham gia tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS; 21 - Tạo đồng thuận thông qua chế phối hợp chặt chẽ thống lực lượng giáo dục tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS; - Phát huy sức mạnh tập thể, tăng cường thêm điều kiện cần thiết để tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS thuận lợi hiệu 3.2.3.2 Nội dung cách tiến hành - Xác định rõ họp hội đồng trách nhiệm tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường bao gồm đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường - Phân công thành viên BGH phụ trách triển khai HĐTN theo định hướng PTNLHS; kiện tồn TCM; phân cơng GV chủ nhiệm GV giảng dạy môn chuyên; phân công tổng phụ trách đội dựa xem xét hợp lý lực, sở trường, điều kiện GV nguyên vọng HS; giao trách nhiệm cụ thể cho GV thực day học theo hướng tăng cường HĐTN theo định hướng PTNLHS để phát triển lực cho HS, phối hợp tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS học 3.2.3.3 Điều kiện thực - Hiệu trưởng phải nắm vững đội ngũ mình, hiểu rõ vai trị lực lượng tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS để huy động, phân công sử dụng - Xây dựng chế phân công sử dụng phối hợp lực lượng dân chủ, người tham gia bàn chế phối hợp để thống triển khai lực lượng nhà trường tham gia tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS - Trong hoạt động, nhà trường phải đóng vai trị chủ động 3.2.4 Biện pháp 4: Hỗ trợ kịp thời, xây dựng điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho giáo viên, học sinh lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 3.2.4.1 Mục đích, ý nghĩa - Đảm bảo HĐTN theo định hướng PTNLHS thực chương trình giáo dục cấp học, phù hợp đối tượng yêu cầu khác - Khai thác, sử dụng có hiệu nguồn lực vật chất nhà trường địa phương phục vụ tốt cho HĐTN theo định hướng PTNLHS - Tạo hào hứng, tích cực, tự giác hoạt động GV, HS lực lượng tham gia 3.2.4.2 Nội dung cách tiến hành - Chỉ đạo tổ, khối chuyên môn hướng dẫn GV triển khai HĐTN theo định hướng PTNLHS mơn học 22 - Động viên, khích lệ kịp thời cá nhân, tập thể tổ chức tốt, sáng tạo HĐTN theo định hướng PTNLHS phù hợp với điều kiện nhà trường - Hàng năm có kế hoạch mua sắm, tu sửa, bổ sung CSVC thiết bị dạy học để đáp ứng kịp nhu cầu sử dụng dạy học GV HS; - Thường xuyên động viên GV, HS lực lượng tham gia khắc phục khó khăn, đồn kết, hợp tác để triển khai tốt hoạt động đề kế hoạch 3.2.4.3 Điều kiện thực - Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học giáo dục nhà trường có kế hoạch HĐTN theo định hướng PTNLHS phù hợp sở điều kiện CSVC thiết bị dạy học có khả đáp ứng nhà trường - Hiệu trưởng CBQL phải hiểu rõ chương trình mơn học giáo dục cấp tiểu học điều kiện CSVC, thiết bị dạy học cần thiết để thực chương trình để hướng dẫn GV sử dụng đầu tư cung cấp cho GV; có khả huy động, khai thác nguồn lực có cộng đồng phục vụ hoạt động 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường giám sát kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa - Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực kế hoạch tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS để thu thập thông tin minh chứng cụ thể, đánh giá ưu điểm, hạn chế việc thực kế hoạch HĐTN theo định hướng PTNLHS đội ngũ Qua kịp thời khen thưởng phát huy thành tích, hỗ trợ, tư vấn, uốn nắn kịp thời sai lệch để đảm bảo hoạt động thực hướng có chất lượng 3.2.5.2 Nội dung cách thực - Xây dựng tiêu chí kiểm tra thang đánh giá rõ ràng HĐTN theo định hướng PTNLHS; thống thông qua hội đồng nhà trường - Xây dựng lực lượng kiểm tra, kết hợp kiểm tra BGH, với tổ trưởng chuyên môn GV; đa dạng hóa hình thức kiểm tra; kiểm tra việc triển khai HĐTN theo định hướng PTNLHS học, HĐTN ngồi học, báo trước đột xuất - Kết kiểm tra phải sử dụng để đánh giá xếp loại thi đua năm học, để tạo động lực cho giáo viên làm tốt HĐTN theo định hướng PTNLHS 3.2.5.3 Điều kiện thực - Tuân thủ theo quy định chung phải đảm bảo theo mục tiêu, kế hoạch - Xây dựng lực lượng tham gia kiểm tra phải người có lực quản lý, tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS 23 - Kết kiểm tra HĐTN theo định hướng PTNLHS phải xử lý khách quan, công 3.3 Mối liên hệ biện pháp Mỗi biện pháp đề xuất mục 3.2 có tính độc lập tương đối có tính đặc thù, ý nghĩa riêng chúng nhằm triển khai thành công công tác quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Tuy nhiên, biện pháp ln có mối quan hệ, tác động qua lại lẫn tạo thành chỉnh thể thống nhằm mục đích nâng cao chất lượng hiệu cơng tác quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Do đó, để thực thành cơng cơng tác quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS thực biện pháp riêng lẻ, rời rạc mà cần thực cách đồng để phát huy tác dụng chúng 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp TT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL nhà trường, GV, CMHS HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học Xây dựng kế hoạch thực HĐTN theo định hướng PTNLHS quy định phù hợp với điều kiện thực tiễn trường TH Xây dựng lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS Hỗ trợ kịp thời, xây dựng điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho GV, HS LL tham gia tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS trường TH Tăng cường giám sát kiểm tra đánh giá việc thực HĐTN theo định hướng PTNLHS Mức độ cần thiết (%) Mức độ khả thi (%) Rất Không Rất Không Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi 95,38 4,62 89,23 10,77 98,46 1,54 93,84 6,16 92,30 7,70 80,00 20,00 93,84 6,16 92,30 7,70 96,92 3,08 95,38 4,62 24 - Về mức độ cần thiết: Cả 05 biện pháp 100% đối tượng khảo sát đánh giá cần thiết cần thiết, khơng có biện pháp đánh giá khơng cần thiết - Về mức độ khả thi: Xét tính khả thi biện pháp, 100% ý kiến cho biện pháp đề xuất đề tài có tính khả thi, đáp ứng yêu cầu triển khai công tác quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS cho HS trường tiểu học huyện Khoái Châu Nếu tiến hành đồng bộ, hiệu biện pháp tạo điều kiện thúc đẩy triển khai hiệu công tác quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS cho HS trường tiểu học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Bảng 3.2: Xét tính tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp TT Mức độ cần thiết Thứ X bậc Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL nhà trường, GV, CMHS HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học Xây dựng kế hoạch thực HĐTN theo định hướng PTNLHS quy định phù hợp với điều kiện thực tiễn trường TH Xây dựng lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS Hỗ trợ kịp thời, xây dựng điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho GV, HS LL tham gia tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS trường TH Tăng cường giám sát kiểm tra đánh giá việc thực HĐTN theo định hướng PTNLHS Mức độ khả thi Thứ Y bậc D D2 2,86 2,67 -1 2,95 2,81 -1 2,76 2,40 0 2,81 2,76 1 2,90 2,86 1 Với hệ số tương quan r = 0,8 cho phép khẳng định bước đầu mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh trường tiểu học huyện tương quan tỷ lệ thuận chặt chẽ Tiểu kết Chương Trong chương 3, tác giả xác định nguyên tắc đề xuất biện pháp trình bày 05 biện pháp quản lý hiệu trưởng HĐTN theo định hướng 25 PTNLHS cho học sinh TH Mỗi biện pháp làm rõ mục đích, nội dung, cách thực điều kiện thực Các biện pháp trình bày cách hệ thống từ việc nâng cao nhận thức cho GV lực lượng GV HĐTN theo định hướng PTNLHS để làm tiền đề cho biện pháp Đồng thời, biện pháp mà tác giả đề xuất gợi ý có giá trị định cho trường tiểu học khác trình nghiên cứu, tìm hiểu triển khai biện pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐTN theo định hướng PTNLHS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thực luận văn “Quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học huyện Khối Châu, tỉnh Hưng n” rút kết luận: 1.1 Tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS giúp HS phát triển toàn diện lực, phẩm chất phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS cho HS trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS theo mục tiêu, nội dung, chương trình qui định, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương Q trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đứng đầu hiệu trưởng thực chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá việc thực HĐTN theo định hướng PTNLHS thông qua loạt công việc cụ thể để triển khai nội dung theo qui định chương trình giáo dục cấp học, nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất, hồn thiện nhân cách cho người học Trong q trình quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS cho HS tiểu học chịu tác động nhiều yếu tố, yếu tố trình độ, lực hiệu trưởng, đội ngũ GV, đặc điểm học sinh trường, điều kiện kinh tế xã hội địa phương, nhà trường; nhận thức tham gia CMHS, cộng đồng Trong quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS hiệu trưởng phải lựa chọn biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương, đảm bảo yêu cầu khoa học để đạt mục tiêu giáo dục 1.2 Bằng phương pháp nghiên cứu tài liệu, khảo sát phiếu hỏi, vấn trực tiếp, nghiên cứu hồ sơ nhà trường thông qua kết quản lý hoạt động chun mơn từ Phịng GD&ĐT với đối tượng liên quan nhà trường, tác giả phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học huyện Khối Châu, tỉnh Hưng n, thấy rằng: Cơng tác quản lý, tổ chức thực HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học địa bàn huyện Khoái Châu đạt số kết định.Việc lập kế hoạch hoạt động quan tâm thực 26 với tham gia chủ yếu lực lượng giáo dục nhà trường Các hình thức tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS thơng qua hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức với tham gia tích cực học sinh Nhưng trình tổ chức thực kế hoạch chưa huy động đông đảo lực lượng giáo dục nhà trường tham gia Một phận lực lượng tham gia đạo yếu lực quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS; kiểm tra đánh giá HĐTN theo định hướng PTNLHS cịn mang nặng yếu tố tình cảm.Trong quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS cho HS trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên cịn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV thành phần chun trách tính thống mục tiêu, nội dung, chương trình hệ thống tiêu chí đánh giá dành cho HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học yếu tố khách quan tác động không nhỏ đến việc triển khai HĐTN theo định hướng PTNLHS nhà trường 1.3 Để khắc phục bất cập, nâng cao chất lượng giáo dục cấp tiểu học huyện Khoái Châu,luận văn đề xuất 05 biện pháp quản lý dành cho hiệu trưởng trường tiểu học Các biện pháp tập trung khắc phục khâu yếu quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học địa bàn huyện Khối Châu Đó là: - Nâng cao nhận thức cho CBQL nhà trường, GV, CMHS HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học - Xây dựng kế hoạch thực HĐTN theo định hướng PTNLHS quy định phù hợp với điều kiện thực tiễn trường TH - Xây dựng lực lượng giáo dục tham gia tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS; - Giám sát, hỗ trợ kịp thời, xây dựng điều kiện đảm bảo, tạo động lực cho GV, HS LL tham gia tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS trường TH; - Tăng cường kiểm tra đánh giá việc thực HĐTN theo định hướng PTNLHS Qua xác định điều kiện thực biện pháp khả điều kiện nhà trường kết hợp với khảo sát xin ý kiến chuyên gia, CBQL, GV trường tiểu học TT Khối Châu, Đồng Tiến, Đơng Tảo, Liên Khê, Tân Dân cho thấy biện pháp đề xuất cần thiết, có tính khả thi Kết cho phép bước đầu khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, giả thuyết khoa học chứng minh Tuy nhiên để phát huy tác động tích cực biện pháp, trường tiểu học huyện Khoái Châu cần tiến hành đồng biện pháp, điều chỉnh kịp thời hạn chế huy động nguồn lực cách hợp lý để biện pháp phát huy hiệu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 27 Kiến nghị 2.1 Với UBND tỉnh Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hưng Yên - Với UBND tỉnh: Có chủ trương cụ thể xây dựng chế phối kết hợp lực lượng nhà trường việc tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS - Với Sở GD&ĐT: + Ra định thành lập đội ngũ cốt cán chế hoạt động, tích cực kiểm tra tư vấn giúp đỡ trường tổ chức tốt HĐTN theo định hướng PTNLHS môn học HĐNGLL + Tích cực tham mưu với Sở Tài kế hoạch dành nguồn ngân sách cho tổ chức tập huấn, tổ chức chuyên để mẫu + Tổ chức hội nghị chuyên đề nhằm nâng cao lực quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS cho CBQL, lực tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS cho giáo viên 2.2 Với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Khoái Châu - Thường xuyên cập nhật văn có nội dung HĐTN theo định hướng PTNLHS, triển khai kịp thời tới trường toàn huyện - Xây dựng kế hoạch đạo, thực HĐTN theo định hướng PTNLHS cụ thể, rõ ràng triển khai trước vào năm học - Xây dựng đội ngũ cốt cán cấp huyện để kiểm tra tư vấn trường tiểu học toàn huyện việc thực HĐTN theo định hướng PTNLHS - Hàng tháng tổ chức chuyên đề cấp huyện, cấp cụm chun mơn có nội dung HĐTN theo định hướng PTNLHS 2.3 Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên - Xây dựng đội ngũ cốt cán nhà trường đảm bảo có đủ lực, quản lý, đạo thực tốt HĐTN theo định hướng PTNLHS - Phân công giáo viên, nhân viên phụ trách công việc nhà trường HĐTN theo định hướng PTNLHS cần phải quan tâm đến lực, nguyện vọng người - Hiệu trưởng phải chủ động tích cực cập nhật thơng tin, bồi dưỡng lực quản lý, bồi dưỡng giúp đỡ GV tổ chức HĐTN theo định hướng PTNLHS; - Chủ động tuyên truyền đến lực lượng xã hội, xây dựng mối quan hệ tích cực cộng đồng để tạo đực đồng thuận tin tưởng cộng đồng hoạt động nhà trường./ 28 ... Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Chương Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường. .. lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên; - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực. .. quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học huyện Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên Giả thuyết khoa học Quản lý HĐTN theo định hướng PTNLHS trường tiểu học huyện