Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường thcs huyện thanh trì, thành phố hà nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018(klv02502)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước đường phát triển hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực để phát triển kinh tế - xã hội đặt cho ngành giáo dục nhiều khó khăn thách thức Trước thực tế địi hỏi ngành giáo dục cần phải có đổi để đáp ứng phát triển đất nước Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khẳng định Giáo dục - Đào tạo với Khoa học Công nghệ quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Muốn đào tạo nguồn lực người đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội cần phải quan tâm đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học” Trong phẩm chất lực học sinh dần hình thành phát triển thơng qua môn học hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp Đặc biệt, theo Thông tư số 32 /2018/ TT BGD&ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng ghi rõ: Trong nội dung giáo dục cấp THCS có hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Bản chất trình giáo dục trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho học sinh nhằm biến yêu cầu việc thực chuẩn mực xã hội thành hành vi thói quen phù hợp với chuẩn mực, giá trị sống xã hội đặt Do hoạt động giáo dục hoạt động người học, người học để hoạt động giáo dục đem lại hiệu đích thực địi hỏi phải gắn với đời sống thực tế, hoạt động giao lưu học sinh, mà thuật ngữ hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp xuất Thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh học qua thực tế sống, thể kiến thức, kĩ tích lũy tự thay đổi Thực tế cho thấy năm qua, giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục THCS nói riêng chủ yếu quan tâm đến hoạt động dạy học, quan tâm đến hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh chưa đầu tư trí tuệ, thời gian nguồn lực để tổ chức cho học sinh THCS, dẫn tới tình trạng học sinh học gạo, giỏi lý thuyết, hạn chế kĩ thực hành, kĩ sống, lực thích ứng chưa cao Huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội huyện ngoại thành vùng ven đơ, đời sống kinh tế xã hội có nhiều biến đổi, tốc độ thi hố ngày mạnh mẽ, phụ huynh bận bịu với việc làm kinh tế nên đa số phó mặc em cho nhà trường giáo dục quản lý Các em chủ yếu học lý thuyết lớp, bao trùm toàn thời gian tuần, thời gian tham gia hoạt động để khám phá giới xung quanh hình thành kỹ sống cho thân cịn Tuy nhiên trình giáo dục trường THCS hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh chưa quan tâm tổ chức theo nghĩa nó, chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THCS chưa cao Đến giai đoạn tới, triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, đưa hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp vào kế hoạch dạy học cụ thể nhà trường khơng có quản lý chặt chẽ, khoa học nghiêm túc việc triển khai tổ chức hoạt động giáo dục gặp khơng khó khăn Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng để đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Thanh Trì - Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (CT GDPT) Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) cho học sinh trường THCS huyện Thanh Trì - Thành phố Hà Nội 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Giả thuyết khoa học Việc thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Thanh Trì thời gian qua đạt kết định như: giúp học sinh vận dụng tốt số kiến thức mơn học khóa chương trình vào thực tế, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu, động sáng tạo việc lĩnh hội tri thức, giúp em hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai; biết cách tìm hiểu thân, tìm hiểu nghề nghiệp, thơng tin thị trường lao động xây dựng kế hoạch nghề nghiệp cho thân Nhưng bên cạnh cịn số tồn cần giải như: nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, xã hội hóa giáo dục, xây dựng mơi trường trải nghiệm Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, ngun nhân quan trọng cơng tác quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhiều hạn chế Vì xây dựng biện pháp quản lý HĐTN, HN cách khoa học, phù hợp với thực tiễn thực tốt nhiệm vụ giáo dục trường THCS huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường trung học sở 5.2 Đánh giá thực trạng quản lý HĐTN, HN trường THCS huyện Thanh Trì theo chương trình giáo dục phổ thơng 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý HĐTN, HN trường THCS huyện Thanh Trì theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Phạm vi nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu quản lý HĐTN, HN cho học sinh trường THCS huyện Thanh Trì - Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 6.2 Đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu năm học: 2018- 2019 2019 - 2020 6.3 Chủ thể biện pháp đề tài đề xuất Trưởng Phòng Giáo dục đào tạo Hiệu trưởng nhà trường Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra viết 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.2.3 Phương pháp vấn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.1.3 Nhận xét cơng trình nghiên cứu trước xác định nội dung nghiên cứu tiếp luận văn 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý giáo dục Trong Việt ngữ, quản lý giáo dục (QLGD) hiểu việc thực đầy đủ chức kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra tồn hoạt động giáo dục tất nhiên cấu phần tài vật chất hoạt động Quản lý giáo dục trình thực có định hướng hợp quy luật chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đề Hoặc, quản lý giáo dục trình đạt tới mục tiêu sở thực có ý thức hợp quy luật chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo, kiểm tra 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình GDPT 2018 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống, nhà trường, gia đình xã hội 1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Quản lý HĐTN, HN nội dung quản lý nhà trường Vì thế, quản lý HĐTN, HN hiểu q trình tác động có chủ đích cán quản lý đến GV, HS lực lượng giáo dục tổ chức thực HĐTN, HN nhằm đạt mục tiêu giáo dục tồn diện 1.3 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 yêu cầu đặt hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường trung học sở 1.3.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.1.1 Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.1.2 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.1.3 Những phẩm chất lực cần hình thành phát triển cho học sinh 1.3.1.4 Kế hoạch giáo dục 1.3.2 Trường trung học sở hệ thống giáo dục Quốc dân Trường trung học sở sở giáo dục bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản dấu riêng 1.3.3 Những yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường trung học sở quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường trung học sở 1.3.3.1 Vai trò hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.3.2 Đặc trưng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.3.3 Những u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường trung học sở 1.3.3.4 Những yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đặt quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường trung học sở 1.3.4 Một số sở lý luận hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4.1 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4.2 Nội dung hoạt động trải nghiệm trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Thời lượng dành cho Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tiết/tuần Thời lượng thực loại hoạt động phân bổ theo tỉ lệ % cho nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Trung học sở là: Hoạt động hướng vào thân 40%; Hoạt động hướng đến xã hội 25%; Hoạt động hướng đến tự nhiên 15%; Hoạt động hướng nghiệp 20% 1.4.3 Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mục đích nội dung thu thập thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với chương trình; tiến học sinh sau giai đoạn trải nghiệm Kết đánh giá để định hướng học sinh tiếp tục rèn luyện hoàn thiện thân quan trọng để sở giáo dục, nhà quản lí đội ngũ giáo viên điều chỉnh chương trình hoạt động giáo dục nhà trường 1.4.5 Các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Chi bộ, Ban giám hiệu, công đoàn, chi đoàn giáo viên - Giáo viên chủ nhiệm, Giáo viên tổng phụ trách, Giáo viên môn, nhân viên - Cán lớp, cán Đội - Cha mẹ học sinh cộng đồng dân cư - Các lực lượng liên kết với Nhà trường việc xã hội hóa giáo dục: cơng ty du lịch, cơng ty tổ chức kiện, nhà tài trợ 1.4 Các hoạt động quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.4.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.4.2 Tổ chức triển khai hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.4.4 Kiểm tra, giám sát, đánh giá quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.4.5 Xây dựng môi trường thực trải nghiệm, hướng nghiệp 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Nhận thức cán quản lý, đội ngũ giáo viên, tổ chức trường đơn vị, tổ chức trị - xã hội nhà trường hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Năng lực CBQL, đội ngũ GV, tổ chức trường đơn vị, tổ chức trị - xã hội ngồi nhà trường hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp môi trường thực hoạt động trải nghiệm , hướng nghiệp - Chế độ, sách quy định hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Công tác truyền thông hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Kết luận chương Dựa sở lý luận HĐTN, HN quản lý HĐTN, HN theo chương trình GDPT 2018, tác giả nêu khái niệm như: quản lý giáo dục, quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, mục tiêu, nội dung, phương thức, kiểm tra đánh giá HĐTN, HN theo chương trình GDPT 2018 Đồng thời làm rõ yếu tố ảnh hưởng tới quản lý HĐTN, HN như: nhận thức lực lượng giáo dục, lực tổ chức, môi trường, sở vật chất, chế độ sách, cơng tác truyền thơng Đây tiền đề để nghiên cứu tiếp thực trạng đề xuất biện pháp hợp lý, đem lại hiệu cho việc quản lí hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS nói chung CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 2.1 Một vài nét tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Thanh Trì 2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội huyện Thanh Trì 2.1.1.1 Vị trí địa lý: 2.1.1.2 Điều kiện kinh tế: 2.1.2 Về giáo dục – đào tạo huyện Thanh Trì Trên địa bàn huyện có 87 trường (30 trường Mầm non cơng lập, 11 trường Mầm non tư thục; 21 trường Tiểu học, trường Dạy trẻ khuyết tật; 17 trường THCS; trường THPT cơng lập, 02 trường THPT ngồi cơng lập, 01 trung tâm GDNN-GDTX) 2.2 Một số khái quát GD& ĐT cấp THCS huyện Thanh Trì Những năm qua nghiệp giáo dục huyện Thanh Trì cấp uỷ Đảng, quyền đặc biệt quan tâm coi trọng, chất lượng giáo dục ngày củng cố nâng cao Quy mô trường, lớp ổn định, chất lượng giáo dục ngày cao Các cấp học có cấp THCS đầu tư ngày đầy đủ sở vật chất phục vụ dạy học Đội ngũ cán quản lý đáp ứng với yêu cầu, đội ngũ giáo viên bước chuẩn hoá Cơng tác xã hội hố giáo dục đẩy mạnh 2.2.1 Quy mô trường, lớp, đội ngũ Hệ thống giáo dục THCS huyện Thanh Trì bao gồm 17 trường THCS công lập với 869 cán bộ, giáo viên, nhân viên, 15994 học sinh chia 398 lớp Kết thúc năm học 2018-2019, CBQL tồn ngành tích cực tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị, quản lý, chun mơn, cụ thể trình độ lý luận trị đạt 100%; trình độ quản lý 100% (số CBQL đạt trình độ thạc sỹ cử nhân quản lý 131/178, đạt 73,6%); trình độ chuyên môn chuẩn đạt 100% Tỷ lệ GV biên chế đạt trình độ chun mơn chuẩn lên 90,1% 2.2.2.Chất lượng giáo dục Hằng năm, tỷ lệ HS hoàn thành chương trình Tiểu học vào học lớp đạt 100%; tỷ lệ học sinh đạt hạnh kiểm trung bình trở lên đạt 100%; Tỷ lệ học sinh xếp loại đạo đức tốt, hàng năm tăng, hàng năm đạt 99% Tỷ lệ học sinh khá, giỏi năm học sau nhiều năm học trước, tỷ lệ HS đạt học lực Giỏi, Khá 75%; loại Yếu, Kém giảm Thực Đề án “Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo huyện Thanh Trì giai đoạn 2016 – 2021”, công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên học sinh giỏi, học sinh khiếu nhà trường, CMHS đặc biệt quan tâm, đạt kết đáng khích lệ Số giải học sinh giỏi, học sinh khiếu cấp Huyện, Thành phố, cấp Quốc gia tăng 2.2.3 Công tác giáo dục văn thể Chỉ đạo trường đảm bảo dạy đủ, có chất lượng mơn: Mỹ thuật, Nhạc, Thể dục nhà trườn, thường xuyên tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 2.2.4 Khái quát việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS Trong năm qua, đánh giá vai trò tầm quan trọng HĐTN, HN trường THCS, Phòng GD&ĐT huyện Thanh Trì ln trọng đạo nhà trường nghiêm túc việc thực HĐTN, HN, đa dạng hóa nội dung, hình thức tổ chức, tạo điều kiện để học sinh có hội trải nghiệm, rèn luyện phẩm chất, lực Tuy nhiên ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan nên việc tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp khó khăn định 2.3 Tổ chức nghiên cứu khảo sát 2.3.1 Mục đích khảo sát 2.3.2 Nội dung khảo sát 2.3.3 Công cụ khảo sát 2.3.4 Đối tượng khảo sát 2.3.5 Xử lý số liệu 2.4 Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS huyện Thanh Trì - Thành phố Hà Nội theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 2.4.1 Thực trạng nhận thức mục tiêu CT GDPT 2018 trường THCS huyện Thanh Trì - Thành phố Hà Nội Qua kết điều tra 240 CBGV có 68% CBGV hỏi nhận thức xác định mục tiêu CT GDPT 2018 Do vậy, việc tổ chức buổi tập huấn, thảo luận cho CBGV CT GDPT 2018 (từ cấp thành phố, đến cấp huyện, cấp trường) cần thiết Giúp cho CBGV nhận thức hiểu biết mục tiêu, cách thức triển khai CT GDPT 2018, từ tự bồi dưỡng, tự học để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ chủ động tham gia vào hoạt động dạy học giáo dục nhà trường 2.4.2 Thực trạng nhận thức mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo định hướng chương trình GDPT 2018 trường THCS huyện Thanh Trì Thành phố Hà Nội Bảng 2.8 Thực trạng nhận thức cán bộ, giáo viên mục tiêu HĐTN, HN theo định hướng CT GDPT 2018 Phân Không Đồng ý S vân đồng ý Mục tiêu CT GDPT 2018 TT SL % SL % SL % Giúp HS hình thành, phát triển lực hứng 212 88.3 28 11.7 0,0 thú với sống Giúp HS có lực thiết kế tổ chức hoạt động, tổ chức sống, công việc quản 205 85.4 35 14.6 0,0 lý thân Giúp HS có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn 233 97.1 2.9 0,0 nghề nghiệp tương lai, xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Giúp HS khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong 211 87.9 29 12.1 0,0 phú, có quan niệm sống ứng xử đắn Giúp HS bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, phát triển giá trị sống tốt đẹp 235 97.9 2.1 0,0 người Việt Nam Giúp HS có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau, 233 97.1 2.9 0,0 thích nghi với thay đổi xã hội đại Số liệu bảng 2.8 cho thấy, có 85,0% số CBGV hỏi nhận thức vai trò mục tiêu giáo dục HĐTN, HN trình giáo dục học sinh nhà trường THCS Biểu đồ 2.1 Biểu đồ thực trạng nhận thức HS mục tiêu HĐTN, HN 10 Nhìn vào biểu đồ 2.1 ta đánh giá có 54,3% số HS hỏi nhận thức vai trò HĐTN, HN q trình học tập nhà trường THCS Vẫn cịn khoảng 31,3% số HS hỏi ý kiến bày tỏ quan điểm phân vân Và tỉ lệ HS chưa đồng tình với vai trị HĐTN, HN cao (14,4%) Biểu đồ 2.3 Biểu đồ nhận thức CMHS mục tiêu HĐTN, HN Từ biểu đồ ta nhận thấy nhiều CMHS nhận thức vai trò cần thiết HĐTN, HN trình giáo dục em nhà trường THCS (51,8%) Song bên cạnh đó, cịn phận khơng nhỏ CMHS cịn phân vân (33,6%) khơng đồng ý (14,6%) 2.4.3 Thực trạng nhận thức nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bảng 2.9 Thực trạng nhận thức CBGV nội dung HĐTN, HN trường THCS huyện Thanh Trì Chưa Đã Nội dung HĐTN, HN Khơng rõ thực T thực hiện T SL % SL % SL % Giáo dục thể chất 214 89.1 26 10.9 0,0 239 99.6 0.4 0,0 Hoạt động Giáo dục kỹ sống hướng vào Giáo dục giá trị sống 182 75.8 58 24.2 0,0 thân Giáo dục trí tuệ 174 72.5 66 27.5 0,0 Giáo dục văn hóa, truyền 153 63.75 87 36.25 0,0 thống 171 71.25 69 28.75 0,0 Hoạt động Giáo dục thẩm mĩ hướng đến Giáo dục đạo đức 238 99.2 0.8 0,0 xã hội Giáo dục phòng chống ma túy, 165 68.75 75 31.25 0,0 HIV/AIDS tệ nạn xã hội Giáo dục an tồn giao thơng 157 65.4 83 34.6 0,0 14 Qua bảng 2.22 cho thấy đa số CBGV cho tất yếu tố nêu ảnh hưởng tới quản lý HĐTN, HN khơng có ý kiến cho không ảnh hưởng Như vậy, 100% CBGV nhà trường xác định quan trọng nội dung ảnh hưởng 2.5 Đánh giá chung thực trạng - Đa số ý kiến CBQL, CBĐ GV đồng ý với mục tiêu CT GDPT 2018 mục tiêu HĐTN, HN CBQL - CBQL, CBĐ, GV cho nội dung HĐTN, HN tích hợp nhiều lĩnh vực giáo dục khác - BGH thực đầy đủ chức quản lý song với mức độ trung bình - Các trường THCS huyện Thanh Trì triển khai thực nội dung HĐTN, HN đa dạng, tích hợp, bước đầu có tác dụng tiếp cận với thực tiễn - CMHS phối hợp với nhà trường việc tổ chức HĐTN, HN chưa thực chủ động, tích cực - Các nhà trường trọng công tác truyền thông HĐTN, HN nhiên hạn chế nội dung chất lượng 2.6 Nguyên nhân thực trạng - Quan niệm đặt nặng vấn đề lĩnh hội kiến thức môn học lớp quan trọng - Nội dung, hình thức HĐTN, HN cịn nghèo nàn, nhàm chán, khô khan - Năng lực tổ chức thực HĐTN, HN CBQL, CBĐ GV hạn chế - Đối với CMHS ý thức trách nhiệm với nhà trường HĐGD nói chung HĐTN, HN nói riêng chưa thật tốt - Hiện chưa có chế độ, sách quy định HĐTN, HN vấn đề khó khăn cho nhà quản lý Kết luận chương Dựa sở lý luận chương 1, từ phân tích, đánh giá thực trạng nhận thức HĐTN, HN quản lý HĐTN, HN 05 trường THCS huyện Thanh Trì - Thành phố Hà Nội, qua điều tra lấy ý kiến đối tượng khảo sát, đề tài nêu bật ưu điểm đồng thời rõ hạn chế từ nhận thức mục tiêu, nội dung HĐTN, HN đến hoạt động quản lý BGH chức quản lý Đây cứ, sở thực tiễn để tác giả đề xuất xây dựng số biện pháp quản lý HĐTN, HN cho trường THCS huyện Thanh Trì năm học tới CT GDPT 2018 thức đưa vào triển khai toàn quốc, nhằm thực tốt nhiệm vụ chiến lược nhà trường theo tinh thần Nghị số 29 Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo hướng tiếp cận lực nhằm đạt mục tiêu giáo dục phổ thông 15 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo tính hiệu 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 3.1.4 Đảm bảo tính thống 3.1.5 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.6 Đảm bảo kết hợp hài hịa lợi ích 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm tạo thay đổi tích cực nhận thức cán bộ, giáo viên học sinh tầm quan trọng HĐTN, HN chương trình GDPT 2018 Đồng thời nâng cao trình độ, nghiệp vụ chun mơn cho CBGV đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục nói chung quản lý tổ chức thực HĐTN, HN nói riêng Trang bị, cung cấp kiến thức hoạt động trải nghiệm, kỹ tổ chức, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho cán bộ, giáo viên nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm lớp, trường 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Đầu năm học Phòng GD&ĐT cần quan tâm đến nội dung cử đồng chí cán bộ, chuyên viên phòng GD&ĐT, giáo viên cốt cán nhà trường dự hội nghị triển khai nhiệm vụ năm học Sở GD&ĐT tổ chức vào đầu năm học sau tổ chức tập huấn lại cách nghiêm túc cho đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường - Cử CBGV học tập lớp bồi dưỡng chuyên đề Sở GD&ĐT tổ chức với vấn đề quản lý quản lý HĐTN, HN, kỹ tổ chức HĐTN, HN cho giáo viên học sinh (cán lớp, cán đội) - Phòng GD&ĐT nhà trường xây dựng kế hoạch thực có hiệu nội dung tập huấn, bồi dưỡng cho GV HĐTN, HN với yêu cầu nội dung tập huấn phải vấn đề giáo viên thực cần quan tâm 16 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp - Bộ GD&ĐT cần đạo trường đào tạo sư phạm có giáo trình, đội ngũ giảng viên, xây dựng tiêu, đào tạo giáo viên chuyên HĐTN, HN có đào tạo đến nơi đến chốn - Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT xây dựng kế hoạch kinh phí tổ chức lớp bồi dưỡng, có kế hoạch xây dựng đội ngũ GV có lực tổ chức HĐTN, HN trường - Hiệu trưởng trường phải có kế hoạch cụ thể tổ chức lớp bồi dưỡng, tập huấn nghiệp vụ cho CBGV, HS trường Có động viên, khuyến khích giáo viên tự học để nâng cao trình độ rèn luyện kỹ tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 3.2.2 Phân cấp quản lý chế phối hợp hoạt động phận, tổ chức trường cách khoa học, hợp lý 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Để quản lý thiết thực hiệu HĐTN, HN nhà trường cần phân cấp quản lý cho lực lượng tham gia hoạt động Đồng thời, xây dựng chế phối hợp lực lượng cách đồng bộ, thống tạo chế quản lý mang tính thực tiễn, tạo động lực, tính trách nhiệm cho thành viên tham gia đạo, tổ chức hoạt động 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Ngay từ đầu năm học, Phòng GD&ĐT cần đạo nhà trường có phân cấp quản lý HĐTN, HN chế phối hợp BGH với GV TPT; BGH với GVCN lớp phận, tổ chức với Việc làm giúp hiệu trưởng nâng cao trách nhiệm cho thành viên nhà trường, kích thích động thái độ làm việc CBGV, tránh ôm đồm, lỏng lẽo quản lý BGH - Phân định rõ quyền hạn, trách nhiệm cách dân chủ cho phận tùy thuộc vào quy mô HĐTN, HN tổ chức - Sử dụng tối đa nguồn lực chỗ huy động tham gia phối hợp hỗ trợ lực lượng vào tổ chức HĐTN, HN - Xây dựng chế quản lý bám sát thực tiễn - Sử dụng kết sau kiểm tra, đánh giá để BGH có kế hoạch điều chỉnh đạo phối hợp chặt chẽ phận, kịp thời uốn nắn chấn chỉnh tránh sai sót 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp - Các lực lượng phân công nhiệm vụ trường cần có đủ điều kiện lực thực chức năng, nhiệm vụ, dám chịu trách nhiệm việc làm với tập thể nhà trường - Ban giám hiệu phân cấp quản lý chế phối hợp lực lượng tổ chức trường phải đảm bảo công bằng, đảm bảo hợp tác, phối hợp tạo nên phong trào thi đua lành mạnh hoàn thành tốt nhiệm vụ 17 3.2.3 Tổ chức đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Đa dạng nội dung, phong phú, hấp dẫn hình thức hoạt động tạo điều kiện, hội để học sinh phát triển động cơ, nâng cao hứng thú, nhiệt tình, lịng ham thích hoạt động 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Yêu cầu lực lượng tổ chức phải ln làm hình thức tổ chức HĐTN, HN cách tổ chức hoạt động chủ đề, mơn học phải đa dạng có thay đổi cho phù hợp với mục đích, yêu cầu môn học, phù hợp với khả năng, tâm lý lứa tuổi học sinh Trước xây dựng kế hoạch HĐTN, HN yêu cầu GV tiến hành khảo sát nhu cầu học sinh, gợi ý chủ đề, chủ điểm để HS lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức làm sở cho xây dựng Kế hoạch HĐTN, HN với hình thức phù hợp nhu cầu, thu hút đông đảo HS tham gia 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp - Sở GD&ĐT, Phòng GD& ĐT ban ngành liên quan hỗ trợ nguồn nhân lực người đạo, trợ lý cung cấp nguồn vật lực tất trang thiết bị, tài liệu chương trình cần thiết cho việc tổ chức HĐTN, HN - Nhà trường cần lập ban đạo để phụ trách, kiểm tra việc thực hỗ trợ hoạt động, CLB Đảm bảo điều kiện vật chất, phương tiện để tổ chức hoạt động, tạo phong trào thi đua khen thưởng kịp thời 3.2.4 Chỉ đạo việc xây dựng môi trường, đảm bảo điều kiện, phương tiện để thực hiệu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Môi trường thực hoạt động trải nghiệm tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội, sở vật chất cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm Do cần đạo việc xây dựng môi trường thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp, chuẩn bị đầy đủ điều kiện, phương tiện giúp cho hoạt động trải nghiệm đem lại hiệu tối đa, đáp ứng nhu cầu sở thích HS, giúp em hứng thú tích cực tham gia vào HĐTN, HN 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Xây dựng môi trường vật chất nhà trường THCS theo định hướng “Trường học hạnh phúc” - Xây dựng mơi trường vật chất ngồi nhà trường THCS - Xây dựng môi trường xã hội 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp - Nhà nước hỗ trợ kinh phí, cung cấp trang thiết bị phương tiện đáp ứng cho việc tổ chức HĐTN, HN nhà trường - Về phía nhà trường, chủ động, tích cực cơng tác xã hội hóa việc tổ chức thực HĐTN, HN Tranh thủ giúp đỡ, hỗ trợ kinh tế từ Thành phố, 18 Huyện, Ban đại diện CMHS nhà trường, doanh nghiệp, tổ chức xã hội, việc tổ chức, thực HĐTN, HN 3.2.5 Tổ chức trao đổi kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS huyện thông qua sinh hoạt theo cụm trường 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm tích lũy thêm kinh nghiệm quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho CBQL GV Qua giao lưu trao đổi, trường tự đánh giá HĐTN, HN trường Từ đó, CBQL có định hướng phát huy chia sẻ mạnh, điểm mạnh, đồng thời có kế hoạch khắc phục hạn chế cách học hỏi trường bạn biện pháp quản lý hiệu quả, cách tổ chức thu hút HS đạt tác dụng cao vận dụng 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Ngay từ đầu năm học, Phòng GD&ĐT đạo trường THCS toàn huyện tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường ( Chia huyện thành 04 cụm – Chú ý gom trường có đặc thù tương đương nhau, có vị trí địa lý khơng xa vào cụm) Việc tổ chức sinh hoạt chun mơn theo cụm trường thực lần/năm học Khi đặt địa điểm trường cán quản lý trường người chủ trì, với tư vấn, giúp đỡ lãnh đạo, chuyên viên phòng tổ màng lưới cốt cán Phòng GD&ĐT chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch tổ chức giao lưu, hội thảo kinh nghiệm tổ chức HĐTN, HN từ đầu năm học Có thể hình thức tổ chức chuyên đề ( 01 trường thực hoạt động, CBGV trường khác cụm đến dự, học tập, góp ý, chia sẻ cách thức thực cho làm tốt chủ đề hoạt động) Ngồi tổ chức dạng tọa đàm, hội thảo, báo cáo, có CBGV tham gia trình bày cách làm hay, khó khăn vướng mắc gặp phải trình thực trao đổi, thảm luận tìm cách tháo gỡ Hội thảo phải có khơng khí cởi mở, đồn kết Khi đặt địa điểm trường cán quản lý trường người chủ trì, với tư vấn, giúp đỡ lãnh đạo, chuyên viên phòng tổ màng lưới cốt cán Có thể thực chuyên đề như: trao đổi kinh nghiệm xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN, HN nhân rộng điển hình, chia sẻ kinh nghiệm tổ chức thu hút học sinh, đổi làm phong phú nội dung, hình thức 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp - Phòng GD&ĐT cần đạo việc tổ chức hội thảo, trao đổi rút kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường - Sự đồng tình, ủng hộ Hiệu trưởng trường việc tạo điều kiện, thời gian kinh phí cho việc tổ chức hội nghị, trao đổi kinh nghiệm trường - Đội ngũ CBGV trường có nhu cầu học hỏi kinh nghiệm quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 19 3.2.6 Quản lý công tác xã hội hóa nguồn lực nhằm thực hiệu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm tạo yếu tố phương tiện để tổ chức HĐTN, HN đạt kết cao Tận dụng tiềm năng, khả xã hội, huy động tổ chức, cá nhân có khả hỗ trợ, phối hợp với nhà trường tổ chức HĐTN, HN 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Phòng GD&ĐT đạo nhà trường xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt HĐTN, HN cho học sinh THCS cách cụ thể với biện pháp đắn, đầy đủ, mang tính khả thi cao, đem lại hiệu thiết thực, trình tham mưu với Phòng GD&ĐT, UBND xã, huyện phê duyệt tạo hỗ trợ nguồn lực vật chất phi vật chất để triển khai thực Từ kế hoạch xây dựng có biện pháp tích cực sử dụng hiệu nguồn nội lực khai thác triệt để nguồn ngoại lực vào việc tổ chức HĐTN, HN 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp - Cần có đồng thuận cao, sẵn sàng tham gia đa số giáo viên, cán bộ, nhân viên nhà trường, không mục tiêu thực Sự đồng thuận khơng có nghĩa xi chiều, khơng tranh luận bàn bạc, điều cốt yếu đồng thuận làm cho người nhận thức vai trị, vị trí, trách nhiệm quyền lợi cơng việc - Các tổ chức quyền địa phương, doanh nghiệp địa bàn, CMHS, cộng đồng xã hội cần ý thức thông qua việc hỗ trợ cho HĐTN, HN trường thể trách nhiệm với nghiệp giáo dục nói chung có lợi ích cho em họ 3.2.7 Thường xuyên, định kỳ kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 3.2.7.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm thu thập thơng tin định tính định lượng, xử lý thơng tin đó, xác định xem mục tiêu HĐTN, HN có đạt hay khơng đạt mức độ Giúp định hướng hoạt động thầy trò cho hiệu nhất, nghĩa hướng tới việc đạt mục tiêu 3.2.7.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Phòng GD&ĐT xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát, đánh giá HĐTN, HN điều kiện tổ chức từ đầu năm học nhà trường Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá HĐTN, HN GV TPT, GVCN khối lớp Cụ thể nội dung với tiêu chí, hình thức thời gian, tiến độ kiểm tra Kế hoạch kiểm tra phải thảo luận công khai hội đồng sư phạm Kết kiểm tra việc tổ chức HĐTN, HN cần đưa vào tiêu chí thi đua trường, làm để đánh giá, xếp loại trường vào cuối năm học 20 3.2.7.3 Điều kiện thực biện pháp - Cần thường xuyên tiến hành kiểm tra, giám sát để đảm bảo HĐTN, HN khơng có sai sót hướng tới mục tiêu - Tổ chức tổng kết, đánh giá thi đua khen thưởng theo nhiều mức độ khác Qua kiểm tra phải rút học kinh nghiệm cho tất cá nhân, tập thể - Xây dựng công cụ chuẩn đánh giá lực cách xác thống nhất, phổ biến tồn trường 3.2.8 Tổ chức cơng tác truyền thông nhà trường hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có hiệu quả, chất lượng 3.2.8.1 Mục tiêu biện pháp Làm tốt công tác truyền thông giúp quảng bá hoạt động diễn nhà trường đến phụ huynh, học sinh, thầy cô giáo lực lượng nhà trường Tuyên truyền cho cộng đồng HĐTN, HN nhà trường, tạo lập uy tín, niềm tin dân sở CMHS 3.2.8.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Phòng GD&ĐT yêu cầu nhà trường xây dựng kế hoạch truyền thông từ đầu năm học, đẩy mạnh cơng tác truyền thơng (trong có truyền thông HĐTN, HN), phân công cán bộ, giáo viên phụ trách có nhiệm vụ tạo website trường, lập group, fanpage trường trang mạng xã hội, cập nhật thường xuyên, đầy đủ, kịp thời hoạt động diễn nhà trường, trọng nội dung liên quan đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tuyên truyền để HS, CMHS nhận thức vai trị HĐTN, HN từ có tham gia ủng hộ nhiệt tình 3.2.8.3 Điều kiện thực biện pháp - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, trọng công tác truyền thông đơn vị - Cần có đội ngũ cán bộ, giáo viên thành thạo cơng nghệ thơng tin, có kỹ viết bài, biên tập bài, kỹ ghi hình Do nhà trường cần chủ động bồi dưỡng kỹ CNTT, kỹ làm truyền thông cho đội ngũ cán bộ, giáo viên phụ trách 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Thanh Trì Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 3.3.4 Nội dung khảo nghiệm 3.3.5 Kết khảo nghiệm 21 Bảng 3.1 CBGV đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐTN, HN Rất Cần Không Điểm Thứ TT Biện pháp quản lý HĐTN, HN Cần thiết thiết cần thiết ∑ TB bậc SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng kỹ tổ chức hoạt động 218 90,8 22 9,2 0 698 2,91 trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở Phân cấp quản lý chế phối hợp hoạt động phận, 199 82.7 41 17.3 0 679 2,83 tổ chức trường cách khoa học, hợp lý Tổ chức đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm, 236 98.4 1.6 0 716 2,98 hướng nghiệp cho học sinh trường THCS Chỉ đạo việc xây dựng môi trường, đảm bảo điều kiện, 205 85.3 35 14.7 0 685 2,85 phương tiện để thực HĐTN, HN Tổ chức trao đổi kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS 182 75.8 58 24.2 0 662 2,75 huyện thông qua sinh hoạt theo cụm trường Quản lý công tác xã hội hóa nguồn lực nhằm thực hiệu 186 77.5 54 22.5 0 666 2,78 hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS Thường xuyên, định kỳ kiểm tra, 217 90.6 23 9.4 0 giám sát, đánh giá HĐTN, HN 697 2,90 Tổ chức công tác truyền thông nhà trường hoạt 203 84.5 37 15.5 0 động trải nghiệm, hướng nghiệp 683 2,84 có hiệu quả, chất lượng TBC 2.86 Bảng 3.1 cho thấy, 100% ý kiến hỏi cho biện pháp luận văn đưa cần thiết/cần thiết, khơng có ý kiến cho khơng cần thiết, ĐTB mức độ cần thiết biện pháp 2,86 22 Bảng 3.2 CBGV đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐTN, HN Rất Không Khả thi Biện pháp quản lý HĐTN, khả thi khả thi ∑ Điểm Thứ TT HN TB bậc SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng kỹ tổ chức 230 95.8 10 4.2 0 710 2.96 hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở Phân cấp quản lý chế phối hợp hoạt động phận, 186 77.5 54 22.5 0 666 2.78 tổ chức trường cách khoa học, hợp lý Tổ chức đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm, 224 93.2 16 6.8 0 704 2.93 hướng nghiệp cho học sinh trường THCS Chỉ đạo việc xây dựng môi trường, đảm bảo điều kiện, 180 74.9 60 25.1 0 660 2.75 phương tiện để thực HĐTN, HN Tổ chức trao đổi kinh nghiệm HĐTN, HN trường 171 71.4 69 28.6 0 651 2.71 THCS huyện thông qua sinh hoạt theo cụm trường Quản lý công tác xã hội hóa nguồn lực nhằm thực hiệu hoạt động trải 213 88.8 27 11.2 0 693 2.89 nghiệm, hướng nghiệp trường THCS Thường xuyên, định kỳ kiểm tra, giám sát, đánh giá HĐTN, 201 83.6 39 16.4 0 681 2.84 HN Tổ chức công tác truyền thông nhà trường hoạt động 200 83.3 40 16.7 0 680 2.83 trải nghiệm, hướng nghiệp có hiệu quả, chất lượng TBC 2.84 Kết khảo nghiệm bảng 3.2 cho thấy tính khả thi thấp với ĐTB 2,71 Tất ý kiến khẳng định biện pháp đề xuất đề tài khả thi/rất khả thi, khơng có ý kiến đánh giá khơng khả thi, ĐTB tính khả thi biện pháp 2,84 23 Xác định tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp chúng tác giả áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman Kết trình bày bảng 3.3 Bảng 3.3.Tính tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp Mức độ Mức độ cần thiết khả thi S Các biện pháp D D2 TT Thứ Thứ X Y bậc bậc Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV tầm quan trọng kỹ tổ chức hoạt 2.91 2.96 1 động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở Phân cấp quản lý chế phối hợp hoạt động phận, tổ chức trường 2.83 2.78 0 cách khoa học, hợp lý Tổ chức đa dạng hóa loại hình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 2.98 2.93 -1 trường THCS Chỉ đạo việc xây dựng môi trường, đảm bảo điều kiện, phương tiện để thực 2.85 2.75 HĐTN, HN Tổ chức trao đổi kinh nghiệm HĐTN, HN trường THCS huyện thông qua 2.75 2.71 0 sinh hoạt theo cụm trường Quản lý công tác xã hội hóa nguồn lực nhằm thực hiệu hoạt động trải 2.78 2.89 16 nghiệm, hướng nghiệp trường THCS Thường xuyên, định kỳ kiểm tra, giám sát, 2.90 2.84 -1 đánh giá HĐTN, HN Tổ chức công tác truyền thông nhà trường hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 2.84 2.83 0 có hiệu quả, chất lượng 24 Biểu đồ 3.1 Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý Với hệ số tương quan r = 0,67 cho phép khẳng định bước đầu mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý HĐTN, HN cho HS trường THCS huyện Thanh Trì theo chương trình GDPT 2018 tương quan tỷ lệ thuận chặt chẽ Kết luận chương Để đưa biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS huyện Thanh Trì – Thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018, tác giả nghiên cứu lý luận khảo sát thực tế việc quản lý hoạt động trường THCS huyện Thanh Trì 02 năm học 2018 – 2019 20192020, dựa vào 06 nguyên tắc đề tài đưa 08 biện pháp quản lý Cần phải thực triệt để 08 biện pháp trên, biện pháp cần phải thực đồng đều, thường xuyên trình tổ chức thực HĐTN, HN trường THCS huyện Thanh Trì - Thành phố Hà Nội Các biện pháp tổ chức quản lý chương trình HĐTN, HN tiến hành khảo nghiệm khẳng định tính khả thi, tính cấp thiết biện pháp Đây sở, tiền đề thuận lợi giúp nhà trường quan tâm phát huy, áp dụng vào thực tiễn quản lý, đạo tổ chức thực trường THCS huyện Thanh Trì 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường trung học sở thực nhằm góp phần hình thành phát triển lực phẩm chất cho HS Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đườ đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn nhà trường với sống xã hội Đồng thời mang tính tự chủ học sinh hướng cho em tạo lập lực thích ứng với sống, với môi trường học tập làm việc tương lai, giáo dục kỹ sống, rèn luyện kỹ bản, phát triển lực thân, biết lực nghề nghiệp để học tập, rèn luyện định hướng phân luồng phù hợp hết lớp trình học tập trường THPT, đáp ứng yêu cầu bối cảnh đổi giáo dục phát triển không ngừng xã hội Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS q trình thực có định hướng hợp quy luật chức kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu HĐTN, HN phù hợp với mục tiêu giáo dục CT GDPT 2018 Từ sở lý luận đề tài vào phân tích đánh giá thực trạng, xác định nguyên nhân quản lý HĐTN, HN trường THCS huyện Thanh Trì - Thành phố Hà Nội Bên cạnh điểm tích cực quản lý, thể số hoạt động đạt kết tốt, góp phần giáo dục tồn diện cho HS Vẫn cịn số tồn tại, hạn chế, bất cập quản lý tổ chức thực HĐTN, HN cần sớm khắc phục, vấn đề nghiên cứu đề tài để khắc phục hạn chế Đề tài đề xuất 08 biện pháp quản lý HĐTN, HN phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS huyện Thanh Trì - Thành phố Hà Nội Các biện pháp khảo nghiệm kết tính cấp thiết tính khả thi Trong bối cảnh đổi giáo dục đào tạo theo nghị 29 Trung ương Đảng, mục tiêu CT GDPT theo tiếp cận lực, đề tài cịn vấn đề cần nghiên cứu sâu rộng Nội dung đề tài trình bày chắn cịn thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô, bạn đồng nghiệp để vấn đề nghiên cứu hồn thiện có giá trị áp dụng thực tiễn giáo dục Khuyến nghị  Đối với UBND Thành phố Hà Nội, UBND huyện Thanh Trì - Ưu tiên đầu tư CSVC nguồn kinh phí phục vụ cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Có văn quy định pháp quy chế độ hỗ trợ, phụ cấp cho cán giáo viên phụ trách hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp  Đối với Bộ giáo dục & Đào tạo - Các trường sư phạm có chương trình, đội ngũ, xây dựng tiêu, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên chuyên dạy hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Thiết kế chương trình HĐTN, HN với nội dung hoạt động, nội dung kiểm tra, đánh giá, công cụ đánh giá, sách tham khảo thời lượng tương ứng kế hoạch giáo dục trường THCS 26  Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội, Phịng GD&ĐT huyện Thanh Trì - Văn hướng dẫn thực chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho trường theo tinh thần đổi giáo dục - Tổ chức đợt tập huấn cho cán giáo viên nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ kỹ tổ chức lực quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp - Kế hoạch kiểm tra, tra việc thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường đưa vào tiêu chí đánh giá thi đua trường  Đối với cán quản lý trường THCS huyện Thanh Trì Thành phố Hà Nội - Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường theo hướng dẫn Phịng GD&ĐT cho phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường, thực tế địa phương - Có kế hoạch bồi dưỡng CBGV phụ trách hoạt động trải nghiệm GV toàn trường HĐTN, HN Huy động tối đa nguồn nhân lực, CSVC, phương tiện cho HĐTN, HN Thực xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực ngồi trường Có chế độ thi đua khen thưởng kịp thời, công GV, HS việc tham gia HĐTN, HN  Đối với giáo viên trường THCS huyện Thanh Trì - Thành phố Hà Nội - Luôn phải tự ý thức việc nâng cao nhận thức, học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng, nghiệp vụ tổ chức HĐTN, HN - Khi tổ chức hoạt động HĐTN, HN chủ động tham gia học sinh Nhưng cần tạo cho HS tính tự chủ hoạt động từ khâu đề xuất ý tưởng đến khâu thiết kế, chuẩn bị thực hoạt động, giúp em trải nghiệm nhiều - Khi đánh giá hoạt động HS, GV không đánh giá kết hoạt động mà trọng đến đánh giá trình tham gia, tinh thần, thái độ tham gia hoạt động, tiến HS lần tham gia hoạt động ... quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải. .. trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường trung học sở huyện Thanh Trì, Thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG... cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN, HN) cho học sinh trường THCS huyện Thanh Trì - Thành phố Hà Nội 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo