Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh các trường thcs quận đống đa, thành phố hà nội theo tiếp cận tham gia (klv02465)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ GD&ĐT nhà nghiên cứu xác định phẩm chất lực chung cần hình thành phát triển cho học sinh nhà trường Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục bắt buộc nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động xây dựng dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, với xã hội, với tự nhiên với nghề nghiệp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử đắn, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam giới hội nhập Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giúp học sinh củng cố thói quen tích cực, nếp học tập sinh hoạt, hành vi giao tiếp ứng xử có văn hố tập trung vào phát triển trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển lực giải vấn đề sống; biết tổ chức công việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục Chất lượng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố chịu quy định quản lý cấp quản lý nhà trường hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Tăng cường quản lý nhà trường lực lượng xã hội nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh, từ nâng cao hoạt động giáo dục để hình thành phát triển nhân cách cho học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục xác định 1.2 Thực tiễn nhà trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trước đây, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng có hạn chế bất cập công tác quản lý thực nội dung chương trình, hình thức phương pháp, huy động nguồn lực đặc biệt nguồn nhân lực tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh…Vì cần thiết phải có nghiên cứu thực tiễn để đưa biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS giai đoạn mới, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đạt mục tiêu giáo dục xác định nhà trường 1.3 Trong lĩnh vực quản lý giáo dục trước có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh nhà trường, trước u cầu chương trình giáo dục phổ thơng với hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục bắt buộc việc tổ chức hoạt động muốn đạt hiệu cao cần có tham gia lực lượng nhà trường cịn chưa nhiều, chưa có nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS trường THCS theo tiếp cận tham gia Xuất phát từ lý trên, đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia” lựa chọn nghiên cứu với mục đích nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với tham gia lực lượng nhà trường, nâng cao hiệu giáo dục HS Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 3 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS trường THCS theo tiếp cận tham gia 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Giả thuyết khoa học Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia đứng trước yêu cầu đổi giáo dục, chương trình giáo dục phổ thơng cịn có bất cập, hạn chế làm giảm hiệu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh, hiệu giáo dục Đề xuất thực biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục, thực tiễn nhà trường nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 5.3 Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường hiệu trưởng theo tiếp cận tham gia 6.2 Địa bàn khảo sát: Các trường THCS Cát Linh, THCS Nguyễn Trường Tộ, THCS Huy Văn THCS Quang Trung, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 6.3 Đối tượng khảo sát: Cán quản lý trường THCS; Giáo viên trường THCS; gia đình lực lượng xã hội 6.4 Thời gian khảo sát: Năm học 2019 – 2020 4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận; phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra, khảo sát; vấn, trao đổi; quan sát sư phạm; tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục; thống kê tốn học, …) Đóng góp đề tài (về khoa học thực tiễn) Hệ thống hóa lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia; phát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục; luận văn trình bày chương: Chương Cơ sở lí luận quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia Chương Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Chương Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN THAM GIA 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Trên sở tổng quan nghiên cứu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia, luận văn đánh giá nghiên cứu trước nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm theo tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo dục kỹ sống, bối cảnh đổi giáo dục … nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia chưa nghiên cứu đầy đủ, nghiên cứu trước có đề cập đến tham gia lực lượng nhà trường, đặc biệt địa bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội cịn nghiên cứu, mà thực tiễn giáo dục trải nghiệm cho HS trường THCS quận cần thiết có nghiên cứu thực tiễn để phục vụ cho giáo dục nhà trường Các nội dung cần nghiên cứu luận văn: a) Xác định làm rõ sở lý luận quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thông theo tiếp cận tham gia; b) Phát đánh giá thực trạng quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia; c) Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 1.2 Tiếp cận tham gia 1.2.1 Khái niệm tiếp cận tiếp cận tham gia Tiếp cận tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS định hướng tổ chức kết hợp lực lượng khác trường để tham dự thực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh dựa phân công trách nhiệm, tự nguyện, hợp tác lực lượng nhằm mục đích tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường 1.2.2 Yêu cầu tiếp cận tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp quản lý tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh (nguyên tắc tiếp cận tham gia) a) Dựa vào phân cấp, phân quyền ủy quyền cho người tham dự tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; b) Dựa vào kết hợp chặt chẽ quản lý nhà trường THCS tự quản lý học sinh THCS; c) Dựa vào cộng đồng; d) Dựa vào tự nguyện, có hợp tác chia sẻ cơng việc; d) Dựa vào thực tế địa phương; e) Tiếp cận tham gia cần dựa lãnh đạo thống nhất, mang tính dân chủ, phản hồi thơng tin nhanh nhậy vấn đề quản lý giáo dục lực lượng tham dự quản lý 1.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia chương trình giáo dục phổ thơng 1.3.1 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thơng a) Theo Thông tư 32/2018/TT BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng bao gồm: Hoạt động trải nghiệm (cấp tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (cấp trung học sở cấp trung học phổ thông) hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 [6] b) Nội dung Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp c) Thời lượng thực chương trình: Thời lượng dành cho Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tiết/tuần 1.3.2 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh trường THCS 1.3.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường phổ thông hoạt động giáo dục tổ chức nhà giáo dục, học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trường để tích lũy kiến thức, kinh nghiệm phát triển nhân cách, định hướng lựa chọn nghề nghiệp cho cá nhân tương lai 1.3.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS THCS theo tiếp cận tham gia Mục tiêu, nội dung, hình thức lực lượng tham gia, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh 1.3.3 Qui trình giáo dục trải nghiệp, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS thông qua hoạt động trải nghiệm Quá trình giáo dục trải nghiệp, hướng nghiệp cho học sinh thơng qua trải nghiệm quy trình khép kín, kiến thức, thái độ, kĩ vừa sản phẩm giáo dục trải nghiệp, hướng nghiệp thông qua trải nghiệm đồng thời công cụ để tổ chức giáo dục trải nghiệp, hướng nghiệp thông qua trải nghiệm để hình thành lực cho học sinh lứa tuổi THCS, bao gồm giai đoạn: Giai đoạn 1: trải nghiệm thực tế học sinh; Giai đoạn 2: học sinh chia sẻ kinh nghiệm; Giai đoạn 3: Học sinh rút kinh nghiệm cho thân; Giai đoạn 4: hướng dẫn học sinh vận dụng kinh nghiệm vào sống 7 1.3.4 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học sở Đặc điểm phát triển thể; Đặc điểm nhận thức lứa tuổi thiếu niên; Đặc điểm nhân cách lứa tuổi thiếu niên (Giao tiếp lứa tuổi thiếu niên; Tình cảm lứa tuổi thiếu niên; Tự đánh giá lứa tuổi thiếu niên); Đặc điểm hoạt động học tập lứa tuổi thiếu niên 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia 1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ Hiệu trưởng trường THCS Hiệu trưởng trường THCS người đứng đầu nhà trường, chịu trách nhiệm trước nhà nước, Bộ GD&ĐT quản lý lãnh đạo nhà trường thực đầy đủ nhiệm vụ nhà trường giao 1.4.2 Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia Quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia tác động có mục đích hiệu trưởng cấp quản lý nhà trường THCS thông qua lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đến hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp lực lượng trường nhằm đạt đến mục đích quản lý đặt tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo dục nhân cách học sinh 1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS theo tiếp cận tham gia 1.4.3.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS theo tiếp cận tham gia Nghiên cứu văn đạo Sở, Phòng GD&ĐT hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS; Xác định mục tiêu, nội dung giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia cho học sinh; Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia tiến hành trường THCS (mạnh, yếu, thời cơ, thách thức), … 1.4.3.2 Tổ chức nhân cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS theo tiếp cận tham gia Hình thành phận đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường THCS theo tiếp cận tham gia; Xác định phận, lực lượng nhà trường tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia; Xác định nội dung, nhiệm vụ cụ thể phận, lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh, … 1.4.3.3 Chỉ đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS theo tiếp cận tham gia Cụ thể hóa định tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia; Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh (trong học học) theo vị trí cơng việc; Động viên, khuyến khích lực lượng tham gia hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo chức năng, nhiệm vụ cụ thể, 1.4.3.4 Kiểm tra việc thực kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS theo tiếp cận tham gia; Xác định tiêu chí đánh giá thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia; Tổ chức kiểm tra hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo năm học, học kì, tháng, tuần cho học sinh theo nhiệm vụ phận; Kiểm tra việc phối hợp phận tham gia giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp, … 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS theo tiếp cận tham gia 1.5.1 Yếu tố thuộc nhà trường Nhận thức thực lãnh đạo trường THCS hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh; Năng lực quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS lãnh đạo nhà trường; Ý thức lực giáo viên THCS giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh, … 1.5.2 Yếu tố thuộc gia đình Nhận thức gia đình vai trị giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp với phát triển học sinh THCS; Tham gia gia đình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh; Tạo điều kiện phối hợp gia đình với nhà trường THCS hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh, … 1.5.3 Yếu tố thuộc xã hội Văn đạo hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh cấp quản lý (Sở, Phòng GD&ĐT ); Sự phối hợp tạo điều kiện tổ chức xã hội nhà trường THCS giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia; Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội trình độ dân trí thành phố; Nhận diện yếu tố tác động để xác định mức độ tác động yếu tố thực tiễn đến quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường vô cần thiết để có sở đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh, … KẾT LUẬN CHƯƠNG Phân tích tài liệu lý luận nước hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thông Luận văn xác định hệ thống sở lý luận vấn đề nghiên cứu: Quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia tác động có mục đích Hiệu trưởng cấp quản lý nhà trường THCS thông qua lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đến hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp lực lượng trường nhằm đạt đến mục đích quản lý đặt tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo dục nhân cách học sinh Nội dung quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia bao gồm: Lập kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp; Tổ chức nhân cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Chỉ đạo kiểm tra việc thực kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia bao gồm: Yếu tố thuộc nhà trường, gia đình xã hội Khung lý luận xác định sở lý luận cho việc tổ chức khảo sát thực trạng quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THAM GIA 2.1 Khái quát giáo dục trung học sở quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.1.1 Mạng lưới trường, lớp 2.1.2 Kết giáo dục trung học sở 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 2.2.1 Mục đích khảo sát Xây dựng sở thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 2.2.2 Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh; Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh; Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 2.2.3 Phương pháp khảo sát, cách cho điểm thang đánh giá Phương pháp khảo sát: điều tra phiếu, vấn, toán thống kê, … để thu thập số liệu thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, Hà Nội Cách cho điểm: Tốt, ảnh hưởng nhiều (4 điểm); Khá, ảnh hưởng nhiều (3 điểm); trung bình, ảnh hưởng (2 điểm); Yếu, khơng ảnh hưởng (1 điểm) Chuẩn đánh giá: Mức 1, X=3.25 → 4.0, mức 2, X=2.5 → 3.24, mức 3, X= 1.75 → 2.49, mức 4, X≤ 1.75 2.2.4 Mẫu địa bàn khảo sát Khảo sát 120 cán quản lý, giáo viên trường THCS gia đình, lực lượng xã hội địa bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 11 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia TT Tốt Nội dung Trung bình SL % SL % 79 8,2 2,656 366 76,3 100 20,8 14 2,9 2,733 342 71,3 120 25 16 3,3 2,688 Khá Thứ bậc SL % SL Mục tiêu giáo dục trải 58 nghiệm, hướng nghiệp 6,0 593 61,8 230 24 Nội dung giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp Hình thức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp 0,4 Đánh giá giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp 454 75,7 130 21,7 16 2,6 2,730 538 74,7 157 21,8 25 3,5 2,713 Các lực lượng tham gia giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp Trung bình 60 % Yếu 1,9 2293 70,8 737 22,7 150 4,6 2,698 Kết khảo sát cho thấy: Đánh giá công tác tổ chức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường mức độ thể X = 2.698 (min = 1, max = 4) Nội dung quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh thực tốt hơn: Nội dung giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp với X = 2.733, xếp bậc 1/5; Đánh giá giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp với X = 2.730, xếp bậc 2/5, … Các nội dung quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh thực thấp hơn: Hình thức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp với X = 2.688, xếp bậc 4/5; Mục tiêu giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp với X = 2.656, xếp bậc 5/5 Phỏng vấn Cô giáo P.T.T – GV trường THCS Cát Linh, cô cho biết: “Nhà trường trọng vào hoạt động chuyên môn, giảng dạy, thường xuyên tổ chức dự giờ, kiểm tra công tác chuyên môn Với cương vị giáo viên chủ nhiệm với lớp có gần 50 học sinh, phải dành nhiều thời gian để soạn giáo án, chấm để đáp ứng yêu cầu chất lượng giảng dạy nhà trường Thực ra, biết việc giáo dục giá trị cho học sinh cần thiết, để có hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh hay hiệu để giáo dục giá trị cho học sinh phải cần thời gian chuẩn bị lâu Đơi cịn cảm thấy lúng túng khơng có tài liệu khơng có 12 ủng hộ, hỗ trợ nhiều từ phía gia đình học sinh ban ngành đoàn thể xã hội” 3000 2.733 2.656 2.730 2.688 2.713 2500 2000 1500 1000 593 366 500 230 58 79 100 14 120 538 454 342 16 130 157 16 25 Mục tiêu giáo dục Nội dung giáo dục Hình thức giáo dục Đánh giá giáo dục Các lực lượng tham trải nghiệm, hướng trải nghiệm, hướng trải nghiệm, hướng trải nghiệm, hướng gia giáo dục trải nghiệp nghiệp nghiệp nghiệp nghiệm, hướng nghiệp Tốt Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 2.1 Tổng hợp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 2.3.7 Thuận lợi, khó khăn việc trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia * Thuận lợi: Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS có nhiều thuận lợi, mức độ thuận lợi dao động từ 68.03% đến 87.05% Các thuận lợi đánh giá cao: Giáo viên THCS có kiến thức, kinh nghiệm; Học sinh hứng thú với hình thức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; Năng lực trải nghiệm coi lực cần có học sinh chương trình giáo dục quốc gia, … * Khó khăn: Mức độ khó khăn theo số liệu điều tra dao động từ 71.07% đến 88.03% Các khó khăn có số ý kiến cao: Kinh nghiệm lực tổ chức hoạt động hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh đội ngũ giáo viên hạn chế; Các nguồn lực dành cho giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia cịn hạn hẹp; Phân cơng trách nhiệm giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp chưa rõ ràng, … 13 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia TT Nội dung Tốt SL % Khá SL % Trung bình Yếu SL % SL % Thứ bậc Lập kế hoạch giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp 551 76,5 149 20,7 20 2,8 2,738 Tổ chức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp 531 73,7 161 22,4 28 3,9 2,699 3 Chỉ đạo trải nghiệm, hướng nghiệp 448 74,7 137 22,8 15 2,5 2,722 Kiểm tra việc thực kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp 517 71,8 179 24,9 24 3,3 2,685 2047 74,2 626 22,7 87 3,1 2,710 Trung bình Cán quản lý, giáo viên trường THCS lực lượng xã hội tham gia khảo sát, đánh giá công tác quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường mức độ thể X = 2.710 (min = 1, max = 4) Công tác quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh gồm nhiều nội dung mức độ thực nội dung, có khác biệt, theo thứ bậc: 1- Lập kế hoạch giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp (X= 2.738); 2- Chỉ đạo trải nghiệm, hướng nghiệp (X= 2.722); 3- Tổ chức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp (X= 2.699); 4- Kiểm tra việc thực kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp (X= 2.685) Phỏng vấn Hiệu trưởng trường THCS Quang Trung, ông cho biết: “Hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường hoạt động giáo dục bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhà trường nhận thức rõ vai trị quan trọng hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm nhà trường, lãnh đạo nhà trường coi trọng công tác lập kế hoạch Để lập kế hoạch hướng đầy đủ, lãnh đạo nhà trường nghiên cứu kĩ văn đạo cấp trên, 14 đặc biệt phân tích thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm, mà trước thường gọi hoạt động giáo dục lên lớp để có sở pháp lý thực tiễn xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh” 3000 2.738 2.699 2.685 2.722 2500 2000 1500 1000 551 531 517 448 500 179 161 149 137 Chỉ đạo trải nghiệm, hướng nghiệp Kiểm tra việc thực kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp Lập kế hoạch giáo dục Tổ chức giáo dục trải trải nghiệm, hướng nghiệm, hướng nghiệp nghiệp Tốt Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 2.2 Tổng hợp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Bảng 2.19 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia TT Yếu tố Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiểu nhiều SL % SL Các yếu tố thuộc 49 43 62 nhà trường Các yếu tố thuộc 47 38,9 57 gia đình Các yếu tố thuộc 46 37,2 62 xã hội Trung bình 1043 39,4 1372 Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng SL % Thứ bậc % SL % 51,3 4,9 0,8 3,364 47,9 13 10,8 2,4 3,233 55,2 11 6,9 0,7 3,290 52,1 194 7,3 31 1,2 3,298 15 Cán quản lý, giáo viên trường THCS lực lượng xã hội tham gia khảo sát, đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường mức độ tốt thể X = 3.298 (min = 1, max = 4) Sự ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhiều mức độ khác Theo số liệu điều tra, Các yếu tố thuộc nhà trường đánh giá thực ảnh hưởng nhiều với X = 3.364, xếp bậc 1/3; Các yếu tố xã hội có mức độ ảnh hưởng nhiều thứ với X= 3.290, xếp bậc 2/3 mức độ ảnh hưởng thấp Các yếu tố thuộc gia đình với X = 3.233, xếp bậc 3/3; Phỏng vấn Phó Hiệu trưởng trường THCS Huy Văn, bà cho biết: “Với phát triển nhanh xã hội nay, ngồi mặt lợi mà thấy, đồng thời xuất nhiều mặt trái Nó ảnh hưởng lớn đến định hình phát triển nhân cách học sinh Nhiều em sớm tiếp thu văn hóa độc hại, có cách sống hưởng thụ, ỷ lại, khơng có lý tưởng … Chính vậy, việc giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh điều quan trọng Theo tơi, cịn nên trở thành môn học, nội dung bắt buộc trường học” 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 Các yếu tố thuộc nhà trường Ảnh hưởng nhiểu Các yếu tố thuộc gia đình Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Các yếu tố thuộc xã hội Không ảnh hưởng Biểu đồ 2.3 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 16 2.6 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 2.6.1 Thành công Khâu lập kế hoạch thực mức độ đảm bảo định hướng cho nội dung quản lý khác giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường; Tổ chức thực hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh đảm bảo theo quy định, theo số tiết chương trình giáo dục phổ thông mới, … 2.6.2 Hạn chế Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn nghiệp vụ giáo dục hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS theo hướng tiếp cận tham gia kém, chưa quan tâm mức, chưa làm thường xuyên; Việc lập kế hoạch giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh ý chưa có kế hoạch chiến lược, dài để định hướng cho việc xây dựng kế hoạch cụ thể giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn, luận văn khảo sát 120 cán quản lý giáo viên, lực lượng xã hội thực trạng quản lý hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Kết quả: Mức độ thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia đánh giá mức độ tốt xếp theo thứ bậc: 1- Nội dung giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; 2- Đánh giá giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; 3- Lực lượng tham gia giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; 4Hình thức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; 5- Mục tiêu giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp Lãnh đạo nhà trường tiến hành nhiều nội dung quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia mức độ thực đánh giá mức độ tốt Các nội dung quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp có khác biệt mức độ thực hiện: 1-Lập kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp; 2- Chỉ đạo giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; 3- Tổ chức kỹ trải nghiệm, hướng nghiệp; 4- Kiểm tra giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp,… Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhiều mức độ ảnh hưởng: 1- Các yếu tố thuộc nhà trường; 2- Các yếu tố thuộc xã hội; 3- Các yếu tố thuộc gia đình 17 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THAM GIA 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia giáo dục nhà trường tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển nhân cách học sinh Nhận thức dẫn đến hành động Muốn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia tiến hành thống hiệu trước hết cần phải có q trình nhận thức đắn từ tất lực lượng tham gia giáo dục nhà trường Tuyên truyền, bồi dưỡng giáo dục nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia việc phát triển nhân cách học sinh có ý nghĩa to lớn; nhằm tạo hiểu biết sâu sắc, toàn diện hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia cho học sinh, giáo viên cán cơng nhân viên Từ hình thành thái độ đắn giá trị, bồi đắp mối quan hệ, hiểu ý nghĩa hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia phát huy vai trị tích cực cá nhân, góp phần vào hoàn thành thực mục tiêu giáo dục chung nhà trường 3.2.2 Tổ chức phân cấp xác định vai trò, nhiệm vụ chế hoạt động lực lượng tham gia giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường theo tiếp cận tham gia có tham dự tất lực lượng nhà trường Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đạt kết cao phụ thuộc vào huy động tổng lực xác định rõ trách nhiệm lực lượng tham dự Mục đích biện pháp nhằm huy động tối đa tham gia lực lượng tránh chồng chéo công việc giáo dục trải nghiệm, hướng 18 nghiệp cho HS theo tiếp cận tham gia trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho lực lượng tham gia Cán quản lý, giáo viên lực lượng nhà trường lực lượng trực tiếp thực hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trung học sở Mặt khác, hiệu giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp đến đâu phụ thuộc vào lực tổ chức hoạt động lực lượng tham gia Vì bồi dưỡng nâng cao lực tổ chức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trực tiếp đem lại hiệu cao giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp, từ hình thành phát triển nhân cách cho học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục phổ thông 3.2.4 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh với tham gia lực lượng Mục đích biện pháp đa dạng hóa hình thức, phương thức tổ chức giáo dục trải ngiệm, hướng nghiệp cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, lớp địa phương phù hợp với sở vật chất, kinh phí, thời gian địa điểm để tổ chức hoạt động nhằm thu hút học sinh tự giác, tích cực tham gia; phát huy mạnh, lực, sở trường tập thể, cá nhân phát triển nhân cách học sinh để đảm bảo hiệu hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia 3.2.5 Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo vị trí cơng việc lực lượng tham gia giáo dục Kiểm tra giúp nhà quản lý phát kịp thời khó khăn, thấy việc làm chưa làm việc tổ chức, đạo thực kế hoạch thực giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Tìm nguyên nhân giải pháp điều chỉnh kế hoạch, hỗ trợ giáo viên lực lượng tham gia giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp Thông qua kiểm tra, biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp thực trình quản lý khẳng định phát huy tác dụng tốt trình giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh 3.2.6 Chỉ đạo xã hội hóa hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường Biện pháp giúp cho nhà trường có huy động tổng hợp từ phía để hỗ trợ phát triển từ yếu tố người, mối quan hệ, sở vật chất kỹ thuật, tài chính, cơng nghệ thơng tin khai thác từ lực lượng nhà trường, địa phương, gia đình cộng đồng xã hội 19 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia vấn đề bao trùm, ảnh hưởng đến tất lực lượng tham gia vào q trình giáo dục Chính việc tăng cường nguồn lực tham gia vào hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia cần thiết nhằm đảm bảo tính thống hoạt động quản lý nhà trường Nhà trường, xã hội gia đình cần phải hoạt động dựa hợp tác, đoàn kết ủng hộ có mơi trường giáo dục đồng thuận thống 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Mỗi biện pháp có vị trí riêng hệ thống biện pháp quản lý đề xuất sở biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS có hiệu Mỗi biện pháp quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia có mặt mạnh riêng phù hợp với nhà trường THCS cụ thể, giai đoạn cụ thể điều kiện hoàn cảnh cụ thể đưa biện pháp quản lý thực tiễn quản lý giáo dục cần: Vận dụng phù hợp vào trường, điều kiện; Mỗi giai đoạn nhà trường THCS có biện pháp quản lý chủ đạo khơng thiết dàn tập trung vào tất biện pháp Chỉ có việc thực đồng tất biện pháp quản lý đem lại hiệu cao hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học theo tiếp cận tham gia 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Đánh giá mặt nhận thức mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 3.4.2 Cách cho điểm thang đánh giá Cách cho điểm: Rất cần thiết, khả thi (4 điểm); Cần thiết, khả thi (3 điểm); cần thiết, khả thi (2 điểm); Không cần thiết, không khả thi (1 điểm) Chuẩn đánh giá: Mức 1, X=3.25 → 4.0; mức 2, X=2.5 → 3.24; mức 3, X=1.75 → 2.49; mức 4, X≤1.75 3.4.3 Mẫu địa bàn khảo nghiệm 120 cán quản lý, giáo viên trường THCS gia đình học sinh lực lượng xã hội địa bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 20 3.4.4 Kết khảo nghiệm Bảng 3.5 Mối quan hệ mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Cần thiết TT Biện pháp quản lý Tổ chức nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia giáo dục nhà trường tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển nhân cách học sinh Tổ chức phân cấp xác định vai trò, nhiệm vụ chế hoạt động lực lượng tham gia giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho lực lượng tham gia Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh với tham gia lực lượng Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo vị trí cơng việc lực lượng tham gia giáo dục Chỉ đạo xã hội hóa hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường Trung bình Khả thi X Thứ bậc X Thứ bậc 3,333 3,267 3,392 3,325 3,308 3,242 3,300 3,225 3,275 3,208 3,242 3,192 3,31 3,25 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS theo tiếp cận tham gia đề xuất luận văn có mối quan hệ chặt chẽ với theo 02 báo mức độ cần thiết khả thi Để khẳng định mối quan hệ luận văn sử dụng công thức toán thống kê Hệ số tương quan thứ bậc Spiecman r = - để tính tốn Kết r +0,98 Kết luận: tương quan thuận, chặt chẽ có nghĩa biện pháp quản lí xã hội hóa giáo dục trường THCS có mức độ cần thiết có mức độ khả thi phù hợp, biện pháp Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức giáo dục trải nghiệm, 21 hướng nghiệp cho học sinh với tham gia lực lượng X=3.300 xếp bậc 4/6 mức độ khả thi X=3.225 xếp bậc 4/6,… 3.450 3.392 3.400 3.350 3.333 3.325 3.308 3.308 3.300 3.300 3.275 3.267 3.242 3.250 3.242 3.243 3.225 3.208 3.192 3.200 3.150 3.100 3.050 Tổ chức nâng cao nhận thức cho lực lượng nhà trường tầm quan trọng trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển nhân cách học sinh Tổ chức phân Tổ chức bồi Chỉ đạo đa Chỉ đạo công Chỉ đạo xã hội cấp xác định dưỡng lực dạng hóa tác kiểm tra, hóa hoạt động vai trị, nhiệm tổ chức hoạt hình thức, đánh giá thi giáo dục trải vụ chế động trải phương hướng đua khen nghiệm, hướng hoạt động nghiệm, hướng tổ chức giáo thưởng hoạt nghiệp cho HS lực lượng nghiệp cho dục, trải động giáo dục nhà tham gia giáo lực lượng tham nghiệm, hướng trải nghiệm, trường dục trải gia nghiệp cho học hướng nghiệp nghiệm, hướng sinh với cho học sinh nghiệp cho học tham gia theo vị trí cơng sinh lực lượng việc lực lượng tham gia Cần thiết Trung bình Khả thi Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia KẾT LUẬN CHƯƠNG Trên sở phân tích lý luận đánh giá thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Kết khảo nghiệm khẳng định mức độ cần thiết khả thi cao biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia đề xuất luận văn Các biện pháp quản lý đề xuất có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với thực đồng biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục phổ thông 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Phân tích tài liệu lý luận nước hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thông Luận văn xác định hệ thống sở lý luận vấn đề nghiên cứu: Quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia tác động có mục đích Hiệu trưởng cấp quản lý nhà trường THCS thông qua lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đến hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp lực lượng ngồi trường nhằm đạt đến mục đích quản lý đặt tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp giáo dục nhân cách học sinh Nội dung quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia bao gồm: Lập kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp; Tổ chức nhân cho hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Chỉ đạo kiểm tra việc thực kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia bao gồm: Yếu tố thuộc nhà trường, gia đình xã hội 1.2 Trên sở sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn, luận văn khảo sát 120 cán quản lý giáo viên, lực lượng xã hội thực trạng quản lý trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Kết quả: Mức độ thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo tiếp cận tham gia đánh giá mức độ tốt xếp theo thứ bậc: 1- Nội dung giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; 2- Đánh giá giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; 3- Lực lượng tham gia giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; 4Hình thức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; 5- Mục tiêu giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp Lãnh đạo nhà trường tiến hành nhiều nội dung quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia mức độ thực đánh giá mức độ tốt Các nội dung quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp có khác biệt mức độ thực hiện: 1- Chỉ đạo giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; 2- Kiểm tra giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp; 3- Tổ chức kỹ trải nghiệm, hướng nghiệp; 4- Lập kế hoạch trải nghiệm, hướng nghiệp,… 23 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhiều mức độ ảnh hưởng: 1- Các yếu tố thuộc nhà trường; 2- Các yếu tố thuộc xã hội; 3- Các yếu tố thuộc gia đình 1.3 Trên sở phân tích lý luận đánh giá thực tiễn quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia, luận văn đề xuất biện pháp quản lý: 1) Tổ chức nâng cao nhận thức cho lực lượng tham gia giáo dục nhà trường tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển nhân cách học sinh; 2) Tổ chức phân cấp xác định vai trò, nhiệm vụ chế hoạt động lực lượng tham gia giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh; 3) Tổ chức bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho lực lượng tham gia; 4) Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh với tham gia lực lượng; 5) Kiểm tra việc thực kế hoạch giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh theo vị trí cơng việc lực lượng tham gia giáo dục; 6) Chỉ đạo xã hội hóa hoạt động giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường Kết khảo nghiệm khẳng định mức độ cần thiết khả thi cao biện pháp quản lý giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia đề xuất luận văn Các biện pháp quản lý đề xuất có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với thực đồng biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh nhà trường đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục phổ thông Khuyến nghị 2.1 Với phòng giáo dục đào tạo Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên ngành giáo dục toàn dân tầm quan trọng tác động mang ý nghĩa định hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia Đưa nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia trở thành tiêu chí đánh giá ngồi sở giáo dục, 2.2 Với nhà trường THCS Cần nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia Tăng cường công tác tập huấn, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia trường phận trường 24 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS theo tiếp cận tham gia phải có kết hợp đồng nhiều lực lượng giáo dục nhà trường, Đảng ủy, Ban Giám hiệu, giáo viên, học sinh tổ chức Cơng đồn, Đoàn niên Đội thiếu niên, 2.3 Với lực lượng xã hội Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục trường phụ huynh học sinh, tổ chức xã hội, doanh nghiệp, quan hữu quan địa bàn địa phương nơi học sinh tham gia học ngoại khóa, trải nghiệm thực tế hoạt động cộng đồng xã hội khác học tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia việc giáo dục toàn diện phát triển nhân cách cho học sinh THCS Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, kỹ giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia cho lực lượng xã hội tham gia giáo dục trải nghiệm, hướng nghiệp theo tiếp cận tham gia  ... trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận. .. sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia 1.2 Tiếp cận tham gia 1.2.1 Khái niệm tiếp cận tiếp cận tham gia Tiếp cận tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. .. hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường THCS quận Đống Đa, thành phố Hà Nội theo tiếp cận tham gia Chương Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh trường