Quản lý hoạt động giáo dục ngoài môn học ở các trường tiểu học quận đống đa, thành phố hà nội theo tiếp cận tham gia

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KIM PHƯỢNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI MƠN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THAM GIA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KIM PHƯỢNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI MÔN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THAM GIA Chuyên ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS TS ĐẶNG THÀNH HƯNG HÀ NỘI, 2017 i LỜI CẢM ƠN Đề tài: “Quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học trường tiểu học Quận Đống Đa – Hà Nội theo tiếp cận tham gia” đến hoàn tất, tác giả chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Phó Giáo sư - Tiến sĩ Đặng Thành Hưng, người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình, giúp đỡ tác giả hồn thành luận văn Hội đồng khoa học, Phòng sau đại học thầy cô giáo Trường Đại học sư phạm Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Lãnh đạo, cán chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo quận Đống Đa; cán quản lí, giáo viên trường tiểu học Quận nhiệt tình tham gia góp ý kiến, cung cấp tư liệu, hợp tác hiệu với tác giả trình điều tra khảo sát phục vụ nghiên cứu Bạn bè đồng nghiệp gia đình động viên, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tuy có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót; Kính mong thơng cảm dẫn, góp ý thầy cô giáo, đồng nghiệp bạn Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Phượng ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 11 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Phượng iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC HÌNH vii MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI MƠN HỌC THEO TIẾP CẬN THAM GIA Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC .6 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục trường tiểu học 1.1.2 Nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục ngồi môn học theo tiếp cận tham gia trường tiểu học 1.2 Hoạt động giáo dục ngồi mơn học trường tiểu học 1.2.1 Hoạt động giáo dục ngồi mơn học 1.2.2 Trường tiểu học học sinh tiểu học 13 1.2.3 Điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học trường tiểu học 16 1.3 Quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học theo tiếp cận tham gia 17 1.3.1 Bản chất quản lí quản lí giáo dục 17 1.3.2 Quản lí nhà trường 18 1.3.3 Tiếp cận tham gia quản lí hoạt động giáo dục 19 1.3.4 Quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học 22 Kết luận chương 27 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI MÔN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 28 2.1 Đặc điểm phát triển kinh tế-xã hội giáo dục tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội 28 2.1.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên kinh tế - xã hội 28 2.1.2 Khái quát tình hình phát triển giáo dục tiểu học 30 iv 2.2 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội 35 2.2.1 Quá trình khảo sát 35 2.2.2 Kết khảo sát 37 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học trường tiểu học trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội 60 2.3.1 Ưu điểm hạn chế hoạt động giáo dục ngồi mơn học 61 2.3.2 Ưu điểm, hạn chế quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học 62 2.3.3 Một số học kinh nghiệm 63 Kết luận chương 65 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI MƠN HỌC THEO TIẾP CẬN THAM GIA Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI .66 3.1 Nguyên tắc xác định biện pháp 66 3.1.1 Nguyên tắc kết hợp quản lí tự quản lí 66 3.1.2 Nguyên tắc dựa vào người học 66 3.1.3 Nguyên tắc dựa vào cộng đồng 66 3.1.4 Nguyên tắc hệ thống 67 3.2 Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học 67 3.2.1 Xây dựng mơi trường có tính tham gia cao quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học 67 3.2.2 Phát triển tài liệu tiến hành hoạt động truyền thông giáo dục để nâng cao nhận thức cha mẹ học sinh, nhà giáo, nhà quản lí giáo dục cộng đồng 73 3.2.3 Đa dạng hóa nội dung hình thức hoạt động giáo dục ngồi mơn học 75 3.2.4 Bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức hoạt động giáo dục môn học cho lực lượng tham gia 80 3.2.5 Xây dựng môi trường học tập thân thiện để phát huy tối đa vai trị tự quản lí học sinh 83 3.3 Kiểm nghiệm kết nghiên cứu 87 3.3.1 Quá trình kiểm nghiệm 87 3.3.2 Kết kiểm nghiệm 88 Kết luận chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị 94 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 96 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 102 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT HĐGDNMH Hoạt động giáo dục ngồi mơn học CBQL Cán quản lí GV Giáo viên vi DANH MỤC CÁC BẢNG Tên bảng Trang Bảng 2.1 Số lớp số HS tiểu học quận Đống Đa (từ năm học 2012-2013 đến 2016- 2017) 30 Bảng 2.2 Xếp loại học lực HS tiểu học quận Đống Đa năm học 2012-2013; 2013-2014 30 Bảng 2.3 Xếp loại lực, phẩm chất HS tiểu học quận Đống Đa năm học 2014-2015; 2015-2016 31 Bảng 2.4 Xếp loại kết học tập Toán - Tiếng Việt cuối năm học 2016 2017 31 Bảng 2.5 Xếp loại kết xếp loại mặt giáo dục HS tiểu học quận Đống Đa năm học 2016 - 2017 32 Bảng 2.6 Quan niệm người quản lí, giáo viên hoạt động giáo dục ngồi mơn học 37 Bảng 2.7 Nhận thức cán quản lí giáo viên vai trò hoạt động giáo dục ngồi mơn học 39 Bảng 2.8 Đánh giá cán quản lí hiệu tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học trường tiểu học 43 Bảng 2.9 Đánh giá giáo viên hiệu tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học trường tiểu học 44 Bảng 2.10 Tầm quan trọng hoạt động giáo dục ngồi mơn học qua ý kiến cán quản lí 47 Bảng 2.11 Tầm quan trọng hoạt động giáo dục ngồi mơn học qua ý kiến giáo viên 48 Bảng 2.12 Thái độ, hứng thú học sinh hoạt động giáo dục ngồi mơn học theo ý kiến cán quản lí 50 Bảng 2.13 Thái độ, hứng thú học sinh hoạt động giáo dục ngồi mơn học theo ý kiến giáo viên 51 Bảng 2.14 Đánh giá cán quản lí thực quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học 53 Bảng 2.15 Đánh giá giáo viên thực quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học 53 Bảng 3.1 Ý kiến chuyên gia mức độ cần thiết biện pháp 88 Bảng 3.2 Ý kiến chuyên gia mức độ khả thi biện pháp 89 vii DANH MỤC CÁC HÌNH Tên hình Trang Hình 2.1 Quan niệm cán quản lí giáo viên hoạt động giáo dục ngồi mơn học 38 Hình 2.2 Nhận thức cán quản lí giáo viên vai trị hoạt động giáo dục ngồi mơn học 40 Hình 2.3 Đánh giá cán quản lí giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngồi mơn học 54 Hình 2.4 Đánh giá cán quản lí giáo viên tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học 555 Hình 2.5 Đánh giá cán quản lí giáo viên đạo hoạt động giáo dục ngồi mơn học 56 Hình 2.6 Đánh giá cán quản lí giáo viên việc bồi dưỡng lực lượng tham gia tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học 57 Hình 2.7 Đánh giá cán quản lí giáo viên kiểm tra giám sát hoạt động giáo dục ngồi mơn học 59 Hình 3.1 Ý kiến chuyên gia mức độ cần thiết biện pháp 88 Hình 3.2 Ý kiến chuyên gia mức độ khả thi biện pháp 89 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị số 29/NQ-TW Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam ngày 04 tháng 11 năm 2013 rõ mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” [2] Hạt nhân đổi tập trung vào chất lượng giáo dục Nghĩa phải thay đổi cải thiện chất lượng, tạo chất lượng cho giáo dục Chất lượng giáo dục kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục lực, phẩm chất mà học sinh có qua trình rèn luyện học tập Trong năm qua, giáo dục nặng truyền thụ kiến thức môn học mà quên việc rèn luyện bồi dưỡng lực, phẩm chất Một hoạt động không khắc sâu, củng cố kiến thức mơn học học mà cịn nơi để học sinh thực hành, trải nghiệm qua hình thành lực: tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học giải vấn đề phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; đồn kết, u thương hoạt động giáo dục ngồi mơn học (HĐGDNMH) HĐGDNMH quan trọng, cầu nối hoạt động giảng dạy học tập, thực cần thiết, phận khơng thể thiếu q trình sư phạm tổng thể nhà trường Nhưng điều quan trọng phải 92 Kết luận chương Qua việc phân tích kết khảo nghiệm, chứng tỏ biện pháp quản lí HĐGDNMH trường tiểu học quận Đống Đa theo hướng tiếp cận tham gia đề xuất có mức độ cần thiết có tính khả thi cao Tiến trình đề xuất biện pháp quản lí, đảm bảo ngun tắc là: Nguyên tắc kết hợp quản lí tự quản, nguyên tắc dựa vào người học, nguyên tắc dựa vào cộng đồng Các biện pháp đề xuất quản lí trình bày có hệ thống, đảm bảo tính mạch lạc dễ hiểu, dễ vận dụng Trong quản lí HĐGDNMH biện pháp giải số khâu trình quản lí, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá Để đem lại hiệu cao thành công cần kết hợp biện pháp cách linh hoạt dựa điều kiện thực tế nhà trường để tạo nên sức mạnh tổng hợp, huy động trí lực, tài lực, vật lực nhà trường, nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Thông qua kết khảo nghiệm, thử nghiệm, khẳng định biện pháp quản lí HĐGDNMH trường tiểu học quận Đống Đa đề xuất luận văn cần thiết khả thi, lời giải cho toán phát triển giáo dục 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận HĐGDNMH có chức giáo dục tồn diện việc quản lí chúng nhiệm vụ quản lí chun mơn quan trọng nhà trường Quản lí HĐGDNMH nhiệm vụ chung tồn trường lực lượng tham gia từ nhà trường Trong quản lí HĐGDNMH cấp trường tiếp cận tham gia mang lại hiệu cao thích hợp với tính chất nội dung giáo dục hoạt động này, thích hợp với mơi trường địa phương điều kiện thực tiễn nơi trường đóng Những nghiên cứu quản lí HĐGDNMH trường tiểu học quan tâm, nhiên nhiều cơng trình chưa thể rõ cách tiếp cận cụ thể Luận văn sử dụng tiếp cận tham gia với nghĩa đầy đủ tiếp cận xã hội hóa theo quan niệm đại tham gia đương nhiên có tính chất xã hội hóa song xã hội hóa chưa có tính tham gia Vấn đề cần tiếp tục làm sâu sắc thêm Việc quản lí HĐGDNMH chưa tốt nên hoạt động giáo dục trường tiểu học quận Đống Đa – Hà Nội chưa thực có hiệu Đại đa số HĐGDNMH thực qua vai trò Đoàn niên, đồng với hoạt động Đội Các nhà quản lí chưa quan tâm tới tiếp cận tham gia Các trường chưa phát huy tối đa nguồn lực bên bên để phục vụ cho hoạt động Những hoạt động tổ chức thường chưa sinh động, hấp dẫn, chưa lơi học sinh tham gia, chí đơn điệu, khơ cứng nên học sinh chưa phát huy tính tích cực cá nhân, chưa rèn luyện kỹ tự tổ chức điều hành Và nhược điểm có lí từ quản lí Qua việc phân tích kết khảo nghiệm, chứng tỏ biện pháp quản lí HĐGDNMH trường tiểu học quận Đống Đa theo hướng tiếp cận 94 tham gia đề xuất có mức độ cần thiết, tính khả thi hiệu vận dụng tốt Trong quản lí HĐGDNMH biện pháp giải số khâu q trình quản lí, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá Kết khảo nghiệm, thử nghiệm khẳng định biện pháp quản lí HĐGDNMH trường tiểu học quận Đống Đa đề xuất luận văn cần thiết, khả thi hiệu quả; lời giải cho toán phát triển giáo dục Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Có văn đạo, qui định, hướng dẫn chi tiết việc tổ chức HĐGDNMH - Tổ chức tập huấn cho cho cán bộ, giáo viên (Sở giáo dục đào tạo, Phòng giáo dục đào tạo, trường Tiểu học) tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn tổ chức HĐGDNMH - Tổ chức lớp bồi dưỡng chuyên gia tư vấn cho việc triển khai thực HĐGDNMH - Biên soạn Tài liệu hướng dẫn tổ chức HĐGDNMH 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Chỉ đạo cụ thể HĐGDNMH nhiệm vụ năm học - Yêu cầu Phòng giáo dục đào tạo đạo trường tiểu học tăng cường trang thiết bị, sở vật chất, cảnh quan nhà trường - Có kế hoạch, tổ chức tập huấn, bồi dưỡng nâng cao kĩ tổ chức HĐGDNMH - Thường xuyên thăm, kiểm tra, kịp thời tư vấn, tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trình tổ chức HĐGDNMH cho nhà trường 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Tham mưu với ủy ban nhân dân thành phố đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu HĐGDNMH nhà trường 95 - Chỉ đạo trường thực triệt để văn đạo việc tổ chức hoạt động giáo dục có HĐGDNMH - Tổ chức thường xuyên cho GV trường, tổng phụ trách Đội tham quan, học hỏi trường bạn - Thường xuyên thăm, kiểm tra, kịp thời tư vấn, tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trình tổ chức HĐGDNMH cho nhà trường 2.4 Cán quản lí trường Tiểu học - Tham mưu, tranh thủ, huy động nguồn lực để trang bị thêm sở vật chất, trang thiết bị, xây dựng cảnh quan nhà trường đảm bảo an toàn, xanh sạch, đẹp - Tăng cường đạo, giao kế hoạch, kiểm tra, đánh giá cá nhân, tổ nhóm chun mơn việc tổ chức HĐGDNMH Có hình thức động viên, khen thưởng cá nhân, tổ, nhóm thực tốt, hiệu việc tổ chức HĐGDNMH nhà trường - Tạo điều kiện thời gian vật chất để cán bộ, giáo viên học, tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng kiến thức tổ chức hoạt động giáo dục có HĐGDNMH - Tổ chức tốt việc tuyên truyền, nâng cao nhận thức vị trí, vai trị hoạt động giáo dục có HĐGDNMH tới cha mẹ học sinh, cộng đồng - Tạo điều kiện hội cho học sinh tham gia xây dựng kế hoạch, tổ chức, điều hành, kiểm tra, đánh giá HĐGDNMH 96 DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Bài báo: “Tiếp cận tham gia quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học trường tiểu học” - Tạp chí Thiết bị Giáo dục số 140 - kỳ - 3/2017; trang 77 97 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Tuấn Anh (2014), Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường Tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương đáp ứng yêu cầu học buổi/ ngày, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục, Đại học SPHN, 115 tr [2] Ban chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29/NQ - TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục [3] Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội [4] Đỗ Thị Thanh Bình (2007), Biện pháp quản lý hoạt động xã hội hoá giáo dục tiểu học thành phố Điện Biên Phủ tỉnh Điện Biên, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 90 tr [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trường Bộ Giáo dục Đào tạo) [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội [7] Bộ giáo dục đào tạo, Chiến lược phát triển Giáo dục Đào tạo Việt Nam giai đoạn 2009 – 2020 [8] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005), Những sở khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội [9] Ngô Văn Chức (2008), Biện pháp đạo thực chương trình tiểu học phịng giáo dục huyện Sóc Sơn - Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 108 tr [10] Hà Thị Thanh Chung (2010), Biện pháp tăng cường quản lý cơng tác xã hội hóa giáo dục cho trường tiểu học địa bàn thị xã Phúc Yên-Tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 113 tr [11] Lê Bá Cường (2011), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ Hiệu trường trường tiểu học địa bàn tỉnh Đắk Nông, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 109 tr [12] Ngô Xuân Đông (2006), Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp phịng giáo dục Quận thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [13] Phạm Xuân Dưỡng (2013), Biện pháp quản lí hoạt động dạy học trường Tiểu học vùng cao tỉnh Lai Châu, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 96 tr 98 [14] Phạm Thị Thúy Hà (2012), Biện pháp quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường tiểu học thành phố Hải Dương tỉnh Hải Dương, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 100 tr [15] Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, Nghiêm Đình Vỳ chủ biên (2002), Giáo dục giới vào kỷ 21, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội [16] Phạm Hồng Hải (2010), Biện pháp quản lí cơng tác xã hội hóa giáo dục tiểu học huyện Yên Châu tỉnh Sơn La, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội, 99 tr [17] Harold Kootz, Cyri O’donnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội [18] Vũ Thị Quỳnh Hoa (2012), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Kim Động - Hưng Yên, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 138 tr [19] Lê Thị Hòa (2008), Biện pháp hiệu trưởng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học vùng cao tỉnh Hà Giang, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 110 tr [20] Trần Văn Hoàn (2013), Biện pháp phối hợp gia đình nhà trường cơng tác giáo dục thể chất cho học sinh trường Tiểu học Kim Liên Đống Đa - Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 75 tr [21] Đặng Vũ Hoạt (1998), Hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [22] Phạm Thị Bích Hợp (2014), Quản lý hoạt động giáo dục NGLL Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Đông Anh - Thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội, 112 tr [23] Lê Đỗ Hùng (2012), Biện pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Nơng Cống tỉnh Thanh Hóa, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 101 tr [24] Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại: Lí luận – Biện pháp – Kĩ thuật, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội, 439 tr [25] Đặng Thành Hưng (2010), “Bản chất quản lí giáo dục“, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 60 tháng 9, Hà Nội, tr 6-9 [26] Đặng Thành Hưng (2010), “Đặc điểm quản lí giáo dục quản lí trường học bối cảnh đại hóa hội nhập quốc tế“, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 17 tháng 10, Hà Nội, tr 8-12/20 [27] Đặng Thành Hưng (2013), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, 131 tr 99 [28] Đặng Thành Hưng (2013), Tiếp cận quản lí giáo dục đại, Tập 1, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội [29] Đặng Thành Hưng (2015), Chương trình – phương pháp kĩ dạy học đại, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội [30] Đặng Thành Hưng (2015), Quản lí chất lượng giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội [31] Hoàng Thị Minh Hương (2006), Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng trường tiểu học quận Hồng Bàng - Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 108 tr [32] Phạm Thị Lan Hương (2006), Biện pháp quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Tam Đảo - Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 117 tr [33] Trần Thị Thu Hương (2003), Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT thị trấn Gia Lâm, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục , Đại học Sư phạm Hà Nội, 110 tr [34] Phạm Đức Khải (2015), Quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học theo tiếp cận tham gia trường phổ thông trung học huyện Bảo Thắng, tỉnh Lào Cai, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội 2, 98 tr [35] Giang Thị Khuyên (2003), Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học miền núi huyện Mai Sơn - Sơn La, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội, 114 tr [36] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [37] Hà Thị Lân (2008), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu đổi giáo dục trường tiểu học thành phố Thái Bình - Tỉnh Thái Bình, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 120 tr [38] Nguyễn Trần Diễm Linh (2010), Biện pháp quản lí hiệu trưởng hoạt động lên lớp cho học sinh Tiểu học địa bàn quận I – Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Quốc gia, Hà Nội [39] Vũ Xuân Lương, Hoàng Thị Tuyền Linh, Phạm Thị Thủy, Đào Thị Minh Thu, Đặng Thanh Hòa (2009), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, 1504 tr [40] Võ Trung Minh (2015), Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn Khoa học tiểu học, Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 164 tr [41] Hoàng Thuý Nga (2009), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trưởng trường tiểu học quận Đống Đa, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 113 tr 100 [42] Paul Hersey, Kenneth Blanchard (1995), Quản lí nguồn nhân lực, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, Người dịch: Đặng Thành Hưng, Đặng Mạnh Phổ, Nguyễn Thị Hạnh, 568 tr [43] Bùi Thị Phòng (2012), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ hiệu trưởng trường tiểu học, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 111 tr [44] Trương Hoài Phong (2012), Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trưởng tiểu học quận Ninh Kiều, thành phố Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam [45] Phạm Thị Hà Phương (2016), Quản lí HĐGDNGLL trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Hà Nội, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục , Đại học Sư phạm Hà Nội, 89 tr [46] Nguyễn Dục Quang (1996), Những phương hướng biện pháp hình thành kĩ tự quản hoạt động tập thể cho học sinh lớp 4-5, Luận án PTS khoa học Sư phạm-Tâm lí, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, 158 tr [47] Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam ngày 27/6/2005, Luật Giáo dục, Ban hành theo định số 38/2005/QH11 [48] Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội (2012), Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học năm từ 2012-2013 đến 2016 – 2017 [49] Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội (2012), Hướng dẫn đạo hoạt động giáo dục đạo đức – lên lớp năm từ 2012-2013 đến 2016 – 2017 [50] Vương Văn Tâm (2013), Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Hiệu trưởng trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Lai Châu, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội, Hà Nội [51] Nguyễn Thị Thắng (2012), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức Hiệu trưởng trường tiểu học thuộc quận Lê Chân, thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 129 tr [52] Nguyễn Thị Phương Thảo (2012), Giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học Tp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ thơng qua hoạt động giáo dục lên lớp, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 118 tr [53] Trần Văn Thuật (2011), Biện pháp hiệu trưởng quản lý hoạt động tổ chun mơn trường tiểu học thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 115 tr [54] Lưu Thu Thủy, Lê Thị Tuyết Mai, Ngô Quang Quế, Bùi Sỹ Tụng (2010), Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5, Nxb Giáo dục Việt Nam 101 [55] Phạm Văn Tỉnh (2012), Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường tiểu học tỉnh Ninh Bình, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 120 tr [56] Nguyễn Khánh Tồn (2012), Biện pháp quản lí hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trưởng trường tiểu học huyện An Lão, thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 95 tr [57] Nguyễn Ngọc Trang (2012), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trưởng trường Tiểu học thị xã Từ Sơn tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 120 tr [58] Nguyễn Văn Trường (2013), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp học sinh trường PTDTNT Thái Nguyên, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên, Thái Nguyên [59] Thân Thị Kim Tuyến (2011), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Đắk R' Lấp, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 98 tr [60] Văn phòng Trung Ương Đảng (2016), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII – Đảng Cộng sản Việt Nam [61] Thái Thị Bích Vân (2008), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học buổi/ ngày Hiệu trưởng trường tiểu học quận Lê Chân - Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 125 tr [62] Phạm Hồng Vân (2014), Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo định hướng giáo dục giá trị cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội”, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội, 112 tr [63] Hồ Hoàng Thanh Vân (2013), Biện pháp quản lí hoạt động tổ chun mơn Hiệu trưởng trường Tiểu học thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 108 tr [64] Nguyễn Thị Thanh Vân (2008), Biện pháp quản lý giáo dục an tồn giao thơng hiệu trưởng trường tiểu quận Đống Đa - Thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 117 tr [65] Nguyễn Đắc Yên ( 2014), Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo chủ đề Hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội, 116 tr [66] Hoàng Thị Yến (2012), Biện pháp quản lí hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học quận Lê Chân thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội, 131 tr 102 PHỤ LỤC 103 PHỤ LỤC - PHIẾU HỎI Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN Để giúp nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục ngồi mơn học tiểu học thực trạng quản lí hoạt động cấp trường, trân trọng đề nghị đồng chí vui lịng cộng tác cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Theo quan niệm đồng chí, hoạt động giáo dục ngồi mơn học hoạt động gì? (Đánh dấu X vào trước ý nhất): a b c d Là hoạt động Đội thiếu niên nhà trường Là hoạt động vui chơi giải trí nhà trường tổ chức Là chương trình hoạt động ngoại khóa mơn học Là loại hình hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; khơng thuộc chương trình mơn học chương trình học tập ngoại khóa mơn học; tiến hành nhà trường; nhằm hỗ trợ phát triển hài hịa, tồn diện cho học sinh Câu 2: Theo đồng chí, việc tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học có vai trị việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách học sinh: a.Rất quan trọng b Quan trọng c Ít quan trọng d Không quan trọng Câu 3: Trường đồng chí tổ chức thực loại hình hoạt động giáo dục ngồi mơn học nào? Nếu thực hiện, hiệu loại hình sao? TT Loại hình Hoạt động tư tưởng - trị (VD: Thi tìm hiểu truyền thống, mitting kỉ niệm ngày lễ… Hoạt động tìm hiểu pháp luật ( VD: Thi tìm hiểu Luật ATGT, Luật phòng chống ma túy…) Hoạt động lao động (VD: trực nhật, làm vệ sinh sân trường…) Hoạt động văn hóa văn nghệ (VD: liên hoan – thi văn nghệ, thi làm báo tường, biểu diễn sân khấu, đồng diễn dân vũ…) Hoạt động thể dục thể thao, rèn luyện sức khỏe, thể chất( VD: Hội khoẻ phù đổng, ngày hội thể thao…) Hoạt động vui chơi giải trí, rèn kĩ sống (VD: Trị chơi vui khỏe, Câu lạc môn khiếu… Thực Có Hiệu Tốt Khá TB Yếu 104 Hoạt động tham quan, dã ngoại, du lịch Hoạt động bảo vệ môi trường ( VD: thu gom giấy vụn làm kế hoạch nhỏ, tham gia Tết trồng cây…) Hoạt động nhân đạo - từ thiện Câu 4: Ngoài loại hình hoạt động giáo dục ngồi mơn học trên, trường đồng chí cịn tổ chức thực loại hình hoạt động khác khơng? (Đồng chí đề xuất thêm loại hình hoạt động giáo dục ngồi mơn học khác mà đồng chí cho có hiệu giáo dục tốt) ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 5: Ở trường đồng chí, thuận lợi - khó khăn tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học cho học sinh gì? Thuận lợi:……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Khó khăn:……………………………………………………………………………… ….… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 6: Theo đồng chí, mức độ quan trọng hoạt động giáo dục ngồi mơn học nên xác định nào? TT Loại hình Hoạt động tư tưởng - trị (VD: Thi tìm hiểu truyền thống, mitting kỉ niệm ngày lễ… Hoạt động tìm hiểu pháp luật ( VD: Thi tìm hiểu Luật ATGT, Luật phịng chống ma túy…) Hoạt động lao động (VD: trực nhật, làm vệ sinh sân trường…) Hoạt động văn hóa văn nghệ (VD: liên hoan – thi văn nghệ, thi làm báo tường, biểu diễn sân khấu, đồng diễn dân vũ…) Hoạt động thể dục thể thao, rèn luyện sức khỏe, thể chất( VD: Hội khoẻ phù đổng, ngày hội thể thao…) Hoạt động vui chơi giải trí, rèn kĩ sống (VD: Trị chơi vui khỏe, Câu lạc môn khiếu…) Mức độ Rất Ít Khơng Quan quan quan quan trọng trọng trọng trọng 105 Hoạt động tham quan, dã ngoại, du lịch Hoạt động bảo vệ môi trường ( VD: thu gom giấy vụn làm kế hoạch nhỏ, tham gia Tết trồng cây…) Hoạt động nhân đạo từ thiện Câu 7: Ở trường đồng chí, thái độ học sinh tham gia hoạt động giáo dục ngồi mơn học đạt mức độ nào? Mức độ hứng thú Tốt Khá TB Yếu Loại hình TT Hoạt động tư tưởng - trị (VD: Thi tìm hiểu truyền thống, mitting kỉ niệm ngày lễ… Hoạt động tìm hiểu pháp luật ( VD: Thi tìm hiểu Luật ATGT, Luật phòng chống ma túy…) Hoạt động lao động (VD: trực nhật, làm vệ sinh sân trường…) Hoạt động văn hóa văn nghệ (VD: liên hoan – thi văn nghệ, thi làm báo tường, biểu diễn sân khấu, đồng diễn dân vũ…) Hoạt động thể dục thể thao, rèn luyện sức khỏe, thể chất( VD: Hội khoẻ phù đổng, ngày hội thể thao…) Hoạt động vui chơi giải trí, rèn kĩ sống (VD: Trị chơi vui khỏe, Câu lạc môn khiếu…) Hoạt động tham quan, dã ngoại, du lịch Hoạt động bảo vệ môi trường ( VD: thu gom giấy vụn làm kế hoạch nhỏ, tham gia Tết trồng cây…) Hoạt động nhân đạo từ thiện Câu 8: Việc thực chức quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học cho học sinh trường đồng chí đạt mức độ (Đánh dấu X vào ô phù hợp): TT Chức Xây dựng kế hoạch Tổ chức Chỉ đạo Bồi dưỡng lực lượng tham gia Kiểm tra, đánh giá Tốt Mức độ Khá Trung bình Yếu Chúng tơi xin chân thành cám ơn cộng tác đồng chí ! 106 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN CHUYÊN GIA (Dành cho CBQL GV tiểu học) Nhằm mục đích đánh giá biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học trường tiểu học áp dụng cấp trường, trân trọng đề nghị đồng chí tham gia ý kiến cá nhân theo cách sau: - Đọc kĩ lưỡng suy nghĩ cân nhắc biện pháp quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học tiểu học văn gửi kèm - Đánh giá biện pháp quản lí cách ghi dấu X vào ô phù hợp với nhận định cá nhân Chân thành cám ơn đồng chí tích cực hợp tác với chúng tôi! Mức độ cần thiêt Không khả thi - Ít khả thi Xây dựng mơi trường có tính tham gia cao quản lí hoạt động giáo dục ngồi mơn học Phát triển tài liệu tiến hành hoạt động truyền thông giáo dục để nâng cao nhận thức cha mẹ học sinh, nhà giáo, nhà quản lí giáo dục cộng đồng Đa dạng hóa nội dung hình thức hoạt động giáo dục ngồi mơn học Bồi dưỡng nghiệp vụ tổ chức hoạt động giáo dục ngồi mơn học cho lực lượng tham gia Xây dựng môi trường học tập thân thiện để phát huy tối đa vai trị tự quản lí học sinh Khả thi Rất khả thi Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Các biện pháp Rất cần thiết TT Mức độ khả thi ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ KIM PHƯỢNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI MƠN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN THAM GIA. .. mơn học theo tiếp cận tham gia trường tiểu học 1.2 Hoạt động giáo dục ngồi mơn học trường tiểu học 1.2.1 Hoạt động giáo dục ngồi mơn học 1.2.2 Trường tiểu học học sinh tiểu học. .. tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lí HĐGDNMH theo tiếp cận tham gia trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội 6 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI MƠN HỌC THEO