Quản lý hoạt động thực hành, thực tập của học sinh ở các trường trung cấp trên địa bàn thành phố hà nội theo hướng phát triển năng lực thực hiện TT

1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài luận án Quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực yêu cầu cấp thiết nhằm thực quan điểm Đảng đổi giáo dục “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Quản lý hoạt động TH,TT theo lý thuyết phát triển lực thực vấn đề mới, có khuynh hướng quan điểm khác nghiên cứu lý luận đào tạo nghề Quá trình chuyển đổi sang lý thuyết TH,TT đặt nhiều vấn đề lý luận TH,TT theo hướng phát triển lực thực Thực trạng hoạt động TH,TT thực trạng quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp hiệu chưa cao Không học sinh trường chậm thích ứng với biến động công nghệ sản xuất thực tiễn, chưa đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp thị trường lao động Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đặt yêu cầu TH,TT quản lý hoạt động TH,TT học sinh Phương pháp hình thức tổ chức TH,TT với hỗ trợ công nghệ đại thay cho phương pháp hình thức tổ chức TH,TT thủ cơng theo truyền thống Quá trình đổi cấu tổ chức hệ thống trường đào tạo nghề đặt yêu cầu cấp thiết phải đổi quy chế quản lý nhà trường trung cấp Quá trình chuyển đổi từ quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo sang quản lý Bộ Lao động, Thương binh Xã hội đặt nhiều vấn đề quản lý nhà trường Do đó, tác giả chọn vấn đề “Quản lý hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực thực hiện” làm đề tài luận án Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xác định sở lý luận sở thực tiễn quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp theo quan điểm tiếp cận lực Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TH,TT theo hướng phát triển lực thực hiện, nhằm nâng cao hiệu quản lý TH,TT đào tạo nghề, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường trung cấp đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp địa bàn thành phố Hà Nội nói riêng nghiệp CNH, HĐH đất nước nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu vấn đề lý luận hoạt động TH,TT quản lý hoạt động TH,TT học sinh nhà trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực Nghiên cứu thực trạng hoạt động TH,TT thực trạng quản lý hoạt động TH,TT học sinh nhà trường trung cấp nay, đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động, rút ưu điểm, hạn chế nguyên nhân ưu điểm, hạn chế Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động TH,TT học sinh theo hướng phát triển lực thực hiện, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường trung cấp Khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học Khách thể nghiên cứu Quản lý trình đào tạo nghề trường trung cấp Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động TH,TT nghề trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực Phạm vi nghiên cứu Đề tài luận án tập trung nghiên cứu hoạt động TH,TT quản lý hoạt động TH,TT; có đề cập đến vấn đề lực phát triển lực thực không sâu vào vấn đề Phạm vi khảo sát gồm trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội Khảo sát lấy số liệu từ trường đại diện Các số liệu khảo sát, thống kê, từ năm 2017 đến 2020 Giả thuyết khoa học Nếu quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp thực dựa lý thuyết tiếp cận lực – hoạt động vận dụng mơ hình quản lý hoạt động trải nghiệm thực tiễn đào tạo nghề, đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động TH,TT theo hướng phân quyền tự chịu trách nhiệm chủ thể hoạt động; Tổ chức phối hợp lực lượng nhà trường với sở thực tập; Đổi nội dung, phương thức TH,TT theo hướng tiếp cận lực cá nhân điều khiển hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực hiện, góp phần nâng cao phẩm chất, lực người học đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ cho nghiệp CNH, HĐH đất nước Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài luận án thực dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vai trò hoạt động thực tiễn nhận thức Các nội dung khoa học luận án quán triệt sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh nguyên lý giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam thống học với hành, lý luận với thực tiễn Luận án thực dựa phương pháp tiếp cận sau: Tiếp cận hệ thống – cấu trúc Tiếp cận lịch sử - logic Tiếp cận thực tiễn – phát triển Tiếp cận lực – hoạt động Các phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra phiếu thăm dò ý kiến cán bộ, giáo viên, học viên trường trung cấp Số lượng khảo sát 455 người, 265 học viên, 70 cán quản lý, 120 giáo viên Phương pháp trò chuyện vấn Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt dộng giáo dục Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm Nhóm phương sử dụng tốn thống kê Thu thập xử lý số liệu thực trạng thực nghiệm phương pháp thống kê tốn học Đóng góp luận án Về lý luận: Luận án xây dựng khái niệm TH,TT quản lý hoạt động TH,TT học sinh theo hướng phát triển lực thực Xác định mối quan hệ hoạt động TH,TT với phát triển lực học sinh Xác định mơ hình nội dung, phương thức quản lý hoạt động TH,TT học sinh theo lý thuyết giáo dục đại Về thực tiễn: Cung cấp thông tin thực trạng hoạt động TH,TT thực trạng quản lý hoạt đồng TH,TT học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội Rút nguyên nhân ưu điểm hạn chế quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp Đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động TH,TT theo hướng phát triển lực thực hành học sinh Ý nghĩa luận án Kết nghiên cứu đề tài góp phần làm rõ sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực hiện; Cung cấp luận khoa học, giúp cho lãnh đạo, đạo, quản lý hoạt động TH,TT học sinh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, qua giúp học sinh trường có lực thực hành vững đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xã hội Sản phẩm đề tài làm tài liệu tham khảo có giá trị cho cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường trung cấp, doanh nghiệp,các nhà nghiên cứu, nhà quản lý giáo dục quan tâm đến hoạt động thực hành thực tập học sinh Kết cấu luận án Kết cấu luận án gồm: mở đầu, chương, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến hoạt động thực hành, thực tập người học trường đào tạo nghề theo hướng phát triển lực thực 1.1.1 Những công trình nghiên cứu tác giả nước ngồi 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước 1.2 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến quản lý hoạt động thực hành, thực tập người học trường đào tạo nghề theo hướng phát triển lực thực 1.2.1 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước 1.2.2 Những cơng trình nghiên cứu tác giả nước 1.3 Khái qt cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải 1.3.1 Khái quát cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài luận án Hướng thứ nhất, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến hoạt động TH,TT người học sở đào tạo nghề theo hướng phát triển lực thực Theo hướng có cách tiếp cận sau: Cách tiếp cận Cách tiếp cận lực Cách tiếp cận chất lượng Hướng thứ hai, cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo nghề Theo hướng này, có cơng trình nghiên cứu quản lý cấp vĩ mô Cách tiếp cận quản lý cấp vi mô, sở đào tạo 1.3.2 Những vấn đề đặt luận án cần tiếp tục giải Một là, nghiên cứu xây dựng lý thuyết hoạt động TH,TT quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực Hai là, nghiên cứu thực trạng hoạt động TH,TT thực trạng quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp Ba là, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TH,TT học sinh theo hướng phát triển lực thực Kết luận chương Các cơng trình, đề tài nghiên cứu TH,TT đào tạo nghề ln gắn với q trình phát triển trường nghề, ngành nghề sản xuất quốc gia khác Mỗi kinh tế quốc gia giai đoạn phát triển khác có yêu cầu khác nhân lực lao động Do đó, cơng trình nghiên cứu đào tạo nghề phát triển khác Ở Việt Nam, năm gần đây, cơng trình nghiên cứu đào tạo nghề có xu hướng gắn với q trình đổi giáo dục đào tạo Các đề tài nghiên cứu, luận án tiến sĩ, viết tạp chí khoa học, hội thảo khoa học hướng vào nghiên cứu giải pháp chuyển trình đào tạo nghề theo lý thuyết tiếp cận nội dung tiếp cận mục tiêu sang lý thuyết tiếp cận lực Đặc biệt, số tác giả sâu vào nghiên cứu dạy học TH,TT học sinh theo hướng phát triển lực thực Quá trình xếp lại hệ thống trường chuyên nghiệp trường nghề toàn quốc, nhiều vấn đề nảy sinh cần phải nghiên cứu giải Đặc biệt, trước yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0, lĩnh vực đào tạo nghề đối tượng bị tác động mạnh mẽ Điều đặt áp lực cho nhà nghiên cứu cần phải tập trung nhiều lĩnh vực đào tạo nghề Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, THỰC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 2.1 Những vấn đề lý luận hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.1.1 Các khái niệm có liên quan đến thực hành, thực tập hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.1.1.1 Khái niệm thực hành Thực hành học sinh nhà trường trung cấp hình thức tổ chức dạy học thực cách tổ chức cho học sinh vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải nhiệm vụ thực tiễn, nhằm rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, củng cố, mở rộng kiến thức lý thuyết, hình thành phát triển khả cá nhân học sinh chuyên môn nghiệp vụ đào tạo 2.1.1.2 Khái niệm thực tập Thực tập học sinh nhà trường trung cấp hình thức tổ chức dạy học thực thực tiễn doanh nghiệp, cách tổ chức cho học sinh đóng vai để thực nhiệm vụ đặt theo chức trách mà sau trường người học đảm nhiệm 2.1.1.3 Khái niệm lực thực Năng lực thực học sinh nhà trường trung cấp khả thực nhiệm vụ, công việc nghề theo tiêu chuẩn đặt ra, hình thành, phát triển trình học tập, rèn luyện hoạt động thực tiễn nghề nghiệp theo chương trình đào tạo nhà trường 2.1.1.4 Khái niệm phát triển lực thực Phát triển lực thực học sinh trường trung cấp trình biến đổi gia tăng khả thực nhiệm vụ nghề, thông qua hoạt động dạy học nhà trường TH,TT học sinh thực tiễn, nhằm thực mục tiêu đào tạo nghề xác định 7 2.1.1.5 Hoạt động thực hành, thực tập học sinh theo hướng phát triển lực thực Hoạt động TH,TT học sinh nhà trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực hình thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm thực tiễn, cách tổ chức, hướng dẫn cho học sinh luyện tập xử lý tình chuyên mơn nghề nghiệp, nhằm tạo hội cho họ hình thành khả ứng biến biến đổi thực tiễn, góp phần phát triển lực nghề nghiệp theo khả cá nhân, phù hợp mục tiêu, yêu cầu đào tạo nhà trường xã hội 2.1.2 Đặc điểm thực hành, thực tập học sinh nhà trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.1.2.1 Vị trí vai trị, chức năng, nhiệm vụ trường trung cấp 2.1.2.2 Mục tiêu thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực người học 2.1.2.3 Nội dung thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.1.2.4 Phương pháp, hình thức thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.1.2.5 Phương tiện hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.1.2.6 Người dạy người học thực hành, thực tập trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.2 Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.2.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động phù hợp với quy luật khách quan tới đối tượng bị quản lý nhằm tạo hiệu cần thiết tồn tại, ổn định phát triển tổ chức 2.2.1.2 Khái niệm quản lý hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực Quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý nhà trường đến hoạt động dạy hoạt động học trình TH,TT, nhằm đảm bảo cho vận hành q trình ln diễn tương thích với nhịp độ phát triển lực học sinh, góp phần thực mục tiêu đào tạo xác định 2.2.2 Mơ hình quản lý hoạt động thực hành, thực tập đào tạo nghề trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.2.2.1 Cơ sở khoa học mơ hình quản lý hoạt động TH,TT đào tạo nghề trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.2.2.2 Đặc điểm mơ hình quản lý hoạt động TH,TT đào tạo nghề trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.2.2.3 Cấu trúc mô hình quản lý hoạt động TH,TT đào tạo nghề trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.2.2.4 Quy trình quản lý hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.2.3 Nội dung quản lý hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.2.3.1 Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động thực hành, thực tập học sinh theo hướng phát triển lực thực 2.2.3.2 Chỉ đạo phân hóa mục tiêu, đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động thực hành, thực tập học sinh theo hướng phát triển lực thực 2.2.3.3 Phối hợp lực lượng tổ chức hoạt động thực hành, thực tập học sinh 2.2.3.4 Chỉ đạo xây dựng quy trình tổ chức hoạt động thực hành, thực tập học sinh theo hướng phát triển lực thực 2.2.3.5 Chỉ đạo khai thác, sử dụng sở vật chất, trang, thiết bị đảm bảo cho hoạt động thực hành, thực tập học sinh 2.2.3.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng kết hoạt động thực hành, thực tập học sinh theo hướng phát triển lực thực 2.3 Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp 2.3.1 Tác động từ thực tiễn phát triển kinh tế, xã hội thành phố, đất nước thời đại 2.3.2 Tác động từ phát triển khoa học công nghệ 2.3.3 Tác động xu hướng đổi giáo dục, đào tạo chủ trương thành phố Hà Nội đào tạo nghề 2.3.4 Tác động từ chế quản lý lực quản lý đội ngũ cán quản lý nhà trường 2.3.5 Tác động từ phẩm chất, lực giáo viên, hướng dẫn viên thực hành, thực tập 2.3.6 Tác động từ sở vật chất, quy mô điều kiện đảm bảo cho hoạt động thực hành, thực tập nghề học sinh Kết luận chương Hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực xu hướng đổi giáo dục, đào tạo nghề Mọi hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp vận động, biến đổi với vận động, biến đổi phát triển lý luận, thực tiễn giáo dục nghề nghiệp, thực tiễn xã hội thời đại Hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực khoa học, thực sở lý luận dạy học đại, cập nhật lý thuyết phát triển lực dạy học Hoạt động dạy học TH,TT nghề cho học sinh chủ yếu thực thực tiễn thông qua TH,TT nghề sở sản xuất, doanh nghiệp Quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực chức Ban Giám 10 hiệu nhà trường hệ thống quản lý nhà trường, đứng đầu Hiệu trưởng Nội dung quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp quản lý khâu, bước, giai đoạn q trình dạy học nghề, chủ yếu quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực bối cảnh chịu tác động nhiều yếu tố chủ quan khách quan khác nhau, vận động, phát triển thực tiễn kinh tế, trị, xã hội nước quốc tế Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, THỰC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 3.1 Khái quát trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội 3.1.1 Hệ thống nhà trường trung cấp khu vực Hà Nội Hà Nội có 100 trường trung cấp với loại hình tổ chức khác Trong năm gần đây, mạng lưới sở đào tạo nghề phát triển rộng khắp quận, huyện thành phố Hà Nội 3.1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường trung cấp Mục tiêu, nhiệm vụ nhà trường trung cấp xác định Điều Điều 23 Luật Giáo dục nghề nghiệp 3.2 Tổ chức nghiên cứu, khảo sát, điều tra đánh giá thực trạng 3.2.1 Mục đích khảo sát Nhằm đánh giá tồn diện thực trạng quản lý hoạt động thực hành, thực tập trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội, phân tích, làm rõ ưu điểm, hạn chế nguyên nhân ưu điểm, hạn chế 3.2.2 Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội 11 Khảo sát thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội 3.2.3 Đối tượng, địa điểm, thời gian khảo sát Đối tượng khảo sát: Khảo sát đối tượng, cụ thể học sinh, đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viên nhà trường trung cấp Ngồi ra, cịn khảo sát ý kiến đánh giá cán doanh nghiệp sở có học sinh thực tập Địa điểm khảo sát: trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội Số lượng khảo sát 455 người, 265 học sinh, 70 cán quản lý, 120 giáo viên 33 CBDN Thời gian khảo sát : Tiến hành khảo sát năm học 2018 - 2019 3.2.4 Phương pháp khảo sát thực trạng Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thiết kế mẫu phiếu điều tra, Mẫu dùng chung cho 70 cán quản lý 120 giáo viên, 33 CBDN Mẫu dùng cho 265 học sinh Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục Nghiên cứu văn bản, hồ sơ nhà trường quan chức vấn đề có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học TH,TT trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội Phương pháp vấn sâu với đối tượng cán quản lý giáo viên trường trung cấp, cán sở thực tập, nội dung xung quanh vấn đề nghiên cứu, thuận lợi, khó khăn tổ chức hoạt động TH,TT học sinh Phương pháp xử lý số liệu Số liệu khảo sát thu thập từ phiếu điều tra thực trạng xử lý phương pháp toán học thống kê sử dụng khoa học giáo dục 3.3 Thực trạng hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội 3.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động thực hành, thực tập 3.3.2 Thực trạng chuẩn bị kiến thức, kỹ năng, ý thức học sinh trước thực tập 3.3.3 Thực trạng chuẩn bị tâm lý học sinh trước thực tập 12 3.3.4 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động thực hành, thực tập học sinh 3.3.5 Thực trạng kết hoạt động thực hành, thực tập 3.4 Thực trạng quản lý hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội 3.4.1 Thực trạng tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động TH,TT học sinh 3.4.2 Thực trạng đạo phân hóa mục tiêu, đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động TH,TT học sinh 3.4.3 Thực trạng phối hợp lực lượng tổ chức hoạt động TH,TT học sinh 3.4.4 Thực trạng đạo xây dựng quy trình tổ chức hoạt động TH,TT học sinh 3.4.5 Thực trạng đạo khai thác, sử dụng sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho hoạt động TH,TT học sinh 3.4.6 Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng kết hoạt động TH,TT học sinh 3.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp Bảng 3.13 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố tác động đến quản lý hoạt động TH,TT trường trung cấp Yếu tố Đối tượng hỏi YT4 CBGV Rất mạnh SL % 38 20,0 57 21,5 42 22,1 62 23,4 55 28,9 78 29,4 73 38,4 YT5 HS CBGV 104 66 YT1 YT2 YT3 CBGV HS CBGV HS CBGV HS 39,2 34,7 Mức độ ảnh hưởng Khá mạnh TB SL % SL % 40 21,0 77 40,5 60 22,6 106 40,0 43 22,6 78 41,1 63 23,8 110 41,5 58 30,5 62 32,6 84 31,7 85 32,1 70 36,9 47 24,7 101 62 38,1 32,6 60 55 22,6 28,9 Yếu SL % 35 18,5 42 15,9 27 14,2 30 11,3 15 7,9 18 6,8 0 3,7 Điểm Thứ bậc 2,43 2,49 2,53 2,59 2,80 2,84 3,14 6 5 3 3,17 2,98 13 YT6 Tổng cộng HS CBGV HS CBGV HS 95 45 65 319 461 35,8 23,7 24,5 28,0 29,0 88 47 68 320 464 33,2 24,7 25,7 28,1 29,2 73 77 110 396 544 27,5 40,5 41,5 34,7 34,2 21 22 105 121 3,4 11,1 8,3 9,2 7,6 3,01 2,61 2,66 2,75 2,79 4 3.6 Đánh giá chung ưu điểm, hạn chế nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động thực hành, thực tập 3.6.1 Đánh giá chung ưu điểm, hạn chế 3.6.2 Nguyên nhân ưu điểm Có lãnh đạo, đạo cấp ủy đảng Ban Giám hiệu nhà trường Có phối hợp lực lượng nhà trường doanh nghiệp Đội ngũ cán giáo viên khoa chuyên ngành tích cực, chủ động Đội ngũ học sinh trẻ, khỏe có khả năng, có nhiệt huyết với nghề 3.6.3 Nguyên nhân hạn chế Nhu cầu thị trường lao động ngành nghề thường xuyên biến đổi Cơ chế quản lý chưa ổn định, thiếu đồng Tổ chức hoạt động TH,TT nhà trường chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu thực tiễn Năng lực quản lý cán cấp nhà trường hạn chế Cơ chế phối hợp nhà trường với doanh nghiệp sở sản xuất hiệu thấp Kết luận chương Thực trạng hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội năm qua thực theo quy trình đào tạo cũ mang tính truyền thống, chưa theo kịp vận động, phát triển thực tiễn Mặc dù sở hạ tầng, trang thiết bị nhà trường đầu tư, xây dựng, mua sắm tương đối đại, quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo chưa thực đầy đủ Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức TH,TT nghề chậm đổi Kết đào tạo nghề nói chung kết hoạt động TH,TT nghề nói riêng chưa đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp 14 Quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội trình chuyển đổi từ chế quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo sang chế quản lý Bộ Lao động, Thương binh Xã hôi Thực trạng quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp bước đầu đạt kết định, chưa bền vững chứa ẩn nhiều vấn đề bất cập Một vấn đề đặt thiếu động chế quản lý đào tạo nghề nói chung quản lý hoạt động TH,TT học sinh nói riêng Phương thức quản lý chậm đổi mới, chưa có quy chế quản lý mang tính đặc thù quản lý hoạt động TH,TT nghề, chưa có quy chế thu hút doanh nghiệp tham gia vào hoạt động đào tạo nguồn nhân lực với nhà trường Chương BIỆN PHÁP VÀ KIỂM NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, THỰC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 4.1 Biện pháp quản lý hoạt động thực hành, thực tập cuả học viên trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực thực 4.1.1 Hoàn thiện hệ thống văn quản lý đào tạo trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực học sinh * Nội dung biện pháp Một là, xây dựng, hoàn thiện hệ thống văn quản lý nhà nước đào tạo nghề Hai là, xây dựng, hoàn thiện hệ thống văn quản lý nhà trường đào tạo nghề TH,TT nghề học sinh * Cách thức tổ chức thực biện pháp Một là, Bộ Lao động, Thương binh Xã hội nghiên cứu xây dựng, ban hành văn quản lý nhà nước đào tạo nghề theo chế quản lý thống toàn quốc Hai là, Hiệp hội trường đào tạo nghề xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng đào tạo nghề chung toàn quốc Ba là, Ban Giám hiệu nhà trường trung cấp ban hành văn quản lý nhà trường tổ chức thực văn quản lý bộ, ngành chủ quản 15 Để thực biện pháp này, cần phải có phối hợp cấp quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo với quản lý nhà trường trung cấp 4.1.2 Tổ chức xây dựng hướng dẫn thực kế hoạch hoạt động thực hành, thực tập theo hướng phát triển lực thực học sinh * Nội dung biện pháp Một là, xây dựng kế hoạch TH,TT chung cho toàn trường Hai là, xây dựng kế hoạch TH,TT theo chuyên ngành * Cách thức tổ chức thực biện pháp Bước thứ nhất, tổ chức xây dựng kế hoạch TH,TT theo hướng phát triển lực thực học sinh Bước thứ hai, tổ chức phổ biến kế hoạch TH,TT đến lực lượng có liên quan Bước thứ ba, tổ chức hướng dẫn thực kế hoạch TH,TT theo lực Các chủ thể thực biện pháp cần phải có hiểu biết lý thuyết lực thực khoa học giáo dục Nhà trường phải có chủ trương tâm đổi giáo dục, đào tạo theo hướng phát triển lực 4.1.3 Xây dựng chế phối hợp nhà trường với doanh nghiệp tổ chức thực hành, thực tập cho học sinh * Nội dung biện pháp Một là, xây dựng chế phối hợp nhà trường với doanh nghiệp đào tạo nghề Hai là, quy định chức năng, nhiệm vụ phận có liên quan đến hoạt động TH,TT học sinh * Cách thức tổ chức thực biện pháp Một là, xây dựng chế phối hợp theo phương thức quản lý hành Hai là, xây dựng chế phối hợp theo phương thức liên kết Ba là, chế phối hợp thông qua tổ chức trung gian Để thực biện pháp đòi hỏi nhà trường doanh nghiệp phải thỏa thuận thống chế phối hợp, đảm bảo bên có lợi ích 4.1.4 Đổi xây dựng chương trình, nội dung thực hành, thực tập học sinh đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thành phố Hà Nội * Nội dung biện pháp 16 Một là, cấu trúc lại chương trình đào tạo nghề trường trung cấp theo hướng tăng thời lượng TH,TT học sinh Hai là, thiết kế chương trình, nội dung TH,TT đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực lao động doanh nghiệp địa bàn thành phố Hà Nội Ba là, phân hóa nội dung TH,TT theo nhiều cấp độ phù hợp lực học sinh * Cách thức tổ chức thực biện pháp Một là, tổ chức nghiên cứu, hội thảo khoa học đổi nội dung, chương trình đào tạo nghề theo chuyên ngành đào tạo nhà trường Hai là, hợp tác quốc tế thực dịch vụ giáo dục xây dựng chương trình, nội dung đào tạo nghề trường trung cấp Ba là, liên kết đào tạo với trường dạy nghề khác để trao đổi nội dung, chương trình đào tạo nghề Để thực biện pháp đòi hỏi nhà trường trung cấp phải nắm xu hướng phát triển ngành nghề nhu cầu nguồn nhân lực lao động địa bàn thành phố Hà Nội theo giai đoạn phát triển 4.1.5 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức thực hành, thực tập theo hướng phát triển lực thực học sinh * Nội dung biện pháp Một là, đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức TH,TT nghề theo quy trình giai đoạn, bước Hai là, kết hợp phương pháp hình thức tổ chức TH,TT chung với phương pháp hình thức tổ chức TH,TT riêng theo lực cá nhân học sinh Ba là, đa dạng hóa phương phương pháp hình thức tổ chức TH,TT, coi trọng hỗ trợ phương tiện dạy học đại * Cách thức tổ chức thực biện pháp Giai đoạn chuẩn bị TH,TT: Giai đoạn bao gồm bước chuẩn bị giáo viên, bước chuẩn bị học sinh, bước chuẩn bị lực lượng khác có liên quan Giai đoạn tiến hành TH,TT.Bước thứ nhất, sử dụng phương pháp làm mẫu Bước thứ hai, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức thực hành cá nhân Bước thứ ba, sử dụng phương pháp hình thức tổ chức thực hành theo nhóm Bước thứ tư, tổ chức TH,TT nâng cao theo lực cá nhân học sinh 17 Giai đoạn kết thúc TH,TT Bao gồm bước thứ nhất, kiểm tra, đánh giá kết TH,TT Bước thứ hai, sơ kết, tổng kết, bình xét thi đua Để thực biện pháp đòi hỏi nhà trường phải phân loại lực học sinh đặc điểm phát triển lực học sinh suốt trình đào tạo trường Trên sở lựa chọn phương pháp tổ chức TH,TT phù hợp 4.1.6 Xây dựng mơ hình nhà trường doanh nghiệp vừa đào tạo, vừa sản xuất, khai thác sở vật chất doanh nghiệp cho thực hành, thực tập * Nội dung biện pháp Một là, xây dựng mô hình doanh nghiệp nhà trường, đạo doanh nghiệp tổ chức cho học sinh TH,TT theo yêu cầu nhà trường Hai là, xây dựng mơ hình nhà trường doanh nghiệp, đạo nhà trường tổ chức cho học sinh TH,TT theo yêu cầu doanh nghiệp Ba là, xây dựng mơ hình nhà trường doanh nghiệp, vừa sản xuất, vừa đào tạo thực tiễn * Cách thức tổ chức thực biện pháp Bước thứ nhất, tổ chức truyền nghề cho học sinh thực tiễn, vừa làm vừa học Bước thứ hai, tổ chức cho học sinh vừa học vừa làm Bước thứ ba, tổ chức cho học sinh thực hành nghề thông qua lao động sản xuất Để thực biện pháp cần phải xây dựng chiến lược phát triển nhà trường theo giai đoạn Về quản lý phải xây dựng phương thức phối hợp quản lý nhà trường với quản lý doanh nghiệp 4.1.7 Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng kết thực hành, thực tập học sinh theo chuẩn đầu * Nội dung biện pháp Một là, tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động TH,TT Hai là, tổ chức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động TH,TT học sinh * Cách thức tổ chức thực biện pháp Bước thứ nhất, xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá chất lượng kết hoạt động TH,TT theo chuẩn đầu 18 Bước thứ hai, xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng kết hoạt động TH,TT học sinh theo chuẩn đầu Bước thứ ba, tổ chức phối hợp nhà trường với doanh nghiệp quan chức kiểm tra, đánh giá chất lượng kết TH,TT học sinh Để thực biện pháp đòi hỏi nhà trường phải xây dựng chuẩn đầu thống với tiêu chí phát triển lực học sinh Mối quan hệ biện pháp: Mỗi biện pháp có chức năng, nhiệm vụ khác nhau, phạm vi tác động khác nhau, song chúng có mối quan hệ biện chứng với nhau, hỗ trợ lẫn Quá trình thực cần tổ chức thực đồng biện pháp Tuy nhiên, theo điều kiện cụ thể mà xác định biện pháp trọng tâm, trọng điểm 4.2 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 4.2.1 Phương pháp tổ chức khảo nghiệm 4.2.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 4.2.3 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 4.2.4 So sánh tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Bảng 4.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp T Các biện T pháp BP BP BP BP BP BP BP Tổng cộng Tính cần thiết Trung Thứ bậc bình d1 2,27 2,39 2,32 2,44 2,50 2,22 2,36 2,36 Tính khả thi Trung Thứ bậc bình d2 2,22 2,30 2,26 2,41 2,34 2,18 2,37 2,30 Hệ số chênh lệch (d1- d2)2 1 4 19 Để tìm hiểu tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp, tác giả sử dụng cơng thức Spearman để tính hệ số tương quan thứ hạng R 1  6 D R = 0,82 n( n  1) Với hệ số tương quan R = 0,82 cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi Kết khảo nghiệm kết luận biện pháp đề xuất cần thiết khả thi Các biện pháp đề xuất áp dụng vào thực tiễn góp phần thiết thực vào quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực thực 4.3 Thử nghiệm biện pháp 4.3.1 Những vấn đề chung thử nghiệm * Mục đích thử nghiệm Thử nghiệm nhằm kiểm tra hiệu biện pháp quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực thực hiện, chứng minh phù hợp giả thuyết khoa học thực tiễn quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội Khẳng định tác động tích cực biện pháp quản lý tới hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội bối cảnh * Nội dung thử nghiệm Thử nghiệm biện pháp 5: “Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức thực hành, thực tập theo hướng phát triển lực thực học sinh” * Giả thuyết thử nghiệm Nếu tổ chức cho học sinh TH,TT riêng theo khiếu cá nhân lực thực học sinh phát triển cao hơn, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực lao động chất lượng cao doanh nghiệp địa bàn thành phố Hà Nội 20 * Đối tượng lực lượng tham gia thử nghiệm Đối tượng thử nghiệm gồm 120 học sinh năm thứ 2, khoa may Trường Trung cấp nghề Tổng hợp Hà Nội Trong đó, 60 học sinh lớp đối chứng 60 học sinh lớp thử nghiệm * Phương pháp tổ chức thử nghiệm Thử nghiệm theo phương pháp có đối chứng * Xác định biến số thử nghiệm Biện pháp “Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức tổ chức TH,TT theo hướng phát triển lực thực học sinh” biến số độc lập (X) Kết TH,TT học sinh sau thử nghiệm biến số phụ thuộc (Y) Tạo biến đổi biến số phụ thuộc (Y) cách tổ chức cho học sinh TH,TT theo phương pháp Đánh giá biến đổi biến số phụ thuộc (Y) So sánh kết lớp thử nghiệm lớp đối chứng, rút kết luận 4.3.2 Quy trình kết thử nghiệm Bước 1: Chuẩn bị thử nghiệm Bảng 4.4: Đánh giá phẩm chất, lực học sinh trước thử nghiệm Nội dung Lớp Kiến thức nghề Kỹ nghề Phẩm chất nghề ĐC TN ĐC TN ĐC TN SL 17 16 42 42 Tốt % 28,3 26,7 13,3 15,0 70,0 70,0 Mức độ đánh giá Khá TB SL % SL % 17 28,3 26 43,3 18 30,0 26 43,3 17 28,3 28 46,7 16 26,7 29 48,3 18 30,0 0,0 18 30,0 0,0 Yếu SL 0 0 % 0,0 0,0 11,7 10,0 0,0 0,0 Nguồn: Số liệu tổng hợp báo cáo khoa giáo viên Bước 2: Tiến hành thử nghiệm Giai đoạn 1: Học sinh phân chia thành lớp Lớp thử nghiệm lớp đối chứng Cả lớp TH,TT theo nội dung, chương trình chung, phương pháp hình thức tổ chức TH,TT Tác động thử nghiệm giai đoạn đạo cho giáo viên phát bước đầu phân loại khiếu cá nhân học sinh Tổ chức cho học sinh đăng ký TH,TT theo sở thích cá nhân 21 Chuẩn bị nội dung, chương trình phương pháp TH,TT cho học sinh theo định hướng lực cá nhân Giai đoạn 2: Học sinh chia thành lớp thử nghiệm lớp đối chứng Cả lớp thử nghiệm lớp đối chứng thực hành môi trường điều kiện đảm bảo Tác động thử nghiệm giai đoạn tổ chức cho lớp thử nghiệm lớp đối chứng TH,TT theo chương trình, nội dung, phương pháp khác Chỉ đạo cho giáo viên lựa chọn, xử lý nội dung, phương pháp giới thiệu kiến thức chuyên sâu cho nhóm học sinh theo khiếu cá nhân; tổ chức đạo cho học sinh học tập chuyên sâu thực hành theo khiếu cá nhân Giai đoạn 3: Học sinh thực tập công ty Cả 60 học sinh lớp đối chứng 60 học sinh lớp thử nghiệm tham gia thực tập theo đơn đặt hàng công ty môi trường sản xuất chung Trong đó, 60 học sinh lớp thử nghiệm tổ chức thành nhóm theo lực cá nhân theo dây chuyền sản xuất 60 học sinh lớp đối chứng tổ chức ngẫu nhiên thành nhóm theo dây chuyền sản xuất Tác động thử nghiệm giai đoạn tổ chức cho học sinh lớp thử nghiệm thực hành theo khiếu sở thích cá nhân Chỉ đạo giáo viên, hướng dẫn viên đưa học sinh vào tình nâng cao định hướng cho học sinh phương án xử lý phù hợp với khả cá nhân Bước 3: Kết thúc thử nghiệm Bảng 4.5: Tổng hợp kết TH,TT học sinh sau thử nghiệm TC1.Năng lực tự điều chỉnh thái độ hành vi TH,TT SX TC2.Năng lực PP tổ chức công việc SX TC3 Năng lực xã hội hoạt động nghề TC4.Năng lực chuyên môn kỹ thuật hoạt động nghề Mức độ đánh giá Tiêu chuẩn TC1 Lớp ĐC Lớp TN Biến số (Y) TC2 Tốt So sánh Khá TB Yếu SL 30 % 50,0 SL 26 % SL 43,3 % 5,0 30 50,0 28 46,7 3,3 Tăng 0,0 Tăng Lớp ĐC 21 35,0 Lớp TN 23 38,3 26 22 3,4 Giảm 36,7 13 43,3 SL Thứ bậc % 1,7 3,42 0,0 3,47 1,7 0,05 1,7 Giảm 21,7 6,6 3,00 13,3 5,0 3,15 22 Biến số (Y) TC3 1,6 0,15 Lớp ĐC 26 43,3 25 41,7 11,7 3,3 3,25 Lớp TN 27 45,0 43,3 10,0 1,7 3,32 1,6 0,07 Biến số (Y) TC4 Tăng Tăng 3,3 Tăng 26 1,7 Tăng 6,6 Giảm 1,6 Giảm 8,4 Giảm 1,7 Giảm Lớp ĐC 28 46,7 26 43,3 10,0 0,0 3,37 Lớp TN 34 56,7 24 40,0 3,3 0,0 3,53 6,7 0,0 0,16 Biến số (Y) Tăng 10,0 Giảm 3,3 Giảm TC1 Năng lực tự điều chỉnh thái độ hành vi TH,TT sản xuất Tiêu chuẩn đánh giá dựa ba tiêu chí: Tiêu chí 1: Chấp hành nghiêm túc quy định doanh nghiệp Tiêu chí 2: Đảm bảo thời gian lao động theo quy định sản xuất Tiêu chí 3: Có trách nhiệm hoạt động chung nhóm TC2.Năng lực PP tổ chức cơng việc sản xuất Năng lực phương pháp đánh giá dựa tiêu chí: Tiêu chí 1: Sắp xếp hợp lý thứ tự cơng việc tiến trình sản xuất Tiêu chí 2: Sử dụng hợp lý phụ kiện đảm bảo cho sản xuất Tiêu chí 3: Xử lý tình kỹ thuật tiến trình sản xuất TC3 Năng lực xã hội hoạt động nghề Tiêu chuẩn đánh giá dựa tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Khả hịa nhập, hợp tác, chung sống Tiêu chí 2: Khả tham gia hoạt động xã hội cơng ty Tiêu chí 3: Hiểu biết xã hội nghề nghiệp kinh doanh công ty TC4.Năng lực chuyên môn kỹ thuật hoạt động nghề Tiêu chuẩn đánh giá dựa tiêu chí sau: Tiêu chí 1: Đánh giá số lượng sản phẩm làm tháng Tiêu chí 2: Đánh giá chất lượng sản phẩm làm tháng Tiêu chí 3: Đánh giá mức độ phát triển lực cá nhân học sinh Từ giá trị điểm trung bình bảng 4.5 ta so sánh tiêu chuẩn lớp đối chứng với lớp thử nghiệm biểu đồ 4.8 sau: 23 Biểu đồ 4.8: So sánh mức độ phát triển lực thực học sinh lớp thử nghiệm lớp đối chứng sau thử nghiệm Biểu đồ 4.8 cho thấy, sau thử nghiệm, đánh giá chung mức độ phát triển lực thực học sinh lớp thử nghiệm cao học sinh lớp đối chứng tất tiêu chuẩn Nguyên nhân dẫn đến kết lớp thử nghiệm cao lớp đối chứng tác động biện pháp thử nghiệm Kết cho thấy hiệu biện pháp tác động thử nghiệm trực tiếp nâng cao lực thực nghề học sinh trường trung cấp Như vậy, biện pháp thử nghiệm có tác động tích cực Giả thuyết thử nghiệm chứng minh Nhiệm vụ thử nghiệm thành cơng Kết luận chương Dựa phân tích sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu, tác giả luận án đề xuất hệ thống biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động TH,TT nghề theo hướng phát triển lực thực học sinh, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển lý luận, thực tiễn giáo dục, đào tạo nghề xã hội đại Các biện pháp xếp theo logic hệ thống trình đào tạo nghề, đồng thời phản ánh chức quản lý giáo dục nhà trường Các biện pháp đề xuất luận án xây dựng dựa quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Chuyển từ đào tạo theo tiếp cận nội dung sang đào tạo theo tiếp cận lực, 24 hướng vào phát triển lực thực người học Các lý thuyết đào tạo theo lực triển khai tiếp tục nghiên cứu Các biện pháp đề xuất luận án bám sát thực tiễn đổi quản lý giáo dục, đào tạo hệ thống nhà trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội Đó trình diễn chuyển đổi quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo sang quản lý Bộ Lao động, Thương binh Xã hội Cơ cấu, tổ chức máy quản lý; chế quản lý nhiều văn pháp quy trình hoàn thiện Kết khảo nghiệm thử nghiệm biện pháp cho thấy, biện pháp đề xuất luận án vừa có tính cấp thiết, vừa có tính khả thi Đồng thời, biện pháp phù hợp với yêu cầu thực tiễn quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực Thực tốt biện pháp góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực lao động đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp địa bàn thành phố Hà Nội vùng công nghiệp khác KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động TH,TT học sinh nhà trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực thực quản lý giai đoạn trình đào tạo nghề, thực sở khoa học, phù hợp với phát triển lý luận thực tiễn giáo dục, đào tạo nghề; phù hợp đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội thành phố Hà Nội Trong năm qua, nhà trường coi trọng hoạt động TH,TT học sinh, chủ yếu thực theo quy trình cũ, nhằm rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp theo quy trình cơng nghệ nhà trường TH,TT chưa trọng phát triển lực thực cho học sinh chưa bám sát nhu cầu thực tiễn thường 25 xuyên biến đổi doanh nghiệp Mặt khác, trình hợp trường trung cấp nghề trường trung cấp chuyên nghiệp thành trường trung cấp, với trình chuyển đổi từ quản lý Bộ Giáo dục Đào tạo sang quản lý Bộ Lao động, Thương binh Xã hội đặt yêu cầu cấu tổ chức chế quản lý Điều tác động đến quản lý đào tạo nói chung quản lý hoạt động TH,TT học sinh trường trung cấp nói riêng Để nâng cao chất lượng đào tạo nghề, cần phải đề xuất biện pháp đổi phương thức quản lý hoạt động TH,TT theo hướng phát triển lực thực học sinh Luận án đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động TH,TT học sinh nhà trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực thực Các biện pháp cập nhật trình độ phát triển lý luận thực tiễn giáo dục, đào tạo nghề, đồng thời bám sát yêu cầu doanh nghiệp địa bàn thành phố Hà Nội Kết khảo nghiệm thử nghiệm khẳng định tính cần thiết, tính khả thi biện pháp, đồng thời khẳng định phù hợp biện pháp thực tiễn Kiến nghị Đối với UBND thành phố Hà Nội Đối với Sở Lao động, Thương binh Xã hội Đối với doanh nghiệp địa bàn thành phố Hà Nội Đối với Ban Giám hiệu nhà trường trung cấp ... QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH, THỰC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 3.1 Khái quát trường trung cấp địa bàn thành phố Hà. .. quản lý hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển lực thực 2.2.3 Nội dung quản lý hoạt động thực hành, thực tập học sinh trường trung cấp theo hướng phát triển. .. PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 4.1 Biện pháp quản lý hoạt động thực hành, thực tập cuả học viên trường trung cấp địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát triển lực thực 4.1.1