Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện tân hiệp, tỉnh kiên giang (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN QUỐC HUY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN HIỆP, TỈNH KIÊN GIANG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Demo Version - Select.Pdf SDK Mã số: 60140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN VĂN HIẾU Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Quốc Huy Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến tồn thể q Thầy Cơ giáo nhiệt tình giảng dạy, hƣớng dẫn chia sẻ kinh nghiệm cho chúng tơi suốt q trình học tập Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa Tâm lý – Giáo dục, Phòng Đào tạo sau Đại học Trƣờng Đại học Sƣ phạm – Đại học Huế; Phòng Giáo dục Đào tạo, quý Thầy Cô giáo trƣờng THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang giúp đỡ tạo điều kiện cho suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Trần Văn Hiếu, ngƣời hƣớng dẫn khoa học, tận tình giúp đỡ dẫn cho suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi, động viên giúp đỡ nhiều trình học tập nhƣ q trình làm luận văn Tuy có nhiều Version cố gắng, song luận văn không Demo - Select.Pdf SDK thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đƣợc đóng góp bảo q Thầy, Cơ Hội đồng khoa học Xin chân thành cảm ơn! Tác giả luận văn Nguyễn Quốc Huy iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 11 Phạm vi nghiên cứu 11 Cấu trúc luận văn 11 Demo Version - Select.Pdf SDK NỘI DUNG 12 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 12 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 12 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 14 1.2 Một số khái niệm 16 1.2.1 Quản lý, Quản lý giáo dục 16 1.2.2 Trải nghiệm sáng tạo, hoạt động trải nghiệm sáng tạo 19 1.2.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo 22 1.3 Lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh THCS 22 1.3.1 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 22 1.3.2 Các yếu tố hoạt động trải nghiệm sáng tạo 24 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trƣờng THCS 30 1.4.1 Vai trò, nhiệm vụ Hiệu trƣởng trƣờng THCS 30 1.4.2 Nội dung quản lý Hiệu trƣởng HĐTNST 32 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh THCS 35 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 35 1.5.2 Các yếu tố khách quan 36 Tiểu kết chƣơng 37 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN HIỆP, TỈNH KIÊN GIANG 38 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế-xã hội, giáo dục đào tạo huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang 38 2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội 38 2.1.2 Đặc điểm giáo dục đào tạo 39 2.2 Khái quát trình khảo sát thực trạng 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Địa bàn khảo sát 40 2.2.3 Thời gian 40 Demo Version - Select.Pdf SDK 2.2.4 Đối tƣợng khảo sát 40 2.2.5 Nội dung khảo sát 40 2.2.6 Phƣơng pháp khảo sát 41 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang 41 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo 41 2.3.2 Thực trạng thực nội dung hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 44 2.3.3 Thực trạng sở vật chất tài phục vụ cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo 47 2.3.4 Thực trạng lực lƣợng tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo 48 2.3.5 Thực trạng việc đánh giá kết tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 49 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang 50 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch chƣơng trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo 50 2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 52 2.4.3 Thực trạng quản lý việc sử dụng kinh phí sở vật chất 54 2.4.4 Thực trạng quản lý việc phối hợp lực lƣợng giáo dục 56 2.4.5 Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 57 2.4.6 Thực trạng quản lý việc bồi dƣỡng lực lƣợng làm công tác giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo 59 2.5 Đánh giá chung thực trạng 60 2.5.1 Những kết đạt đƣợc quản lý HĐTNST 60 2.5.2 Những tồn khó khăn quản lý HĐTNST 61 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng 63 Tiểu kết chƣơng 64 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN HIỆP, TỈNH KIÊN GIANG 65 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.1 Những định hƣớng xác lập biện pháp 65 3.2 Các nguyên tắc xác lập biện pháp 66 3.2.1 Nguyên tắc bảo đảm tính pháp lý 66 3.2.2 Nguyên tắc bảo đảm tính mục tiêu giáo dục 66 3.2.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống đồng 66 3.2.4 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn 67 3.2.5 Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa phát triển 67 3.2.6 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 67 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo 67 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo 67 3.3.2 Xây dựng chƣơng trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hƣớng phát triển lực học sinh 70 3.3.3 Đa dạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với nhu cầu học sinh, hoàn cảnh nhà trƣờng địa phƣơng 72 3.3.4 Tăng cƣờng khai thác sử dụng hợp lý sở vật chất điều kiện phục vụ cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo 73 3.3.5 Tăng cƣờng phối hợp nhà trƣờng, cộng đồng gia đình việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh 75 3.3.6 Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo 77 3.3.7 Tổ chức bồi dƣỡng, tập huấn nâng cao lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho đội ngũ giáo viên, học sinh 80 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THCS 83 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biệp pháp 83 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 83 3.5.2 Đối tƣợng khảo nghiệm 83 3.5.3 Phƣơng pháp khảo nghiệm 83 3.5.4 Thời gian khảo nghiệm 84 3.5.5 Kết khảo nghiệm 84 Demo Version - Select.Pdf SDK Tiểu kết chƣơng 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS : Học sinh TDTT : Thể dục thể thao THCS : Trung học sở TNTP : Thiếu niên tiền phong TPT : Tổng phụ trách Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Trang Bảng Bảng 2.1 Số lƣợng phiếu thăm dò ý kiến phát thu vào 41 Bảng 2.2 Khảo sát ý kiến cần thiết HĐTNST 42 Bảng 2.3 Tác dụng HĐTNST phát triển nhân cách HS 44 Bảng 2.4 Nội dung hình thức tổ chức HĐTNST 45 Bảng 2.5 Khảo sát ý kiến hiệu tổ chức HĐTNST 46 Bảng 2.6 Khảo sát CSVC phục vụ cho HĐTNST 47 Bảng 2.7 Công tác phối hợp tổ chức nhà trƣờng việc tổ chức HĐTNST 49 Bảng 2.8 Quản lý việc xây dựng kế hoạch, chƣơng trình HĐTNST 51 Bảng 2.9 Quản lý việc tổ chức HĐTNST 53 Bảng 2.10 Quản lý sở vật chất, kinh phí cho việc tổ chức HĐTNST 54 Bảng 2.11 Tổ chức quản lý lực lƣợng tham gia HĐTNST 56 Bảng 2.12 Khảo sát công tác kiểm tra, đánh giá HĐTNST 58 Demothuận Version - Select.Pdf SDKHĐTNST 60 Bảng 2.13 Những lợi trình tổ chức Bảng 2.14 Những khó khăn q trình tổ chức HĐTNST 62 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm 85 Biểu đồ Biểu đồ 2.1 Khảo sát ý kiến vai trò HĐTNST 43 Biểu đồ 2.2 Khảo sát ý kiến kinh phí phục vụ HĐTNST 47 Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Diễn tả khái niệm quản lý 17 Sơ đồ 1.2 Diễn tả khái niệm quản lý giáo dục 18 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay, với tốc độ phát triển nhƣ vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ, việc nhanh chóng hòa nhập vào cộng đồng khu vực giới, đòi hỏi giáo dục phổ thơng phải có bƣớc tiến mạnh mẽ, giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, hình thành nhân cách toàn vẹn ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị cho em tiếp tục học lên vào sống lao động sáng tạo, tham gia xây dựng bảo vệ quê hƣơng đất nƣớc Điều 27, luật giáo dục 2005 nêu: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh học tiếp lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [32, tr.25] Chiến lƣợc phát triển giáo dục (2011-2020) thủ tƣớng phủ nêu rõ Demo Version - Select.Pdf SDK mục tiêu cụ thể giáo dục phổ thơng: “Chất lượng giáo dục tồn diện nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học” “Đến năm 2020, tỉ lệ học độ tuổi tiểu học 99%, trung học sở 95% 80% niên độ tuổi đạt trình độ học vấn trung học phổ thơng tương đương; có 70% trẻ em khuyết tật học” [6, tr.8-9] Nghị Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [12, tr.2] Trong phẩm chất lực HS (bao gồm lực chung lực chuyên biệt) dần đƣợc hình thành phát triển thơng qua môn học hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”; “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” [13] Theo định hƣớng chƣơng trình giáo dục phổ thơng [3], mục tiêu hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) nói đƣợc thực hoạt động có tên gọi HĐTNST Nhƣ vậy, HĐTNST thực tất mục tiêu nhiệm vụ hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động tập thể, sinh hoạt dƣới cờ, sinh hoạt lớp… thêm vào mục tiêu nhiệm vụ giáo dục giai đoạn Giai đoạn giáo dục kéo dài từ lớp đến lớp Ở giai Demo Version Select.Pdf SDK đoạn giáo dục bản, chƣơng- trình HĐTNST tập trung vào việc hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống bản: tích cực tham gia, kiến thiết tổ chức hoạt động; biết cách sống tích cực, khám phá thân, điều chỉnh thân; biết cách tổ chức sống biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm Đặc biệt, giai đoạn này, HS bắt đầu xác định đƣợc lực, sở trƣờng chuẩn bị số lực cho ngƣời lao động tƣơng lai ngƣời cơng dân có trách nhiệm Khi HS đƣợc tự hoạt động, tự trải nghiệm khám phá em tự chiếm lĩnh kỹ sống quan trọng học tập sống thân HS HĐTNST HS THCS có nhiều thú vị nhƣng khơng phức tạp, đòi hỏi phải có khéo léo, kịp thời, đắn, lôi em hoạt động, nhằm phát huy khuynh hƣớng tự lập, sáng tạo, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật Vì vậy, nói HĐTNST giữ vị trí đặc biệt quan trọng trình rèn luyện nhân cách, hình thành phẩm chất, lực cho HS; HĐTNST góp phần định hƣớng, điều chỉnh hoạt động giáo dục đạt hiệu cao Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng hành, hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) thực mục tiêu giáo dục thông qua loạt hoạt động nhƣ: hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động tập thể… Hoạt động giáo dục lên lớp bên cạnh việc giúp em HS bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp phải hình thành cho HS thái độ đắn, hành vi thói quen tốt, kỹ hoạt động ứng xử mối quan hệ xã hội trị, đạo đức, pháp luật… Tuy nhiên thực tế, hoạt động giáo dục lên lớp đƣợc thực khơng mục đích, có biến thành chơi HS hay hoạt động tập thể GV tổ chức hoạt động cho HS nhƣng khơng rõ hoạt động hƣớng tới hình thành lực em, hình thức tổ chức chƣa phong phú HS thƣờng đƣợc định, phân công tham gia cách bị động, tất HS đƣợc tham gia, GV không giao nhiệm vụ rõ ràng cho HS hoạt động không bao quát đƣợc toàn HS tham gia Huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang tỉnh nằm vùng đồng sông Cửu Long có kinh tế nơng nghiệp chủ yếu, hệ thống sơng ngòi chằng chịt; mật độ dân số cao; kinh tế, văn hóa, xã hội phát triển chƣa mạnh đồng bộ, tệ nạn xã hội bùng phát Bên cạnh ngành giáo dục địa phƣơng bƣớc phát triển, có nhiều thành tích nhƣng gặp nhiều khó khăn từ nhiều tác Demo Version - Select.Pdf SDK động nguyên nhân khác kinh tế, trị, sở vật chất, phƣơng tiện dạy học, nhận thức… mà nhiều trƣờng THCS xem nhẹ cơng tác giáo dục tồn diện có HĐTNST Trong thời gian gần số trƣờng THCS địa bàn huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang đƣa số HĐTNST vào chƣơng trình giáo dục Cùng với tri thức từ môn khoa học khác, HĐTNST không giúp cho HS có thêm kỹ sống mà tạo điều kiện em hoàn thiện nhân cách ngƣời Song, tiến phận, thiếu tính hệ thống chƣa khai thác hết tiềm CBQL, GV, HS lực lƣợng giáo dục khác Do đó, với vai trò vừa đối tƣợng vừa chủ thể hoạt động HS nhiều bị mờ nhạt; nội dung hoạt động thay đổi, hình thức hoạt động thiếu đa dạng, dễ gây nhàm chán hoạt động HS, không hấp dẫn thu hút đƣợc tham gia đông đảo HS, không tạo đƣợc sân chơi lành mạnh, sinh động dẫn đến hiệu giáo dục thấp Ngoài việc kiểm tra đánh giá kết hoạt động giáo dục lên lớp không đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, không phục vụ để đánh giá kĩ năng, lực phẩm chất cá nhân HS Điều khơng phù hợp với chƣơng trình định hƣớng phát triển phẩm chất lực HS, cần phải thay đổi Nhận thức đƣợc điểm yếu hoạt động giáo dục lên lớp hiểu đƣợc ý nghĩa, vai trò HĐTNST chƣơng trình giáo dục phổ thông mới, chọn đề tài: “Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trƣờng Trung học sở huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang.” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣờng THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang, góp phần đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục THCS giai đoạn KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý HĐTNST Hiệu trƣởng trƣờng THCS, huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐTNST HS trƣờng THCS huyện Tân Hiệp, Demo Version - Select.Pdf SDK tỉnh Kiên Giang GIẢ THUYẾT KHOA HỌC HĐTNST trƣờng THCS địa bàn huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang chƣa thực đƣợc trọng hiệu thấp; việc quản lý Hiệu trƣởng nhiều hạn chế, bất cập… Do phân tích, đánh giá thực trạng HĐTNST công tác quản lý Hiệu trƣởng trƣờng THCS, sở xác lập thực đồng hệ thống biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tiễn hiệu HĐTNST trƣờng THCS đƣợc nâng cao NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐTNST trƣờng THCS 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐTNST HS trƣờng THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐTNST HS trƣờng THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang giai đoạn 10 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, phân loại tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xác lập sở lý luận vấn đề quản lý HĐTNST HS trƣờng THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phƣơng pháp quan sát sƣ phạm, điều tra giáo dục, tổng kết kinh nghiệm… nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng việc quản lý HĐTNST HS trƣờng THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang 6.3 Phƣơng pháp thống kê toán học Nhằm xử lý kết nghiên cứu, xác định thông số cần thiết nhƣ: xác suất, tỷ lệ %, giá trị trung bình… PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu thực trạng chung quản lý HĐTNST HS 10 trƣờng THCS đại bàn huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang năm học 2017-2018, bao gồm: THCS Thạnh Đông, THCS Thị trấn Tân Hiệp, THCS Thạnh Đông A, THCS Tân Hiệp B2, THCS Thạnh Trị, THCS Tân Hiệp A3, THCS Tân Hiệp A5, THCS Tân Hội, THCS Tân Thành, THCS Tân Hòa Demo Version - Select.Pdf SDK CẤU TRÚC LUẬN VĂN: Luận văn gồm ba phần PHẦN MỞ ĐẦU Giới thiệu khái quát đề tài: lý chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, khách thể đối tƣợng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, nhiệm vụ nghiên cứu, phƣơng pháp nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trƣờng THCS Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm sáng trƣờng THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 11 ... Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trƣờng THCS Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động trải nghiệm sáng trƣờng THCS huyện Tân Hiệp, tỉnh Kiên Giang Chƣơng... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TÂN HIỆP, TỈNH KIÊN GIANG 38 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế-xã hội, giáo dục đào tạo huyện Tân. .. lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo 22 1.3 Lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh THCS 22 1.3.1 Tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 22 1.3.2 Các yếu tố hoạt động