Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học cơ sở huyện lập thạch, tỉnh vĩnh phúc

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ XUÂN THÀNH TỔ CHỨC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THCS HUYỆN LẬP THẠCH - TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM VŨ XUÂN THÀNH TỔ CHỨC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG THCS HUYỆN LẬP THẠCH - TỈNH VĨNH PHÚC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS MẠC VĂN TRANG THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Thái Nguyên, tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Vũ Xuân Thành i LỜI CÁM ƠN Trƣớc tiên, tác giả xin gửi lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy hƣớng dẫn: PGS.TS Mạc Văn Trang, ngƣời tận tâm bảo, hƣớng dẫn đồng hành tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cám ơn: - Quý Thầy, Cô khoa Tâm lý - Giáo dục tận tình hƣớng dẫn, giảng dạy lớp Quản lý giáo dục Khóa 20 thời gian qua - Các cấp lãnh đạo, giảng viên, công nhân viên trƣờng THCS - huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập hoàn thành luận văn - Quý Thầy, Cô Anh, Chị Phòng Sau đại học - Các Anh Chị lớp gắn bó, chia sẻ tác giả trình học tập Tác giả xin chân thành cám ơn gia đình bạn bè tác giả, ngƣời giúp đỡ, đồng hành tác giả suốt trình học tập thực luận văn Tuy cố gắng, nhƣng luận văn chắn thiếu sót Tác giả kính mong tiếp tục nhận đƣợc giúp đỡ, góp ý Quý Thầy, Cô, Anh, Chị bạn đồng khóa, đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin trân thành cảm ơn ! Thái Nguyên, tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Vũ Xuân Thành ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CÁM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Các phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Nghiên cứu nƣớc 1.2 Quản lý quản lý nhà trƣờng 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý nhà trƣờng 12 1.3 Đạo đức giáo dục đạo đức 15 1.3.1 Khái niệm đạo đức 15 1.3.2 Khái niệm giáo dục đạo đức 18 iii 1.3.3 Chức đạo đức 20 1.4 Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, hình thức, phƣơng pháp giáo dục đạo đức trƣờng Trung họ sở 20 1.4.1 Mục tiêu GDĐĐ 20 1.4.2 Nhiệm vụ GDĐĐ 21 1.4.3 Nội dung GDĐĐ 22 1.4.4 Hình thức tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức 25 1.4.5 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức 26 1.5 Phối hợp Tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức 27 1.5.1 Phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức 27 1.5.2 Tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức học sinh 27 1.5.3 Nội dung Tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho HS THCS 28 1.6 Các hoạt động "Tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho HS" 32 1.6.1 Các lực lƣợng tham gia giáo dục nhà trƣờng nhƣ: Ban giám hiệu (hiệu trƣởng), GVCN, đoàn- đội, gia đình(hội cha mẹ học sinh), tổ chức xã hội tham gia giáo dục 32 1.6.2 Các hoạt động cụ thể "Tổ chức phối hợp tốt lực lƣợng giáo dục đạo đức cho HS" 32 1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng đến ”Tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức” giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THCS 38 1.7.1 Nhận thức cán giáo viên, nhân viên, HS, cha mẹ HS tầm quan trọng “Tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức” giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THCS” 38 1.7.2 Đặc điểm tâm lý HS THCS 39 1.7.3 Sự tin tƣởng ủng hộ cha mẹ HS 39 1.7.4 Hoàn cảnh kinh tế, trị, văn hóa, xã hội (địa phƣơng) 40 1.7.5 Sự đạo cấp 40 Tiểu kết chƣơng 42 iv Chƣơng THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẬP THẠCH - VĨNH PHÚC 44 2.1 Vài nét đặc điểm tự nhiên, tình hình kinh tế - xã hội huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc 44 2.1.1 Giới thiệu chung 44 2.1.2 Những thuận lợi khó khăn tình hình kinh tế - xã hội huyện Lập Thạch ảnh hƣởng đến công tác tổ chức phối hợp hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS huyện 45 2.2 Thực trạng giáo dục huyện Lập Thạch 46 2.2.1 Về quy mô trƣờng lớp cấp THCS toàn huyện 46 2.2.2 Thực trạng công tác GDĐĐ đạo đức học sinh trƣờng THCS huyện Lập Thạch -Vĩnh Phúc 47 2.3 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trƣờng THCS huyện Lập Thạch năm qua 54 2.3.1 Thực trạng nhận thức tổ chức quản lí giáo dục đạo đức học sinh 54 2.3.2 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức 59 2.3.3 Thực trạng tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức 60 2.3.4 Thực trạng tổ chức phối kết hợp nhà trƣờng, gia đình cộng đồng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc (đánh giá 291 CBQL-GV-HS-CMHS) 62 2.3.5 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức 64 2.4 Đánh giá chung thực trạng tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Lập Thạch năm qua 64 2.4.1 Đánh giá thực trạng 65 2.4.2 Nguyên nhân thực trạng 68 Tiểu kết chƣơng 72 v Chƣơng BIỆN PHÁP TỔ CHỨC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG THCS HUYỆN LẬP THẠCH - VĨNH PHÚC 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 74 3.1.2 Biện pháp quản lý phải khả thi, phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng địa phƣơng 75 3.1.2 Biện pháp quản lý phải đồng 75 3.2 Các biện pháp tổ chức phối hợp lực lƣợng hoạt động GDĐĐ cho học sinh trƣờng THCS 76 3.2.1 Nâng cao nhận thức hoạt động GDĐĐ cho lực lƣợng tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 76 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động quản lí phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho toàn trƣờng 81 3.2.3 Xây dụng chế tổ chức điều hành hoạt động phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức 83 3.2.4 Tăng cƣờng điều kiện tài chính, CSVC phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức 89 3.2.5 Phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng tham gia giáo dục đạo đức cho HS 92 3.2.6 Tăng cƣờng kiểm tra đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh 93 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 95 Tiểu kết chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CMHS Cha mệ học sinh GDĐĐ Giáo dục đạo đức GDNGLL Giáo dục lên lớp GVCN Giáo viên chủ nhiệm HS Học sinh KHCN Khoa học công nghệ NXB Nhà xuất QLGD Quản lý giáo dục THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNCS HCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh TNTP HCM Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh TPTĐ Tổng phụ trách đội TTCM Tổ trƣởng chuyên môn XHCN Xã hội chủ nghĩa iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số liệu trường THCS huyện Lập Thạch năm học 2013 2014 .46 Bảng 2.2 Kết học tập khối THCS huyện Lập Thạch năm học 2013-2014 47 Bảng 2.3 Kết xếp loại hạnh kiểm học lực HS trƣờng THCS Hợp Lý, Quang Sơn, Thái Hoà 47 Bảng 2.4: Đánh giá nhận thức mục tiêu giáo dục đạo đức 48 Bảng 2.5: Đánh giá cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh việc thực giáo dục đạo đức học sinh theo nhóm giá trị đạo đức 49 Bảng 2.6: Đánh giá giáo viên hình thức giáo dục đạo đức 51 Bảng 2.7: Những biểu yếu đạo đức học sinh trƣờng 03 trƣờng THCS khảo sát 52 Bảng 2.8: Thực trạng thi hành kỉ luật học sinh 03 trƣờng THCS nói hai năm học từ 2012 - 2013, 2013-2014 54 Bảng 2.9: Đánh giá hiệu biện pháp quản lí giáo dục đạo đức trƣờng THCS Ở Lập Thạch 02 năm học 20122013, 2013-2014 55 Bảng 2.10: Đánh giá hiệu biện pháp quản lí giáo dục đạo đức trường THCS Ở Lập Thạch 02 năm học 2012-2013, 2013-2014 56 Bảng 2.11: Đánh giá học sinh ảnh hƣởng lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức học sinh 57 Bảng 2.12: Đánh giá CBQL thực trạng công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức(Kế hoạch có hiệu quả: kịp thời, cụ thể, khoa học, phù hợp) 60 Bảng 2.13: Đánh giá 291 CBQL-GV-CNV-CMHS nội dung tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức làm tốt năm qua 61 Bảng 2.14: Mức độ hiệu phối hợp nhà trƣờng với gia đình xã hội nhằm GDĐĐ cho HS 63 Bảng 2.15: Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh (291 CBQL-GV-HS-CMHS) 64 Bảng 2.16: Những nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh (đánh giá 291 CBQL-GV-HS-CMHS) 69 Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất 96 v 15 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục NXB Đại học Sƣ phạm 16 Học viện trị - hành quốc gia Hồ Chí Minh (2009), Đạo đức học Mác - Lênin, NXB Chính trị - Hành 17 Trần Hậu Kiêm (1997), Giáo trình Đạo đức học, NXB Chính trị Quốc gia 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Luật giáo dục Việt Nam (2006), NXB Lao động - Xã hội 20 Macarenco.A.C (1976), Giáo dục thực tiễn, NXB Thanh niên Hà Nội 21 Hữu Ngọc (chủ biên), Dƣơng Phú Hiệp, Lê Hữu Tấn (1987), Từ điển triết học giản yếu, NXB ĐH THCN Hà Nội 22 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức - nhân văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Hà Nhật Thăng (2001), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 V.A Xu khômlinxki, Giáo dục người chân nào, NXB Giáo dục 25 Viện Ngôn ngữ học (2005), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 26 Phạm Viết Vƣợng (2008), Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc gia 101 PHỤ LỤC CÁC BIỂU MẪU KHẢO SÁT Mẫu số - Đánh giá nhận thức mục tiêu giáo dục đạo đức - 291 CBQL-GV-HS-CMHS 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Đồng chí cho biết mục tiêu giáo dục đạo đức sau quan trọng ? STT BA MỤC TIÊU GD Cung cấp kiến thức nâng cao nhận thức Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức Rèn luyện hành vi đạo đức ĐỐI TƢỢNG KHẢO SÁT CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS KẾT QUẢ SL Tỉ lệ % Mẫu số - Đánh giá cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh việc thực giáo dục đạo đức học sinh theo nhóm giá trị đạo đức - 291 CBQL-GV-HS-CMHS 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Đồng chí cho biết mức độ quan tâm nhà trƣờng, gia đình nhóm giá trị đạo đức dƣới giáo dục học sinh ?” Bảng 2.5: Đánh giá cán quản lý, giáo viên cha mẹ học sinh việc thực giáo dục đạo đức học sinh theo nhóm giá trị đạo đức STT NĂM NHÓM GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC ĐỐI TƢỢNG KHẢO SÁT Quan hệ với thân (tự trọng, tự tin, tự lập, sống giản dị, tiết kiệm, trung thực, nhân ái,…) CBQL GV HS CMHS ĐÃ QUAN TÂM GD NHIỀU TỈ SỐ Ý LỆ KIẾN % QUAN TÂM MỨC BT SỐ Ý KIẾN TỈ LỆ % ÍT QUAN TÂM SỐ Ý KIẾN TỈ LỆ % STT NĂM NHÓM GIÁ TRỊ ĐẠO ĐỨC Quan hệ với ngƣời dân tộc khác; (nhân nghĩa, biết ơn, yêu thƣơng, khoan dung, vị tha, hợp tác, chia sẻ,bình đẳng, tôn trọng, thủy chung, giữ chƣ tín…) Với nhiệm vụ học tập công việc (ý thức trách nhiệm, tự giác, cần cù, hợp tác, có lƣơng tâm, tôn trọng luật pháp, lẽ phải, liêm khiết…) Đối với môi sinh (bao gồm xây dựng, bảo vệ gìn giữ: hạnh phúc gia đình, hòa bình, môi trƣờng tự nhiên-XH, di sản văn hóa dân tộc nhân loại ) Đối với lý tƣởng dân tộc, Đảng (yêu quê hƣơng đất nƣớc, lòng tự hào dân tộc, yêu chủ nghĩa xã hội, niêm tin vào Đảng…) ĐỐI TƢỢNG KHẢO SÁT CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS ĐÃ QUAN TÂM GD NHIỀU TỈ SỐ Ý LỆ KIẾN % QUAN TÂM MỨC BT SỐ Ý KIẾN TỈ LỆ % ÍT QUAN TÂM SỐ Ý KIẾN TỈ LỆ % Mẫu số - Đánh giá giáo viên hình thức giáo dục đạo đức - 291 CBQL-GV-HS-CMHS 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Đồng chí đánh giá nhƣ hình thức giáo dục đạo đức đƣợc thực trƣờng ta ? STT Hình thức Thông qua giáo viên dạy học môn học Thông qua chƣơng trình hoạt động giáo dục lên lớp Thông qua hoạt động Đoàn - Đội Thông qua việc liên kết với gia đình Thông qua tổ chức xã hội Thông qua sinh hoạt tập thể lớp Thông qua hoạt động tổ chức ngày lễ lớn Thông qua phong trào xã hội từ thiện, tình nguyện Thông qua hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao Đối tƣợng khảo sát CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS Đã thực % Chƣa Chƣa Thƣờng thƣờng thực xuyên xuyên Thiện Mẫu số - Những biểu yếu đạo đức học sinh trƣờng 03 trƣờng THCS khảo sát - 291 CBQL-GV-HS-CMHS 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Đồng chí đánh giá nhƣ biểu yếu đạo đức học sinh trƣờng năm học gần đây” ? STT Những biểu yếu Đối tƣợng Đánh giá đạo đức học sinh khảo sát Gia tăng Giảm Số lƣợng Tỷ lệ Số lƣợng Tỷ lệ CBQL Bỏ tiết, bỏ học GV HS Nói chuyện trật tự CBQL lớp, không học bài, không GV thuộc HS Không tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội CBQL GV HS Hỗn láo với thầy cô, cha mẹ, ngƣời lớn tuổi CBQL GV HS CBQL Gây gổ đánh GV HS CBQL Có tƣợng nữ đánh GV HS CBQL Đánh trƣờng có kéo nhóm, có khí (gậy, dao, ) GV HS CBQL Hút thuốc lá, uống rƣợu bia… GV HS STT Những biểu yếu Đối tƣợng Đánh giá đạo đức học sinh khảo sát Gia tăng Giảm Số lƣợng Tỷ lệ Số lƣợng Tỷ lệ Cờ bạc,trộm cắp trƣờng CBQL GV HS CBQL 10 Gian lận thi cử, kiểm tra GV HS Nhuộm tóc màu, trang phục 11 nghịch ngợm CBQL GV HS Đua xe, chạy xe máy lạng lách 12 đƣờng CBQL GV HS Yêu đƣơng quan hệ không 13 mực CBQL GV HS CBQL 14 Có tƣợng phá thai GV HS CBQL 15 Quậy phá, vƣợt tƣờng bao, phá hoại công GV HS CBQL 16 Xem băng đĩa cấm, chơi trò chơi điện tử GV HS Mẫu số - Đánh giá nhận thức tầm quan trọng quản lí giáo dục đạo đức theo chức quản lí - 291 CBQL-GV-HS-CMHS 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Đồng chí cho biết ý kiến tầm quan trọng quản lí giáo dục đạo đức theo chức quản lí? Đánh giá % STT Chức Lập kế hoạch Tổ chức thực kế hoạch Chỉ đạo thực kế hoạch Kiểm tra thực kế hoạch Thông tin quản lí Quyết định quản lí Đối tƣợng khảo sát CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS CBQL GV HS CMHS qua trọng quan trọng quan trọng Không quan trọng Mẫu số - Đánh giá hiệu biện pháp quản lí giáo dục đạo đức trƣờng THCS Ở Lập Thạch 02 năm học 2012-2013, 2013-2014 - 291 CBQL-GV-HS-CMHS 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Đồng chí cho biết ý kiến tầm quan trọng quản lí giáo dục đạo đức theo chức quản lí ? TT Đối tƣợng Các biện pháp quản lí GDĐĐ khảo sát Các biện pháp nâng cao nhận thức CBQL hoạt động GDĐĐ cho lực GV lƣợng tham gia công tác giáo dục HS đạo đức cho học sinh CMHS CBQL Các biện pháp xây dựng kế hoạch GV hoạt động giáo dục đạo dức học sinh HS CMHS CBQL Các biện pháp tổ chức đạo hoạt GV động giáo dục đạo dức học sinh HS CMHS CBQL Các biện pháp kiểm tra đánh giá hoạt GV động giáo dục đạo dức học sinh HS CMHS CBQL Điều kiện tài chính, CSVC phục vụ GV hoạt động giáo dục đạo đức HS CMHS Tốt SL Đạt yêu cầu Chƣa đạt % SL % SL % Mẫu số - Đánh giá hiệu công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức - 291 CBQL-GV-HS-CMHS 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Đồng chí cho biết công tác xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức sau kế hoạch đƣợc triển khai năm qua có hiệu ? STT Các loại kế hoạch Kế hoạch GDĐĐ cho ngày lễ kỷ niệm, đợt thi đua theo chủ đề lớn Kế hoạch GDĐĐ cho năm Kế hoạch GDĐĐ cho học kỳ Kế hoạch GDĐĐ cho tháng Kế hoạch GDĐĐ cho tuần Số lƣợng Tỷ lệ % Mẫu số -Đánh giá nội dung tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức làm tốt năm qua - 291 CBQL-GV-HS-CMHS 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Đồng chí cho biết nội dung tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức trƣờng ta làm tốt năm qua ? Thực tốt Nội dung khảo sát TT % Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức năm toàn trƣờng Chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao trình độ nhận thức cho lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức Chỉ đạo phận phối hợp thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo GDĐĐ thông qua giảng lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động Đoàn TNCS HCM Chỉ đạo GDĐĐ thông qua tiết sinh hoạt lớp Chỉ đạo GDĐĐ thông qua hoạt động chào cờ hàng tháng Chỉ đạo GDĐĐ thông qua nội dung GDNGLL theo chủ điểm tháng Chỉ đạo việc phối hợp CMHS địa phƣơng 10 Chỉ đạo GVCN đánh giá, xếp loại HS 11 Chỉ đạo việc đầu tƣ kinh phí cho hoạt động GDĐĐ Thứ bậc Mẫu số - Đánh giá mức độ hiệu phối hợp nhà trƣờng với gia đình xã hội nhằm GDĐĐ cho HS - 291 CBQL-GV-HS-CMHS 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Đồng chí cho biết mức độ hiệu phối hợp nhà trƣờng với gia đình xã hội nhằm GDĐĐ cho HS năm qua? Đánh giá mức độ kết quả STT phối hợp Kết thiết thực Kết hạn chế Kết mang tính chất hình thức Ý kiến khác Hiệu cao SL % Mẫu số 10 - Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh (291 CBQLGV-HS-CMHS) - 291 CBQL-GV-HS-CMHS 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Đồng chí đánh giá nhƣ hiệu quản lí giáo dục đạo đức trƣờng theo chức quản lý năm qua? TT Nội dung quản lý giáo dục đạo đức Xây dựng kế hoạch GDĐĐ Tổ chức thực giáo dục đạo đức Chỉ đạo giáo dục đạo đức Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức Đã thực tốt số lƣợng Tỷ lệ % Mẫu số 11 -Đánh giá nguyên nhân ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh - 291 CBQL-GV-HS-CMHS 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Đồng chí cho biết nguyên nhân dƣới ảnh hƣởng đến chất lƣợng giáo dục đạo đức học sinh ? Các nguyên nhân STT Ngƣời lớn chƣa gƣơng mẫu Gia đình buông lỏng GDĐĐ Quản lý GDĐĐ nhà trƣờng chƣa đạt yêu cầu Nội dung, hình thức GDĐĐ chƣa thuyết phục Chƣa có biện pháp giáo dục thích hợp Biến đổi tâm sinh lý học sinh Tác động tiêu cực kinh tế thị trƣờng Một thầy cô chƣa quan tâm GDĐĐ Một thầy cô chƣa làm gƣơng tốt 10 11 12 13 Một thầy cô lực yếu có biểu bất lực trƣớc hoc trò hƣ Ảnh hƣởng bùng nổ thiếu kiểm soát thông tin, truyền thông Đời sống tinh thần học sinh nghèo Phối hợp chƣa tốt lực lƣợng giáo dục đạo đức (NT-GĐ-XH) 14 Quản lý GDĐĐ xã hội chƣa đồng 15 Nhiều đoàn thể chƣa quan tâm đến GDĐĐ 16 Điều hành pháp luật chƣa nghiêm 17 Tệ nạn xã hội ngày gia tăng Số ý kiến % Xếp bậc Mẫu số 12 - Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất - 91 CBQL-GV-HS-CMHS 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Câu hỏi: Đông chí cho biết tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất dƣới đây? Ý Kiến TT Các biện pháp Đối tƣợng khảo sát Tính cấp thiết SL Nâng cao nhận thức hoạt CBQL động GDĐĐ cho lực GV lƣợng tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh CMHS Kế hoạch hóa hoạt động CBQL quản lí giáo dục đạo đức GV cho toàn trƣờng CMHS Xây dụng chế tổ chức CBQL điều hành hoạt động giáo GV dục đạo đức CMHS Tăng cƣờng điều kiện CBQL tài chính, CSVC phục vụ GV hoạt động giáo dục đạo đức CMHS Tăng cƣờng kiểm tra đánh CBQL giá kết giáo dục đạo GV đức học sinh CMHS % Tính Khả thi SL % Mẫu số 13 - Đánh giá học sinh ảnh hƣởng lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức học sinh - 200 HSở 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Em cho biết mức độ ảnh hƣởng tổ chức cá nhân dƣới hình thành phát triển nhân cách thân em? Ý kiến HS Mức độ ảnh hƣởng % STT Các cá nhân tổ chức xã hội Lớn Cha mẹ học sinh Giáo viên dạy môn Giáo viên chủ nhiệm lớp Ban giám hiệu Đoàn niên trƣờng Công đoàn Các cán nhân viên trƣờng Các cấp quyền (xã, phƣờng, cộng đồng dân cƣ) Các tổ chức xã hội (Công an, phụ nữ) 10 Các quan văn hóa thông tin, báo chí Trung bình Ít Không Mẫu số 14 - Đánh giá học sinh nhũng chuẩn mực đạo đức mà em đƣợc thƣờng xuyên giáo dục - 200 học sinh 03 trƣờng THCS Quang Sơn, Hợp Lý, Thái Hoà - Câu hỏi: Thầy cô chủ nhiệm, môn cha mẹ em hay đề cập đến chuẩn mực đạo đức dƣới giáo dục em ? Mức độ thƣờng xuyên TT Các cá nhân tổ chức xã hội Lớn Trung bình Ít Thiện ác Khoan dung,vị tha cố chấp Có trách nhiệm tắc trách nhiệm Hiếu nghĩa bất nghĩa, bất hiếu Vinh nhục Hạnh phúc bất hạnh Lòng trung thực gian trá Trung tín thất tín Tính khiêm tốn ngông cuồng 10 Tính tế nhị, lịch thô bỉ 11 Tính tiết kiệm hoang phí 12 Tự trọng tự trọng 13 Tôn trọng lẽ phải phải trái 14 Trung thành phản bội Chú ý: dòng chọn lựa chọn đánh giá Không [...]... cho học sinh THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Tổ chức phối hợp các lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trƣởng ở Trƣờng THCS - huyện Lập Thạch - Vĩnh phúc trong giai đoan hiện nay 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về tổ chức phối hợp các lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trƣờng THCS 4.2 Khảo sát đánh giá thực trạng việc tổ chức phối hợp các lực lƣợng giáo dục đạo đức. .. mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: - Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức phối hợp các lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trƣờng THCS - Chương 2: Thực trạng tổ chức phối hợp các lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trƣờng THCS huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc - Chương 3: Biện pháp tổ chức phối hợp các lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học. .. nguyên nhân cơ bản là công tác tổ chức phối hợp các lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh chƣa tốt Nếu các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc đề ra và áp dụng việc tổ chức phối hợp các lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh một cách phù hợp thì sẽ nâng cao chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh, góp phần thực hiện thắng lợi nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh trong giai... lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trƣởng ở các Trƣờng THCS Huyện Lập Thạch Vĩnh Phúc 4.3 Đề xuất một số biện pháp của hiệu trƣởng THCS nhằm tổ chức phối hợp các lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh ở Trƣờng THCS Huyện Lập Thạch - Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay 5 Giả thuyết khoa học Chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trƣờng THCS Huyện Lập Thạch - Tỉnh Vĩnh Phúc còn nhiều hạn... biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh một cách khoa học, đồng bộ, phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng và địa phƣơng Tóm lại từ những phân tích trên cho thấy, việc nghiên cứu đề tài Tổ chức phối hợp các lực lượng GDĐĐ cho học sinh ở trường THCS huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc là thiết thực góp phần tăng cƣờng Tổ chức phối hợp các lực lượng GDĐĐ cho học sinh ở trường THCS một cách hiệu quả hơn... chức phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 2 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trƣởng nhằm tạo ra sự thống nhất các lực lƣợng GD Đ Đ cho học sinh ở Trƣờng THCS huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc trong giai đoạn hiện nay 3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác tổ chức phối hợp các lực. .. cho học sinh ở trƣờng THCS huyện Lập Thạch - Vĩnh Phúc 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài Các nƣớc trung quốc, Malaysia, Singapor, Ấn độ, Đức, Nhật Bản, Mĩ đã xác định và đƣa GDĐĐ vào hệ thống giáo dục quốc gia và coi đó là vấn đề quan trọng để giáo dục con... đƣợc giáo dục có ý thức về phẩm chất đó, có thái độ đúng đắn, tích cực và có thói quen, hành vi tƣơng ứng .Giáo dục đạo đức có nhiệm vụ: Giáo dục ý thức đạo đức: Giáo dục ý thức đạo đức là cung cấp cho ngƣời đƣợc giáo dục những tri thức cơ bản về phẩm chất đạo đức và các chuẩn mực đạo đức trên cơ sở đó giúp họ hình thành niềm tin đạo đức Giáo dục tình cảm, niềm tin đạo đức: Là khơi dậy ở ngƣời đƣợc giáo. .. trình giáo dục tổng thể có quan hệ biện chứng với các quá trình giáo dục khác nhƣ giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động và giáo dục hƣớng nghiệp nhằm hình thành cho học sinh niềm tin, thói quen, hành vi, chuẩn mực về đạo đức Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới học sinh của nhà trƣờng, gia đình và xã hội, nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo. .. lƣợng xã hội GDĐĐ học sinh phổ thông hiện nay Chúng ta có thể thấy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh, sinh viên ngày càng đƣợc các nhà khoa học, các nhà giáo dục và cả xã hội quan tâm Phần nhiều các tác giả đều khẳng định công tác quản lý giáo dục đạo đức còn chƣa đƣợc coi trọng đúng mức, chất lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh chƣa cao, số lƣợng học sinh sa sút về phẩm chất đạo đức, chạy theo lối ... luận tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS - Chương 2: Thực trạng tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Lập Thạch - tỉnh Vĩnh Phúc. .. Phúc - Chương 3: Biện pháp tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THCS huyện Lập Thạch - Vĩnh Phúc Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC... 1.6.2 Các hoạt động cụ thể "Tổ chức phối hợp tốt lực lƣợng giáo dục đạo đức cho HS" 32 1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng đến Tổ chức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức giáo dục đạo đức học sinh