Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường thcs vĩnh yên, thành phố vĩnh yên tỉnh vĩnh phúc trong bối cảnh hiện nay(klv02414)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong giai đoạn nay, hội nhập giao lưu với nước khu vực giới hội để ngành giáo dục nước ta tiếp thu, chuyển giao cập nhật công nghệ đại giáo dục đào tạo Nhiệm vụ ngành giáo dục phải đào tạo người có phấm chất đạo đức, có lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng với đời sống xã hội ngày, thay đổi, đáp ứng yêu cầu cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Quan điểm đạo phát triển giáo dục chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 – 2020 ban hành theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 06 năm 2012 Thủ tướng phủ có nêu rõ: Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học đáp ứng nhu cầu nhân lực nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức, đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập Nghị 29/TW hội nghị Trung ương VIII khóa XI ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi toàn diện giáo dục nêu: “Chuyển mạch trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [16] Trong phẩm chất lực học sinh dần hình thành phát triển thông qua môn học HĐTN- HN Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đối chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông đề cập: “Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”, “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập, đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cường hiệu sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” [17] Hoạt động trải nghiệm trước gọi hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) phận trình giáo dục nhà trường phổ thông HĐGDNGLL nối tiếp hoạt động văn hóa hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin học sinh Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) thực mục tiêu giáo dục thông qua loạt hoạt động hoạt động tập thể, sinh hoạt Đồn theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, mục tiêu hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) nói thực hoạt động có tên gọi “hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” Như vậy, HĐTN- HN thực tất mục tiêu nhiệm vụ HĐNGLL, hoạt động tập thể, sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp thêm vào mục tiêu nhiệm vụ giao dục giai đoạn [2] Tuy nhiên, khác HĐNGLL HĐTN - HN HĐTN - HN mục tiêu diễn đạt dạng lực lực đánh giá thông qua phương pháp công cụ chuyên biệt, cách thức tổ chức hoạt động phải để 100% học sinh tham gia hoạt động bắt buộc tự chọn tham gia nội dung mà u thích, cá nhân phải đánh giá xếp loại với minh chứng hồ sơ trình hoạt động kết đánh giá sử dụng cho việc xếp loại hay xét tuyển Có thể thấy, hai hoạt động có vị trí, vai trị hình thức tổ chức thống [12] Ở cấp THCS: HĐTN - HN tập trung hình thành cho học sinh thói quen chủ động giao tiếp biết khẳng định tự quản lý thân , trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng; hình thành giá trị cá nhân theo chuẩn mực chung xã hội; hình thành phát triển lực giải vấn đề sống; biết tổ chức công việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, có ý thức rèn luyện phẩm chất cần thiết người lao động lập kế hoạch học tập, rèn luyện phù hợp với định hướng nghề nghiệp kết thúc giai đoạn giáo dục bản.[2] Qua thực tiễn công tác, người trực tiếp quản lý hoạt động giáo dục Trường THCS Vĩnh Yên,Thành phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh Phúc, Bản thân tác giả thấy HĐNGLL nhiều hạn chế Các HĐNGLL thực chưa phát triển lực cho cá nhân học sinh chưa thực cho học sinh trải nghiệm Học sinh chưa có khả hướng nghiệp sau HĐNGLL Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh khơng rõ hoạt động hướng tới hình thành lực cho em Ngoài ra, việc đánh giá kiểm tra HĐGD NGLL chưa tiến hành thường xuyên Kết kiểm tra, đánh giá HĐGD NGLL chưa hỗ trợ cho việc đánh giá kỹ năng, lực phẩm chất cá nhân học sinh Nhận thức điểm hạn chế HĐGD NGLL hiểu ý nghĩa vai trò HĐTN - HN tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS Vĩnh Yên, Thành phố Vĩnh Yên Tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh nay” nhằm đề số biện pháp quản lý thực chương trình HĐTN - HN nhà trường Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý quản lý HĐTN - HN trường THCS phân tích đánh giá thực tiễn quản lý HĐTN - HN trường THCS Vĩnh Yên, từ đề xuất biện pháp quản lý HĐTN - HN cho học sinh nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển lực cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm , hướng nghiệp trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐTN-HN trường THCS Vĩnh Yên - Thành phố Vĩnh YênTỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết nghiên cứu HĐTN - HN (trước gọi hoạt động giáo dục NGLL) thực trường THCS Vĩnh Yên theo văn hướng dẫn quan quản lý giáo dục cấp trên.Tuy nhiên việc tổ chức HĐTN-HN cho học sinh chưa triển khai rộng rãi gặp số khó khăn q trình tổ chức, hiệu chưa cao Các biện pháp quản lý HĐTN-HN trường THCS Vĩnh Yên chưa có đánh giá kết cụ thể.Cịn gặp nhiều khó khăn việc triển khai HĐTN-HN nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Trước thực tế phát triển giáo dục việc quản lý cần có định hướng phù hợp từ thực tiễn, cần thiết phải đề xuất thực biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bậc THCS Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐTN - HN trường THCS đáp ứng yêu cầu phát triển lực cho học sinh Đánh giá thực trạng HĐTN-HN quản lý HĐTN-HN trường THCS Vĩnh Yên- Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc Đề xuất số biện pháp quản lý HĐTN-HN trường THCS Vĩnh Yên- Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu phát triển lực cho học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp quản lý HĐTN - HN trường THCS Vĩnh Yên- Thành phố Vĩnh Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc 6.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trường THCS Vĩnh Yên- Thành phố Vĩnh Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc Câu hỏi nghiên cứu HĐTN - HN (trước gọi hoạt động giáo dục NGLL) đáp ứng yêu cầu, mục tiêu hình thành phẩm chất đạo đức, phát triển lực cá nhân học sinh nào? Ban Giám hiệu nhà trường có biện pháp quản lý để tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp có hiệu quả? Các biện pháp quản lý phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nào? Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu nhằm xây dựng sở lý luận đề tài nghiên cứu, hệ thống hóa, khái quát hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi: xây dựng phiếu hỏi với loại câu hỏi đóng, mở cho đối tượng khác nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý HĐTN - HN Đối tượng khảo sát cán quản lý nhà trường, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh - Phương pháp vấn: tiến hành trò chuyện, tọa đàm, trao đổi với học sinh, với thầy cô giáo nhà quản lý nhằm thu thập thông tin sâu số vấn đề cốt lõi đề tài - Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động quản lý, cử chỉ, hành vi, thái độ CBGV, học sinh tổ chức tham gia hoạt động đạo đức 8.3 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin - Ngồi phương pháp tác giả sử dụng phương pháp xử lý số liệu thống kê để bổ trợ việc xử lý kết Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐTN - HN nhà trường trung học sở Chương 2: Thực trạng HĐTN - HN thực trạng quản lý HĐTN - HN trường THCS Vĩnh Yên – Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý HĐTN - HN trường THCS Vĩnh Yên – Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM - HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.1.1 Các nghiên cứu nước Đến năm 70 kỷ XX, nhà giáo dục Xô Viết làm bật vai trò to lớn giáo dục hướng nghiệp nhà trường.Ngày nay, Mỹ, chương trình “Giáo dục nghề nghiệp” đưa vào sở giáo dục Bang toàn Liên Bang.Trung Quốc trọng đến giáo dục lao động kỹ thuật nghề nghiệp cho người học 1.1.2 Các nghiên cứu nước Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Góc nhìn từ lý thuyết “Học từ trải nghiệm” tác giả Đinh Thị Kim Thoa [49] Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế vấn đề Việt Nam tác giả Đỗ Ngọc Thống [50] Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông - tác giả Lê Huy Hoàng [23] Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát huy lực người học tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài [31] Tác giả Đinh Thị Kim Thoa nghiên cứu có nhan đề: Mục tiêu lực, nội dung chương trình, cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo để phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần phải xác định xây dựng khung lực, từ thiết kế nội dung để đạt mục tiêu đặt Ngồi ra, cịn có nghiên cứu khác như: Quan điểm sáng tạo phát triển người học Trần Văn Tính [53] Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với dạy học phát triển lực cho học sinh tác giả Đặng Văn Nghĩa [40] Chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực, vấn đề dạy học tổ chức dạy học tác giả Trần Ngọc Giao, Đặng Thị Thanh Huyền, Nguyễn Thị Mai Phương [36] Tác giả Bùi Ngọc Diệp gợi ý hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều nhất, hiệu đáp ứng nhu cầu mục tiêu giáo dục Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông [15] Như vậy, giới nước có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo Song tác giả chưa phân tích cụ thể biện pháp quản lý chương trình HĐTN-HN bậc THCS 1.2 Khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý chức quản lý 1.2.1.1 Quản lý Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau, song hiểu cách khái qt thì: Hoạt động quản lý trình tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý tới khách thể quản lý tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích đề Hiện nay, hoạt động quản lý thường định nghĩa rõ hơn: “Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra” [17] 1.2.1.2 Chức quản lý Trong luận văn xác đinh số chức quản lý: - Chức kế hoạch - Chức tổ chức - Chức đạo - Chức kiểm tra Như vậy, trình quản lý trình thực bốn chức năng: kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Tuy nhiên, việc xác định chức q trình quản lý khơng thể rạch rịi, riêng biệt chức mà trình đan xen, kết hợp để thực mục tiêu cuối trình quản lý đặt 1.2.2 Quản lý nhà trường “Quản lý nhà trường hiểu hệ thống tác động có hướng đích Hiệu trưởng đến hoạt động giáo dục, đến người (cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh), đến nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thơng tin ) đến ảnh hưởng ngồi nhà trường cách hợp lý quy luật (quy luật quản lý, quy luật kinh tế, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật xã hội ) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường” 1.2.3 Quản lý hoạt động giáo dục 1.2.3.1 Hoạt động 1.2.3.2 Hoạt động giáo dục Hoạt động giáo dục phạm vi đề tài luận văn thuộc nghĩa hẹp, mục đích hoạt động giáo dục hướng vào phát triển phẩm chất, nhân cách kỹ hoạt động cho học sinh 1.2.3.3 Quản lý hoạt động giáo dục 1.3 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS 1.3.1 Hoạt động TN- HN, HĐTN- HN nhà trường THCS 1.3.1.1 Trải nghiệm Trải nghiệm kết tương tác người giới, truyền từ hệ sang hệ khác Theo quan điểm triết học, trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động, phát triển giới khách quan 1.3.1.2 Hướng nghiệp Hướng nghiệp hệ thống biện pháp dựa sở tâm lý học, sinh lý học, y học nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn tối thiểu nguyện vọng, thích hợp với lực, sở trường tâm sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bổ hợp lý sử dụng có hiệu lực lượng lao động dự trữ có sẵn đất nước 1.3.1.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động ngoại khóa sau học lớp, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy, thực nhằm mục tiêu đào tạo hệ nhân tài có định hướng tương lai với đầy đủ nhân cách sức sáng tạo, biết vận dụng cách tích cực kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN - HN) mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục nhằm hình thành suy nghĩ nghề nghiệp 1.3.1.4 Hoạt động trải nghiêm - hướng nghiệp nhà trường phổ thông Một số đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trung học sở Học sinh THCS hoạt động tập học hoạt động chủ đạo, song nội dung tính chất hoạt động lứa tuổi khác nhiều so với lứa tuổi trước: tính động độc lập cao hơn, tư logic Những nhu cầu cần phải thể hoạt động học tập hoạt động giáo dục tập thể Đây đặc điểm rõ nét học sinh THCS, việc tổ chức HĐTN - HN với nội dung hình thức đa dạng phát huy tính tích cực chủ động học sinh giáo viên phải ln đổi phương pháp tổ chức hoạt động, tránh áp đặt chủ quan đơn điệu vài hoạt động quen thuộc gây nhàm chán cho học sinh Mục tiêu hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Mục tiêu chung: HĐTN - HN nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, có lực tâm lý - xã hội , giúp học sinh tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm cá nhân mình, làm tiền đề cho cá nhân xây dựng nghiệp sống hạnh phúc sau 1.3.1.5 Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.3.2 Quản lý hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THCS Dựa chức quản lý nội hàm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, xác định nội dung quản lý HĐTN - HN gồm: - Quản lý chương trình kế hoạch thực - Quản lý đội ngũ thực kế hoạch HĐTN - HN: - Quản lý sở vật chất điều kiện thực HĐTN - HN - Quản lý việc phối hợp, huy động lực lượng giáo dục nhà trường tham gia tổ chức HĐTN - HN: - Quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực chương trình HĐTN - HN: 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.4.1 Nhận thức cán quản lý đội ngũ giáo viên 1.4.2 Năng lực cán quản lý đội ngũ giáo viên 1.4.3 Điều kiện tổ chức hoạt động 1.4.4 Những yêu cầu đổi giáo dục 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ “HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM - HƯỚNG NGHIỆP” Ở TRƯỜNG THCS VĨNH YÊN –THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Giới thiệu khái quát trường THCS Vĩnh Yên Trường THCS Vĩnh Yên thành lập từ tháng 8/1990 tiền thân trường cấp II khiếu Vĩnh Yên Do yêu cầu thiết nhân dân Thành phố đến tháng /2016, quan tâm cấp lãnh đạo, nghành giáo dục đào tạo Thành phố , trường chuyển khu trường xã Định Trung,Thành phố Vĩnh Yên - Tỉnh Vĩnh phúc với với diện tích 3,3 ha, trường khang trang đại có 32 phịng học , phịng chức năng, nhà điều hành , thể chất , sân chơi bãi tập Hiện tại trường có 28 lớp với gần 1200 học sinh thu hút học sinh khá, giỏi trường tiểu học Thành phố nằm tốp đầu trường chất lượng cao tỉnh 2.1.1 Tình hình học sinh nhà trường Hầu hết em học sinh giỏi tuyển chọn từ trường tiểu học Thành phố , em học tốt , có ý thức tu dưỡng rèn luyện không ngừng vươn lên qua năm học 2.1.2 Về đội ngũ CBQL giáo viên: Đa số thầy,cơ có trình độ Đại học Đại học có chun mơn tốt ,có tinh thần trách nhiệm cao, tâm huyết trách nghiệm với nghề học sinh yêu mến 2.1.3 Chất lượng giáo dục văn hóa: Về giáo dục đạo đức có gần100% HS xếp loại đạo đức tốt gần 100% HS xếp loại văn hố giỏi, khơng có HS xếp loại văn hoá yếu Trong hai năm gần nhà trường ln dẫn đầu trường THCS tồn Tỉnh tỷ lệ đỗ THPT Chuyên Vĩnh Phúc Đặc biệt năm học 2018-2019 Có HS đỗ vào trường ĐHKHTN, ĐHSPHN, ĐHNNHN, SPNNHN có HS Trần Vũ Đức Huy đỗ Á khoa Toán ĐHKHTN Thủ khoa toán THPT chuyên Vĩnh Phúc Có 01 học sinh Đinh Quốc Vượng giành học bổng trường ĐH Cambridge đóng Singapo với trị giá 11 tỷ đồng 2.1.4 Những khó khăn hạn chế Ba năm gần nhà trường liên tục thiếu giáo viên.Hiện nhà trường thiếu 14 giáo viên, nhân viên cán quản lý ảnh hưởng lớn đến chất lượng triển khai thực HĐTN - HN 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng Để có liệu thực trạng quản lý HĐTN - HN trường THCS Vĩnh Yên, tác giả dùng phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tế phương pháp khảo sát 2.3 Thực trạng HĐTN - HN trường THCS Vĩnh Yên 2.3.1 Nhận thức mục tiêu HĐTN - HN trường THCS Vĩnh Yên Tác giả đặt câu hỏi đối tượng khảo sát(49 CBGV,250HS) ta thấy cần nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS vai trị HĐTN - HN để thực có chất lượng nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường 2.3.2 Thực nội dung HĐTN - HN trường THCS Vĩnh Yên Học sinh: nhu cầu tham gia hoạt động với hình thức nội dung đa dạng phong phú cần thiết Giáo viên: ý kiến cho thấy nội dung HĐTN - HN nhà trường xây dựng cần phong phú 2.3.3 Thực trạng hoạt động hướng nghiệp trường THCS Vĩnh Qua số lượng bảng hỏi phát cho cha mẹ học sinh có em học tập khối lớp đánh giá (200 phiếu), kết sau: Bảng 2.6 Ý kiến cha mẹ học sinh hướng nghiệp trường THCS Vĩnh Yên Mức độ (%) Khối lớp Bình Rất tốt Tốt Kém Khơng rõ thường 20(10%) 35(17,5% 110(55%) 25(12,5%) 10(5%) Khối ) Khối 30(15%) 50(25%) 100(50%) 15(7,5%) 5(2,5%) 35(17,5% 80(30%) 72(36%) 10(5%) Khối 3(1,5%) ) 85(42,5% 70(35%) 5(2,5%) Khối 40(20%) ) 12 Đa số cha mẹ học sinh đánh giá HĐTN,HN em mức trung bình chiếm đa số Tác giả thể phát phiếu đánh giá với 49 CBQL,GV nhà trường đánh giá HĐTN-HN, kết tổng hợp sau: Đa số CBQL, GV đánh giá hướng nghiệp học sinh mức độ gần trung bình 2.3.4 Thực trạng nhận thức CBQL giáo viên tầm quan trọng hoạt động hướng nghiệp thông qua trải nghiệm Bảng 2.8 Đánh giá CBQL GV tính cần thiết việc đưa nội dung hoạt động hướng nghiệp thông qua trải nghiệm vào hoạt động giáo dục lên lớp, tiết dạy ngoại khóa GV CBQL TT Mức độ % % SL SL Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Ít cần thiết Khơng cần thiết 15 24 32% 51% 4% 13% 1 0 50% 50% 0% 0% 0% Tỷ lệ CBQL GV nhận thức rõ cần thiết việc đưa nội dung giáo dục hướng nghiệp vào hoạt động giáo dục lên lớp, Đa số CBQL GV đồng ý với tiêu chí: Hiệu trưởng người định mục tiêu, nội dung hoạt động trải nghiệm áp dụng học sinh 2.3.5 Thực trạng hình thức phương pháp tổ chức HĐTN - HN trường THCS Vĩnh Yên Học sinh chưa hứng thú tham gia nhiều hoạt động hình thức tổ chức chưa lơi học sinh Theo đánh giá chung GV CBQL, hiệu hình thức tổ chức tiến hành chưa cao 13 Bảng 2.13 So sánh ý kiến CBGV HS mức độ tham gia hình thức, phương pháp HĐTN - HN tổ chức cho học sinh Mức độ tham gia TT Tên hình thức tổ chức HĐTN - HN Trung bình Trung bình HS CB, GV 1.9 Tham quan, thực tế 2.0 1.3 Các câu lạc 1.6 Dự án nghiên cứu khoa học 1.3 1.1 Diễn đàn 1.9 1.9 Các hoạt động xã hội, tình nguyện 2.9 2.9 Thực hành lao động việc nhà, việc trường 1.7 2.1 Hoạt động hướng nghiệp 2.0 2.1 Như vậy, việc thực chương trình HĐTN- HN chưa ý đến phương pháp tổ chức, chưa khai thác hết tiềm năng, vai trò chủ thể lực học sinh bị mờ nhạt 2.4 Thực trạng quản lý HĐTN- HN trường THCS Vĩnh Yên Thành phố Vĩnh Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc 2.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch thực HĐTN - HN cho học sinh Theo kết khảo sát tính điểm trung bình nội dung xây dựng kế hoạch HĐTN - HN năm học, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, kiểm tra, giám sát, đánh giá quan tâm thực tổt so với xây dựng kề hoạch điều kiện tổ chức 2.4.2 Quản lý đạo, hướng dẫn triển khai HĐTN - HN trườngTHCS Vĩnh Yên Thực trạng việc quản lý HĐTN - HN BGH cịn thiếu tính thực tế chủ yếu thơng qua quy định văn bản, kiểm tra hồ sơ qua buổi họp hay qua thông báo lại từ phận, cần phải đổi chế HĐTN HN Đánh giá HĐTN - HN chưa có đạo thống mức độ quy trình đánh giá chung toàn trường 14 2.4.3 Quản lý hoạt động xây dựng chương trình, nội dung HĐTN- HN cho học sinh Quản lý hoạt động xây dựng chương trình, nội dung HĐTN - HN cho học sinh trường THCS Vĩnh Yên chưa tốt 2.4.4 Quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ thực HĐTN - HN Đội ngũ CBQL, GV trường THCS Vĩnh n người nhiệt tình, sáng tạo, có lực chuyên môn, nghiệp vụ Thực tiễn trường THCS Vĩnh Yên bước đầu GV giành thời gian nghiên cứu qua nội dung học tạo cho em hứng thú phát huy lực sở trường 2.4.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kêt HĐTN - HN cho học sinh Hầu hết, hoạt động kiểm tra, đánh giá hướng nghiệp học sinh khối lớp trường THCS Vĩnh Yên áp dụng theo hình thức cũ kiểm tra kiến thức giấy 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐTN - HN cho học sinh trường THCS Vĩnh Yên 2.5.1 Ưu điểm Hoạt động giáo dục hướng nghiệp bắt đầu triển khai trường THCS Vĩnh Yên, học sinh tỏ hứng thú chủ động, có mong muốn tích cực tham gia xây dựng kế hoạch thực kế hoạch hoạt động trải nghiệm 2.5.2 Nhược điểm Năng lực triển khai hoạt động hướng nghiệp, kỹ tổ chức hoạt động hướng nghiệp, tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực áp dụng giáo dục hướng nghiệp giáo viên hạn chế mà nguyên nhân nhận thức hiểu biết hướng nghiệp chưa sâu sắc 2.5.3 Thuận lợi Hầu hết CBQL, giáo viên học sinh có nhận thức đắn vai trị, mục tiêu, ý nghĩa HĐTN - HN việc giáo dục toàn diện học sinh Các giáo viên trẻ nhiệt tình nịng cốt tổ chức HĐTN - HN 2.5.4 Khó khăn - Một số CBQL,giáo viên, cha mẹ HS chưa nhận thức đắn tầm quan trọng HĐTN - HN 15 - Việc xây dựng kế hoạch ,quản lý nội dung chương trình HĐTN-HN chưa chưa đạt yêu cầu mặt chất lượng - Nguồn tài sở vật chất phục vụ cho HĐTN- HN hạn hẹp 2.5.5 Nguyên nhân hạn chế Sự đạo kế hoạch Bộ, Sở chưa thực rõ ràng, nên việc thực nhà trường tự phát, không thường xuyên đồng Thời gian giáo viên học sinh dành cho hoạt động chưa nhiều, hình thức nội dung chưa hấp dẫn Đối với cha mẹ học sinh ý thức trách nhiệm với nhà trường giành thời gian cho HĐTN - HN chưa cao Hiện chưa có chế độ, sách quy định HĐTN - HN vấn đề khó khăn cho nhà quản lý 16 CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐTN-HN Ở TRƯỜNG THCS VĨNH YÊN – THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1 Các định hướng đổi giáo dục với trường THCS Vĩnh Yên nguyên tắc lựa chọn biện pháp 3.1.1 Định hướng đổi Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu: 1- Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội 3.1.2 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp 3.1.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thống thực mục tiêu giáo dục 3.1.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 3.2 Các biện pháp 3.2.1.Nâng cao nhận thức cho lực lượng có trách nhiệm tầm quan trọng hoạt động 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp: Giúp hiệu trưởng, giáo viên , cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác có hiểu biết sâu sắc HĐTN,HN 3.2.1.2 Nội dung cách thực hiện: Xây dựng nội dung tuyên truyền, phổ biến kiến thức lý thuyết HĐTN-HN cho học sinh định tổ chức HĐTN-HN trường THCS Tuyên truyền, học tập đường lối,chủ trương Đảng, nhà nước giáo dục, văn quy chế, quy định ngành HĐTN-HN trường THCS để giáo viên phụ huynh hiểu rõ khái niệm, mục đích ý nghĩa nội dung, hình thức phương pháp tổ chức điều kiện triển khai HĐTN 17 3.2.3.3 Điều kiện thực Hiệu trưởng phải hiểu rõ HĐTN ; văn đạo cấp HĐTN, giải thích cho giáo viên lực lượng giáo dục khác vấn đề liên quan đến hoạt động giáo dục trải nghiệm Phải xây dựng kế hoạch tổ chức buổi họp, hội thảo khoa học chủ đề HĐTN khoa học Năm bắt thực nhận thức giáo viên lực lượng tham gia để lựa chọn nội dung triển khai phù hợp truyền đạt dễ hiểu 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động tuân theo đạo cấp phù hợp với tình hình phát triển nhà trường 3.2.2.1.Mục tiêu biện pháp: Kế hoạch HĐTN - HN giúp cho Hiệu trưởng có nhìn bao quát hoạt động diễn năm có phân phối nguồn lực cho hoạt động cách hợp lý, phận cá nhân chủ động việc chuẩn bị cho hoạt động dự kiến từ đầu năm học 3.2.2.2 Nội dung cách thực hiện: Khi xây dựng kế hoạch, nội dung phải mang tính tầm nhìn, gắn với mục tiêu giáo dục ngành phát động, mục tiêu giáo dục nhà trường, bám sát chủ đề năm học chủ điểm tháng, đặc điểm tình hình trường, thời điểm thực nội dung kế hoạch phải phù hợp với việc thực kế hoạch lên lớp tránh dồn dập rời rạc, phải có tác dụng hỗ trợ cho hoạt động dạy học lớp 3.2.3 Tổ chức triển khai kế hoạch vào thực tiễn 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp: Xây dựng kế hoạch, biên soạn nội dung hướng dẫn tổ chức cách chi tiết hoạt động hướng nghiệp góp phần định hướng hoạt động giáo dục nhà trường 3.2.3.2 Nội dung cách thực hiện: Thiết kế chủ đề giáo dục hướng nghiệp phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh, hoạt động giáo dục diễn nhà trường 3.2.3.3 Điều kiện thực Tạo điều kiện cho giáo viên học tập tham khảo Khảo sát kiến thức cần có giáo viên 18 Thành lập ban đạo Khuyến khích hỗ trợ từ phía lực lượng ngồi nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lấy ý kiến hỗ trợ kinh phí từ cha mẹ học sinh cho hoạt động triển khai năm 3.2.4 Chỉ đạo cho tập thể giáo viên tập thể học sinh thực kế hoạch đề 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm giúp giáo viên, học sinh hiểu rõ vai trò HĐTN - HN nhà trường, tầm quan trọng hướng nghiệp học sinh, lợi ích trải nghiệm việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực Nội dung đạo trọng đến mục đích tạo chuyển biến nhận thức người tầm quan trọng trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh THCS Đa dạng hóa hình thức tuyên truyền 3.2.4.3 Điều kiện thực Chủ động xây dựng kế hoạch lựa chọn thời gian thích hợp triển khai 3.2.5 Giám sát, kiểm tra kết quả, khích lệ việc tốt, chấn chỉnh việc xấu 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Giám sát, kiểm tra, đánh giá kết hoạt động q trình khơng thể thiếu tổ chức hoạt động giáo dục 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực - Xây dựng tiêu chí đánh giá HĐTN - HN - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá HĐTN - HN 3.2.5.3 Điều kiện thực - Thành lập ban thi đua gồm đầy đủ thành phần, gồm thành viên có lực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp công tâm, khách quan - Thảo luận xây dựng tiêu chuẩn đánh giá thi đua khen thưởng thống từ đầu năm học sở khen thưởng cuối năm - Bên cạnh cần có hình thức nhắc nhở, phê bình cá nhân cố tình làm sai quy định hoạt động - Có hình thức nhân rộng gương điển hình khen thưởng kịp thời để 19 học sinh thấy tự tin yêu thích đến với hoạt động - Xác định thời gian, biện pháp kiểm tra thông tin sau kiểm tra 3.2.6 Cung ứng kịp thời điều kiện cho hoạt động TN- HN 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp Tạo điều kiện thuận lợi vật chất, phương tiện, tài liệu để hoạt động đạt hiệu cao Tận dụng tiềm xã hội dành cho HĐTN - HN Huy động tổ chức, cá nhân có khả phối hợp nhà trường việc tổ chức HĐTN - HN 3.2.6.2 Nội dung thực HĐTN - HN thiếu điều kiện thiết yếu hỗ trợ sở vật chất trường học Nguồn lực tài có vai trị quan trọng đảm bảo cho việc thực HĐTN - HN nhà trường 3.3 Mối liên quan biện pháp Biện pháp quản lý hệ thống đa dạng, động Khơng có biện pháp tối ưu mà phải vận dụng biện pháp cách có hệ thống đồng Trong biện pháp nêu “Nâng cao nhận thức cho lực lượng có trách nhiệm tầm quan trọng hoạt động” có ý nghĩa định Theo đó, tổ chức bồi dưỡng nâng cao trách nhiệm lực lượng giáo dục tạo mối quan hệ để họ hợp tác với việc tổ chức HĐTN-HN cho học sinh đạt kết cao Sự vận dụng linh hoạt biện pháp tạo môi trường hoạt động tốt, hoạt động giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm đạt hiệu cao, góp phần hình thành rèn luyện hướng nghiệp cần thiết cho học sinh THCS, đồng thời tạo thân thiện nhà trường, tăng cường mối quan hệ nhà trường với gia đình xã hội Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với Đa số cán quản lý giáo viên hỏi tính cấp thiết tính khả thi biện pháp giáo dục hướng nghiệp khẳng định biện pháp đề xuất cần thiết, hợp lý có tính khả thi 20 3.4 Kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.4.1 Đối tượng khảo sát Cán quản lý, giáo viên giáo viên chủ nhiệm, nhân viên trường THCS Vĩnh Yên 3.4.2 Cách thức tiến hành khảo sát Điều tra phiếu 3.4.3 Mục đích khảo sát Tìm hiểu tán thành đối tượng tham gia đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý HĐTN - HN Hoàn thiện biện pháp quản lý HĐTN - HN trước thử nghiệm 3.4.4 Nội dung khảo sát Đánh giá mức độ cần thiết biện pháp đề theo mức độ: cần thiết (RCT), cần thiết (CT), không cần thiết (KCT) Đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề theo mức độ: khả thi (RKT), khả thi (KT), không khả thi (KKT) 3.4.5 Kết khảo sát biện pháp đề xuất cần thiết Tuy nhiên, tính cần thiết biện pháp khơng đồng đều.Vì triển khai thực biện pháp phải nghiêm túc, đồng triệt để,có nâng cao tính khả thi biện pháp 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Giáo dục Trải nghiệm, Hướng nghiệp cho học sinh trường THCS nội dung giáo dục quan trọng Thông qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh nắm bắt hướng nghiệp cách thực tế, thiết thực, giúp học sinh tự tin bước vào sống tương lai Tăng cường rèn luyện hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học nước ta Từ đòi hỏi khách quan thực tiễn, cán quản lý trường THCS Vĩnh Yên phải xác định mục tiêu, xây dựng chương trình nội dung, đạo thực thơng qua việc nghiên cứu tìm biện pháp quản lý tốt giáo dục hướng nghiệp Đây nội dung giáo dục quan trọng góp phần thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Các kết luận 1.1 Về lý luận Từ kết nghiên cứu thu phân tích trên, mặt lý luận rút số nội dung sau: - Hoạt động giáo dục Trải nghiệm, hướng nghiệp phận trình giáo dục tồn diện nhà trường, đường quan trọng đến trình hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh HĐTN,HN cho học sinh phương thức hình thành, rèn luyện thay đổi hành vi em theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách học sinh Đồng thời, hướng tích cực cần triển khai rộng rãi địa phương nước - Quản lý hoạt động giáo dục Trải nghiệm, Hướng nghiệp nói riêng giáo dục hướng nghiệp thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS tác động Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên lực lượng giáo dục nhà trường nhằm tổ chức thực kế hoạch, nội dung hoạt động hướng nghiệp theo hướng để học sinh tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế, có lực, kỹ thực thụ cho tương lai Đây cách giáo dục có hiệu minh chứng giáo dục nhiều quốc gia khác, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh 22 - Trong trình quản lý, đế tạo đồng thuận lực lượng tham gia hoạt động này, việc bồi dưỡng nhận thức đội ngũ CBQL GV vị trí, vai trị, tầm quan trọng HĐTN - HN việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh đắn Đa số giáo viên giảng dạy CBQL có nhận thức vị trí, vai trò người hiệu trưởng, giáo viên việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp việc tố chức hoạt động trải nghiệm Nhìn chung, học sinh hứng thú hoạt động giáo dục hướng nghiệp hình thức trải nghiệm, tích cực chủ động tham gia vào việc thiết kế, tham gia ý kiến, chủ động phối hợp nội dung triển khai hoạt động Các hình thức tổ chức HĐTN - HN sử dụng đa dạng phong phú 1.2 Về thực tiễn Việc triển khai biện pháp quản lý HĐTN - HN trường THCS Vĩnh Yên, bước đầu có dấu hiệu tích cực Tuy nhiên, chưa có đầu tư thỏa đáng điều kiện sở vật chất phương tiện phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp Đa số trường lúng túng việc đánh giá, kiểm tra kết hoạt động Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường cịn nhiều khó khăn Nhận thức, hiểu biết đội ngũ CBQL GV hoạt động trải nghiệm địa phương việc truyền tải hướng nghiệp thông qua hoạt động hạn chế định, lực triển khai, tổ chức hoạt động trải nghiệm lồng ghép với giáo dục hướng nghiệp giáo viên nhiều hạn chế, điều kiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp cịn thiếu thốn Theo muốn nâng cao hiệu HĐTN - HN cho học sinh THCS cần thực tốt biện pháp sau: Nâng cao nhận thức cho lực lượng có trách nhiệm tầm quan trọng hoạt động Kế hoạch hóa hoạt động tuân theo đạo cấp phù hợp với tình hình phát triển nhà trường Tổ chức triển khai kế hoạch vào thực tiễn Chỉ đạo cho tập thể giáo viên tập thể học sinh thực kế hoạch đề 23 Giám sát, kiểm tra kết quả, khích lệ việc tốt, chấn chỉnh việc xấu Cung ứng kịp thời điều kiện Các khuyến nghị 2.1 Đối với Sở giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc Tiếp tục cung cấp văn hướng dẫn thực chương trình hoạt động trải nghiệm cho trường theo tinh thần đổi giáo dục Tiếp tục tổ chức đợt tập huấn cho cán giáo viên nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ kỹ tổ chức lực quản lý HĐTN - HN Trong kế hoạch kiểm tra, tra việc thực nhiệm vụ giáo dục trường cần đưa HĐTN - HN vào tiêu chí đánh giá thi đua 2.2 Đối với Phịng Giáo dục Đào tạo Vĩnh Yên Cần có đạo giám sát quan tâm đến chương trình HĐ TN, HN tới nhà trường Có quy định khen thưởng cá nhân tập thể có thành tích tốt tổ chức HĐTN,HN đặc biệt sáng kiến ý tưởng nhawmg nâng cao trải nghiệm cho học sinh Tiếp tục tổ chức đợt tập huấn cho cán giáo viên nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ kỹ tổ chức lực quản lý HĐTN - HN 2.3 Đối với cán quản lý trường THCS Vĩnh Yên Xây dựng kế hoạch, chương trình HĐTN - HN trường theo hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học nội dung tập huấn Sở Giáo dục Đào tạo cho phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường, thực tế địa phương Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS vai trò HĐTN - HN, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN - HN Phân cấp quản lý phối hợp việc thực kế hoạch hoạt động phận, tổ chức nhà trường Có kế hoạch bồi dưỡng CBGV phụ trách HĐTN - HN, huy động tối đa nguồn nhân lực, CSVC, phương tiện cho HĐTN - HN Thực xã hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực ngồi trường Có chế độ thi đua khen thưởng, kịp thời 24 2.4 Đối với giáo viên trường THCS Vĩnh Yên Chủ động cập nhật thông tin thông qua ứng dụng CNTT để trau dồi kiến thức, tích cực tìm tịi, sáng tạo, chủ động xây dựng, đề xuất chương trình, hoạt động trải nghiệm phù hợp với học sinh phụ trách Định hướng hoạt động lồng ghép nhiều hướng nghiệp cần thiết cho học sinh Phối hợp với ban cha mẹ học sinh ban phụ huynh trường triển khai số nội dung như: cần ý giáo dục đạo đức truyền thống dân tộc, xây dựng giáo dục truyền thống cho em mình, quan tâm chặt chẽ tạo điều kiện tôt cho em học tập, tham gia hoạt động ngoại khóa, tăng cường liên lạc với nhà trường đề nắm bắt tình hình học tập rèn luyện hướng nghiệp học sinh, tham gia hoạt động trải nghiệm em nhằm hỗ trợ nhà trường hoạt động theo dõi, đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp học sinh gia đình Phản hồi báo cáo lại kết thu học sinh thông qua áp dụng phương thức trải nghiệm Có báo cáo kết thu hoạch báo cáo kinh nghiệm chi tiết hoạt động trải nghiệm tổ chức 2.5 Đối với cha mẹ học sinh Quan tâm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đầy đủ hoạt động TN, HN nhà trường Dành thời gian hợp lý, tạo hội cho em rèn luyện kĩ sống trải nghiệm thực tế nhà với cộng đồng xung quanh  ... xuất biện pháp quản lý HĐTN - HN trường THCS Vĩnh Yên- Thành phố Vĩnh Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc 6.2 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trường THCS Vĩnh Yên- Thành phố Vĩnh Yên- Tỉnh Vĩnh Phúc Câu hỏi nghiên... 3: Biện pháp quản lý HĐTN - HN trường THCS Vĩnh Yên – Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc bối cảnh CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM - HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng... TRẢI NGHIỆM - HƯỚNG NGHIỆP” Ở TRƯỜNG THCS VĨNH YÊN –THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – TỈNH VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 2.1 Giới thiệu khái quát trường THCS Vĩnh Yên Trường THCS Vĩnh Yên thành lập từ