Quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ở trường thpt đông kinh quận hai bà trưng thành phố hà nội trong bối cảnh hiện nay(klv02296)

1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang trong thời kỳ  hội nhập quốc tế, phát triển nguồn   lực, trong đó con người có vai trị quan trọng hàng đầu. Con người vừa là  mục tiêu, vừa là động lực của mọi sự phát triển, vì vậy muốn phát triển xã   hội thì phải phát triển giáo dục và đào tạo để  phát triển con người. Hiến   pháp nước Cộng hòa xã hội chủ  nghĩa Việt Nam tại điều 35 đã khẳng định  rõ vai trò của giáo dục  “Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu”   Trong giai đoạn hiện nay, sự  hội nhập và giao lưu với các nước trong khu   vực và trên thế  giới là cơ  hội để  ngành giáo dục nước ta tiếp thu, chuyển   giao và cập nhật những cơng nghệ  và hiện đại về  giáo dục và đào tạo.  Nhiệm vụ của ngành giáo dục là phải đào tạo ra những con người có phẩm  chất đạo đức, có năng lực, chủ  động và sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích  ứng với đời sống xã hội đang từng ngày, từng giờ thay đổi, đáp ứng u cầu  cao của sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục trong chiến lược phát triển giáo  dục Việt Nam giai đoạn 2011 ­ 2020 ban hành theo quyết định số 711/QĐ­TTg   ngày 13 tháng 06 năm 2012 của thủ tướng chính phủ có nêu rõ:  Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và tồn  diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ  hóa và hội  nhập quốc tế, chất lượng giáo dục được nâng cao một cách tồn diện, gồm:  giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng   lực ngoại ngữ  và tin học đáp  ứng nhu cầu nhân lực nhất là nhân lực chất   lượng cao phục vụ sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây  dựng nền kinh tế tri thức, đảm bảo cơng bằng xã hội trong giáo dục và cơ  hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học  tập Nghị  quyết 29/TW hội nghị  Trung  ương VIII khóa XI ngày 04 tháng  11 năm 2013 về đổi mới căn bản và tồn diện giáo dục cũng nêu: “Chuyển   mạch q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị ki ến th ức sang phát triển tồn  diện năng lực và phẩm chất người học” [16]. Trong đó các phẩm chất và  năng lực học sinh sẽ dần được hình thành và phát triển thơng qua các mơn  học và HĐTN ­ HN Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội    Đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ  thơng đã đề  cập:  “Mục tiêu giáo dục phổ  thơng là tập trung phát triển trí tuệ, thể  chất, hình   thành phẩm chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu,  định hướng nghề  nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục tồn  diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối   sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức   vào thực tiễn. Phát triển khả  năng sáng tạo, tự  học, khuyến khích học tập  suốt đời”, “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển   tồn diện năng lực và phẩm chất người học, phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự  học, hứng thú học tập, kỹ  năng   hợp tác, làm việc nhóm và khả năng tư duy độc lập, đa dạng hóa hình thức tổ  chức học tập, tăng cường hiệu quả  sử  dụng các phương tiện dạy học, đặc   biệt là cơng nghệ thơng tin và truyền thơng, giáo dục   nhà trường kết hợp   với giáo dục gia đình và xã hội” Hoạt động trải nghiệm trước đây được gọi là hoạt giáo dục ngồi giờ  lên lớp, là một bộ phận của q trình giáo dục ở nhà trường phổ thơng. Hoạt  động trải nghiệm là sự  nối tiếp hoạt động văn hóa bằng các hình thức sinh  hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn,   tạo nên sự  thống nhất giữa nhận thức và hành động, góp phần hình thành  tình cảm, niềm tin của học sinh Trong chương trình giáo dục phổ  thơng mới, hoạt động giáo dục (nghĩa  hẹp) thực hiện các mục tiêu giáo dục thơng qua một loạt các hoạt động như  hoạt động tập thể, sinh hoạt Đồn Theo định hướng chương trình giáo dục  phổ  thơng mới, các mục tiêu của hoạt động giáo dục (nghĩa hẹp) nói trên sẽ  được thực hiện chỉ trong một hoạt động có tên gọi là hoạt động trải nghiệm ­  hướng nghiệp. Như vậy, HĐTN­HN sẽ thực hiện tất cả mục tiêu và nhiệm vụ  của các hoạt động trải nghiệm, hoạt động tập thể, sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt  lớp và thêm vào đó là những mục tiêu và nhiệm vụ  giáo dục của giai đoạn  Tuy nhiên, sự  khác nhau cơ  bản giữa HĐNGLLvà HĐTN­HN là trong  HĐTN­HN mục tiêu được diễn đạt dưới dạng năng lực và các năng lực này  được đánh giá thơng qua phương pháp và cơng cụ  chun biệt, cách thức tổ  chức hoạt động phải làm sao để 100% học sinh tham gia trong các hoạt động  bắt buộc và được tự chọn tham gia những nội dung mà mình u thích, từng  cá nhân phải được đánh giá và xếp loại với minh chứng là hồ sơ về q trình   hoạt động và kết quả  đánh giá được sử  dụng cho việc xếp loại hay xét   tuyển. Có thể  thấy, hai hoạt động này có vị  trí, vai trị và hình thức tổ  chức   khá thống nhất.  Ở cấp THPT, HĐTN ­ HN tập trung hình thành cho học sinh thói quen   chủ  động giao tiếp, biết tự khẳng định và tự  quản lý bản thân tiếp cận với  nghề  nghiệp phù hợp với năng khiếu sở  thích và hướng phát triển của bản   thân. Nội dung hoạt động trải nghiệm ­ hướng nghiệp gắn bó với đời sống,  địa phương, cộng đồng đất nước và dễ vận dụng vào thực tế, được tích hợp  từ nhiều lĩnh vực giáo dục, mơn học và thiết kế thành các chủ đề  mang tính  chất mở và tương đối độc lập với nhau để học sinh và nhà trường lựa chọn,   tổ chức thực hiện một cách phù hợp, hiệu quả   HĐTN­HN giữ  vai trị đặc biệt quan trọng trong q trình rèn luyện   nhân  cách,  hình  thành phẩm  chất,  năng  lực  cho  học  sinh,  HĐTN­HN  góp  phần định hướng, điều chỉnh hoạt động giáo dục đạt kết quả  cao. Qua thực   tiễn cơng tác, trực tiếp tham gia cơng tác quản lý hoạt động giáo dục  ở  trường THPT Đơng Kinh, Quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội, bản thân  tác giả  thấy rằng hoạt động này cịn nhiều hạn chế, các giờ  HĐNGLL đã  được thực hiện nhưng chưa phát triển năng lực cho từng cá nhân học sinh và  chưa thực sự cho học sinh trải nghiệm và hướng nghiệp. Giáo viên tổ  chức  hoạt động cho học sinh nhưng khơng rõ hoạt động đó sẽ  hướng tới hình  thành những năng lực gì cho các em. Trong các hoạt động học sinh được chỉ  định, phân cơng tham gia một cách bị  động, khơng phải tất cả  học sinh đều  được tham gia. Ngồi ra, việc đánh giá kiểm tra HĐGDNGLL chưa được tiến   hành thường xun, chưa phục vụ  để  đánh giá kỹ  năng, năng lực và phẩm   chất cá nhân của học sinh Nhận thức được những điểm hạn chế  của HĐNGLL và hiểu được ý  nghĩa vai trị của HĐTN­HN trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, tác  giả   chọn   đề   tài  “Quản   lý   hoạt   động   trải   nghiệm   ­   hướng   nghiệp     trường THPT Đông Kinh ­ Quận Hai Bà Trưng ­ Thành phố Hà Nội trong   bối   cảnh     nay”  nhằm   đề       số   biện   pháp   quản   lý   thực     chương trình HĐTN­HN trong nhà trường 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý và quản lý HĐTN­ HN trong  trường phổ thơng cũng như phân tích đánh giá thực tiễn quản lý HĐTN­HN ở  trường THPT Đơng Kinh, từ  đó đề  xuất các biện pháp quản lý HĐTN­ HN  cho học sinh của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển   năng lực cho học sinh đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động Trải nghiệm ­ Hướng nghiệp ở trường THPT 3.2.Đối tượng nghiên cứu Quản lý HĐTN­HN ở trường THPT Đơng Kinh ­ Quận Hai Bà Trưng ­  Thành phố Hà Nội 4. Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động Trải nghiệm ­ Hướng nghiệp  đang thực hiện tại trường  THPT Đơng Kinh đã đạt được những kết quả  nhất định, phục vụ  cơng tác  giáo dục của nhà trường. Tuy nhiên, đứng trước những u cầu đổi mới giáo  dục thì việc tổ chức hoạt động này vẫn cịn nhiều hạn chế: chưa làm sáng tỏ    mục   tiêu   phát   triển   phẩm   chất,     lực   học   sinh     cách   hệ  thống Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý một cách hệ thống thì việc   tổ chức HĐTN ­ HN sẽ giúp cho các chức năng giáo dục được toàn diện, đặc  biệt là phát triển năng lực thực tiễn của học sinh 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ  sở  lý luận về  quản lý HĐTN­HN   trường THPT đáp  ứng yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh Đánh giá thực trạng HĐTN­HN và quản lý HĐTN­HN ở trường THPT  Đông Kinh ­ Quận Hai Bà Trưng ­ Thành phố Hà Nội Đề  xuất một số  biện pháp quản lý HĐTN­HN   trường THPT Đông  Kinh ­ Quận Hai Bà Trưng ­ Thành phố  Hà Nội đáp  ứng yêu cầu phát triển  năng lực cho học sinh 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.1. Giới hạn nội dung Đề  tài tập trung nghiên cứu thực trạng và đề  xuất biện pháp quản lý  HĐTN ­ HN ở trường THPT Đông Kinh ­ Quận Hai Bà Trưng ­ Thành phố Hà  Nội 6.2. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu tại trường THPT Đông Kinh ­ Quận Hai Bà Trưng ­TP Hà Nội 7. Câu hỏi nghiên cứu Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp (Chương trình giáo dục mới gọi tên  là hoạt đơng Trải nghiệm ­ Hướng nghiệp) đã đáp ứng được u cầu, mục tiêu   hình thành phẩm chất đạo đức, phát triển năng lực từng cá nhân học sinh như  thế nào? Lãnh đạo nhà trường đã có các biện pháp quản lý nào để tổ  chức hoạt  động Trải nghiệm ­ Hướng nghiệp có hiệu quả? Các biện pháp quản lý đã  phù hợp và đáp ứng u cầu đổi mới giáo dục như thế nào? 8. Phương pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3. Nhóm phương pháp xử lý thơng tin 9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 9.1. Ý nghĩa lý thuyết của đề tài 9.2. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài 10. Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ  lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương Chương 1:  Cơ  sở  lý luận của quản lý HĐTN­HN trong nhà trường   phổ thông Chương 2: Thực trạng HĐTN­HN và thực trạng quản lý HĐTN­HN hiện  nay ở trường THPT Đông Kinh ­ Quận Hai Bà Trưng ­ Thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý HĐTN­HN ở trường THPT Đông Kinh ­   Quận Hai Bà Trưng ­ Thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay Danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.  Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ­ HƯỚNG NGHIỆP 1.1. Tổng  quan những nghiên  cứu về  hoạt  động  trải  nghiệm ­ hướng   nghiệp 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước 1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Quản lý và các chức năng quản lý 1.2.1.1. Quản lý 1.2.1.2. Chức năng quản lý 1.2.2. Quản lý nhà trường 1.2.3. Quản lý hoạt động giáo dục 1.2.3.1. Hoạt động 1.2.3.2. Hoạt động giáo dục 1.2.3.3. Quản lý hoạt động giáo dục 1.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm ­ hướng nghiệp ở trường THPT 1.3.1. Hoạt động TN ­ HN, hoạt động TN ­ HN trong nhà trường THPT 1.3.1.1. Trải nghiệm Trải nghiệm là kết quả  của sự  tương tác giữa con người và thế  giới,  được truyền từ  thế  hệ  này sang thế  hệ  khác. Theo quan điểm triết học, sự  trải nghiệm được hiểu là kết quả  của sự  tương tác giữa con người với thế  giới khách quan. Sự  tương tác này bao gồm cả  hình thức và kết quả  hoạt   động thực tiễn trong xã hội, bao gồm cả  kỹ  thuật và kỹ  năng, cả  những   ngun tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan 1.3.1.2. Hướng nghiệp Như vậy, từ các phân tích trên có thể rút ra kết luận:  Hướng nghiệp là   hệ  thống những biện pháp dựa trên cơ  sở  tâm lý học, sinh lý học, y học và   nhiều khoa học khác để giúp đỡ học sinh chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã   hội, đồng thời thỏa mãn tối thiểu nguyện vọng, thích hợp với những năng   lực, sở trường và tâm sinh lý cá nhân, nhằm mục đích phân bố  hợp lý và sử   dụng có hiệu quả lực lượng lao động dự trữ có sẵn của đất nước 1.3.1.3. Hoạt động trải nghiệm ­ hướng nghiệp Hoạt động Trải nghiệm ­ Hướng nghiệp là hoạt động ngoại khóa sau các   học trên lớp, có mối quan hệ  bổ  sung, hỗ  trợ  cho hoạt động giảng dạy,  được thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo ra các thế  hệ  nhân tài có định hướng  tương lai với đầy đủ  nhân cách và sức sáng tạo, biết vận dụng một cách tích   cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới   mọi người xung quanh. Hoạt động trải nghiệm ­ hướng nghiệp (HĐTN­HN)   cơ  bản mang tính chất là các hoạt động tập thể  trên tinh thần tự  chủ  cá  nhân, với sự nỗ lực giáo dục nhằm hình thành những suy nghĩ về nghề nghiệp 1.3.1.4. Hoạt động Trải nghiệm ­ Hướng nghiệp trong nhà trường phổ thơng * Một số đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi trung học phổ thơng * Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ­ hướng nghiệp 1.3.1.5. Nội dung hoạt động Trải nghiệm ­ Hướng nghiệp 1.3.2. Quản lý hoạt động Trải nghiệm ­ Hướng nghiệp ở trường THPT ­ Quản lý về chương trình và kế hoạch thực hiện : bao gồm quản lý  xây dựng kế  hoạch thực hiện về  nội dung chương trình, quản lý xây dựng  kế hoạch về thời gian tiến hành, quản lý xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh   giá thực hiện HĐTN­HN ở trường THPT.  ­ Quản lý đội ngũ thực hiện kế hoạch HĐTN­HN: trong đó nội dung  chính là phân giao trách nhiệm, nội dung thực hiện, nội dung phối hợp giữa   những người thực hiện giáo dục trong việc triển khai các HĐTN­HN tại từng   khối lớp.  ­ Quản lý cơ  sở  vật chất và các điều kiện thực hiện HĐTN­HN:  Nhà trường cần đảm bảo được hiệu lực các chế  định trong ngành và liên  ngành về  xây dựng, mua sắm trang thiết bị, sử  dụng, tu sửa, kiểm kê, bảo  quản, thanh lý cơ  sở  vật chất một cách phù hợp và thích  ứng với mục đích  đào tạo, phương châm, ngun lý, nội dung chương trình, phương pháp và kế  hoạch giáo dục một cách phù hợp với đặc điểm nhà trường THPT và đặc  điểm kinh tế ­ xã hội của địa phương.  ­ Quản lý việc phối hợp, huy động các lực lượng giáo dục trong và  ngồi nhà trường tham gia tổ  chức HĐTN­HN: Chủ  động phối hợp với  chính quyền các cơ  sở  sản xuất, các trường dạy nghề  đóng tại địa phương  trong việc xây dựng kế hoạch giúp nhà trường về cơ sở vật chất, cán bộ kỹ  thuật nghiệp vụ để dạy lao động kỹ thuật, hướng nghiệp và trải nghiệm với   chủ đề hoạt động lao động, sản xuất cho học sinh.  ­ Quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực hiện chương trình HĐTN­ HN: đây là một khâu quan trọng trong q trình quản lý, phải được tiến hành   song song với q trình tổ  chức, nếu khơng kiểm tra, đánh giá coi như  chưa   quản lý. Đánh giá sẽ giúp học sinh nhìn thấy rõ hơn mặt mạnh, mặt yếu của   bản thân để từ đó vươn lên. Đối với giáo viên, kết quả đánh giá phản ánh sự  trưởng thành của học sinh và giúp giáo viên tự  đánh giá khả  năng tổ  chức   hoạt động của mình, giúp giáo viên tự  rèn luyện nghiệp vụ  sư  phạm, hồn  thiện học vấn. Đối với các cấp quản lý (lãnh đạo trường, ngành giáo dục)  việc đánh giá học sinh qua HĐTN­HN thơng qua hoạt động Đội là biện pháp  để đánh giá kết quả giáo dục tồn diện.  1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm ­ hướng nghiệp 1.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên 1.4.2. Năng lực của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên 1.4.3. Điều kiện tổ chức hoạt động 1.4.4. Những u cầu đổi mới đối với giáo dục hiện nay Kết luận chương 1 Nội dung quản lý HĐTN­HN bao gồm: Quản lý về  chương trình kế  hoạch thực hiện, quản lý đội ngũ thực hiện, quản lý cơ sở vật chất, quản lý  phối hợp thực hiện các lực lượng giáo dục, quản lý việc kiểm tra đánh giá.  Tổ chức HĐTN­HN phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Phối hợp các yếu tố để tạo  nên hiệu quả giáo dục tại trường học địi hỏi Hiệu trưởng phải thể hiện rõ  vai trị và trách nhiệm trong việc nâng cao chất lượng đào tạo học sinh theo   mục tiêu cấp học nói chung, góp phần đào tạo phát triển nhân lực phục vụ  cho sự nghiệp phát triển đất nước Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ “HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM ­ HƯỚNG NGHIỆP” Ở TRƯỜNG THPT ĐƠNG KINH ­ QUẬN HAI BÀ TRƯNG ­ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1. Giới thiệu khái qt về trường THPT Đơng Kinh 2.1.1. Tình hình học sinh nhà trường 2.1.2. Về đội ngũ CBQL và giáo viên: 2.1.3. Chất lượng giáo dục văn hóa 2.1.4. Những khó khăn và hạn chế 2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng Nội dung khảo sát: ­ Khảo sát thực trạng HĐTN­HN ­ Khảo sát thực trạng quản lý HĐTN­HN ­ Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động TN ­ HN Cơng cụ khảo sát: Luận văn cũng đã tiến hành khảo sát 150 phụ  huynh học sinh là đại   diện cha mẹ  học các lớp và 250 học sinh các lớp đại diện cho học sinh 3   khối 2.3. Thực trạng HĐTN ­ HN ở trường THPT Đơng Kinh 2.3.1. Nhận thức về mục tiêu của HĐTN ­ HN ở trường THPT Đơng Kinh Theo kết quả của bảng số liệu 2.5 và biểu đồ 2.1 cho thấy: Như  vậy, cịn một bộ  phận 36% CBGV nhận thức chưa đúng về  tầm  quan trọng của HĐTN ­ HN trong việc giáo dục học sinh, xem nhẹ việc giáo  dục định hướng nghề  nghiệp, lối sống và kỹ  năng sống cho học sinh nên  khơng đầu tư  nhiều cho HĐTN ­ HN. Cịn 49,6% học sinh chưa nhận thức  đúng về  tầm quan trọng của HĐTN ­ HN, xem nhẹ  việc định hướng nghề  nghiệp, giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ  năng của mình nên khơng đầu tư  10 nhiều, khơng tích cực tham gia HĐTN ­ HN. Tuy nhiên, so với học sinh thì  giáo viên vẫn nhận thức cao hơn về vai trị của HĐTN­HN đối với việc định   hướng nghề nghiệp cho học sinh (ĐTB GV/HS = 36/32) Từ thực trạng trên ta thấy cần nâng cao hơn nữa nhận thức cho CBQL,  GV, HS về vai trị của HĐTN­HN để thực hiện có chất lượng nhiệm vụ giáo   dục tồn diện cho học sinh của nhà trường 2.3.2. Thực hiện nội dung HĐTN­HN trường THPT Đơng Kinh Thực trạng tổ chức các giờ HĐTN­HN thơng qua HĐGDNGLL ­ Qua thực tế  hoạt động của học sinh, giáo viên, cán bộ  quản lý của   nhà trường tác giả nhận thấy: theo kế hoạch năm học có 37 tuần thực học, 1   tuần sinh hoạt tập thể, tuần này chủ yếu thực hiện các hoạt động như: học  nội quy học sinh, truyền thống nhà trường, ký cam kết thực hiện nội quy…   Là một trường ngồi cơng lập tự  chủ  tồn phần về  tài chính HĐGDNGLL  được nhà trường quan tâm đưa vào kế hoạch ngay từ đầu các năm học.  Tổng hợp kết quả  nghiên cứu qua các nội dung phỏng vấn về  thực   trạng thực hiện nội dung HĐTN ­ HN trường THPT Đơng Kinh ta thấy: ­ Về phía học sinh: nhu cầu được tham gia hoạt động với hình thức và  nội dung đa dạng phong phú là rất cần thiết ­ Về phía giáo viên: các ý kiến cho thấy nội dung HĐTN ­ HN của nhà  trường xây dựng chưa phong phú, cần phải nâng cao chất lượng hơn nữa, các  nội dung kiến thức của mơn học trong các hoạt động tích hợp chưa hiệu quả,  chưa rõ tính bổ  trợ  và khơng đa dạng, chưa có nhiều nội dung tương tác,  chưa hình thành các kỹ năng cho học sinh ­ Để khắc phục thực trạng này giáo viên cần được tập huấn để  có kỹ  năng tốt hơn trong việc xây dựng nội dung tổ chức HĐTN ­ HN đạt mục tiêu,   hình thành kỹ năng phát triển các năng lực cho học sinh 2.3.3. Thực trạng hoạt động hướng nghiệp tại trường THPT Đơng Kinh Qua số lượng bảng hỏi phát ra cho cha mẹ học sinh có con em học tập  tại các khối lớp đánh giá (150 phiếu), kết quả  tổng hợp về  nhận thức của  học sinh trường THPT Đơng Kinh như sau:  Bảng 2.6: Ý kiến của cha mẹ học sinh về các hoạt động hướng nghiệp tại trường THPT Đơng Kinh Mức độ (%) Khối lớp Bình  Rất tốt Tốt Kém Không rõ thường Khối 10 16 (10.6%) 23(15.3%) 77 (51.3%) 25 (16.7%) 9 (6.1%) 70  Khối 11 35 (23.3%) 25 (16.7%) 15 (10%) 5 (3.3%) (46.7%) Khối 12 38 (25.3%) 72 (48%) 28 (18.7%) 8 (5.3%) 4 (2.7%) 16 2.4.4. Quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ  của đội ngũ thực hiện HĐTN­ HN Nhìn vào bảng số  liệu 2.17 ta thấy được thực trạng về  quản lý bồi  dưỡng nâng cao trình độ  của đội ngũ thực hiện hoạt động TN ­ HN trường   THPT Đơng Kinh chưa tốt. Vẫn cịn một số  hạn chế như: cơng tác đào tạo,   bồi dưỡng cịn mang tính chắp vá, chưa thường xun nên năng lực quản lý,   chun mơn của đội ngũ CBQL, GV vẫn chưa đáp ứng tốt u cầu ngày càng   cao của giáo dục THPT hiện nay 2.4.5. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN­HN cho học sinh Bảng 2.19: Thực trạng về quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động TN­ HN cho học sinh Mức độ thực hiện (Mức 1 là thấp nhất, mức 5 là cao nhất) Nội  TT Điểm dung SL SL SL SL SL TB Quy định các tiêu chuẩn, phương  pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động  21 18 3.3 TN ­ HN Kiểm tra, đánh giá chất lượng sinh  hoạt   tổ   chuyên   môn,   tổ   chức  24 3.2 chuyên đề giáo dục hướng nghiệp  thông qua hoạt động trải nghiệm Tiến hành dự  giờ  thăm lớp, đánh  18 15 3.4 giá chất lượng giờ dạy TN ­ HN Kiểm   tra,   giám   sát   việc   lập   kế  hoạch tổ chức hoạt động TN ­ HN  24 11 3.4     tổ   chuyên   môn     giáo  viên Đánh giá việc ứng dụng CNTT, sử  dụng cơ  sở  vật chất, thiết bị  dạy   2 20 12 14 3.7 học trong hoạt động TN ­HN Tổng   kết   rút   kinh   nghiệm   hoạt  động   TN   ­  HN   sau     học   kỳ,  năm   học     đưa       điều  4 21 14 3.3 chỉnh phù hợp trong các năm học  tiếp theo 17 Nhìn vào bảng số  liệu 2.18 ta thấy được thực trạng về  quản lý việc   kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động TN ­ HN cho học sinh.  2.5. Đánh giá chung về  thực trạng quản lý HĐTN­HN cho học sinh tại   trường THPT Đơng Kinh 2.5.1. Ưu điểm Hoạt động giáo dục hướng nghiệp đã bắt đầu được triển khai ở  trường  THPT Đơng Kinh, học sinh tỏ ra rất hứng thú và chủ động, có mong muốn tích  cực tham gia xây dựng kế  hoạch và thực hiện các kế  hoạch hoạt động trải   nghiệm Đội ngũ GV và CBQL bước đầu đã có nhận thức đúng đắn vai trị của   hoạt động trải nghiệm đối với cơng tác giáo dục hướng nghiệp đối với giáo  dục tồn diện học sinh Gia đình, cha mẹ  học sinh cũng đã được phổ  biến đến các khái niệm  hướng nghiệp dành cho học sinh.  2.5.2. Khuyết điểm Cịn tồn tại nhiều mặt quản lý chưa hiệu quả như xây dựng kế hoạch   cịn nặng về  hình thức, cơ  chế  quản lý cịn mang tính hành chính văn bản,  chưa sâu sát chưa thực tế. Việc chỉ  đạo cịn hình thức giao phó cho các bộ  phận Kiểm tra đánh giá hoạt động TN ­ HN cịn nhiều bất cập, nhiều hoạt   động bị  đánh giá chưa tốt, sự  hiện diện nội dung cịn mờ  nhạt chưa thực   chất, chưa thường xun và việc sử  dụng kết quả  kiểm tra chưa có hiệu  Nhiều hoạt động chưa phát huy được tác dụng chưa thu hút sự  hứng  thú của học sinh hiệu quả hoạt động cịn thấp song với mức độ là trung bình Ý kiến của học sinh đồng ý với mục tiêu cịn   tỷ  lệ  khá thấp. Cịn  những ý trái chiều, khơng đồng ý hoặc phân vân về  tác dụng mà mục tiêu  HĐTN ­ HN có thể  đem lại cho học sinh trong s ự hình thành và phát triển   phẩm chất, năng lực Phụ huynh học sinh phối hợp với nhà trường tổ chức HĐTN ­ HN chưa  thực sự  chủ  động tích cực. Sự  phối hợp tham gia vào hoạt động vẫn tập   trung ở lực lượng trong trường Khó khăn lớn nhất khi triển khai hoạt động hướng nghiệp ở cấp THPT  chính là năng lực triển khai hoạt động hướng nghiệp, các kỹ  năng tổ  chức  hoạt động hướng nghiệp, sự tiếp cận với các phương pháp dạy học tích cực   được áp dụng trong giáo dục hướng nghiệp của giáo viên cịn hạn chế  mà  ngun nhân chính là sự  nhận thức và hiểu biết về  hướng nghiệp chưa sâu  sắc.  18 2.5.3. Thuận lợi ­ Hầu hết các CBQL, giáo viên và học sinh có nhận thức đúng đắn về  vai trị, mục tiêu, ý nghĩa của HĐTN­HN đối với việc giáo dục tồn diện học  sinh. Các giáo viên trẻ nhiệt tình là nịng cốt trong tổ chức HĐTN­HN ­ Học sinh có nguyện vọng và tích cực tham gia các HĐTN­HN đáp ứng   nhu cầu và phù hợp với tâm lý học sinh ­ HĐTN­HN làm khơng khí trường sơi nổi, vui vẻ, mọi người gần gũi,   gắn bó với nhau hơn, tạo nên khơng khí thoải mái, đồn kết trong tập thể ­ Đội ngũ Ban giám hiệu, CBQL có năng lực, nhiệt tình, quan tâm chỉ  đạo sát sao các HĐTN­HN cho học sinh ­ CBQL triển khai thực hiện đầy đủ  các HĐTN­HN chương trình của  Bộ  giáo dục & Đào tạo, các chỉ  đạo của Sở  giáo dục & Đào tạo trong đó  lồng ghép các hoạt động cho học sinh ­ Trường đã xây dựng kế  hoạch HĐTN­HN trong năm học và chỉ  đạo  GVCN xây dựng kế  hoạch chủ  nhiệm với các hoạt động cụ  thể  trong học   kỳ, trong từng tháng, từng tuần cụ thể 2.5.4. Khó khăn ­ Một số  CBQL và giáo viên vẫn chưa nhận thức đúng đắn về  tầm  quan trọng của HĐTN­HN đối với học sinh THPT ­ Một số  cha mẹ  học sinh do áp lực thi cử  nên khơng muốn cho con   tham gia các HĐTN­HN vì sợ tốn thời gian ­ Sự  phối hợp giữa các lực lượng trong và ngồi nhà trường cịn thấp,  chưa phát huy được sức mạnh của cha mẹ  học sinh, nhà trường chưa mở  rộng phạm vi hoạt động giao lưu với các lực lượng bên ngồi cộng đồng ­ Nguồn tài chính và cơ  sở  vật chất phục vụ  cho HĐTN­HN cịn hạn   hẹp tạo ra những cản trở nhất định cho cơng tác này 2.5.5. Ngun nhân của những hạn chế Từ những hạn chế mà khảo sát thực trạng nêu ở trên, đề tài đã xác định  những ngun nhân chủ yếu sau đây: Sự  chỉ  đạo và kế  hoạch về  việc hướng nghiệp cho học sinh của Bộ,   Sở  chưa thực sự  rõ ràng, nên việc thực hiện của nhà trường cịn tự  phát,  khơng thường xun và đồng bộ Thời   gian    giáo   viên     học   sinh   dành  cho   hoạt   động    chưa   nhiều, dẫn đến hình thức hoạt động chưa phong phú, nội dung chưa hấp   dẫn. PHHS chưa quan tâm đến HĐTN ­ HN nên khơng tạo điều kiện để  các  em hoạt động mà chỉ ép các em học văn hóa Nội dung hình thức cịn nghèo nàn, nhàm chán, khơ khan và mang nặng  tính giáo huấn.  19 Năng lực của CBQL và giáo viên cịn hạn chế, tuy đã có nhiệt tình,   trách nhiệm với cơng việc.  Hiện chưa có một chế độ, chính sách quy định đối với HĐTN ­ HN là  một vấn đề khó khăn cho nhà quản lý.  Kết luận chương 2 Từ phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN ­ HN ở trường THPT   Đơng Kinh qua điều tra lấy ý kiến của các đối tượng khảo sát, đề tài đã nêu  bật được những  ưu điểm đồng thời cũng đã chỉ  rõ những hạn chế  từ  nhận  thức về mục tiêu, nội dung HĐTN ­ HN, hạn chế hình thức, phương pháp tổ  chức HĐTN ­ HN, nhiều hạn chế trong phân cấp quản lý phối hợp thực hiện   kế  hoạch hoạt động giữa các bộ  phận, tổ  chức trong nhà trường. Nâng cao  cơ sở vật chất phục vụ cho HĐTN ­ HN. Tăng cường sự  phối kết hợp giữa   nhà trường, gia đình và xã hội trong HĐTN­HN. Cơng tác kiểm tra, đánh giá  kết quả  HĐTN ­ HN cần được quan tâm để  kịp thời cũng như  điều chỉnh  những bất cập trong q trình triển khai, nâng cao chất lượng HĐTN ­ HN,  xác định những yếu tố ảnh hưởng tác động tới quản lý hoạt động. Đây chính   là những căn cứ, cơ sở thực tiễn để đưa ra một số biện pháp quản lý HĐTN  ­ HN ở trường THPT Đơng Kinh trong những năm tới nhằm thực hiện tốt các   nhiệm vụ  chiến lược của nhà trường theo tinh thần nghị  quyết số  29 TW   Đảng lần thứ  VIII khóa XI về  đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào  tạo theo tiếp cận năng lực nhằm đạt được mục tiêu của giáo dục phổ thơng Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐTN ­ HN  Ở TRƯỜNG THPT ĐƠNG KINH ­ QUẬN HAI BÀ TRƯNG ­ TP HÀ NỘI 20 3.1   Các   định   hướng   đổi     giáo   dục       vận   dụng   vào  Trường  THPT Đơng Kinh và Ngun tắc lựa chọn biện pháp 3.1.1. Định hướng đổi mới 3.1.2. Các ngun tắc lựa chọn biện pháp 3.1.2.1. Ngun tắc đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục 3.1.2.2. Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.2.3. Ngun tắc đảm bảo tính phát triển 3.2. Các biện pháp 3.2.1. Kế  hoạch hóa các hoạt động tn theo chỉ  đạo của cấp trên phù   hợp với tình hình phát triển của nhà trường 3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp: Kế  hoạch HĐTN ­ HN giúp cho Hiệu trưởng có cái nhìn bao qt về  hoạt động diễn ra trong một năm và có sự phân phối các nguồn lực cho hoạt   động này một cách hợp lý, các bộ  phận và cá nhân chủ  động trong việc  chuẩn bị cho các hoạt động đã dự kiến ngay từ đầu năm học 3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện:  Ngay từ  đầu năm học, Hiệu trưởng yêu cầu ban chỉ  đạo HĐTN­HN  hồn thành bản kế  hoạch chương trình hoạt động để  duyệt, chỉ  đạo các tổ  chun mơn, giáo viên bộ mơn, tổ chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm thực hiện   các hoạt động bắt buộc và tự chọn đảm bảo chương trình Bộ quy định, đồng   thời chú ý lồng ghép các hoạt động mang tính trải nghiệm, sáng tạo cho học   sinh. Q trình thực hiện có thể  điều chỉnh và bổ  sung các hoạt động chồng  chéo, khơng hợp lý (nếu có) Bản kế  hoạch phải được phổ  biến rõ ràng tới các lực lượng tham gia  giáo dục. Đối chiếu với cơ sở vật chất hiện có, các điều kiện phục vụ  cho   các hoạt động để có kế hoạch trang bị bổ sung từ đầu năm 3.2.2. Tổ chức triển khai kế hoạch vào thực tiễn 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp: Việc xác định nội dung giáo dục hướng nghiệp đối với học sinh sẽ góp  phần làm tăng hiệu quả và chất lượng giáo dục trong năm học. Theo đó, để  nội dung giáo dục bám sát với hoạt động thực tiễn, địi hỏi nhà trường phải   có kế  hoạch biên soạn nội dung và xác định các hình thức tổ  chức giáo dục   hướng nghiệp cho học sinh một cách phù hợp 3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện:  Ban giám hiệu: Căn cứ  chỉ  đạo của Sở  Giáo dục &Đào tạo Hà Nội,   hướng dẫn của Bộ Giáo dục &Đào tạo, chương trình dạy học của các khối   lớp    năng  lực     từng  giáo  viên  trong  trường,   yêu  cầu  giáo  viên  chủ  nhiệm/ giáo viên giảng dạy hướng nghiệp xây dựng khung chương trình cơ  bản, kế hoạch áp dụng từng tuần, từng tháng đối với nội dung này.  21 Giáo viên: Chủ động tham khảo các tài liệu thơng qua các nội dung do   Bộ  Giáo dục và Đào tạo hoặc Sở  Giáo dục và Đào tạo Hà Nội cung cấp,   thơng tin trên mạng, đề  xuất các nội dung giáo dục mang tính sáng tạo, phù  hợp với lứa tuổi học sinh áp dụng giáo dục.  Thiết kế  các chủ  đề  giáo dục hướng nghiệp phải phù hợp với đặc  điểm   tâm   sinh   lý     học   sinh,     hoạt   động   giáo   dục   diễn       nhà  trường.  3.2.2.2. Điều kiện thực hiện Thành lập ban chỉ đạo, tổ chun mơn, chun gia đánh giá tính khả thi   của các nội dung, đề xuất phương thức hoạt động mà giáo viên, tổ giáo viên   giảng dạy đề  xuất trên tinh thần hỗ trợ và khuyến khích các hoạt động trải  nghiệm, tiết kiệm và thiết thực đối với trau dồi hướng nghiệp cho học sinh 3.2.3. Chỉ  đạo cho tập thể  giáo viên và tập thể  học sinh thực hiện kế   hoạch đề ra 3.2.3.1.Mục tiêu của biện pháp Chỉ  đạo đúng sẽ  tạo sự  đồng thuận, tích cực tham gia vào các hoạt   động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh cũng như  sự   ủng hộ  từ  phía gia  đình, sự hưởng ứng của các đồn thể, giáo viên, tổ chun mơn.  3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện Nội dung chỉ  đạo chú trọng đến mục đích tạo sự  chuyển biến trong  nhận   thức       người     tầm   quan   trọng     trải   nghiệm   ­   hướng   nghiệp cho học sinh THPT. Đặc biệt là tính hiệu quả của các hoạt động trải   nghiệm đối với q trình trau dồi các kiến thức hướng nghiệp của bản thân   học sinh Xây   dựng   nội   dung   chương   trình   phổ   biến   kiến   thức     giáo   dục   hướng nghiệp, giáo dục nhân cách, lối sống học sinh Đa dạng hóa các hình thức tun truyền: tập huấn cho cha mẹ học sinh   một số chương trình giáo dục hướng nghiệp cần thiết, tổ chức hội thảo, tọa   đàm trao đổi về  vấn đề  giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, phối hợp với   tổ chức, các ban ngành đồn thể của địa phương, quận trong việc tổ chức các  hoạt động tập thể lớn 3.2.3.3. Điều kiện thực hiện Chủ  động xây dựng kế  hoạch và lựa chọn thời gian thích hợp triển  khai, tranh thủ  được sự  tham gia ý kiến của các tổ  chức, đồn thể, cán bộ,  giáo viên, học sinh trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện 3.2.4. Giám sát, kiểm tra kết quả, khích lệ việc tốt, chấn chỉnh việc xấu 3.2.4.1.Mục tiêu của biện pháp Giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả  hoạt động là q trình khơng thể  thiếu được trong tổ  chức các hoạt động giáo dục. Giám sát, kiểm tra, đánh  giá giúp Hiệu trưởng nắm bắt thơng tin phản hồi từ đối tượng quản lý, nắm   22 được diễn biến cơng việc trong tổ chức, so sánh hiệu quả thực tế đạt được   với mục tiêu đề  ra, từ  đó có những tác động quản lý thích hợp. Hoạt động  kiểm tra, đánh giá đảm bảo tạo mối quan hệ  thường xun và vững bền  trong quản lý. Giám sát, kiểm tra, đánh giá chính xác, chân thực sẽ  có tác   dụng trực tiếp đến việc tìm ra những ngun nhân và đề  ra các giải pháp  quản lý hiệu quả 3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện ­ Xây dựng các tiêu chí đánh giá HĐTN­HN ­ Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá HĐTN­HN Các tiêu chí đánh giá phải được xây dựng dựa trên các năng lực đặc thù,   ý thức trách nhiệm của giáo viên và học sinh trong từng hoạt động, hiệu quả  của cơng việc Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá phải được xây dựng từ  ý kiến của tập   thể  giáo viên và học sinh trong trường, sau  đó thống nhất thành các tiêu   chuẩn để triển khai thực hiện trong trường 3.2.4.3. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Lực lượng kiểm tra: Muốn kiểm tra sát, đánh giá đúng cần tổ chức các   lực lượng theo dõi thi đua, giám sát các hoạt động trong chương trình học   tập, đó là: giáo viên trực ban, cán bộ Đồn, giáo viên chủ nhiệm Cách kiểm tra: Kiểm tra, giám sát thường xun cơng tác chuẩn bị, q  trình tổ chức cho hoạt động, kết quả của hoạt động, kiểm tra chéo giữa các  lớp trong trường, kiểm tra từ trên xuống của các tổ  chức quản lý giáo dục,  kiểm tra định kỳ, hoặc kiểm tra đột xuất Tổ  chức kiểm tra: Trực tiếp tham dự hoạt động để  kiểm tra, giám sát  việc chuẩn bị  và tiến hành HĐTN­HN của các bộ  phận, qua đó sẽ  nắm sát  tình hình để giải quyết kịp thời những phát sinh, uốn nắn lệch lạc trong q  trình tổ  chức. Đồng thời đánh giá được việc thể  hiện vai trị của giáo viên  đối với học sinh Thi đua khen thưởng: Là hình thức động viên có ý nghĩa giáo dục rất   lớn. Tuy nhiên nếu khen thưởng khơng đúng người, đúng việc thì sẽ phản tác  dụng. Để  làm tốt cơng tác thi đua, khen thưởng, hiệu trưởng cần phát động  phong trào thi đua rộng rãi trong tồn trường, xây dựng các danh hiệu thi đua,   thành lập ban thi đua để  đánh giá thi đua của giáo viên và học sinh tồn  trường, tạo nên sự cơng bằng trong cơng tác thi đua 3.2.5. Cung ứng kịp thời các điều kiện cho hoạt động TN­HN 3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp Tạo các điều kiện thuận lợi về vật chất, phương tiện, tài liệu để hoạt  động này đạt hiệu quả cao. Tận dụng tiềm năng của xã hội dành cho HĐTN­ HN. Huy động các tổ  chức, cá nhân có khả  năng phối hợp cùng nhà trường   trong việc tổ chức các HĐTN­HN 23 3.2.5.2. Nội dung thực hiện Hiệu trưởng cần có biện pháp tích cực sử  dụng hiệu quả  nguồn nội  lực: ­ Phân cấp quản lý, tập hợp tạo cơ hội cho mọi thành viên của trường   phát huy hết khả năng trong tổ chức HĐTN­HN ­ Xây dựng chi tiết quy chế  chi tiêu nội bộ  có nội dung chi cho các  HĐTN­HN ­ Khai thác hiệu quả những thiết bị đã có, nhà trường cần quan tâm tăng  cường mua sắm thêm những đồ dùng cịn thiếu ­ Nhà trường cần có kế  hoạch quản lý trang thiết bị, CSVC hiện có  bằng nhiều biện pháp như tun truyền nhận thức, xây dựng kế hoạch, văn  bản quy định sử  dụng, bảo quản, bảo dưỡng sửa chữa, thực hiện kiểm tra,   kiểm kê lại tài sản trường thường xun theo định kỳ ­ Nguồn lực tài chính có vai trị quan trọng đảm bảo cho việc thực hiện  các HĐTN­HN trong nhà trường. Nhà trường cần chủ động xây dựng đề  án  từ  đầu năm học, tăng cường hợp tác, kêu gọi sự  đóng góp tài trợ  về  nguồn  lực của các tổ chức ngồi nhà trường, các tổ chức xã hội và các doanh nghiệp   trên địa bàn. Cần phải phối hợp đồng bộ  và chặt chẽ  giữa các tổ  chức và  thống nhất nội dung hoạt động, phải làm tốt cơng tác xã hội hóa hoạt động  này và đảm bảo thực hiện theo ngun tắc 3.3. Mối liên quan giữa các biện pháp Các biện pháp trên có mối quan hệ  mật thiết với nhau, hỗ  trợ  và bổ  sung cho nhau. Mỗi biện pháp là mắt xích quan trọng, biện pháp này là cơ sở,   là tiền đề  cho biện pháp kia và ngược lại. Sự  vận dụng linh hoạt các biện  pháp sẽ  tạo ra mơi trường hoạt động tốt, các hoạt động giáo dục hướng  nghiệp thơng qua hoạt động trải nghiệm sẽ đạt hiệu quả cao, góp phần hình   thành và rèn luyện những hướng nghiệp cần thiết cho học sinh THPT, đồng  thời tạo ra sự thân thiện trong nhà trường, tăng cường mối quan hệ giữa nhà  trường với gia đình và xã hội 3.4. Kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 3.4.1. Đối tượng khảo sát 3.4.2. Cách thức tiến hành khảo sát 3.4.3. Mục đích khảo sát 3.4.4. Nội dung khảo sát 3.4.5. Kết quả khảo sát Bảng 3.1: Kết quả khảo sát sự cần thiết và tính khả thi 24 TT Các  Tính  biện  cần  ĐTB pháp  thiết  quản  % lý RCT CT Kế  hoạch  hóa  các  hoạt  động  tuân  theo  chỉ  đạo  của  cấp  35 15 trên  phù  hợp  với  tình  hình  phát  triển  của  nhà  trường Tổ  chức  thực  hiện  kế  40 10 hoạch  vào  thực  tiễn Chỉ  33 17 Tính  khả  thi % ĐTB KCT RKT KT KKT 2.7 39 11 2.8 2.8 36 14 2.7 2.7 26 24 2.5 25 TT Các  biện  pháp  quản  lý đạo  cho  tập  thể  giáo  viên và  tập  thể  học  sinh  thực  hiện  kế  hoạch  đề ra Giám  sát,  kiểm  tra   kết  quả,  khích  lệ  việc  tốt,  chấn  chỉnh  việc  xấu Cung  ứng  kịp  thời  các  điều  Tính  cần  ĐTB thiết  % RCT CT Tính  khả  thi % ĐTB KCT RKT KT KKT 30 20 2.6 31 17 2.6 37 13 2.7 33 10 2.5 26 TT Các  Tính  Tính  biện  cần  ĐTB khả  pháp  thiết  thi % quản  % lý RCT CT KCT kiện Tổng 175 75 ĐTB RKT 2.7 KT 165 KKT 76 2.6 Theo kết quả  nghiên cứu, biện pháp 1. Kế  hoạch hóa các hoạt động  tn theo chỉ  đạo của cấp trên phù hợp với tình hình phát triển nhà trường  cần phải được làm thật tốt bởi có nhận thức đúng mới dẫn tới hành động  đúng. Mặt khác nhà trường cũng cần xây dựng hệ thống tiêu chí, các cơng cụ  đánh giá và các thang đo phù hợp để  đánh giá kết quả của HĐTN ­ HN. Khi   triển khai thực hiện các biện pháp phải nghiêm túc, đồng bộ  và triệt để, có  như vậy mới nâng cao được tính khả thi của các biện pháp 27 Kết luận chương 3 Từ  đó tác giả  đề  xuất 05 biện pháp quản lý HĐTN­HN cho học sinh  THPT thơng qua trải nghiệm tại trường THPT Đơng Kinh. Trên cơ  sở  đề  xuất các biện pháp, tác giả xây dựng mối quan hệ giữa các biện pháp và tiến  hành khảo nghiệm bằng cách trưng cầu ý kiến CBQL, GV về  mức độ  cần  thiết và tính khả  thi của biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp thơng   qua hoạt động trải nghiệm. Các ý kiến đều đồng tình với các biện pháp tác  giả  đề  xuất. Qua khảo nghiệm cũng cho thấy tác giả  tiếp tục nghiên cứu  hồn thiện các biện pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp để có thể áp dụng   vào quản lý hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT Đơng Kinh Các biện pháp có mối quan hệ  chặt chẽ, bổ sung hỗ trợ cho nhau góp  phần thúc đẩy cho việc quản lý HĐTN­HN trong nhà trường THPT ngày  càng có hiệu quả hơn HĐTN ­ HN là một bộ phận của q trình giáo dục, được tổ chức ngồi    học các mơn văn hóa   trên lớp và có mối quan hệ  bổ  sung, hỗ  trợ  cho   hoạt động dạy học. Thông qua hoạt động thực hành, những việc làm cụ  thể  và các hành động của học sinh, HĐTN ­ HN sẽ  khai thác kinh nghiệm của   mỗi cá nhân, tạo cơ hội cho các em vận dụng một cách tích cực những kiến  thức đã học vào thực tế và đưa ra được những sáng kiến của mình, từ đó phát  huy và ni dưỡng tính sáng tạo của mỗi cá nhân, kết nối kinh nghiệm học   được trong nhà trường với thực tiễn đời sống nhờ đó các kinh nghiệm được   tích lũy thêm và dần chuyển hóa thành năng lực 28 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Các kết luận 1.1. Về lý luận Từ các kết quả nghiên cứu thu được đã phân tích ở trên, về mặt lý luận  có thể rút ra một số nội dung sau: ­ Hoạt động giáo dục Trải nghiệm ­ Hướng nghiệp là một bộ phận của   q trình giáo dục tồn diện trong nhà trường, là một con đường quan trọng  đến q trình hình thành và phát triển tồn diện nhân cách học sinh. Hoạt   động TN ­ HN cho học sinh là phương thức hình thành, rèn luyện hoặc thay  đổi các hành vi của các em theo hướng tích cực, phù hợp với mục tiêu phát  triển tồn diện nhân cách học sinh. Đồng thời, đây cũng là hướng đi tích cực  cần được triển khai rộng rãi ở các địa phương trên cả nước ­ Quản lý hoạt động Trải nghiệm ­ Hướng nghiệp nói riêng và giáo dục  hướng nghiệp thơng qua hoạt động trải nghiệm   trường THPT là tác động  của Hiệu trưởng đến tập thể  giáo viên và các lực lượng giáo dục trong và   ngoài nhà trường nhằm tổ  chức thực hiện kế  hoạch, nội dung hoạt  động  hướng   nghiệp   theo   hướng   để   học   sinh   tham   gia   vào     hoạt   động   trải   nghiệm thực tế, có được những năng lực, kỹ  năng thực thụ  cho tương lai   Đây là một cách giáo dục có hiệu quả đã được minh chứng bởi nền giáo dục   nhiều quốc gia khác, hướng tới mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách học   sinh ­ Trong q trình quản lý, để tạo sự đồng thuận của những lực lượng   tham gia hoạt động này, việc bồi dưỡng nhận thức của đội ngũ CBQL và GV   vị  trí, vai trị, tầm quan trọng của HĐTN­HN đối với việc nâng cao chất  lượng giáo dục tồn diện cho học sinh về  cơ  bản là đúng đắn. Đa số  giáo  viên giảng dạy và CBQL đã có nhận thức đúng về  vị  trí, vai trị của người   hiệu trưởng, của giáo viên trong việc quản lý hoạt động giáo dục hướng   nghiệp trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm. Nhìn chung, học sinh đều  rất hứng thú đối với các hoạt động giáo dục hướng nghiệp dưới hình thức  trải nghiệm, tích cực chủ  động tham gia vào việc thiết kế, tham gia ý kiến,  chủ động phối hợp các nội dung triển khai hoạt động. Các hình thức tổ chức   HĐTN­HN được sử dụng đa dạng phong phú 1.2. Về thực tiễn Việc triển khai các biện pháp quản lý HĐTN­HN ở trường THPT Đơng  Kinh, bước đầu đã có những dấu hiệu tích cực. Tuy nhiên, vẫn chưa có sự  đầu tư  thỏa đáng về  các điều kiện cơ  sở  vật chất và phương tiện phục vụ  hoạt động giáo dục hướng nghiệp. Đa số  trường vẫn còn lúng túng trong   việc đánh giá, kiểm tra kết quả  hoạt động. Việc tổ  chức hoạt  động trải   nghiệm ­ hướng nghiệp   các trường hiện nay cịn nhiều khó khăn. Nhận  29 thức, hiểu biết của đội ngũ CBQL và GV về các hoạt động trải nghiệm tại  địa phương cũng như việc truyền tải hướng nghiệp thơng qua các hoạt động  này cịn những hạn chế nhất định, năng lực triển khai, tổ chức các hoạt động  trải nghiệm lồng ghép với giáo dục hướng nghiệp của giáo viên cịn nhiều  hạn chế, các điều kiện cơ  sở  vật chất phục vụ  cho hoạt  động giáo dục  hướng nghiệp cịn thiếu thốn Theo đó muốn nâng cao hiệu quả  HĐTN­HN cho học sinh THPT cần  thực hiện tốt các biện pháp sau:  1. Kế hoạch hóa các hoạt động tn theo chỉ đạo của cấp trên phù hợp   với tình hình phát triển của nhà trường 2. Tổ chức thực hiện kế hoạch vào thực tiễn 3. Chỉ đạo cho tập thể giáo viên và tập thể học sinh thực hiện kế hoạch   đề ra 4. Giám sát, kiểm tra kết quả, khích lệ việc tốt, chấn chỉnh việc xấu 5. Cung ứng kịp thời các điều kiện 2. Các khuyến nghị 2.1. Đối với Sở giáo dục và Đào tạo Hà Nội Tiếp tục cung cấp văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình hoạt  động trải nghiệm cho các trường theo đúng tinh thần đổi mới giáo dục Tiếp tục tổ  chức nh ững  đợt tập huấn cho cán bộ  giáo viên nhằm  nâng cao trình độ  chun mơn, nghiệp vụ  kỹ  năng tổ  chức và năng lực  quản lý HĐTN ­ HN Trong kế hoạch kiểm tra, thanh tra việc thực hiện nhi ệm v ụ giáo dục ở  các trường cần đưa HĐTN ­ HN vào tiêu chí đánh giá thi đua 2.2. Đối với UBND Quận Hai Bà Trưng Cần có sự  quan tâm, chăm lo và đóng góp nhất định đến cơng tác giáo   dục của nhà trường Cần có những quy định khen thưởng những cá nhân, tập thể  có thành  tích tốt trong tổ  chức HĐTN­HN, đặc biệt có những sáng kiến, ý tưởng về  hoạt động nâng cao sự trải nghiệm và hướng nghiệp cho học sinh Trong cơng tác học sinh với UBND Quận Hai Bà Trưng, cần duy trì   lồng ghép các HĐTN ­ HN trong kế hoạch hàng năm của Đồn TNCS 2.3. Đối với cán bộ quản lý trường THPT Đơng Kinh Xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động TN ­ HN của trường mình  theo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học và nội dung tập huấn của Sở  Giáo dục và Đào tạo sao cho phù hợp với  đặc điểm, điều kiện của nhà  trường, thực tế của địa phương Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, HS, PHHS về vai trị của HĐTN ­  HN, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường các hình thức, phương pháp tổ  30 chức HĐTN ­ HN. Phân cấp quản lý và phối hợp trong việc thực hiện kế  hoạch hoạt động giữa các bộ phận, tổ chức trong nhà trường Có kế  hoạch bồi dưỡng CBGV ph ụ trách HĐTN ­ HN, huy động tối  đa nguồn nhân lực, CSVC, phươ ng ti ện cho HĐTN ­ HN. Thực hiện xã  hội hóa giáo dục, huy động nguồn lực ngồi trườ ng. Có chế  độ  thi đua   khen thưở ng, kịp thời 2.4. Đối với giáo viên trường THPT Đơng Kinh Chủ  động cập nhật thơng tin thơng qua các  ứng dụng CNTT để  trau  dồi kiến thức, tích cực tìm tịi, sáng tạo, chủ  động xây dựng, đề  xuất các  chươ ng trình, các hoạt động trải nghiệm phù hợp với học sinh do mình   phụ   trách   Định   hướ ng     hoạt   động   lồng   ghép   đượ c   nhiều   hướ ng   nghiệp cần thi ết cho học sinh Phối hợp với ban cha mẹ học sinh và ban phụ  huynh của trường triển  khai một số nội dung như: cần chú ý giáo dục đạo đức truyền thống dân tộc,   xây dựng về giáo dục truyền thống cho con em mình, quan tâm chặt chẽ  và  tạo điều kiện tốt nhất cho con em mình học tập, tham gia hoạt động ngoại  khóa, tăng cường liên lạc với nhà trường đề nắm bắt tình hình học tập và rèn  luyện hướng nghiệp của học sinh, tham gia các hoạt động trải nghiệm cùng  con em mình nhằm hỗ trợ nhà trường trong hoạt động theo dõi, đánh giá các  kết quả giáo dục hướng nghiệp của học sinh tại gia đình Phản hồi và báo cáo lại các kết quả thu được của học sinh thơng qua áp  dụng phương thức trải nghiệm. Có báo cáo kết quả  thu hoạch và báo cáo   kinh nghiệm chi tiết đối với các hoạt động trải nghiệm đã tổ chức 2.5. Đối với cha mẹ học sinh Quan tâm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đầy đủ  các hoạt động  TN­HN của nhà trường Dành thời gian hợp lý, tạo cơ hội cho các em rèn luyện kỹ năng sống và  trải nghiệm thực tế ở nhà với cộng đồng xung quanh ... Chương 2: Thực trạng HĐTN­HN và thực trạng? ?quản? ?lý? ?HĐTN­HN? ?hiện? ? nay? ?ở? ?trường? ?THPT? ?Đông? ?Kinh? ?­? ?Quận? ?Hai? ?Bà? ?Trưng? ?­? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội Chương 3: Biện pháp? ?quản? ?lý? ?HĐTN­HN? ?ở? ?trường? ?THPT? ?Đông? ?Kinh? ?­   Quận? ?Hai? ?Bà? ?Trưng? ?­? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội? ?trong? ?bối? ?cảnh? ?hiện? ?nay... Đánh giá thực trạng HĐTN­HN và? ?quản? ?lý? ?HĐTN­HN? ?ở? ?trường? ?THPT? ? Đông? ?Kinh? ?­? ?Quận? ?Hai? ?Bà? ?Trưng? ?­? ?Thành? ?phố? ?Hà? ?Nội Đề  xuất một số  biện pháp? ?quản? ?lý? ?HĐTN­HN  ? ?trường? ?THPT? ?Đông? ? Kinh? ?­? ?Quận? ?Hai? ?Bà? ?Trưng? ?­? ?Thành? ?phố ? ?Hà? ?Nội? ?đáp ... 1.2.3.3.? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?giáo? ?dục 1.3.? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?trải? ?nghiệm? ?­? ?hướng? ?nghiệp? ?ở? ?trường? ?THPT 1.3.1.? ?Hoạt? ?động? ?TN ­ HN,? ?hoạt? ?động? ?TN ­ HN? ?trong? ?nhà? ?trường? ?THPT 1.3.1.1.? ?Trải? ?nghiệm Trải? ?nghiệm? ?là kết quả