Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn địa lí theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở quận hai bà trưng, thành phố hà nội(klv02319)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI thông qua Nghị số 29 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị tiếp tục khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người họ Trên thực tế, việc quản lý hoạt động dạy học Địa lí trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội năm gần có bước chuyển biến đáng kể việc đổi để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí, bước hồn thiện cách dạy cách học mơn Địa lí Tuy nhiên, so với u cầu đổi toàn diện giáo dục, đào tạo kết đạt chưa tương xứng Do vậy, cần có nghiên cứu cụ thể để làm sở khoa học cho thực nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học Địa lí đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì lý trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” làm luận văn tốt nghiệp khoá đào tạo Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng dạy học, quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học mơn Địa lí trường trung học sở (THCS), để đề xuất số biện pháp quản lý dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THCS quận Hai Bà Trưng, TP Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học quản lý dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh yêu cầu trọng tâm đổi giáo dục đòi hỏi phải thay đổi cách quản lý trường học Quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng có chuyển biến tích cực cịn có hạn chế định so với yêu cầu đổi Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí đề xuất sở lý luận thực trạng dạy học mơn Địa lí, quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, tác động đến hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, tập trung khắc phục khâu yếu, nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Để hoàn thành mục tiêu nghiên cứu đặt chứng minh giả thuyết khoa học nêu trên, tác giả xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Địa bàn nghiên cứu: trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội gồm trường:CBQL (Hiệu trưởng + Phó Hiệu trưởng + Tổ trưởng, tổ phó chuyên môn): 18 người; Giáo viên: 45 người; Học sinh: 250 học sinh Phương pháp nghiên cứu Đề tài vận dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thực hồi cứu, phân tích, tổng hợp hố, khái qt hố tài liệu khoa học dạy học phát triển lực, quản lý giáo dục (QLGD), quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học tài liệu có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí nhằm mục đích hệ thống hóa sở lý luận, hình thành khung lý thuyết quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS theo hướng phát triển lực học sinh 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1.Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.3 Phương pháp vấn 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp xử lý kiện Đóng góp luận văn 8.1 Về lí luận Thực đề tài luận văn góp phần làm phong phú thêm lí luận quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý dạy học mơn Địa lý cấp THCS theo hướng phát triển lực học sinh, góp phần cụ thể hóa quan điểm đổi giáo dục toàn diện Đảng, Nhà nước 8.2 Về thực tiễn - Luận văn khái quát thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, giúp bên liên quan nhận rõ mặt mạnh, hạn chế, nguyên nhân để thấy điểm cần thay đổi; Luận văn đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS quận Hai Bà Trưng theo hướng phát triển lực học sinh Các biện pháp áp dụng cho trường THCS khác nước có điều kiện tương tự - Luận văn nguồn tài liệu tham khảo thiết thực cho giáo viên trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội trường học khác vận dụng để tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh cách toàn diện, phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí - Luận văn nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho cán quản lý (CBQL) trường học quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh dạy học mơn Địa lí mơn học khác trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội trường học khác - Luận văn tài liệu tham khảo hữu ích bồi dưỡng cán quản lý trường học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học quản lý dạy học trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh 1.1.1 Các nghiên cứu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông Trong phần này, tác giả tổng quan nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học số môn có dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực 1.1.2 Các nghiên cứu quản lý dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tác giả tổng quan nghiên cứu quản lý dạy học quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường trường phổ thơng có quản lý dạy học quản lý dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 Năng lực Năng lực khả cá nhân việc tiếp nhận vận dụng giải tình huống, hồn thành hoạt động cách có trách nhiệm hiệu tảng kiến thức, kĩ năng, thái độ thuộc tính cá nhân khác hình thành, phát triển trình học tập rèn luyện 1.2.2 Dạy học Dạy học q trình gồm tồn hoạt động có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động nhằm chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt được, sở có người học khả giải toán thực tế đặt toàn sống 1.2.3 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học hoạt động thống hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong tác động định hướng, dẫn dắt giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đặt 1.2.4 Hoạt động dạy học phát triển lực học sinh Hoạt động dạy học phát triển lực người học hiểu chiến lược giảng dạy q trình học tập dựa lực thực hiện; trình giảng dạy dẫn người học đến chỗ làm chủ kỹ kĩ sống cần thiết cá nhân để hịa nhập tốt vào hoạt động ngồi xã hội [19] 1.2.5 Hoạt động dạy học môn Địa lý theo hướng phát triển lực học sinh Hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng PTNL địi hỏi người giáo viên trọng việc dạy học tích cực nhằm hình thành PTNL cho HS, cần lựa chọn PPDH thích hợp với mơn Địa lí nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, tạo mơi trường học tập thân thiện, tình có vấn đề để khuyến khích em tham gia tích cực vào hoạt động học tập, rèn luyện khả tự học, phát huy tối đa tiềm kiến thức, kĩ tích lũy Học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hay làm việc chung lớp Dù làm việc hình thức nào, HS phải tự chủ động thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế 1.2.6 Quản lý Quản lý tác động có ý thức, có kế hoạch, hợp qui luật chủ thể quản lý đến nhóm người hay cộng đồng người, định hướng, tổ chức, phối hợp hành động họ, khai thác sử dụng hợp lý nguồn lực để đạt mục tiêu tổ chức đề cách hiệu 1.2.7 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học hiểu tác động có mục đích, có kế hoạch cán quản lý trường học vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên, học sinh với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) để trình dạy học vận động tối ưu để hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, góp phần hình thành, phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục 1.2.8 Quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Quản lý hoạt đông dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trình nhà quản lý tác động đến hoạt động dạy học mơn Địa lí, thực GV, HS lực lượng GD khác để họ sử dụng phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học đa dạng, tạo mơi trường để học sinh tham gia hoạt động học tập mơn Địa lí cách tích cực, chủ động theo phát triển học sinh lực chung lực đặc thù gắn với môn Địa lí 6 1.3 Dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.3.1 Vị trí, vai trị mơn Địa lí chương trình giáo dục trung học sở Mơn Địa lí cấp trung học sở mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành, phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung lực khoa học với biểu đặc thù lực Địa lí, lực địa lí; tạo tiền đề học sinh tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia đời sống lao động, trở thành công dân có ích 1.3.2 Mục tiêu, nội dung chương trình mơn Địa lí chương trình giáo dục trung học sở 1.3.2.1 Mục tiêu mơn Địa lí Mơn Địa lí cấp trung học sở hình thành, phát triển học sinh lực địa lí tảng kiến thức bản, có chọn lọc địa lí giới, quốc gia địa phương; trình tự nhiên, kinh tế-xã hội văn hoá diễn không gian thời gian; tương tác xã hội lồi người với mơi trường tự nhiên; giúp học sinh biết cách sử dụng công cụ khoa học địa lí để học tập vận dụng vào thực tiễn; 1.3.2.2 Nội dung chương trình mơn Địa lí chương trình giáo dục trung học sở Nội dung mơi trường địa lí đưa vào chương trình bổ sung kiến thức địa lí đại cương, vừa có điều kiện cập nhập nhiều tới mơi trường, tương tác người với môi trường địa lí 1.3.3 Những lực cần hình thành phát triển cho học sinh thông qua dạy học môn Địa lí cấp THCS Mơn Địa lí cấp trung học sở góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học Cụ thể: Năng lực nhận thức giới theo quan điểm khơng gian; Năng lực giải thích tượng q trình địa lí (tự nhiên, kinh tế – xã hội) ;Sử dụng công cụ địa lí học; Tổ chức học tập thực địa; Khai thác Internet phục vụ môn học; Cập nhật thông tin, liên hệ thực tế; Thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn 1.3.4 Hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Hoạt động dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực gồm: Xác định mục tiêu dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh; Lựa chọn nội dung dạy học mơn Địa lí phù hợp mục tiêu, đảm bảo trọng tâm; Lựa chọn áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh; Kiểm tra đánh giá kết học tập Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh; Điều kiện tổ chức dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực cho học sinh 1.4 Quản lý dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.4.1 Quản lý thực mục tiêu dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực Nghiên cứu kĩ mục tiêu dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh THCS Chỉ đạo TTCM kiểm tra giáo viên xây dựng thực kế hoạch giảng dạy mơn Địa lí bao gồm kế hoạch mơn học học, u cầu GV xác định mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo TTCM hướng dẫn, giám sát tổ chuyên môn việc thực mục tiêu mơn địa lí mục tiêu chung hoạt động dạy học 1.4.2 Quản lý thực nội dung chương trình dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực - Hiệu trưởng phải nắm vững u cầu dạy học mơn Địa lí chương trình THCS; Bám sát văn đạo Bộ GD&ĐT để đạo tổ chuyên môn yêu cầu giáo viên thực nội dung chương trình mơn Địa lí - Chỉ đạo GV kết hợp dạy học liên mơn, xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn, liên hệ với thực tiễn để hình thành NL cho học sinh 1.4.3 Quản lý thực phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực - Triển khai dựa hướng dẫn cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực - Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn bồi dưỡng giáo viên thông qua tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học để sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo hướng PTNL - Chỉ đạo TTCM kiểm tra việc soạn giáo án, việc dạy học triển khai nội dung học theo mục tiêu xác định 1.4.4 Quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực - Chỉ đạo GV giao nhiệm vụ học tập rõ ràng, có phân hóa phù hợp với lực đối tượng học sinh lớp - Chỉ đạo GV hàng ngày kiểm tra việc chuẩn bị học sinh, KT để đánh giá kết học HS theo trình học tập 8 - Kết hợp cung cấp thông tin kết việc học học sinh đến phụ huynh để có phối hợp gia đình nhà trường hỗ trợ học sinh trình học tập 1.4.5 Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực - Có kế hoạch phát triển sở vật chất thiết bị đáp ứng yêu cầu tối thiểu việc dạy học môn Địa lí - Khuyến khích, động viên tạo điều kiện để giáo viên, học sinh tự làm đồ dùng dạy học mơn Địa lí - Chỉ đạo GV sử dụng hợp lí đồ dùng dạy đồ dùng học tập, sử dụng phiếu học tập, khai thác việc tăng cường việc sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học mơn Địa lí 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý dạy học Địa lí trường Trung học sở theo hướng phát triển lực học sinh Trong quản lý dạy học mơn Địa lí trường trung học sở theo hướng phát triển lực cho HS, có nhiều yếu tố ảnh hưởng Trong phạm vi luận văn, tác giả đề cập tới số yếu tố sau: Năng lực cán quản lý; Năng lực giáo viên dạy Địa lí; Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học sở; Điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học Kết luận chương Quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng PTNL học sinh trường THCS trình Hiệu trưởng chủ thể quản lý khác TTCM thực hoạt động sau: Quản lý việc thực mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh; quản lý sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh; quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh; quản lý điều kiện dạy học môn địa lý đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển lực học sinh Qúa trình quản lý HĐDH mơn Địa lí trường THCS chịu tác động nhiều yếu tố ảnh hưởng như: Năng lực đội ngũ cán quản lý; Năng lực đội ngũ giáo viên; Đặc điểm tâm lý học sinh; Điều kiện sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học; Điều kiện kinh tế- xã hội Đây sở lý luận cốt lõi để tác giả tiếp tục triển khai chương luận văn 9 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục THCS quận Hai Bà Trưng, Thành phố Hà Nội 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội quận Hai Bà Trưng 2.1.2 Khái quát giáo dục THCS quận Hai Bà Trưng Trong qua, quy mô giáo dục THCS quận Hai Bà Trưng tương đối ổn định Tính đến 31/5/2018 tổng số có 15 trường cơng lập 315 lớp với tổng số 39 Hiệu trưởng hiệu phó, 662 giáo viên học sinh 12370 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS Quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội để làm thực tiễn cho đề xuất biện pháp quản lý 2.2.2 Khách thể khảo sát + CBQL (Hiệu trưởng + Phó Hiệu trưởng + Tổ trưởng, tổ phó chun mơn): 18 người + Giáo viên: 45 người + Học sinh: 250 học sinh học mơn Địa lí 2.2.3 Nội dung khảo sát - Khảo sát mức độ nhận thức CBQL, GV dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, tầm quan trọng, vai trò hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh - Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường TCHS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 2.2.4 Phương pháp khảo sát Điều tra phiếu hỏi kết hợp với quan sát, vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động để phân tích định tính định lượng thực trạng hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động 10 2.2.5 Xử lý kết Việc xử lý kết phiếu hỏi dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết nghiên cứu Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % phương pháp tính điểm trung bình 2.3 Thực trạng dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL GV dạy học môn Địa lý theo hướng phát triển lực học sinh Từ kết khảo sát khẳng định bên cạnh ý kiến cho dạy học môn Địa lí quan trọng quan trọng cịn có ý kiến cho quan trọng Qua đây, đội ngũ CBQL cần có biện pháp nâng cao nhận thức đội ngũ nhằm nâng cao chất lượng hoạt động 2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh 2.3.2.1 Thực trạng xác định mục tiêu dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Qua điều tra vấn trên, cho việc dạy học mơn Địa lí nghiêng nhiều sang dạy học hướng vào nội dung; việc dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh bước đầu triển khai, cần có biện pháp quản lý để cải thiện việc thực mục tiêu 2.3.2.2 Thực trạng lựa chọn nội dung dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Thực tế nay, trường THCS nói chung, THCS quận Hai Bà Trưng nói riêng, đội ngũ giáo viên cịn chưa chủ động việc lựa chọn nội dung trọng tâm, phù hợp điều điện nhà trường Một nguyên nhân khiến nội dung chưa đánh giá cao việc phân cấp, phân quyền, giao quyền tự chủ cho đội ngũ giáo viên đội ngũ cán quản lý hạn chế; mặt khác đội ngũ giáo viên ngại tổ chức hoạt động ngoại khóa, nguyên nhân gây hạn chế nội dung 11 2.3.2.3 Thực trạng lựa chọn sử dụng PPDH mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Nhà trường tích cực đạo tổ chuyên mơn u cầu giáo viên tích cực sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhiên trình thực giáo viên ngại sử dụng phương pháp, điều kiện sở vật chất có hạn, thời gian chuẩn bị dài, mặt khác việc tập huấn đổi phương pháp dạy học cho giáo viên chưa mang lại hiệu dẫn tới giáo viên chưa hiểu rõ phương pháp dạy học Điều cho thấy, cần có biện pháp nhằm nâng cao nhận thức, xóa bỏ tâm lí ngại thay đổi quản lý có hiệu hoạt động bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên 2.3.2.4 Thực trạng lựa chọn áp dụng hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Ban giám hiệu nhà trường tích cực đạo tổ chun mơn u cầu giáo viên tích cực sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhiên trình thực giáo viên ngại sử dụng hình thức đó, tâm lí ngại thay đổi, mặt khác việc tập huấn đổi hình thức dạy học cho giáo viên chưa mang lại hiệu dẫn tới giáo viên chưa hiểu rõ hình thức tổ chức dạy học Điều cho thấy, cần có biện pháp quản lý có hiệu hoạt động bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên 2.3.2.5 Thực trạng sử dụng phương tiện dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Thiết bị dạy học thiếu cung ứng chậm so với yêu cầu; với nhu cầu học tập học sinh Mặc dù vây, nhà trường quan tâm đến sách giáo khoa, tài liệu tham khảo nhằm giúp học sinh có thêm tài liệu học tập, 100% ý kiến CBQL, GV đánh giá có đủ tài liệu sách giáo khoa, Điều khẳng định đội ngũ CBQL, quan tâm nội dung 2.3.2.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Việc kiểm tra đánh giá mơn Địa lí nghiêng nhiều sang kiểm tra đánh giá hướng vào nội dung; việc kiểm tra mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh bước đầu triển khai, cần có biện pháp quản lý để cải thiện việc thực mục tiêu 2.4 Thực trạng quản lý dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng TP Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Nhiều nội dung như: Chỉ đạo giáo viên thực kế hoạch giảng dạy mơn Địa lí theo mục tiêu phát triển lực; Chỉ đạo TTCM kiểm tra giáo viên 12 xây dựng thực kế hoạch giảng dạy mơn Địa lí” đánh giá thực mức độ trung bình Đây hạn chế mà đội ngũ cán quản lý cần tìm nguyên nhân nhằm khắc phục hạn chế 2.4.2 Thực trạng quản lý thực nội dung dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Từ tác giả nhận định công tác quản lý nội dung chương trình học Địa lí chưa thực đạt hiệu cao, chưa trọng phát triển, dừng lại việc nhận thức tầm quan trọng mơn Địa lí chưa có biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng 2.4.3 Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.15 Tổng hợp kết đánh giá thực trạng quản lý GV sử dụng phương pháp, hình thức dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Mức độ thực (n=63) Điểm TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém TB Quán triệt cho giáo viên yêu cầu thực PP, hình thức tổ chức 16 18 17 12 3,60 dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn bồi dưỡng PP, HT tổ chức dạy học theo hướng PTNL cho giáo viên 15 19 17 12 2,58 thông qua tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học Chỉ đạo TTCM kiểm tra việc soạn giáo án, việc dạy học triển khai nội dung học theo 17 22 15 3,31 mục tiêu xác định xem lại diễn đạt, khó hiểu Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh cách học tập phù hợp đặc thù 15 21 16 2,76 mơn Địa lí Chỉ đạo giáo viên lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô 5 23 23 12 2,33 giáo với tinh thần xây dựng, từ điều chỉnh cách dạy hiệu 13 Qua bảng 2.15 thấy rằng, đa số nội dung quản lý sử dụng phương pháp dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh đạt yêu cầu, nhiên Nội dung, đạo giáo viên lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng, từ điều chỉnh cách dạy hiệu hơn, có điểm trung bình 2,33-đạt mức yếu Điều đặt cho CBQLcác nhà trường phải quán tâm đến nội dung này, góp phần nâng cao hiệu học mơn Địa lí học sinh 2.4.4 Thực trạng quản lý việc khai thác, sử dụng phương tiện dạy học môn Địa lí Bảng 2.16 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực trạng quản lý sở vật chất, thiết bị, chế, sách dạy học mơn Địa lí Mức độ thực (n=63) Điểm TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém TB Bổ sung sở vật chất thiết bị đáp ứng yêu cầu việc dạy học 12 18 21 12 2,47 mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực Khuyến khích, động viên tạo điều kiện để giáo viên, học sinh tự làm 14 16 19 14 3,47 đồ dùng dạy học mơn Địa lí Chỉ đạo GV sử dụng hợp lí đồ dùng dạy đồ dùng học tập, sử dụng phiếu học tập, khai 17 20 15 3,19 thác việc tăng cường việc sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học mơn Địa lí Chỉ đạo cán quản lý thiết bị xếp khoa học hỗ trợ giáo viên việc chuẩn bị đồ 26 17 15 4,01 dùng, thiết bị phù hợp với nội dung học Xây dựng nội quy sử dụng thiết bị để sử dụng mục đích, 13 21 18 11 3,57 quy định tận dụng tối đa công suất trang thiết bị Tạo điều kiện, khuyến khích GV tham gia tập huấn, học tập việc sử 22 21 15 2,95 dụng thiết bị, phần mềm dạy học môn Địa lí 14 Nội dung bổ sung sở vật chất thiết bị đáp ứng yêu cầu việc dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực nay, có điểm trung bình 2,47- đạt mức độ yếu Đây nguyên nhân dẫn tới việc quản lý chưa đem lại hiệu 2.4.5.Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.17 Tổng hợp kết đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Địa lí HS Mức độ thực (63) Điểm TT Nội dung Tốt Khá TB Yếu Kém TB Quán triệt văn quy định kiểm tra đánh giá mơn Địa lí đến tổ 17 19 18 3,69 trưởng chuyên môn, GV Chỉ đạo GV thơng qua tổ nhóm CM xây dựng công cụ KTĐG kết 11 23 17 12 2,52 học tập mơn Địa lí phù hợp Chỉ đạo GV hàng ngày kiểm tra việc chuẩn bị học sinh, KT 20 16 15 12 3,69 để đánh giá kết học HS theo trình học tập Chỉ đạo GV thực kiểm tra đánh giá thời điểm trình dạy 16 21 17 2,69 học, trọng đến đánh giá học Yêu cầu GV trọng kết hợp để HS tự đánh giá, đánh giá lẫn 14 20 18 11 2,58 đánh giá GV Yêu cầu GV sử dụng kết kiểm tra, đánh giá HS để điều chỉnh việc dạy học mơn Địa lí, điều chỉnh kịp 14 19 17 10 2,73 thời việc thực GV thông qua kiểm tra đánh giá GV Kiểm tra, giám sát việc triển khai thực kiểm tra đánh giá dạy 14 17 15 3,01 học mơn Địa lí Cung cấp thơng tin phản hồi 15 18 17 10 2,74 để điều chỉnh việc dạy học 15 Các nội dung có điểm trung bình thấp “Chỉ đạo GV thơng qua tổ nhóm CM xây dựng công cụ KTĐG kết học tập mơn Địa lí phù hợp”; “u cầu GV trọng kết hợp để HS tự đánh giá, đánh giá lẫn đánh giá GV.” Đây hạn chế đội ngũ CBQL cần tìm hiểu nguyên nhân, đề biện pháp khắc phục hạn chế 2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng Qua khảo sát thực tế, vấn đội ngũ GV, nhân viên, phụ huynh, HS đội ngũ CBQL nhà trường, có đánh giá chung Ban giám hiệu, đồn kết, có CM lực quản lý, tích cực học tập bồi dưỡng giữ gìn phẩm chất trị Trong lãnh đạo, tổ chức, quản lý động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, có uy tín trước tập thể, hội đồng giáo dục, trước phụ huynh, HS Tuy nhiên, bên cạnh đánh vậy, việc đổi tư duy, đổi quản lý cịn hạn chế Đây yếu tố quan trọng tiên phong, tổ chức động viên, khích lệ GV, nhân viên HS nhà trường tích cực, chủ động, vượt qua rào cản tích cực đổi cách dạy GV, đổi cách học HS, thực thành công đổi HĐDH theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội 2.6.1.Những mặt làm tốt Phần lớn CBQL, GV, HS nhận thức rõ vai trò quan trọng hoạt động dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực Việc tổ chức, quán triệt thực đổi mục tiêu dạy học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh tiến hành, đạt kết định Hiệu trưởng đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy mơn Địa lí theo hướng phát triển lực nhằm đánh giá hiệu trình giảng dạy giáo viên Hiệu trưởng CBQL đạo giáo viên thực đúng, đủ nội dung chương trình theo quy định Bộ GD&ĐT, cung cấp tài liệu hướng dẫn dạy học theo định hướng phát triển lực giúp giáo viên vận dụng vào giảng dạy đạt hiệu Hiệu trưởng thường xuyên quán triệt văn quy định kiểm tra đánh giá mơn Địa lí đến tổ trưởng chun mơn, giáo viên Từ hoạt động tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh đảm bảo quy chế theo quy định Bộ GD&ĐT 16 2.6.2 Mặt hạn chế Một phận CBQL, GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết hoạt động dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí cho đội ngũ giáo viên chưa sâu sát, chủ yếu hô hào chưa sâu vào chất lượng Việc lấy ý kiến phải hồi học sinh nhằm có thơng tin phản hồi để đưa biện pháp quản lý phù hợp chưa cao Trong trường khảo sát, trường THCS quận Hai Bà Trưng Hà Nội, trường có sở vật chất, tài liệu tương đối đầy đủ, nhiên chủ yếu phục vụ cho mơn lý, hóa, sinh…cịn môn xã hội chưa quan tâm Công tác kiểm tra đánh giá chủ yếu tập trung cuối kì, chưa có biện pháp đánh giá q trình, đặc biệt chủ yếu đánh giá chiều, chưa tạo điều kiện học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế Một số cán quản lý giáo viên có tư tưởng coi mơn Địa lí mơn phụ, có nhận thức chưa đầy đủ vị trí, vai trị tầm quan trọng mơn địa lí hình thành lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực cho học sinh chưa coi trọng Tổ chức cho có số lượng, chưa trọng chất lượng Giáo viên ngại thay đổi, chủ yếu sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo thói quen, ngại vất vả áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đầu tư sở vật chất chưa đồng bộ, chưa quan tâm đến mơn xã hội có mơn Địa lí, đẫn tới chưa bổ sung trang thiết bị cần thiết đáp ứng đổi giáo dục giai đoạn Đội ngũ cán quản lý, giáo viên coi nhẹ việc hướng dẫn học sinh cách học, phối hợp quản lý hoạt động học tập em theo định hướng phát triển lực Kết luận chương Trên sở nghiên cứu thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, tác giả nhận thấy rằng: Một phận CBQL, GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết hoạt động dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên làm hình thức, chưa có kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng Việc sử dụng phương pháp, hình thức 17 tổ chức dạy học giáo viên thiên phương pháp thuyết trình, chưa mạnh dạn áp dụng phương pháp tích cực tạo chủ động cho học sinh Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho mơn Địa lí cịn chưa đáp ứng u cầu Cơng tác quản lý cịn chưa tiến hành toàn diện, việc đạo giáo viên kết hợp dạy liên mơn cịn chưa thực hiệu quả, giáo viên chủ yếu giảng dạy nội dung sách giáo khoa mơn Địa lí mà chưa có liên hệ thực tiễn Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí cho đội ngũ giáo viên chưa sâu sát, chủ yếu hô hào chưa sâu vào chất lượng Việc lấy ý kiến phải hồi học sinh nhằm có thơng tin phản hồi để đưa biện pháp quản lý phù hợp chưa cao Trong quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS cịn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV quan tâm phụ huynh học sinh tổ chức xã hội khác đến cần thiết phải học mơn Địa lí giai đoạn Đây luận chứng cần thiết làm sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội chương 18 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƯNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp Tổ chức hoạt động truyền thông cho đội ngũ CBQL, GV HS tầm quan trọng hoạt động dạy học mơn Địa lí quản lý dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa Mục tiêu biện pháp giúp CBQL, GV, HS lực lượng xã hội thấy thực chất việc dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực HS nhà trường: Thấy nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục; Thấy chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi Vấn đề đặt giáo dục phải hướng đến phát triển phẩm chất lực, nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí nhà trường để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Quán triệt tinh thần đạo Đảng, Chính phủ, Ngành đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đặc biệt đổi từ dạy học định hướng nội dung sang định hướng lực HS tới tất cán bộ, GV, nhân viên nhà trường Để thực nội dung trên, Hiệu trưởng cần:Tổ chức thực hoạt động tuyên truyền;Cung cấp tài liệu dạy học phát triển lực người học; Vận động, thuyết phục để GV chấp nhận, hiểu thực hiện; Tạo tin tưởng động lực đổi cho GV, học sinh 3.2.1.3 Điều kiện thực - Các buổi tuyên truyền, thảo luận phải chuẩn bị chu đáo, thực nghiêm túc, thiết thực, tránh hình thức lãng phí 19 - Có đội ngũ GV cốt cán, nắm vững chuyên mơn, có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, tâm huyết với nghề 3.2.2 Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng lực cho giáo viên dạy học môn Địa lí theo định hướng phát triển lực 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa Để nâng cao trình độ chun môn, đặc biệt lực cho đội ngũ giáo viên dạy học mơn địa lí theo định hướng phát triển lực, cần tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên nội dung Qua giúp GV hiểu đầy đủ dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học, có lực dạy học đáp ứng yêu cầu để việc thực dạy học mơn Địa lí đạt hiệu 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Hàng năm, xây dựng kế hoạch tổ chức cho GV học tập văn nghị Đảng, hướng dẫn ngành dạy học mơn Địa lí phát triển lực, phẩm chất người học qua buổi họp hội đồng giáo dục đầu năm học hàng tháng Cung cấp thêm tài liệu hướng dẫn dạy học theo định hướng phát triển lực để GV tự học, tự bồi dưỡng Xây dựng chế kiểm tra giám sát kết dạy học mơn Địa lí, đưa vào tiêu chí thi đua để đánh giá GV 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải có trách nhiệm đánh giá bồi dưỡng GV nói chung giáo viên dạy học mơn Địa lí nói riêng - Phát huy vai trị chủ động, tự giác GV bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực dạy học mơn Địa lí; hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hợp lý 3.2.3 Biện pháp Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học đồng với đổi kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Địa lí HS theo định hướng phát triển lực 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa Nhằm triển khai dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực HS cách khoa học, tạo tương tác hai chiều đổi PPDH KTĐG mơn địa lí theo định hướng phát triển lực Kiểm tra đánh giá lực học sinh tạo cú hích thúc đẩy đổi PPDH mơn Địa lívà ngược lại đổi PPDH mơn Địa lí phải gắn liền với đổi KTĐG kết học tập mơn Địa lí HS để xem xét hiệu đổi PPDH môn Địa lí theo yêu cầu 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Chỉ đạo đổi PPDH mơn Địa lí khâu soạn giáo án GV việc thực hoạt động DH mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh THCS, kết hợp dạy chữ với dạy người, DH mơn Địa lí thơng 20 qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tạo hội cho HS tham gia vào hoạt động học tập, gắn nội dung DH mơn Địa lí với thực tiễn - Chỉ đạo GV DH mơn Địa lí phải lựa chọn, kết hợp tốt PPDH mơn Địa lí, trọng tổ chức cho HS tham gia hoạt động học tập: Ví dụ Với mơn học Địa lý đạo GV khai thác điều kiện địa phương GD, thực giảng dạy thực địa, tạo hội cho HS tham gia vào hoạt động thực tiễn địa phương phù hợp để phát triển lực, phẩm chất Tổ chức cho HS thực tế tìm hiểu vị trí, điều kiện tự nhiên, kinh tế địa phương (tham quan trang trại, làng nghề, cơng trình xây dựng, sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp ), giúp HS biết nhìn nhận, đánh giá qua việc vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 3.2.3.3 Điều kiện để thực biện pháp - Có đầy đủ văn đạo, hướng dẫn cụ thể đổi PPDH, KTĐG mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh - Đội ngũ CBQL, GV bồi dưỡng, tích cực chủ động đổi PPDH mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.4 Biện pháp Phối hợp nhà trường gia đình quản lý hiệu hoạt động học tập mơn Địa lí học sinh 3.2.3.1 Mục đích, ý nghĩa Hình thành nề nếp học tập tích cực, tự giác, nâng cao kỹ tự học để củng cố khắc sâu kiến thức Huy động lực lượng tham gia, phối hợp với nhà trường quản lý hoạt động học tập học sinh; hình thành lực tự quản lý thân cho học sinh 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn phối hợp gia đình chặt chẽ, trao đổi thông tin thường xuyên thực nhiệm vụ em Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp học tập mơn Địa lí chủ động, đề cao lực sáng tạo học sinh giáo viên tôn trọng cách giải vấn đề học sinh khác với cách mà giáo viên hướng dẫn, kể trường hợp cách giải học sinh khơng tối ưu để kích thích tinh thần làm việc độc lập, sáng tạo người học 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp - Có qui chế phối hợp để quản lý học sinh nhà trường cha mẹ học sinh; nội qui học tập - Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn phải gần gũi, tìm hiểu hồn cảnh học sinh, thơng cảm, chia sẻ giúp đỡ học sinh học tập sống 21 3.2.5 Biện pháp Chỉ đạo khai thác sử dụng có hiệu sở vật chất phương tiện dạy học mơn Địa lí 3.2.5.1 Mục đích, ý nghĩa Tăng cường CSVC, phương tiện DH mơn Địa lí đại góp phần nâng cao nhận thức thẩm mỹ, tạo môi trường sư phạm lành mạnh, hình thành phát triển nhân cách HS Đồng thời góp phần tăng suất lao động GV HS 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực biện pháp - Quản lý việc xây dựng đầu tư phát triển CSVC-TBDH mơn Địa lí phục vụ cơng tác dạy học mơn địa lí - Làm tốt cơng tác tham mưu với cấp quản lý tỉnh để tăng nguồn đầu tư xây dựng CSVC tăng cường việc mua sắm phương tiện DH mơn Địa lí - Huy động nguồn lực khác địa phương, tổ chức xã hội, hội cha mẹ HS vào việc xây dựng, tu bổ trường lớp, bàn ghế, sân chơi, bãi tập… phương tiện DH có 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp Phải có nguồn kinh phí phù hợp để việc diễn thường xuyên liên tục, có chất lượng vào thực chất Hiệu trưởng phải có uy tín trước nhân dân để tiến hành tốt xã hội hóa giáo dục, để huy động lực lượng tham gia vào trình giáo dục nhà trường 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý Mỗi biện pháp thành tố thiếu được, logic, biện chứng với nhau, biện pháp tốt tiền đề cho biện pháp kia, chúng bổ sung tương tác với hệ thống biện pháp quản lý dạy học để tạo nên chất lượng dạy học mơn Địa lí góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung 3.4 Khảo nghiệm mức độ cấp thiết khả thi biện pháp quản lý 3.4.1 Mục đích Khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Nhờ đánh giá khách quan biện pháp quản lý qua ý kiến độc lập chuyên gia giáo dục, từ có để điều chỉnh 3.4.2 Qui mô, thành phần khách thể khảo sát Tác giả tiến hành khảo nghiệm 31 người gồm: 03 Lãnh đạo phòng Giáo dục Đào tạo, 01 chuyên viên phụ trách khối THCS, 18 CBQL (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng, tổ phó chun mơn); giáo viên cốt cán 3.4.3 Nội dung đánh giá Mức độ cấp thiết Mức độ khả thi biện pháp quản lý đề xuất luận văn 22 3.4.4 Phương pháp kĩ thuật tiến hành Tác giả thu đủ 31 phiếu Sau sử dụng Exell xử lí phiếu khảo nghiệm thu cho kết bảng 3.1 3.2 sau 3.4.5 Kết đánh giá 2,9 2,85 2,87 2,83 2,83 2,8 2,77 2,8 2,74 2,74 2,75 2,7 2,67 2,7 2,61 2,65 2,6 2,55 2,5 2,45 BP1 BP2 BP3 Mức độ cấp thiết BP4 BP5 Mức độ khả thi Biểu đồ 3.1 Đồ thị biểu diễn kết khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Các ý kiến tán thành cao mức độ cần thiết cần thiết, tính khả thi khả thi biện pháp Qua khẳng định biện pháp đề tài có sở khoa học giá trị thực tiễn KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS theo định hướng tiếp cận lực, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội, dựa nguyên tắc đề xuất biện pháp, tác giả đề xuất 05 biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo tiếp cận lực học sinh Hiệu trưởng nhà trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Các biện pháp mà tác giả đề xuất thể rõ cách làm cụ thể gắn với địa bàn quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Qua kết khảo nghiệm, biện pháp cán quản lý giáo viên đánh giá cần thiết có tính khả thi cao, có quan hệ biện chứng với nhau, biện pháp tiền đề, động lực, điều kiện để thực biện pháp khác Nếu triển khai đồng biện pháp nêu nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học, chất lượng giáo dục nhà trường nâng cao đáp ứng công đổi toàn diện giáo dục 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí THCS có tính hệ thống, dựa việc nhận thức chất dạy học, thừa nhận vai trò chủ thể quản lý, vai trò giáo viên, học sinh điều kiện phục vụ cho trình dạy học để tiến hành tổ chức hoạt động dạy học mơn Địa lí theo mục tiêu, nội dung, chương trình theo quy định, vận dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp với thực tiễn nhà trường Kết khảo sát quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội cho thấy Công tác quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội đạt số kết định Việc tổ chức, quán triệt thực đổi mục tiêu dạy học Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh tiến hành, đạt kết định Hiệu trưởng đạo giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy mơn Địa lí theo hướng phát triển lực nhằm đánh giá hiệu trình giảng dạy giáo viên Tuy vậy, phận CBQL, GV nhà trường chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết hoạt động dạy học mơn Địa lí theo định hướng phát triển lực học sinh Việc thực lựa chọn nội dung dạy học mơn Địa lí nhằm tăng cường thực hành nhằm hình thành lực cho học sinh chưa hiệu Đối với trường THCS Winschool thực hành mơn Địa lí sử dụng thường xun hơn, cách thức tổ chức chưa đem lại hiệu thiên số lượng, hiệu tổ chức nhiều hạn chế Tổ chức bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên làm hình thức, chưa có kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng Việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo viên thiên phương pháp thuyết trình, chưa mạnh dạn áp dụng phương pháp tích cực tạo chủ động cho học sinh Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho mơn Địa lí cịn chưa đáp ứng u cầu Cơng tác quản lý cịn chưa tiến hành toàn diện, việc đạo giáo viên kết hợp dạy liên mơn cịn chưa thực hiệu quả, giáo viên chủ yếu giảng dạy nội dung sách giáo khoa mơn Địa lí mà chưa có liên hệ thực tiễn Hiệu trưởng đạo tổ chuyên môn bồi dưỡng phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí cho đội ngũ giáo viên chưa sâu sát, chủ yếu hô hào chưa sâu vào chất lượng Việc lấy ý kiến phải hồi học sinh nhằm có thơng tin phản hồi để đưa biện pháp quản lý phù hợp chưa cao Trong quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS cịn gặp nhiều khó khăn Bên cạnh khó khăn điều kiện CSVC, nhận thức lực lượng giáo dục, lực đội ngũ CBQL, GV quan tâm phụ huynh học 24 sinh tổ chức xã hội khác đến cần thiết phải học mơn Địa lí giai đoạn Để khắc phục bất cập, nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THCS quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, luận văn đề xuất 05 biện pháp quản lý Hiệu trưởng trường THCS quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí trường THCS quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Với kết nghiên cứu cho phép khẳng định tác giả hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề ra; giải thuyết khoa học chứng minh, đạt mục đích nghiên cứu Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hai Bà Trưng Tăng cường bồi dưỡng đổi PPDH KTĐG kết học tập, bồi dưỡng phương pháp quản lý cho CBQL theo hướng phát triển lực HS Có sách khuyến khích, động viên, hỗ trợ ĐNGV mơn Địa lí trường THCS khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ, mạnh dạn áp dụng PPDH phát triển lực HS để đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục 2.2 Đối với hiệu trưởng trường trung học sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội Huy động tối đa lực lượng tham gia vào quản lý HĐDH mơn Địa lí, sử dụng hợp lý nguồn lực có, tạo động lực thúc đẩy người dạy người học, đạo HS khai thác, sử dụng sở vật chất trang thiết bịdạy học cách hiệu hơn, tránh lãng phí lạm dụng thiết bị Phối hợp có hiệu việc giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Tuyên truyền để cha mẹ HS quan tâm đầu tư cho HS có đủ điều kiện học tập quản lý chặt chẽ thời gian học tập HS nhà 2.3 Đối với giáo viên mơn Địa lí trường trung học sở quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Tích cực đổi PP giảng dạy, KT, ĐG kết học tập môn Địa lí theo hướng tiếp cận lực, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, gương sáng cho HS noi theo Chủ động việc bồi dưỡng chun mơn nâng cao trình độ Tiếng Anh để tạo thuận lợi nghiên cứu tài liệu mơn Địa lí Tiếng Anh Khai thác, sử dụng có hiệu CSVC trang thiết bị đại, tăng cường ứng dụng CNTT dạy học mơn Địa lí./  ... dạy học quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Địa lí theo. .. thành phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội 4 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ... HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu dạy học quản lý dạy học trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh