Quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện mộc châu, tỉnh sơn la (klv02182)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quá trình tồn cầu hố diễn mạnh mẽ, làm thay đổi tất lĩnh vực, đặc biệt khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo dẫn đến chuyển biến nhanh chóng cấu chất lượng nguồn nhân lực nhiều quốc gia Điều địi hỏi phải có thay đổi cách toàn diện từ triết lí, mục tiêu đến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu thị trường lao động nước quốc tế Vì vậy, tổ chức dạy học theo định hướng lực người học lựa chọn tất yếu khách quan phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Trong giáo dục đại vai trị người giáo viên có thay đổi bản, thay người truyền đạt kiến thức, họ phải nhà giáo dục, nhà văn hóa quan trọng chuyên gia tự học Điểm thứ 18 21 điểm khuyến nghị UNESCO khẳng định: “Giáo viên phải đào tạo để trở thành nhà giáo dục chuyên gia truyền đạt kiến thức” Điều cho thấy q trình dạy học trường phổ thơng cần ý đến việc phát triển lực cho học sinh Việt Nam tiến hành công đổi giáo dục tồn diện Trong giáo viên đóng vai trị then chốt, giáo viên người trực tiếp điều khiển lãnh đạo trình học tập Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định quan điểm định hướng: “Chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Thời gian vừa qua, trường trung học sở (THCS) huyên Mộc Châu, tỉnh Sơn La có nhiều đổi dạy học (DH) đạt kết định Tuy nhiên, việc DH chủ yếu tập trung vào truyền thụ kiến thức, trọng khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh việc dạy học cần phải thay đổi cách tiếp cận: chuyển từ trang bị kiến thức chủ yếu sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Theo đó, dạy học cần phải thay đổi cách đồng từ mục tiêu; nôi dung, chương trình, đến phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết dạy học theo hướng phát triển lực người học trước hết, đòi hỏi phải có ý chí mạnh, tâm cao nhà quản lý giáo dục với hệ thống giải pháp quản lý tác động vào hệ thống giáo dục nói chung, hoạt động dạy học giáo viên (GV) nói riêng Xuất phát từ trên, đồng thời với mong muốn làm cho nguồn tư liệu DH quản lý dạy học (QLDH) theo định hướng phát triển NLHS trường trung học sở trở nên đa dạng, phong phú, vấn đề “Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La” chọn làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng QLDH theo định hướng phát triển NLHS, đề tài đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Giả thuyết khoa học Trên thực tế, DH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đạt kết định, chất lượng dạy học nâng cao Tuy nhiên trước yêu cầu đổi giáo dục dạy học quản lý hoạt động dạy học phải có thay đổi cho phù hợp Nếu đề xuất biện pháp quản lý đổi dạy học tập trung nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý (CBQL), GV; tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho GV dạy học theo định hướng phát triển lực; đổi đồng đánh giá kết học tập dạy học theo định hướng phát triển lực; xây dựng điều kiện phục vụ cho dạy học theo định hướng phát triển lực; tạo môi trường dạy học thuận lợi cho dạy học theo định hướng phát triển lực nâng cao chất lượng DH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS 3 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học thực trạng QLDH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 5.3 Đề xuất biện pháp QLDH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung nghiên cứu: Đề tài giải 03 nhiệm vụ nghiên cứu mục - Phạm vi khách thể điều tra địa bàn khảo sát: + Về khách thể điều tra, bao gồm: 50 CBQL (gồm: Các hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng, tổ phó chun mơn); 195 GV tham gia quản lý giảng dạy trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La + Về địa bàn khảo sát, bao gồm: THCS Đông Sang, THCS 14-6, THCS Tân Lập, THCS Phiêng Luông, THCS Chiềng Sơn, THCS 19-5 THCS 15 - 10 - Phạm vi thời gian thực hiện: 2018 - 2019 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa từ tài liệu, cơng trình nghiên cứu nước nước ngồi có liên quan để xây dựng sở lí luận đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến CBQL, GV để khảo sát thực trạng QLDH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La - Phương pháp chuyên gia Sử dụng phương pháp chuyên gia hình thức: phiếu hỏi vấn trực tiếp nhà khoa học am hiểu lĩnh vực nghiên cứu - Phương pháp vấn sâu Phỏng vấn số CBQL, GV nhằm thu thập, bổ sung, kiểm tra làm rõ thơng tin mang tính chất định tính thực trạng QLDH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 4 - Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát, ghi chép hoạt động QLDH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La nhằm làm phong phú thêm kết điều tra bảng hỏi - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục Tổng kết kinh nghiệm QLDH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La qua năm để so sánh rút học kinh nghiệm làm sở đề xuất biện pháp QLDH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS khu vực 7.3 Phương pháp thống kê toán học Đề tài sử dụng cơng thức thống kê tốn học để phân tích định lượng định tính kết nghiên cứu luận văn với hỗ trợ công nghệ thông tin môi trường Windowns Cấu trúc luận văn Mở đầu Chương 1: Cơ sở lí luận QLDH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS Chương 2: Thực trạng QLDH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Chương 3: Biện pháp QLDH theo định hướng phát triển lực HS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 5 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề - Những nghiên cứu để xây dựng phát triển lí thuyết phát triển lực giáo dục đào tạo.Theo hướng nghiên cứu này, tác giả nhấn mạnh đến khái niệm, chất, đặc điểm, ưu quan điểm giáo dục, đào tạo dựa tiếp cận lực - Hướng nghiên cứu ứng dụng lí thuyết phát triển lực vào giáo dục đào tạo Theo hướng nghiên cứu này, tác giả nghiên cứu ứng dụng lí thuyết quan điểm vào chương trình đào tạo, ngành đào tạo môn học cụ thể để nâng cao chất lượng hiệu q trình dạy học 1.2 Lí luận dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Năng lực Năng lực tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, thuộc tính tâm lí cá nhân tích hợp chúng cách hợp lí để thực thành cơng hoạt động cụ thể bối cảnh định 1.2.1.2 Năng lực học sinh Năng lực học sinh tổ hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, thuộc tính tâm lí học sinh tích hợp chúng cách hợp lí vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt sống 1.2.1.3 Dạy học Dạy học trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học 1.2.1.4 Quan niệm dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực hướng tiếp cận dựa vào kết đầu người học (outcome - based education), kết hợp chặt chẽ phương thức giảng dạy hình thức đánh giá thiết kế nhằm đánh giá việc học học sinh thông qua việc thể kiến thức, thái độ, giá trị, kỹ hành vi chúng yêu cầu đề trình độ 1.2.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.2.2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh Trung học sở 1.2.2.2 Đặc điểm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở - Triết lí giáo dục: + Hướng đến phát triển lực người học + Dạy học hướng vào HS, phát tiển lực HS hay lấy trình học học sinh làm trung tâm + Chuyển từ DH chủ yếu cung cấp kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực người học - Mục tiêu dạy học: + Mục tiêu DH mô tả cách chi tiết, cụ thể đo lường + Thể mức độ tiến HS cách liên tục + Sau kết thúc môn học/bài học/ (kết đầu ra) với câu hỏi: “Sau kết thúc khố học/mơn học/bài học, người học cần phải làm cơng việc cụ thể - Nội dung, chương trình dạy học: + Nội dung lựa chọn để nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn + Chương trình mơn học quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết + Chương trình mơn học thiết kế linh hoạt theo hướng mở nhằm bổ sung cập nhật kịp thời nội dung kiến thức Nội dung chương trình thường thiết kế theo module tín - Phương pháp/kĩ thuật dạy học + Dạy học dựa lực hướng tiếp cận tiến bộ, địi hỏi đổi phương pháp DH, từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, lực sáng tạo, lực giải vấn đề + Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp, Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kĩ thuật DH tích cực; phương pháp DH thí nghiệm, thực hành; - Hình thức tổ chức dạy học: + Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm + Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học - Đánh giá kết học tập: + Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu + Có tính đến tiến q trình học tập (đánh giá trình) + Chú trọng khả vận dụng kiến thức tình thực tiễn 1.2.2.3 Ưu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở - Quan điểm tiếp cận lực cho phép cá nhân hoá việc học - Tiếp cận lực trọng vào kết đầu ra, định hướng cho hoạt động người dạy người học; - Tiếp cận lực tạo linh hoạt việc đạt tới kết đầu ra, theo cách thức riêng phù hợp với đặc điểm hoàn cảnh cá nhân; - Tiếp cận lực tạo khả xác định cách rõ ràng cần đạt tiêu chuẩn đo lường thành quả, tạo điều kiện thuận lợi việc xác định chuẩn đánh giá kết giáo dục 1.2.2.4 Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở - Các lực cần phải xác định, thẩm định cách cẩn thận công bố công khai trước - Thừa nhận kết có (đầu vào) HS - Những tiêu chí điều kiện dùng để đánh giá kết học tập phải trình bày cơng bố cơng khai trước - Người học tham gia vào trình đánh giá - Chương trình dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho việc học theo nhịp độ riêng cá nhân lực cụ thể đánh giá riêng rẽ - Việc đánh giá lực đòi hỏi phải thực tức thời đánh giá bao gồm đánh giá kiến thức, kĩ thái độ người học 8 1.2.2.5 Vai trò người giáo viên dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở - Xác định mục tiêu học: kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực mà HS cần có nhờ việc học - Quyết định lựa chọn nội dung học, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập, hướng dẫn HS học tập để đạt mục tiêu xác định - Tổ chức hướng dẫn HS học tập Trong q trình đó, GV khơng truyền thụ kiến thức mà hướng dẫn hỗ trợ học sinh học tập - Đánh giá trình kết học tập HS; hướng dẫn tổ chức cho HS đánh giá tự đánh giá; sử dụng kết vào việc tác động lại trình đào tạo 1.2.2.6 Những thành tố chủ yếu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở (i) Mục tiêu dạy học Theo quan điểm DH định hướng phát triển NLHS mục tiêu dạy học phải mơ tả thơng qua nhóm lực Mục tiêu dạy học miêu tả thay đổi xác định trước người học, khơng kết dự kiến trước mà chứa đựng thống GV HS việc đạt tới mục đích chung, rõ cho HS mà họ phải thực hiện, định hướng cho họ qua giai đoạn trình học tập Để đạt mục tiêu trên, hoạt động dạy GV phải lấy chuẩn kết đầu làm cứ, lấy người học làm xuất phát điểm hướng vào người học GV cần thiết kế đề cương môn học theo định hướng phát triển lực, xác lập ma trận mục tiêu lực HS cần đạt để định hướng mục tiêu học tập cho HS (ii) Nội dung dạy học Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức, kĩ chuyên môn mà bao gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực: lực chuyên môn, lực phương pháp, lực giao tiếp – xã hội, lực trải nghiệm – đánh giá (iii) Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học • Phương pháp dạy học Để phát triển lực phẩm chất cho HS QTDH đòi hỏi GV phải sử dụng phối hợp đa dạng phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn học, học PPDH có ưu hình thành lực như: phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp nghiên cứu tình huống, phương pháp dự án, phương pháp thảo luận nhóm, Đây phương pháp hướng vào hình thành cho người học lực tư độc lập, lập luận, làm việc theo nhóm, hợp tác học tập, lực giao tiếp, giải vấn đề phức hợp • Hình thức tổ chức dạy học Ngày nay, hoạt động học tập HS tổ chức khơng bó hẹp phạm khn viên nhà trường mà bao gồm ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lý thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tùy theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt động, HS tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, HS phải tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế (iv) Đánh giá kết dạy học Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết DH đánh giá tập trung vào trình học tập người học, đánh giá chuyển từ tập trung kiến thức sang đánh giá lực bao gồm: đánh giá kiến thức, kĩ năng, thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đồng thời, đánh giá theo tiếp cận lực địi hỏi đánh giá có tính chất đa chiều người học tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng người học với người học đánh giá giáo viên 1.2.2.7 Những yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở (i) Yêu cầu hiệu trưởng Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm trực tiếp việc đổi DH trường mình, vấn đề cần đặt vị trí kết hợp hoạt động khác nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, bày tỏ thái độ đồng tình với đề xuất, sáng kiến đề nghị sửa đổi cho tiến GV dù nhỏ nhất, đồng thời cần biết dẫn, giúp đỡ GV áp dụng biện pháp DH tích cực phù hợp với mơn học, học, đặc điểm HS, hoàn cảnh thực tiễn địa phương, làm cho phong trào đổi DH ngày phát huy có hiệu 10 (ii) Yêu cầu giáo viên - GV phải nhận thức tầm quan trọng dạy học theo định hướng phát triển lực vai trị mơn học hình thành phát triển lực cốt lõi cho HS để từ thiết kế tổ chức thực hoạt động mơn đảm nhiệm theo định hướng - GV phải có trình độ chun mơn vững vàng, nghiệp vụ sư phạm giỏi ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức liên quan đến dạy học môn để đáp ứng thay đổi nhanh chóng chương trình, NDDH đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng giáo dục - GV phải có kiến thức, hiểu biết DH theo định hướng phát triển lực, hiểu rõ triết lí DH sử dụng để áp dụng vào hoạt động DH mơn học (iii) u cầu học sinh - HS phải tự giác, tích cực, chủ động QTDH theo định hướng phát triển lực, thể điều sau: - HS cần phải có phẩm chất lực thích nghi với phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực, nắm vững mục tiêu học tập, - Có tinh thần tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm thân, biết tự học, - HS phải tự xây dựng kiến thức hiểu biết riêng thơng qua khả tìm tịi, khám phá, sáng tạo, kiểm tra quan sát - Tích cực tham gia vào trình dạy học GV yêu cầu (iv) Yêu cầu điều kiện thực - Cần xây dựng chuẩn lực đầu môn học - Nội dung, chương trình DH phải xây dựng theo hướng phát triển lực - Có quy chế, sách phù hợp để GV dạy học theo định hướng phát triển lực - Phương tiện, thiết bị DH phải tạo điều kiện thuận lợi cho HS thực hành hoạt động độc lập hoạt động nhóm - Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức DH theo định hướng phát triển NLHS 11 1.3 Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 1.3.1 Một số khái niệm 1.3.1.1 Quản lý Quản lý trình tác động (lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá) có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho hoạt động tổ chức đạt mục tiêu đề điều kiện thay đổi môi trường 1.3.1.2 Quản lý dạy học Quản lý dạy học trình tác động (lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá) có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học đề điều kiện thay đổi môi trường 1.3.1.3 Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trình tác động (lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá) có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trình dạy học nhằm làm cho hoạt động dạy học đạt mục tiêu phát triển lực học sinh điều kiện thay đổi môi trường 1.3.2 Vai trò Hiệu trường trường trung học sở quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Đảm bảo GV thực chương trình khơng máy móc, cho phép GV điều chỉnh nội dung dạy học sách giáo khoa để có hệ thống học, tập phù hợp với HS, tạo điều kiện tốt để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục phát triển NLHS - Tạo môi trường điều kiện thuận lợi, tạo động lực cho đội ngũ cán bộ, GV đổi PPDH, tạo điều kiện cho HS chủ động tích cực học tập - Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động, sáng tạo thành viên tập thể với quản lý thống đội ngũ quản lý đơn vị - Đảm bảo chất lượng dạy học cách bền vững, có chế hỗ trợ giám sát hoạt động DH đơn vị 1.3.3 Nội dung quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở - Quản lý thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 12 - Quản lý thực nội dung, chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực trường trung học sở - Quản lý phương pháp dạy theo định hướng phát triển lực trường trung học sở - Quản lý hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở - Quản lý việc sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học theo yêu cầu phát triển lực trường trung học sở - Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường trung học sở 1.4 Các yếu tố ảnh hướng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở chịu ảnh hưởng yếu tố: Chủ quan (Nhận thức, lực người quản lý; Nhận thức, lực giáo viên; Động cơ, thái độ, lực học sinh) khách quan (Chính sách, chủ chương dạy học theo định hướng phát triển NLHS; Điều kiện sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, học liệu nhà trường; Môi trường dạy họ) Kết luận chương 1 DH theo định hướng phát triển NLHS quan điểm DH, xu hướng quốc tế QLDH theo định hướng phát triển NLHS q trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho hoạt động dạy học đạt mục tiêu phát triển NLHS điều kiện thay đổi môi trường QLDH theo định hướng phát triển NLHS cần tập trung ưu tiên nội dung quản lý sau: Quản lý thực MTDH theo định hướng phát triển lực; quản lý nội dung, chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực; quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực; quản lý hoạt động học tập HS theo định hướng phát triển lực; quản lý phương tiện, trang thiết bị DH quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Hiệu việc QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan 13 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 2.1 Khái quát tình hình giáo dục đào tạo trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.2 Tổ chức khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng, địa bàn khảo sát 2.2.4 Phương pháp khảo sát 2.2.4.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 2.3 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực người học trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.3.1 Nhận thức cần thiết phải đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kết khảo sát vấn đề cho thấy: Có 80.0% CBQL, GV tham gia khảo sát cho rằng, đổi DH theo định hướng phát triển NLHS “Cần thiết”, 12.2% cho “Bình thường” Tuy nhiên, cịn 21/245 (chiếm 8.6%) CBQL, GV cho “Không cần thiết” “Phân vân” 3.3.2 Thực trạng mức thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kết khảo sát vấn đề cho thấy: việc xác định MTDH GV có bóng dáng vận dụng lý thuyết phát triển lực mức độ chưa cao chưa đầy đủ 2.3.3 Thực trạng mức độ thực nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Kết khảo sát vấn đề cho thấy: phần lớn học GV xác định yêu cầu cần đạt học; chủ động tổ chức hoạt động học tập, tương tác HS Tuy nhiên, số học nặng trang bị kiến thức; dung lượng mộ số chưa phù hợp với thời lượng dạy học Việc bố trí nhiều đơn vị kiến thức học không tạo điều kiện cho HS thực hoạt động khám phá, luyện tập vận dụng kiến thức vào đời sống 14 2.3.4 Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Kết khảo sát vấn đề cho thấy: PPDH đa dạng GV sử dụng với tần suất khác Các phương pháp có ưu hình thành lực cho người học chưa thật trọng 2.3.5 Thực trạng mức độ sử dụng hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Kết khảo sát vấn đề cho thấy: Các HTDH đa dạng GV sử dụng với tần suất khác Các hình thức có ưu hình thành lực cho người học chưa thật trọng 2.3.6 Thực trạng mức độ thực đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Kết khảo sát vấn đề cho thấy: Các trường chủ yếu đánh giá kết học tập HS dựa cách tiếp cận kiến thức, kĩ năng, cách tiếp cận dựa lực chưa thật coi trọng 2.3.7 Thực trạng kết dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Kết khảo sát vấn đề cho thấy: việc DH theo định hướng phát triển NLHS thời gian qua trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La chưa mang lại kết cao, phương án mà CBQL, GV lựa chọn nhiều “Trung bình” 2.3.8 Đánh giá chung thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La - Các CBQL, GV có nhận thức ý nghĩa, cần thiết phải chuyển dạy học từ chủ yếu trang bị kiến thức sang định hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực người học - Trong việc thực mục tiêu dạy học GV có bóng dáng vận dụng lý thuyết phát triển lực mức độ chưa cao chưa đầy đủ - Trong xây dựng nội dung, chương trình dạy học, GV có gia cơng sư phạm nội dung sách giáo khoa với cách thức 15 khác Tuy nhiên, mức độ gia công, thiết kế nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực người học chưa cao - Các phương pháp, hình thức dạy học có ưu hình thành lực cho người học chưa thật trọng - Đánh giá kết học tập HS chủ yếu dựa cách tiếp cận kiến thức, kĩ năng, cách tiếp cận dựa lực chưa thật coi trọng - Kết DH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS Mộc Châu, tỉnh Sơn La thu kết tích cực Tuy nhiên, kết chưa bền vững, nên cần phải củng cố, phát triển 2.4 Thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Kết khảo sát vấn đề cho thấy: Đa số CBQL, GV nhìn nhận vai trị QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS mức độ quan trọng quan trọng (chiếm 91.8%) 7% ý kiến cho “Bình thường” Tuy nhiên, cịn phận nhỏ CBQL, GV hỏi cho QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS không quan trọng 2.4.2 Thực trạng mức độ thực nội dung quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.4.2.1 Thực trạng mức độ quản lý thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực người học Kết khảo sát vấn đề cho thấy: Các trường quan tâm xây dựng triển khai văn quản lý thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển NLHS; Hướng dẫn GV thường xuyên đánh giá kết thực mục tiêu sau QTDH để rút kinh nghiệm cho QTDH tiếp theo; Thực kiểm tra giám sát việc thực MTDH theo định hướng phát triển NLHS GV cách thường xuyên Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng lực thiết kế mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển NLHS cho GV chưa trọng; công tác đạo tổ chức thảo luận hội thảo nhằm thống mục tiêu môn học theo định hướng phát triển NLHS môn chưa thường xuyên 16 2.4.2.2 Thực trạng mức độ thực quản lý nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kết khảo sát vấn đề cho thấy: Các trường quan tâm triển khai cho GV nghiên cứu quán triệt yêu cầu đổi nội dung, chương trình dạy học theo định hướng phát triển NLHS; Xây dựng kế hoạch dạy học đảm bảo dạy đủ số môn học, hoạt động bắt buộc đủ thời lượng tối thiểu nêu kế hoạch dạy học; Phân phối thời lượng dạy học môn học bắt buộc, nội dung dạy học hoạt động giáo dục tự chọn tuỳ theo đặc điểm nhận thức HS lớp Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng GV; hướng dẫn, giám sát, khuyến khích GV lựa chọn nội dung tiết giảng, bài, chương môn học nhằm thực phát triển lực người học; tổ chức hoạt động đánh giá tự đánh giá đội ngũ GV kết thực nội dung, chương trình dạy học theo kế hoạch lập ra; công tác đạo GV chủ động lựa chọn, cập nhật nội dung dạy học đưa nội dung giáo dục địa phương theo quy định chương trình mơn học cịn nhiều bất cập, hạn chế 2.4.2.3 Thực trạng quản lý đổi hình thức/phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kết khảo sát vấn đề cho thấy: Công tác bồi dưỡng cho GV phương pháp/hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển NLHS chưa trọng quan tâm; Chưa trọng công tác dự giờ, rút kinh nghiệm soạn, dạy GV; Chưa ý mức công tác đạo tổ chức thảo luận đổi phương pháp, hình thức tổ chức DH theo định hướng phát triển NLHS 2.4.2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực Kết khảo sát vấn đề cho thấy: Các nhà trường quan tâm đạo giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học Tuy nhiên, công tác tổ chức thi, kiểm tra đánh giá chưa trọng đến khả vận dụng kiến thức HS vào đời sống thực tiễn; chưa quan tâm đạo bồi dưỡng phương pháp kĩ tự học cho HS thơng qua hoạt động dạy học lớp ngồi lên lớp; chưa tạo động lực học tập cho HS cách hiệu 2.4.2.5 Thực trạng quản lý sở vật chất, phương tiện, thiết bị phục vụ cho dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 17 Kết khảo sát vấn đề cho thấy: Chưa quan tâm bồi dưỡng tạo điều kiện cho đội ngũ GV nhà trường tự nghiên cứu học tập thực hành để cập nhật, tiếp cận phương tiện đại, Chưa trang bị đầy đủ hệ thống thông tin phục vụ cho DH theo định hướng phát triển NLHS Hệ thống phòng học chưa đảm bảo yêu cầu học tập theo nhóm, có trang thiết bị âm hỗ trợ hoạt động dạy học GV HS Công tác kiểm tra việc sử dụng thiết bị, đồ dùng DH, ứng dụng công nghệ thông tin GV lên lớp chưa thường xuyên; Chưa trang bị đầy đủ máy chiếu, máy tính, project, video, clip, giấy note, giấy A0, 2.4.2.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Kết khảo sát vấn đề cho thấy: Ở số trường chưa triển khai thực tốt công tác bồi dưỡng đánh giá theo định hướng phát triển lực cho GV Chưa quan tâm xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá lực HS Chưa sát đạo tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực 2.4.3 Thực trạng yếu tố ảnh hướng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 2.4.3.1 Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kết khảo sát vấn đề cho thấy, yếu tố chủ quan đánh giá có ảnh hưởng nhiều đến QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Trong đó, yếu tố ảnh hưởng nhiều nhận thức CBQL DH theo định hướng phát triển NLHS 2.4.3.2 Thực trạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Kết khảo sát vấn đề cho thấy, yếu tố khách quan có ảnh hưởng nhiều đến QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Trong đó, yếu tố ảnh hưởng nhiều yếu tố sở vật chất phục vụ cho DH 2.5 Đánh giá chung thực trạng 2.5.1 Ưu điểm - Đa số CBQL, GV nhận thức đầy đủ cần thiết DH QLDH theo định hướng phát triển NLHS 18 - Trong QTDH, GV bước đầu triển khai DH theo định hướng phát triển lực người học, có bóng dáng vận dụng lí thuyết phát triển lực xác định mục tiêu dạy học; có thiết kế nội dung dạy học thành hoạt động, tình có vấn đề; có sử dụng số phương pháp/hình thức dạy học tích cực; có kiểm tra, đánh giá vận dụng kiến thức, kĩ HS vào tình thực tiễn - Về nội dung QLDH theo định hướng phát triển NLHS nhà trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La quan tâm triển khai tổ chức thực 2.5.2 Hạn chế - Một số CBQL, GV chưa có nhận thức đầy đủ cần thiết; tầm quan trọng DH QLDH theo định hướng phát triển NLHS - Ở số trường chưa triển khai thực tốt công tác bồi dưỡng đánh giá theo định hướng phát triển lực cho GV; chưa quan tâm xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá lực HS; chưa sát đạo tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NLHS 2.5.3 Nguyên nhân thực trạng - CBQL, GV chưa nắm lí luận DH theo định hướng phát triển NLHS cách hệ thống sâu sắc - GV chưa tích cực đổi phương pháp/hình thức DH; kiểm tra, đánh giá kết DH theo định hướng phát triển NLHS - Điều kiện sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị DH, học liệu phục vụ cho DH theo định theo định hướng phát triển NLHS thiếu nghèo nàn - Công tác triển khai đổi DH theo định hướng phát triển NLHS chưa quan tâm sát 19 Kết luận chương Kết khảo sát thực trạng DH theo định hướng phát triển NLHS cho thấy, hầu hết CBQL, GV có nhận thức cần thiết phải đổi DH theo định hướng phát triển NLHS, phận nhỏ CBQL, GV chưa nhận thức đầy đủ Trong QTDH, GV bước đầu triển khai DH theo định hướng phát triển NLHS Kết khảo sát thực trạng QLDH theo định hướng phát triển NLHS cho thấy, hầu hết CBQL, GV nhận thức tầm quan trọng QLDH theo định hướng phát triển NLHS, phận nhỏ CBQL, GV chưa nhận thức đầy đủ Mặc dù nhà trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La có tác động quản lý đổi DH theo định hướng phát triển NLHS, song tác động chưa mang tính hệ thống, đồng chưa thực mang lại hiệu tích cực Q trình QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La chịu nhiều ảnh hưởng nhiều yếu tố, yếu tố, điều kiện sở vật chất nhà trường, sách, chủ trương đổi DH, nhận thức CBQL, GV, lực GV yếu tố ảnh hưởng mạnh rõ rệt 20 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 3.1.2 Bảo đảm tính thực tiễn 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 3.1.4 Bảo đảm tính khả thi hiệu 3.2 Biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên đối tượng liên quan tầm quan trọng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên trung học sở theo yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học 3.2.4 Tăng cường kiểm tra, giám sát điều chỉnh việc thực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.5 Đảm bảo điều kiện sở vật chất, học liệu, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực người học 3.2.6 Phát triển môi trường dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp vừa có tính độc lập, vừa có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung, hỗ trợ cho Do đó, cần thực phối hợp đồng bộ, thống trình QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La nhằm đạt kết cao 21 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Khái quát chung q trình khảo nghiệm 3.4.1.1.Mục đích khảo nghiệm Nhằm thu thập thông tin đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp QLDH theo định hướng phát triển NLHS đề xuất 3.4.1.2 Nội dung khảo nghiệm - Tính cần thiết biện pháp quản lý - Tính khả thi biệni pháp quản lý 3.4.1.3 Đối tượng khảo nghiệm - Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La: 20 người - Chuyên gia nghiên cứu quản lý giáo dục: 15 người - GV trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La: 25 người 3.4.1.4 Phương pháp khảo nghiệm - Sử dụng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến với đối tượng để xác định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp - Sử dụng phương pháp thống kê để xử lí số liệu thu qua phiếu trưng cầu ý kiến 3.4.1.5 Đánh giá kết khảo nghiệm Đánh giá theo mức độ: ất cấp thiết/ ất khả thi, cấp thiết/ khả thi, cấp thiết/ khả thi không cấp thiết/ không khả thi 3.4.2 Kết khảo nghiệm 3.4.2.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Kết khảo sát vấn đề cho thấy, đối tượng khảo sát có đánh giá thống cao, biện pháp đề xuất cần thiết cần thiết 3.4.2.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Kết khảo sát vấn đề cho thấy, đối tượng khảo sát có đánh giá thống cao, biện pháp đề xuất khả thi khả thi 22 Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận văn đề xuất 06 biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển NLHS trường THCS huyện Mộc Châu, Sơn La, là: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV đối tượng liên quan tầm quan trọng DH theo định hướng phát triển NLHS; Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực cho GV THCS theo yêu cầu DH theo định hướng phát triển NLHS; Chỉ đạo đổi PPDH theo định hướng phát triển NLHS; Tăng cường kiểm tra, giám sát điều chỉnh việc thực DH theo định hướng phát triển NLHS; Đảm bảo điều kiện sở vật chất, học liệu, trang thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu DH theo định hướng phát triển NLHS Phát triển môi trường DH theo định hướng phát triển NLHS Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhằm đạt mục tiêu quản lý ết khảo nghiệm cho phép khẳng định biện pháp đề xuất cần thiết, khả thi, triển khai thực tiễn QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận DH theo định hướng phát triển NLHS quan điểm DH xu hướng quốc tế Tuy nhiên, việc áp dụng mô hình vào bối cảnh giáo dục Việt Nam nói chung, Sơn La nói riêng cần có nghiên cứu, đánh giá xem xét cẩn trọng khác biệt tảng văn hóa, kinh tế, xã hội, giáo dục rào cản lớn trình thực thi DH theo định hướng phát triển NLHS hướng tiếp cận dựa vào kết đầu người học, kết hợp chặt chẽ phương thức giảng dạy hình thức đánh giá thiết kế nhằm đánh giá việc học HS thông qua việc thể kiến thức, thái độ, giá trị, kỹ hành vi chúng yêu cầu đề trình độ QLDH theo định hướng phát triển NLHS trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý QTDH nhằm làm cho hoạt động dạy học đạt mục tiêu phát triển NLHS điều kiện thay đổi môi trường QLDH theo định hướng phát triển NLHS cần tập trung ưu tiên nội dung quản lý sau: Quản lý thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực; quản lý nội dung, chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực; quản lý phương pháp, hình thức tổ chức DH theo định hướng phát triển NLHS; quản lý hoạt động học tập HS theo định hướng phát triển NLHS; quản lý phương tiện, trang thiết bị DH quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NLHS Kết khảo sát thực trạng DH theo định hướng phát triển NLHS cho thấy, hầu hết CBQL, GV có nhận thức cần thiết phải đổi DH theo định hướng phát triển NLHS, phận nhỏ CBQL, GV chưa nhận thức đầy đủ Trong QTDH, GV bước đầu triển khai DH theo định hướng phát triển NLHS Kết khảo sát thực trạng QLDH theo định hướng phát triển NLHS cho thấy, hầu hết CBQL, GV nhận thức tầm quan trọng QLDH theo định hướng phát triển NLHS, phận nhỏ CBQL, GV chưa nhận thức đầy đủ Mặc dù nhà trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La có tác động quản lý đổi DH theo định hướng phát triển NLHS, song tác động chưa mang tính hệ thống, đồng chưa thực mang lại hiệu tích cực 24 Quá trình QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La chịu nhiều ảnh hưởng nhiều yếu tố, yếu tố, điều kiện sở vật chất nhà trường, sách, chủ trương đổi DH, nhận thức CBQL, GV, lực GV yếu tố ảnh hưởng mạnh rõ rệt Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận văn đề xuất 06 biện pháp QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS huyện Mộc Châu, Sơn La Kết khảo nghiệm cho phép khẳng định biện pháp đề xuất cần thiết, khả thi, triển khai thực tiễn QLDH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS huyện Mộc Châu, Sơn La Kiến nghị Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu xây dựng văn hướng dẫn tổ chức thực DH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS tỉnh Sơn La - Bổ sung, hoàn thiện chế phát triển trường THCS tỉnh Sơn La nói chung, huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La nói riêng, có chế, sách đặc thù CBQL, GV HS trường THCS khu vực Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Sơn La - Tăng cường đạo nâng cao nhận thức CBQL, GV ngành vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ dạy học theo định hướng phát triển NLHS - Hướng dẫn đạo thực thực DH theo định hướng phát triển NLHS cho trường THCS - Thường xuyên tập huấn, bồi dưỡng cho CBQL, GV DH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS - Kiểm tra, giám sát điều chỉnh thường xuyên liên tục việc thực DH theo định hướng phát triển NLHS trường THCS Đối với trường THCS huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La - Đổi QLDH theo định hướng phát triển NLHS: đổi MTDH, NDDH, PHDH, HTTCHD Kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển NLHS - Biên soạn quy chế/quy định/tài liệu hướng dẫn DH theo định hướng phát triển NLHS - Xây dựng, phát triển chương trình giáo dục theo định hướng phát triển NLHS - Thường xuyên tổ chức hội thảo, tập huấn DH theo định hướng phát triển NLHS cho CBQL GV  ... triển lực trường trung học sở 1.4 Các yếu tố ảnh hướng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường. .. dạy học theo định hướng phát triển lực trường trung học sở - Quản lý phương pháp dạy theo định hướng phát triển lực trường trung học sở - Quản lý hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển. .. Nội dung quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở - Quản lý thực mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học sở 12 - Quản lý thực