Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non quận nam từ liêm, hà nội

BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý – Giáo viên về vai trò hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non 37 Biều đồ 2.2 Mức độ thực

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN HỒNG LINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG

MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN

HÀ NỘI, 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu trích dẫn trong luận văn đảm bảo tính chính xác, tin cậy và trung thực Các kết quả trong Luận văn chưa được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả luận văn

Nguyễn Hồng Linh

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận được

sự động viên, khuyến khích và sự giúp đỡ nhiệt tình của quý Thầy giáo, Cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Với tình cảm chân thành, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến:

PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan, người đã tận tình giúp đỡ và hướng dẫn em trong quá trình thực hiện luận văn

Lãnh đạo Khoa Tâm lý – Giáo dục, Học viện Khoa học xã hội (thuộc Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam), Quý Thầy cô giáo đã giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục đợt 2 năm 2016, các phòng chuyên môn của Học viện đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quà trình học tập và nghiên cứu

Ban lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Nam Từ Liêm, Ban giám hiệu và giáo viên các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, góp ý và tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu thực tế để hoàn thành luận văn

Trong quá trình thực hiện, mặc dù bản thân đã rất cố gắng, nỗ lực Tuy nhiên, luận văn sẽ không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Em rất mong Quý thầy cô giáo, các nhà khoa học, các bạn đồng nghiệp góp ý để em tiếp tục hoàn thiện luận văn của mình

Em xin chân thành cảm ơn !

Hà Nội, ngày 22 tháng 8 năm 2018

Tác giả luận văn

Nguyễn Hồng Linh

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TT Cụm từ viết tắt Cụm từ đầy đủ

DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Danh

34

Bảng 2.3

Mức độ cần thiết của hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

36

Bảng 2.4 Mức độ thực hiện nội dung hoạt động trải nghiệm

theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non 38

Bảng 2.5

Mức độ thực hiện phương pháp hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

41

Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo

định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non 42

Bảng 2.7 Thực trạng chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm

theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non 44

Bảng 2.8

Thực trạng quản lý cơ sở vật chất hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

45

Bảng 2.9

Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

46

Bảng 2.10

Đánh giá về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

49

Bảng 3.1

Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

74

BIỂU

ĐỒ

Biểu đồ 2.1

Thực trạng nhận thức của Cán bộ quản lý – Giáo viên

về vai trò hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

37

Biều đồ 2.2

Mức độ thực hiện các hình thức hoạt động trải nghiệm định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

39

Biểu đồ 2.3

Thực trạng quản lý sự phối hợp với các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

72

Biểu đồ 3.2

Tổng hợp kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

73

Bảng 3.3

Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

75

SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1

Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

71

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 12

1.1 Các khái niệm cơ bản 12 1.2 Cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở trường mầm non 16 1.3 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở trường mầm non 24 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở trường mầm non 28

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI 32

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục của quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 32 2.2 Tổ chức khảo sát 34 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ tại các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội 36 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ tại các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội 42 2.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở trường mầm non 49 2.6 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ tại các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội 50

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI 54

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 54

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ tại các mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội 56 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 70 3.4 Kết quả thăm dò ý kiến chuyên gia về tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp71

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết của đề tài

Giáo dục đào tạo giữ vai trò vô cùng quan trọng và cần thiết đối với sự phát triển của mỗi con người và của toàn xã hội Toàn bộ thể lực, trí lực, nhân cách và phẩm chất đạo đức có được vốn nhờ giáo dục - đào tạo mà có Nó làm cho con người trở nên có ích, có giá trị, góp phần tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội

Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và tiến trình hội nhập quốc tế đòi hỏi Việt Nam phải có nguồn nhân lực trình độ cao, năng động, sáng tạo và có phẩm chất đạo đức tốt Vì vậy, Ban Chấp hành TW Đảng đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Hội nghị TW 8 - Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa theo định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đặc biệt, nghị quyết khẳng định đây không chỉ là quốc sách hàng đầu, mà còn là chìa khóa mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, là mệnh lệnh của cuộc sống Trong đại hội XI Đảng cũng xác định “Giáo dục - đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”

Một giải pháp quan trọng được nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XII xác định:

“Đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục - đào tạo theo hướng coi trọng phát triển năng lực, phẩm chất của người học” Tiếp tục “ Đổi mới các nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, phù hợp với lứa tuổi, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”

Giáo dục mầm non nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc học có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt những viên gạch đầu tiên cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người Chất lượng giảng dạy ở bậc học mầm non chính là nền tảng cho chất lượng giảng dạy ở bậc tiểu học, phổ thông và đại học Muốn đạt được những mục tiêu giáo dục đã đề ra tại văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI thì việc đảm bảo chất lượng giảng dạy ở bậc học mầm non là yếu tố góp phần quan trọng Bởi vậy, tất cả các quốc gia cũng như nhiều tổ chức trong xã hội đều xác định giáo dục mầm non là một mục tiêu quan trọng nhất trong giáo dục

Trong những năm qua, giáo dục mầm non đã thực hiện đổi mới toàn diện chương trình, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát huy năng lực cho trẻ Tuy nhiên, sau nhiều năm triển khai, thực hiện, chất lượng về mọi mặt của giáo dục mầm non vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội Quá trình giáo dục học sinh vẫn chủ yếu được thực hiện trong khuôn viên nhà trường, trong những hoạt động với đồ dùng trực quan mà ít có sự tương tác trải nghiệm bên ngoài xã hội

Theo một số kết quả nghiên cứu từ các chuyên gia tâm lý và giáo dục thì hoạt động trải nghiệm được xem là một quá trình học tập và khám phá khả năng sáng tạo Năng lực của trẻ sẽ tự nhiên hình thành và phát triển qua các hoạt động vui chơi, hoạt động học tập Vì vậy, nếu các em thiếu đi không gian vui chơi, ít được tương tác với các đối tượng bên ngoài, chỉ giới hạn trong không gian trường học và ở nhà thì sẽ không linh hoạt và thiếu sự tự tin, mạnh dạn, không tích cực, chủ động trong các hoạt động

Nhà bác học Albert Einstein đã từng nói: “Chỉ có trải nghiệm mới là hiểu biết, còn tất cả các thứ khác chỉ là thông tin” Ở trường học, hoạt động trải nghiệm giữ vai trò quan trọng, là cơ sở, là nền tảng giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện và thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực Có tác dụng tạo môi trường thuận lợi để trẻ phát triển năng lực một cách tốt nhất, hiệu quả nhất, phát huy những tố chất và tài năng, khắc phục những điểm yếu còn tồn tại để phát triển và thích ứng trong môi trường xã hội luôn biến đổi

Thực tế cho thấy trong những năm qua, giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng, chỉ chủ yếu quan tâm đến hoạt động dạy học, ít quan tâm đến hoạt động giáo dục Đa số các trường vẫn chỉ mới “thử nghiệm” và chưa chú trọng nhiều đến công tác tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm Việc tổ chức hoạt động trải nghiệmcho học sinh bộc lộ nhiều bất cập, vẫn còn mang tính áp đặt, bao biện, làm thay cho học sinh Các hoạt động trải nghiệm được triển khai tổ chức chưa rõ nét, chưa đạt hiệu quả như mong muốn, chưa được đầu tư cả về trí tuệ, thời gian và nguồn lực tổ chức Các hoạt động trải nghiệm đã được thực hiện nhưng chưa phát triển năng lực cho từng cá nhân học sinh và chưa thực sự cho học sinh được trải nghiệm và sáng tạo, tổ chức hoạt động còn hình thức, ít phong phú, chưa tích hợp nhiều trong các lĩnh

vực, chủ yếu thông qua hình thức dã ngoại, tham quan với mục đích vui chơi là chính

mà chưa tập trung phát triển năng lực cho học sinh, chưa tạo được hứng thú thật sự cho học sinh và đôi khi còn xa rời thực tế cuộc sống do đó chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non chưa cao Mặt khác, giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm nhưng không rõ hoạt động đó sẽ hướng tới hình thành những năng lực gì cho học sinh Hơn nữa, trong các hoạt động học sinh được giáo viên chỉ định, phân công tham gia một cách bị động và không phải tất cả học sinh đều được tham gia Ngoài ra, việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động trải nghiệm chưa được tiến hành thường xuyên, chưa phục vụ để đánh giá kỹ năng, năng lực và phẩm chất cá nhân học sinh Trước thực trạng đó, đòi hỏi các trường mầm non và các cán bộ quản lý, giáo viên phải có những hình thức tổ chức phong phú, sáng tạo, biện pháp hữu hiệu để tổ chức các hoạt động trải nghiệmgiúp học sinh hứng thú tham gia, phát huy tối đa việc vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm tri thức đã học để mở rộng vốn hiểu biết, kích thích sự phát triển tư duy sáng tạo Từ đó,rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài năng, thiên hướng cá nhân, hình thành kĩ năng thực tiễn, các mối quan hệ giữa con người với đời sống xã hội, con người với thiên nhiên và môi trường sống

Qua thực tiễn và tìm hiểu thực tế ở các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, Hà Nội nguyên nhân của tình trạng trên một phần quan trọng là do yêu cầu về kinh phí tổ chức hạn hẹp, mặt khác do nhận thức của giáo viên, phụ huynh học sinh về hoạt động trải nghiệm còn phiến diện, năng lực tổ chức các hoạt động còn hạn chế, Ban giám hiệu các trường còn lúng túng, chưa có những biện pháp quản lý,

tổ chức hoạt động trải nghiệm đồng bộ, phong phú, hiệu quả cao với đặc điểm tâm sinh lý và lứa tuổi của học sinh

Chính vì vậy, việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh sao cho phù hợp, hiệu quả là vấn đề

có ý nghĩa khoa học trên phương diện lý luận và thực tiễn hiện nay

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả suy nghĩ lựa chọn đề tài: "Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội" làm đề tài nghiên cứu với hy vọng sẽ góp phần

nâng cao chất lượng giáo dục cho bậc học mầm non trong giai đoạn hiện nay

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1 Trên thế giới

Lịch sử phát triển của giáo dục có thể chia ra nhiều giai đoạn, trong từng giai

đoạn đều xuất hiện những tư tưởng giáo dục tiêu biểu của các nhà giáo dục Khái

niệm hoạt động trải nghiệm chỉ xuất hiện rõ rệt nhất trong giáo dục hiện đại Tuy

nhiên, những giai đoạn lịch sử trước đó, các nhà giáo dục vẫn có nhiều quan điểm,

đánh giá, nhận định đề cập đến lĩnh vực này trong tư tưởng giáo dục của mình

Cùng với sự phát triển của lịch sử xã hội loài người, dạy học đã không ngừng

được đổi mới cả về mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức Nhiều đổi

mới trong dạy học đã tạo nên những bước ngoặt rất quan trọng trong việc nâng cao

chất lượng giáo dục và đào tạo

Đối với phương Tây, vấn đề đặt ra trong dạy học và quản lý dạy học là: học

cái gì, học như thế nào, người giáo viên phải dạy ra sao để người học lĩnh hội tri thức

một cách nhanh chóng

Còn ở phương Đông, việc đổi mới dạy học và quản lý dạy học trong nhà

trường cũng hết sức được chú ý với quan điểm: Dạy học gắn với thực tiễn, dạy học

phù hợp với đối tượng

Có thể nói, tư tưởng giáo dục về học qua thực hành, trải nghiệm thực tiễn đã

được manh nha xuất hiện từ thời cổ đại, trong các quan điểm giáo dục của các triết

gia phương Đông và phương Tây Các nhà triết học,tâm lí học và giáo dục học đã

nghiên cứu về vai trò của trải nghiệm đối với giáo dục ở những góc độ khác nhau

Democrite (460 - 370 trước CN), một nhà giáo dục thời Hi Lạp cổ đại, rất coi

trọng việc giáo dục lao động, là người đầu tiên trong lịch sử đưa ra nguyên tắc “Kết

hợp giáo dục với lao động và cuộc sống sinh hoạt của trẻ em” [3, tr 23]

Khổng Tử (551 - 479 trước CN), một nhà giáo dục phong kiến tiêu biểu của

Trung Hoa cổ đại với “quan điểm về phương pháp giáo dục coi trọng thực hành, vận

dụng”, ông luôn dạy học trò mình một điều là “Học gì phải thực hành ngay điều ấy,

phải củng cố ngay tri thức đã học không chỉ bằng cách ôn luyện trong sách vở mà

phải bằng việc làm” [3, tr 24]

Theo A.S.Makarenkô (1888-1939) một nhà giáo dục Xô Viết lỗi lạc thì “Cái logic

của quá trình sư phạm còn là quá trình tổ chức hợp lí hoạt động của học sinh tham gia

vào cách mạng xã hội, lao động sản xuất, các hoạt động tập thể như vui chơi, giải trí, thể dục thể thao, tham quan du lịch, văn hóa nghệ thuật.” [3, tr 25]

Hai nhà triết học Các Mác (1818 -1883) và F.Anghen (1820 - 1895) đã xác định mục đích của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa là tạo ra "Con người phát triển toàn diện", muốn vậy phải theo "phương thức giáo dục kết hợp với lao động sản xuất" [3, tr.40]

Đến thế kỷ 19, các nhà Tâm lí học, Giáo dục học trên thế giới đã nghiên cứu sâu và hệ thống hơn về học tập trải nghiệm theo các khía cạnh khác nhau như: Mary Parker Follett,William James, Kurt Lewin, và Jean Piaget … Có thể nhắc tới 3 mô hình học tập trải nghiệm cổ điển tiêu biểu nửa đầu thế kỷ 19: Mô hình học tập trải nghiệm của Kurt Lewin về nghiên cứu hành động và đào tạo trong phòng thí nghiệm,

mô hình học từ kinh nghiệm của John Dewey, mô hình học tập và phát triển nhận thức của Jean Piaget Đây được coi như cơ sở khoa học nền tảng của việc phát triển

lý thuyết học tập trải nghiệm của D Kolb sau này

Kế thừa và phát triển lý thuyết học tập qua kinh nghiệm của John Dewey, Kurt Lewin và dựa trên cơ sở các lý thuyết tâm lí học về sự phát sinh, phát triển trí tuệ cá nhân của J Piaget, L.X Vygotxki và các nhà tâm lí học khác Kolb nhấn mạnh kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm trong quá trình học “Học tập là quá trình mà kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Kết quả của kiến thức là sự kết hợp giữa nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi nó” [35, tr 21]

Năm 1938, John Dewey với tác phẩm nổi tiếng “Kinh nghiệm và giáo dục” (Experience and Education) đã chỉ ra những hạn chế và tồn tại trong giáo dục nhà trường đồng thời đưa ra những quan điểm về vai trò kinh nghiệm trong giáo dục [11, tr.15]

Hoạt động trải nghiệm được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục theo hướng phát triển năng lực, chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống

Đức: Từ bậc hoc mầm non đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá biệt, trong đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ, phát triển khả năng học độc lập, tư duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình

Singapore: Hội đồng nghệ thuật quốc gia có chương trình giáo dục nghệ thuật, cung cấp, tài trợ cho nhà trường toàn bộ chương trình của các nhóm nghệ thuật, những kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật

Nhật: Nuôi dưỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo, phát huy tố chất của mình

Hàn Quốc: Mục tiêu hoạt động trải nghiệm hướng đến con người được giáo dục, có sức khỏe, độc lập và sáng tạo Cấp mầm non, tiểu học nhấn mạnh cảm xúc ý tưởng sáng tạo, cấp phổ thông phát triển công dân toàn cầu có suy nghĩ sáng tạo

Từ đó đến nay, “Học tập trải nghiệm” đã được ứng dụng rộng rãi trên nhiều lĩnh vực ở nhiều quốc gia có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, đồng thời được coi như triết lí giáo dục của nhiều quốc gia và đang tiếp tục phát triển trong thời đại hiện nay

2.2 Ở Việt Nam

Những năm đầu khi Nhà nước mới giành được độc lập, Chủ tịch Hồ Chí Minh

đã chỉ rõ phương pháp để đào tạo nên những người tài đức, đó là: “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Bác đã từng nói: "Giáo dục phải theo hoàn cảnh và điều kiện" và "Một chương trình nhỏ mà được thực hành hẳn hoi còn hơn một trăm chương trình lớn mà không làm được"

Cuộc cải cách giáo dục lần thứ nhất (1950) đã vạch rõ phương châm giáo dục là: Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Đến cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai (1956) đã nêu rõ mục tiêu của cuộc cải cách giáo dục là: “Bồi dưỡng, đào tạo thế hệ thanh thiếu niên, thiếu nhi phát triển về mọi mặt, là những công dân tốt, trung thành với Tổ quốc, là những người lao động tốt, cán bộ tốt, có tài và có đức phát triển chế độ dân chủ nhân dân, tiến lên xây dựng chủ nghĩa xã hội Phương châm của giáo dục là lý luận liên hệ với thực tiễn, gắn chặt nhà trường với đời sống xã hội Cuộc cải cách giáo dục lần thứ ba (1979) có nêu mục tiêu cơ bản của giáo dục là thực hiện tốt hơn nữa nguyên lý giáo dục: Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, với thực nghiệm khoa học Sau cuộc cải cách giáo dục lần thứ ba thì các hình thức dạy học tích cực với tên gọi như hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động trải nghiệm mới chính thức xuất hiện và có nhiều tài liệu, nhiều nghiên cứu về vấn

đề này

Viện Khoa học giáo dục (1979), đã thực hiện đề tài nghiên cứu rất hiệu quả về

“Các hoạt động trải nghiệm và sự hình thành nhân cách của học sinh” Sau năm 1979, các cán bộ nghiên cứu của Viện Khoa học giáo dục gồm Nguyễn Dục Quang, Đặng Thúy Anh, … đã nghiên cứu thực nghiệm cải tiến nội dung, phương pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lượng cho hoạt động trải nghiệm Sau đó, các tác giả như: Lê

Trung Trấn,Nguyễn Lê Đắc, Nguyễn Dục Quang, Hoàng Mạnh Phú, Hà Nhật Thăng… đã thực hiện một số nghiên cứu lý luận nhằm xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm

Trong Dự án chương trình tổng thể giáo dục phổ thông sau năm 2015 có đề cập: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục trong đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc ngoài xã hội dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân Hoạt động trải nghiệmlà hoạt động được coi trọng trong từng môn học, đồng thời trong kế hoạch giáo dục cũng bố trí các hoạt động trải nghiệmriêng, mỗi hoạt động này mang tính tổng hợp của nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ năng khác nhau [5, tr 12]

Trong đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đã đề cập: Hoạt động trải nghiệm góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất và năng lực chung nhất là trách nhiệm với bản thân, đất nước, nhân loại và môi trường tự nhiên; tính tự lập, tự chủ và tự tin, các năng lực sáng tạo, hợp tác, giao tiếp Hoạt động trải nghiệm sẽ là môi trường giúp học sinh trải nghiệm tất cả những gì được học từ các lĩnh vực hay chủ đề hay, giúp vận dụng kiến thức có được từ nhà trường vào thực tiễn cuộc sống thông qua đó những năng lực gắn với cuộc sống được hình thành Nói cách khác là đào tạo một lớp người mới tinh thông về nghề nghiệp, có khả năng thích ứng cao với những biến động của cuộc sống [4, tr 4]

Trong Phụ lục 2 về hoạt động trải nghiệm kèm theo: “Định hướng xây dựng Chương trình tổng thể giáo dục phổ thông (dự thảo)” do Bộ GD&ĐT ban hành năm

2014 đã chỉ rõ: Hoạt động trải nghiệm được hầu hết các nước phát triển quan tâm, nhất là các nước tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông theo hướng phát triển năng lực người học; chú ý giáo dục nhân văn, giáo dục sáng tạo, giáo dục phẩm chất và kĩ năng sống…[5, tr 3]

Đã có nhiều nghiên cứu trong nước đề cập đến hoạt động trải nghiệm nói chung và hoạt động trải nghiệm trong nhà trường nói riêng như: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong trường trung học theo định hướng phát triển năng lực học sinh của Đinh Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp [29]

Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới, Kỉ yếu Hội thảo Quốc tế - tác giả Đinh Kim Thoa [30]

Tác giả Bùi Ngọc Diệp đã gợi ý các hình thức tổ chức HĐTN có thể tổ chức được nhiều nhất, hiệu quả nhất đáp ứng nhu cầu và mục tiêu giáo dục: Hoạt động giáo dục của trường tiểu học của Bùi Ngọc Diệp [12]

Hướng dẫn hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học của tác giả Nguyễn Quốc Vượng, Lê Xuân Quang đã chỉ ra những đặc trưng cơ bản, đưa ra những hướng dẫn cụ thể theo từng chủ đề để tổ chức HĐTN hiệu quả [33]

Một số tác giả đã nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở các lứa tuổi khác đều cho thấy hiệu quả của hoạt động này trên thực tế như: Năm 2015, tác giả Đinh Thị Kim Thoa với tài liệu tập huấn kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong trường trung học - Chương trình phát triển giáo dục trung học

- Bộ GD&ĐT [30]

Như vậy, hoạt động trải nghiệm đã có nhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau, song vẫn chưa có một công trình nào nghiên cứu về tổ chức hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm ở bậc học mầm non Chưa có tác giả nào đi sâu, phân tích đưa giải pháp quản lý thực hiện trong chương trình hoạt động trải nghiệm ở bậc học mầm non Để đạt được hiệu quả cao cho công tác giáo dục toàn diện thì cần phải đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non phù hợp, linh hoạt trong từng môi trường giáo dục, đặc biệt là đối với các trường mầm non vì vậy trong quá trình nghiên cứu làm luận văn thạc sĩ, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài để nghiên cứu

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, đề xuất các biện pháp quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở các trường mầm non trên địa bàn quận

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hoá và xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ trong trường mầm non

- Khảo sát, đánh giá thực trạng HĐTN và quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

- Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

+ Trường mầm non Trung văn

+ Trường mầm non Phùng Khoang

+ Trường mầm non Đại Mỗ B

+ Trường mầm non Mễ Trì

- Về đối tượng khảo sát: 20 Cán bộ quản lý (đại diện Phòng GD&ĐT, hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn), 180 giáo viên các trường mầm non công lập

- Về thời gian khảo sát: Hoạt động của 05 trường trên trong 03 năm trở lại đây

5 Cơ sở lý lý luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Cơ sở lý luận

Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hoạt động: Khi nghiên cứu hoạt HĐTN

theo định hướng phát triển năng lực ở các trường mầm non cần nghiên cứu hoạt động quản lý của Hiệu trưởng và hoạt động giáo dục của giáo viên và học sinh ở các trường mầm non để làm rõ biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với cứu HĐTN theo định hướng phát triển năng lực trường mầm non hiện nay

Nghiên cứu vấc đề theo nguyên tắc hệ thống: Quản lý HĐTN theo định hướng

phát triển năng lực cho trẻ ở trường mầm non hiện nay chịu sự tác động của nhiều yếu tố khác nhau – yếu tố chủ quan và khách quan Vì vậy, quản HĐTN theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở trường mầm non được xem xét như là kết quả tác

động của nhiều yếu tố Với hoàn cảnh, thời điểm khác nhau các yếu tố sẽ có tác động trực tiếp hay gián tiếp, tác động nhiều hay ít tác động Bởi thế, việc xác định đúng vai trò của các yếu tố trong những hoàn cảnh, thời điểm cụ thể là điều vô cùng quan trọng Vì vậy, khi nghiên cứu chúng ta cần xem xét trong các mối quan hệ biện chứng với nhau, trong sự phụ thuộc và quy định lẫn nhau của các yếu tố theo một logic nhất định

Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc phát triển: Khi nghiên cứu về HĐTN theo

định hướng phát triển năng lực ở các trường mầm non hiện nay phải nghiên cứu trong

sự vận động, biến đối, sự tác động qua lại giữa toàn bộ các hoạt động trong quá trình quản lý và quá trình hoạt động tại các trường Thấy được sự vận động, phát triển, biến đổi của quản lý HĐTN ở các trường mầm non hiện nay ở thời điểm hiện tại, quá khứ và dự báo sự phát triển trong tương lai

5.2 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu: Sưu tầm các văn kiện, tài liệu,

các văn bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Tổng hợp, phân tích, nghiên cứu các giáo trình, sách báo và các công trình như: Các luận án, luận văn, đề tài, báo cáo khoa học liên quan đến khoa học về quản lý giáo dục, quản lý giáo dục mầm non để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu Phân loại và hệ thống hóa các cơ sở lí luận liên quan Trên cơ sở lý luận, đưa ra các giả thuyết ban đầu, định hướng cho công tác nghiên cứu

- Phương pháp điều tra, khảo sát bằng bảng hỏi: Tiến hành điều tra bằng bảng

hỏi, đối tượng là CBQL, GV nhằm mục đích thu thập thông tin và đánh giá sơ bộ việc thực hiện và quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non cũng như kiểm chứng tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Tiến hành phỏng vấn sâu đối tượng là CBQL

và GV nhằm tìm hiểu nhận thức, thái độ, làm rõ các nguyên nhân, những khó khăn, nguyện vọng, những ý kiến đánh giá có liên quan đến HĐTN theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non, tìm hiểu thực trạng về HĐTN và quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm,

Hà Nội cũng như thăm dò các biện pháp quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non hiệu quả

- Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các công thức toán học, thống kê số liệu

thu được để xử lý kết quả khảo sát, định lượng kết quả nghiên cứu và đưa ra các nhận

6.2 Ý nghĩa thực tiễn

Luận văn đã phân tích được thực trạng quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ các trường mầm non từ đó đã nêu ra các nguyên tắc đề xuất biện pháp và đưa ra các biện pháp quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ các trường mầm non Trong đó, tác giả đã phân tích chi tiết mục đích, nội dung và cách thực hiện, điều kiện để thực hiện biện pháp Các biện pháp này đã được tác giả tìm hiểu mối liên hệ giữa các biện pháp, khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất Kết quả nghiên cứu thực tiễn về HĐTN của luận văn là tài liệu tham khảo bổ ích cho CBQL ở các trường mầm non Góp phần phát triển giáo dục của quận Nam Từ Liêm nói riêng và giáo dục thành phố Hà Nội nói chung

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng

phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non

Chương 2: Thực trạng hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng

lực cho trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát

triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Các khái niệm cơ bản

1.1.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia và mọi thời đại Bàn về khái niệm quản lý, các nhà khoa học trên thế giới có rất nhiều quan niệm khác nhau Trong luận văn này tác giả chỉ nêu ra một số khái niệm của các nhà khoa học tiêu biểu, nhằm tìm ra cái chung, sự thống nhất của các nhà khoa học về quản lý

Quản lý là một khái niệm ghép “quản” và “lý” “Quản” có hàm nghĩa rất nghĩa rất phong phú: cai quản, thống trị, giữ gìn, theo dõi Theo góc độ điều khiển, “quản”

có thể hiểu là lái, điều khiển, chỉ huy, kiểm soát Do đó, trong đời sống xã hội ngày càng phát sinh những khái niệm liên quan với từ “quản” như quản trị, quản giáo, quản thúc, quản tượng, quản gia, Còn “Lý” theo hàm nghĩa là khoa học, khách quan nâng cao hiệu quả hoạt động “quản” Hiểu một cách ngắn ngọn thì quản lí là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức đề ra

- Khái niệm quản lý được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khoa học và được tiếp cận tổng quát như:

Theo F.W Taylor: Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm, sau

đó thấy họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất [26, tr 23]

Theo F F Aunapu: Quản lý hệ thống xã hội là một khoa học, nghệ thuật tác động vào hệ thống mà chủ yếu là những con đường trong hệ thống đó nhằm đạt được những mục tiêu quản lý mà trong đó mục tiêu kinh tế - xã hội là cơ bản [1, tr 31]

Theo tác giả Vũ Dũng, Nguyễn Thị Mai Lan cho rằng: Quản lý là sự tác động

có định hướng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó [13, tr 52]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [25, tr 27]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức,

có định hướng của chủ thể quản lý về các mặt văn hoá, chính trị, kinh tế, xã hội bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp

cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [16]

Theo tác giả Trần Quốc Thành: Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình

có mục tiêu; quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định [27, tr 40]

Như vậy, khái niệm quản lý thường được hiểu: Quản lý là sự tác động có ý thức thông qua kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để chỉ huy, điều khiển các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt đến mục tiêu đúng ý chí của người quản lý và phù hợp với quy luật khách quan

1.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Bàn về “quản lý giáo dục là gì?”, các nhà lý luận và quản lý thực tiễn đã đưa

ra một số ý kiến khác nhau

Các nhà quản lý giáo dục (QLGD) thực tiễn quan niệm rằng theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội

Theo học giả nổi tiếng M.I Konzacov: “Quản lý giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hẹ thống giáo dục để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng” [21, tr 34]

Theo D.V Khuđominxki: “Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có

kế hoạch, có ý nghĩa và có mục đích của chủ thể, quản lý ở các cấp khác nhau đến tất

cả các khâu của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục chủ nghĩa cộng sản cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hòa của họ” [22, tr 28]

Đối với giáo dục Việt Nam, Quản lý giáo dục được hiểu là việc thực hiện đầy

đủ các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt động giáo dục và những cấu phần tài chính, vật chất của các hoạt động đó Vì thế, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa: “Quản lý giáo dục là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra.” [23, tr 15]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dụccủa Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [25, tr.31]

Tác giả Trần Kiểm đã nêu: “Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường”.[19, tr 39]

Từ những quan điểm nêu trên chúng ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt được kết quả mong muốn (mục tiêu) một

cách có hiệu quả nhất

1.1.3 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Học tập dựa vào trải nghiệm là một chiến lược hay tiếp cận trong giáo dục, mà

ở đó nhà sư phạm tổ chức hoạt động để người học trực tiếp tham gia khám phá, khai thác, điều chỉnh xúc cảm,nhận thức cũng như các hành vi liên quan đến nội dung học

vấn cần lĩnh hội trên cơ sở vốn kinh nghiệm hiện có của mình

Học qua trải nghiệm là quá trình học theo đó kiến thức, năng lực được tạo ra thông qua việc chuyển hóa kinh nghiệm (theo Kold, 1984) Học từ kinh nghiệm là quá trình xây dựng ý nghĩa trực tiếp từ kinh nghiệm Hoạt từ trải nghiệm luôn gắn với kinh nghiệm và cảm xúc cá nhân

Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) là hoạt động ngoại khóa sau các giờ học trên lớp, có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy, được thực hiện nhằm mục tiêu đào tạo ra các thế hệ nhân tài có định hướng tương lai với đầy đủ nhân cách

và sức sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm của Kolb (1984) về HĐTN Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào nhận thức của người học nhưng để phát triển và hình thành năng lực thì người học phải trải nghiệm HĐTN là hoạt động giáo dục thông qua sự trải nghiệm

của cá nhân trong việc kết nối kinh nghiệm học được trong nhà trường với thực tiễn đời sống, nhờ đó các kinh nghiệm được tích lũy thêm và dần được chuyển hoá thành năng lực 28, tr 32

Trong luận văn này chúng tôi sử dụng khái niệm: Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng

cá nhân học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc xã hội qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiền năng sáng tạo của cá nhân”

1.1.4 Khái niệm dạy học phát triển năng lực trẻ mầm non

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực là mô hình dạy học nhằm phát triển tối đa năng lực của người học Trong đó, người học tự mình hoàn thành nhiệm

vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người dạy Trong giáo dục từ chủ yếu

bổ sung, cung cấp kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực cho học sinh trên nguyên lý: Lý luận gắn với thực tiễn, học phải đi đôi với hành

Theo quan điểm của Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực nay còn gọi là chương trình dạy học định hướng kết quả đầu ra (outcomes based curriculum - OBC) hay nói rộng hơn là giáo dục định hướng kết quả đầu ra (Outcome-based Education – OBE), còn gọi là giáo dục điều khiển đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đang nhận được sự quan tâm của nhiều quốc gia [10, tr 39-40]

Dạy học phát triển năng lực chú trọng vào chất lượng đầu ra, có thể coi là sản phẩm cuối cùng của quá trình dạy học, tức là kết quả học tập của học sinh Dạy học phát triển năng lực đáp ứng mục tiêu nhằm phát triển một cách toàn diện về giáo dục các phẩm chất nhân cách con người, đặc biệt quan tâm đến năng lực vận dụng kiến thức đã học áp dụng trong những tình huống thực tiễn, chuẩn bị cho học sinh những năng lực để giải quyết các vấn đề của cuộc sống một cách chủ động và hiệu quả nhất Dạy học phát triển năng lực chú trọng đến người học với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức

Phát triển khái niệm nêu trên trong luận văn này khái niệm dạy học phát triển

năng lực được xác định như sau: Dạy học phát triển năng lực là hoạt động dạy học

mà người dạy không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú

ý phát triển năng lực hành động tức là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu

quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, các vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống, với hoạt động thực hành, thực tiễn để hướng học sinh phát huy các năng lực của bản thân như sáng tạo, tư duy trừu tượng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

1.1.5 Khái niệm quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực

Quản lý HĐTN là những tác động của chủ thể quản lý vào HĐTN, được tiến hành hoạt động với sự kết hợp của giáo viên, học sinh và sự hỗ trợ, ủng hộ của các lực lượng xã hội như: gia đình, phụ huynh học sinh nhằm góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất năng lực của học sinh theo mục tiêu giáo dục

Quản lý HĐTN là quá trình tác động có chủ đích của cán bộ quản lý (CBQL) nhà trường đến giáo viên (GV), học sinh và các lực lượng giáo dục trong tổ chức thực hiện các HĐTN nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện Hay nói cách khác: Quản lý HĐTN là quá trình thực hiện có định hướng và hợp quy luật các chức năng

kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt tới mục tiêu HĐTN phù hợp với mục tiêu giáo dục chung đã đề ra

Từ việc phân tích các khái niệm công cụ của luận văn như: Khái niệm quản lý, khái niệm quản lý giáo dục, khái niệm hoạt động trải nghiệm, khái niệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực Luận văn xác định khái niệm quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực như sau:

Quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý tới quá trình tổ chức các HĐTN, tới các hoạt động thực tiễn trong nhà trường và xã hội nhằm phát huy năng lực hành động, giải quyết các nhiệm vụ, các vấn đề khác nhau nhằm thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục

1.2 Cơ sở lý luận về hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở trường mầm non

1.2.1 Trường mầm non trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ và quyền hạn của trường mầm non

* Vị trí của trường mầm non

Điều lệ trường mầm non đã quy định rõ: “Trường mầm non là đơn vị cơ sở của GDMN trong hệ thống giáo dục quốc dân, trường đảm nhận việc nuôi dưỡng,

chăm sóc – giáo dục trẻ nhằm giúp trẻ em hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân

cách chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, trường MN có tư cách pháp nhân và con dấu riêng”

[8, tr 11]

* Nhiệm vụ và quyền hạn của trường mầm non

Trường mầm non có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

- Tổ chức thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng

tuổi đến sáu tuổi theo chương trình GDMN do Bộ trưởng Bộ GD & ĐT ban hành

- Huy động trẻ em lứa tuổi mầm non đến trường [6,tr 2]

- Quản lý cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng,

chăm sóc và giáo dục trẻ em [6,tr 2]

- Huy động, quản lý và sử dụng các nguồn lực theo quy định của pháp luật

- Phối hợp với gia đình trẻ em, tổ chức và cá nhân để thực hiện hoạt động

nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em [6,tr 2]

- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật [6,tr 2]

- Thực hiện kiểm định chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo

dục trẻ em theo quy định [6,tr 2]

Từ những nhiệm vụ, quyền hạn trên cho thấy, trường mầm non có một vị trí và

vai trò hết sức quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cơ sở giáo dục đầu

tiên tiếp nhận, chăm sóc – giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn

diện cho trẻ mầm non Nhà trường có nhiệm vụ đảm nhận việc nuôi dưỡng, chăm sóc

giáo dục trẻ nhằm giúp trẻ hình thành những nhân tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị

mọi mặt cần thiết cho trẻ bước vào lớp một Vì vậy, công tác giáo dục của trường

mầm non có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với sự phát triển của trẻ sau này

1.2.1.2 Mục tiêu của giáo dục bậc mầm non

Mục tiêu GDMN được xác định căn cứ vào mục đích của nền giáo dục Việt

Nam, căn cứ xu hướng và đặc điểm phát triển sinh lý và tâm lý của trẻ từ 0 đến 6

tuổi Mục tiêu GDMN là giúp trẻ phát triển toàn diện về tất cả các mặt như: thể chất,

trí tuệ, thẩm mĩ và tình cảm, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị

cho trẻ vào lớp 1, hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng

lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng cần thiết phù hợp với lứa tuổi,

khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiểm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các

cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời [9, tr 29]

1.2.2 Các hoạt động giáo dục ở trường mầm non

- Hoạt động với đồ vật: Trẻ tiếp xúc và thao tác với đồ vật, đồ chơi nhằm giúp

trẻ nắm được tên gọi, đặc điểm, công dụng và cách sử dụng chúng, qua đó giúp trẻ

hiểu biết được thế giới xung quanh và kinh nghiệm sống của con người [9, tr 126]

- Hoạt động vui chơi: Đối với trẻ mẫu giáo thì đây chính là hoạt động chủ đạo,

được giáo viên hướng dẫn và tổ chức trước hết giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu vui chơi qua đó giáo dục nhận thức và phát triển toàn diện về nhân cách cho trẻ lứa tuổi này Hoạt động vui chơi nếu được tổ chức tốt sẽ là phương tiện giáo dục các mặt: trí

tuệ, đạo đức, thể chất, lao động và thẩm mỹ cho trẻ [9, tr 147]

- Hoạt động học tập: Được tổ chức có chủ đích theo kế hoạch được xây dựng

và dưới sự hướng dẫn của giáo viên Tuy nhiên, hoạt động học tập chưa phải là hoạt động bắt buộc của trẻ Hoạt động học tập của trẻ thường bị chi phối bởi hoạt động vui

chơi, “trẻ học mà chơi, chơi mà học”, trẻ học chủ yếu dưới hình thức chơi [9, tr 202]

- Tổ chức ngày hội, ngày lễ: Tổ chức các ngày hội, ngày lễ lớn trong năm cho

trẻ, góp phần mở rộng sự hiểu biết cho trẻ về những ngày hội, ngày lễ, giáo dục tình

cảm đạo đức của trẻ đối với quê hương, đất nước, con người [9, tr 234]

- Tổ chức hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân cho trẻ: Căn cứ đặc điểm tâm

sinh lý để phân phối thời gian, trình tự các hình thức hoạt động và nghỉ ngơi luân phiên trong ngày một cách hợp lý nhằm tiến hành nội dung giáo dục đạt hiệu quả cao giúp trẻ hình thành nề nếp, thói quen trong sinh hoạt, giúp trẻ phát triển cân đối cả về thể lực lẫn tâm lý, trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát, vui vẻ khi tham gia các hoạt động giáo dục

[9, tr 247]

1.2.3 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo

- Về thể chất, giai đoạn trẻ lứa tuổi mầm non là giai đoạn tăng trưởng tốc độ cả

về cân nặng và chiều cao Sự tăng trưởng này có thể phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau như phụ thuộc vào chế độ dinh dưỡng hợp lý hay môi trường sống của trẻ Đây chính là thời điểm trẻ bắt đầu hình thành những hành vi, thói quen cơ bản Do đó, giáo viên và các bậc phụ huynh cần kiên trì giáo dục, rèn luyện, uốn nắn, nhắc nhở để trẻ có những thói quen tích cực; từng bước nâng cao sự khéo léo trong phối hợp các hoạt động của các bộ phận cơ thể, đặc biệt là khả năng linh hoạt của chân, tay và khả năng biểu đạt nhận thức của mình bằng ngôn ngữ [9, tr 47]

- Về ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo đang trong trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ

Đó là sự kết hợp giữa những hiểu biết ban đầu của trẻ với sự cố gắng diễn đạt những hiểu biết đó Tuy nhiên, việc biểu hiện ngôn ngữ của trẻ còn thiếu chính xác, thiếu những khái niệm để diễn đạt Vì vậy, trong giao tiếp với trẻ, cần khuyến khích trẻ diễn đạt suy nghĩ của mình và kịp thời chỉnh sửa những lỗi diễn đạt cho trẻ [9, tr 62]

- Về nhận thức trẻ mẫu giáo nằm trong giai đoạn ban đầu của quá trình nhận

thức, là quá trình nhận thức trực quan và từng bước hình thành hệ thống những khái niệm và chuỗi thành những phán đoán, suy luận ban đầu Do đó, giáo viên phải kiên trì giải thích các thắc mắc trong nhận thức cho trẻ, cần giải thích một cách đơn giản,

dễ hiểu và đặc biệt là phải đúng bản chất của sự vật, hiện tượng [9, tr 59]

- Về tình cảm và thẩm mỹ trẻ đang trong giai đoạn phát triển ban đầu Cảm xúc

và tình cảm của trẻ được biểu lộ một cách rất bột phát và tự nhiên phù hợp nhận thức với khả năng nhận thức và kinh nghiệm của trẻ hiện tại Do vậy, cần kiên trì dạy cho trẻ cách biểu thị tình cảm và đánh giá về thẩm mỹ [9, tr 101]

Nắm chắc đầy đủ về những đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ là cơ sở khoa học để xác định tình cảm, trách nhiệm và phương pháp tác động đúng đắn, nhằm từng bước dạy và hình thành ở trẻ những kiến thức, tình cảm, kỹ xảo, kỹ năng cần thiết, để trẻ phát triển toàn diện, là cơ sở cho các hoạt động giáo dục trẻ ở lứa tuổi tiếp theo

1.2.4 Vai trò, ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non

HĐTN có vai trò vô cùng quan trọng trong các hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, có năng lực tâm lý - xã hội… giúp cung cấp kiến thức, kỹ năng để trẻ từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm làm tiền đề cho mỗi cá nhân xây dựng được sự nghiệp và cuộc sống hạnh phúc sau này HĐTN theo định hướng phát triển năng lực giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, thái độ dựa trên khả năng, tâm sinh lý của từng trẻ, có sự cá biệt hóa, tạo cơ hội cho trẻ chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ, thể hiện và khẳng định bản thân nhằm phát huy

năng lực của trẻ

HĐTN khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…)

để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn, giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân HĐTN giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy trở nên

thú vị hơn với người dạy Khi trẻ được chủ động tham gia tích cực vào quá trình hoạt động, trẻ sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều được tiếp cận và ít gặp vấn đề

về tuân thủ kỷ luật Trẻ có thể học các kỹ năng sống bằng việc lặp đi lặp lại hành vi qua các bài tập, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng vào thực tế

1.2.5 Nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non

Nội dung HĐTN cho trẻ rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực tự nhiên, xã hội khác nhau HĐTN có thể tích hợp giáo dục thể chất, trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, lao động, giá trị sống, kĩ năng sống, môi trường Ngoài ra, giáo viên có thể lựa chọn một số hoạt động chuyên biệt phù hợp với nhận thức, kinh nghiệm, hứng thú, khả năng riêng của trẻ để phát triển năng lực theo sự phát triển tâm sinh lý của trẻ Nội dung HĐTN mang tính mở, được xây dựng dựa vào kế hoạch chủ đề - sự kiện từng năm học, có thể thay đổi theo vùng miền, điều kiện từng cơ sở giáo dục Có thể chia thành các nội dung như:

- Trải nghiệm về bản thân: Họ tên, ngày sinh, giới tính, sở thích của bản thân;

Khám phá và trải nghiệm các giác quan; tìm hiểu các bộ phận của cơ thể

- Trải nghiệm về gia đình: Địa chỉ gia đình; thành viên trong gia đình, nghề

nghiệp của bố mẹ; sở thích của các thành viên trong gia đình; một số nhu cầu của gia đình, quy mô gia đình (gia đình nhỏ, gia đình lớn)

- Trải nghiệm về trường mầm non: Tên, địa chỉ trường, lớp mẫu giáo; tên và

công việc của cô giáo và các cô các bác ở trường; Tên, đặc điểm, sở thích các bạn; Những đặc điểm nổi bật của trường lớp mầm non; Những đồ dùng, đồ chơi, hoạt động của trẻ tại trường mầm non

- Trải nghiệm về môi trường tự nhiên:Nhận biết đặc điểm một số hiện tượng tự

nhiên (nắng, mưa,…); Thứ tự, đặc trưng nổi bật của các mùa trong năm; Một số dấu hiệu nổi bật của ngày và đêm; Đặc điểm tính chất, tác dụng của nước; Sự cần thiết và đặc điểm của không khí, ánh sáng; Một vài đặc điểm, tính chất của đất, đá, sỏi, cát

- Trải nghiệm về môi trường xã hội: Tên gọi, công cụ, sản phẩm, các hoạt

động và ý nghĩa các nghề phổ biến trong xã hội; Một số nghề truyền thống địa phương; tên di tích lịch sử, danh lam, thắng cảnh, ngày hội của địa phương, sự kiện văn hóa của quê hương, đất nước; Các ngày lễ, hội trong năm [17, tr.129 - 130]

1.2.6 Hình thức của hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non

HĐTN trong trường mầm noncó hình thức tổ chức rất đa dạng và phong phú Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưng HĐTN có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, tùy theo điều kiện cụ thể của từng lớp, từng trường, từng địa phương Mỗi một HĐTN đều có những nội dung giáo dục nhất định, là cơ hội để giáo viên và trẻ thể hiện khả năng sáng tạo, chủ động, linh hoạt của bạn thân làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạt động tạo điều kiện để thực hiện phân hóa giáo dục Các hình thức HĐTN được tổ chức trong trường mầm non bao gồm:

- Hoạt động câu lạc bộ: Câu lạc bộ là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của

những học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu… dưới sự hướng dẫn của giáo viên nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực Tạo cơ hội để trẻ được chia

sẻ những hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà trẻ quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng như: kĩ năng lắng nghe,giao tiếp, kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm Ở trường mầm non câu lạc bộ hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, có kế hoạch hoạt động cụ thể và được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: Câu lạc bộ Múa, Câu lạc bộ Toán học; Câu lạc bộ Võ thuật, Câu lạc bộ tiếng Anh; Câu lạc bộ Cờ vua

- Tham quan, dã ngoại: Là một HĐTN thực tế vô cùng hấp dẫn gắn với đời sống

xã hội, bởi khi tham quan trẻ được chứng kiến, quan sát trực tiếp những sự vật hiện tượng có trong thực tiễn cuộc sống Học sinh có thể tham qua các di tích lịch sử, viện bảo tàng, làng nghề, nhà máy, đơn vị bộ đôi, các trang trại giáo dục được Qua đó, giúp trẻ hiểu biết, có thêm nhiều kinh nghiệm thực tế để có thể áp dụng vào cuộc sống mà còn hình thành thái độ tích cực và hành vi đúng đắn như: tình yêu quê hương, đất nước, yêu thiên nhiên, yêu lao động…

- Tổ chức trò chơi: Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi có thể

được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của HĐTN như làm quen, dẫn dắt vào nội dung học tập, tiếp nhận tri thức hoặc rèn luyện các kĩ năng và củng cố, đánh giá kết quả… Trò chơi tạo cho trẻ hứng thú, tâm thế thoải mái qua đó giúp trẻ tiếp thu kiến thức của nhiều lĩnh vực khác nhau một cách tự nhiên và dễ dàng qua đó phát huy năng lực, sở trường của trẻ giúp trẻ phát triển toàn diện Vì vậy, tổ chức cho học sinh vui chơi là một loại hình HĐTN phổ biến và có ý nghĩa tích cực

- Hội thi và cuộc thi: Hội thi, cuộc thi là một hình thức hoạt động hấp dẫn, lôi

cuốn trẻvà đạt hiệu quả cao trong việc giáo dục, rèn luyện và định hướng giá trị cho trẻ Mục đích tổ chức hội thi, cuộc thi nhằm lôi cuốn trẻ tham gia một cách chủ động, tích cực vào các hoạt động giáo dục vừa đáp ứng nhu cầu về vui chơi giải trí vừa thu hút tài năng, sự sáng tạo của trẻ, phát triển năng lực cho học sinh Hội thi, cuộc thi có thể được thực hiện dưới các hình thức như: Thi đố vui, thi vẽ, thi kể chuyện, hội thi

thời trang, thể dục thể thao…

- Hoạt động giao lưu: Giao lưu là một hình thức giáo dục nhằm điều kiện để cho

học sinh có cơ hội được tiếp xúc, trò chuyện với những nhân vật điển hình có những thành tích xuất sắc, là tấm gương sáng để học sinh noi theo hoặc cũng có thể là nhân vật thuộc ngành nghề phổ biến trong xã hội… phù hợp với nhu cầu hứng thú của học sinh Nhờ đó học sinh được hiểu biết thêm về các lĩnh vực của đời sống xã hội, mở rộng mối quan hệ, kinh nghiệm ứng xử đạo đức, có thái độ tích cực, có được những lời khuyên đúng đắn để vươn lên học tập, rèn luyện và hoàn thiện bản thân

- Hoạt động xã hội:Là hình thức hoạt động ngoại khóa trong đó học sinh được

tham gia vào các hoạt động của địa phương, được chia sẻ những suy nghĩ, tình cảm

và giá trị vật chất của mình với những người có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn như người tàn tật, khuyết tật, người nghèo, trẻ em mồ côi, người già không nơi nương tựa, giúp các em biết quan tâm hơn đến những người xung quanh từ đó giáo dục cho học sinh biết: cảm thông, chia sẻ, yêu thương, trách nhiệm…

- Hoạt động lao động: Tổ chức cho trẻ tìm hiểu lao động của người lớn, cho trẻ

thực hành kỹ năng lao động đơn giản tự phục vụ bản thân, lao động trong sinh hoạt tập thể, lao động trong thiên nhiên (chăm sóc vật nuôi, cây trồng), lao động thủ công làm đồ dùng, đồ chơi đơn giản bằng vật liệu trong thiên nhiên Qua đó, giáo dục trẻ biết yêu lao động, tôn trọng người lao động và quý trọng sản phẩm lao động,

1.2.7 Phương pháp hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non

Phương pháp tổ chức HĐTN ở trường mầm nonrất đa dạng và phong phú, có sự phối hợp giữa phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học, có những phương pháp HĐTN như:

- Phương pháp thực hành – trải nghiệm: Phương pháp “thực hành trảinghiệm”

được thừa nhận là phương pháp cốt lõi của “Giáo dụctrải nghiệm”.Học sinh sử dụng

những kỹ năng, hiểu biết vào cuộc sống thực tế của mình, trực tiếp áp dụng những điều học được vào tình huống hoặc các tình huống khác - thực hànhtừ đó tự rút ra bài học cho bản thân.Sau đó chia sẻ, diễn đạt và mô tả lại các kết quả của trải nghiệm và mối tương quan của chúng

- Phương pháp trò chuyện: Là phương pháp dùng lời nói, trò chuyện với học

sinhnhằm truyền đạt những kiến thức liên quan đến HĐTN, củng cố hoặc mở rộng hiểu biết, chính xác hoá, làm sâu sắc hơn những biểu tượng mà trẻ đã tri giác được Phương pháp trò chuyện có thể dùng để đánh giá trình độ, vốn hiểu biết của trẻ để từ đó đưa ra nội dung, hình thức HĐTN phù hợp hơn

- Phương pháp trực quan – minh họa: Là phương pháp sử dụng những phương

tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật, hành động làm mẫu với lời nói và cử chỉ, cho trẻ quan sát nói và làm theo, rèn luyện sự nhạy cảm của các giác quan trọngcơ thể Với phương pháp dạy học trực quan sẽ giúp học sinh huy động sự tham gia của nhiều giác quan kết hợp với lời nói sẽ tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu, làm phát

triển năng lực chú ý, năng lực quan sát, óc tò mò khoa học của học sinh

- Phương pháp nêu gương đánh giá: Giáo viên tỏ thái độ đồng tình, khích lệ

những việc làm, những lời nói, hành vi tốt của trẻ từ đó đưa ra nhận xét, tự nhận xét trong tình huống hoặc hoàn cảnh cụ thể Dùng những tấm gương điển hình về những

hành vi phẩm chất đạo đức đề giáo dục trẻ học tập, noi theo hoặc không lặp lại

- Phương pháp giải quyết vấn đề:Phương pháp giải quyết vấn đề là con đường

quan trọng để phát huy tính tích cực của học sinh Là phương pháp đưa ra các tình huống cụ thể nhằm kích thích trẻ suy nghĩ, tìm tòi để giải quyết vấn đề đặt ra giúp các

em có cách nhìn toàn diện hơn trước các hiện tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, cuộc sống hàng ngày Qua đó phát triển năng lực tư duy, sáng tạo, giải quyết vấn

đề, những năng lực thực tiễn của học sinh cũng được hình thành

- Phương pháp thảo luận nhóm: Thảo luận là một dạng hoạt động mà trong đó

các thành viên cùng nhau phối hợp đều giải quyết một vấn đề nhằm đạt tới một sự hiểu biết chung Thảo luận trong HĐTN là dựa vào trao đổi ý kiến giữa trẻ với nhau

về một chủ đềhay một nhiệm vụ được giao giúp học sinh có cơ hội để hiểu nhau

hơn, hình thành kỹ năng tư duy, hợp tác trao đổi, chia sẻvà học hỏi lẫn nhau qua

đó phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của mình trong quá trình khám phá

và chiếm lĩnh tri thức[17, tr.152-153]

1.3 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở trường mầm non

1.3.1 Lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo định hướngphát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non

Lập kế hoạch có vai trò vô cùng quan trọng trong công tác quản lý, nó chi phối toàn bộ quá trình, giúp cho công tác của cán bộ quản lý (CBQL) và người thực hiện

có định hướng có mục tiêu cụ thể Lập kế hoạch phải đảm bảo mục tiêu ở trường mầm non nhằm đảm bảo các quy định về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ để hình thành và phát triển cho trẻ những phẩm chất và năng lực Lập kế hoạch HĐTN là việc xây dựng chương trình khung cho các hoạt động, cần phải tôn trọng tính hệ thống, đảm bảo sự nhất quán và không bị trùng lặp Lập kế hoạch HĐTN cần có sự chỉ đạo sát sao và thống nhất kế hoạch của nhà trường, từ kế hoạch năm học của Hiệu trưởng đến kế hoạch về chuyên môn của Phó hiệu trưởng và kế hoạch giáo dục cụ thể của

GV Ngoài ra, kế hoạch còn phải thể hiện rõ các điều kiện về nguồn lực, xác định rõ nhiệm vụ cho các bộ phận liên quan trong công tác quản lý cũng như triển khai thực hiện

Khi xây dựng kế hoạch phải xuất phát từ điều kiện thực tiễn của địa phương, môi trường bên trong và bên ngoài nhà trường, điều kiện thực tế của nhà trường

Chương trình HĐTN phải thể hiện được nội dung HĐTN và phải hướng tới mục tiêu HĐTN Kế hoạch phải mang tính xuyên suốt, không dồn ép và phải có mức

độ phù hợp hài hòa với toàn bộ hoạt động chung trong nhà trường, cần phải xây dựng một chương trình chung cho toàn trường với mức độ, nội dung và yêu cầu khác nhau với từng loại hoạt động, từng lứa tuổi, nhóm lớp khác nhau

Để thực hiện HĐTN, CBQL và giáo viên cần xây dựng các kế hoạch sau: Kế hoạch năm học; Kế hoạch sự kiện tháng; Kế hoạch hoạt động theo tuần; Kế hoạch hoạt động theo ngày; Kế hoạch kiểm tra, đánh giá điều chỉnh HĐTN Các kế hoạch xây dựng đều có mối quan hệ trực tiếp và chi phối lẫn nhau nên cần thiết kế lộ trình

và tiến độ thực hiện sao cho phù hợp trong suốt năm học.CBQL phải chỉ đạo và kiểm tra giáo viên thực hiện các nội dung HĐTN thông qua việc xây dựng và phát triển chương trình, chuẩn bị, tổ chức các HĐTN và đánh giá kết quả của học sinh Nội dung cần đảm bảo phù hợp, cân đối với các hoạt động của trường giúp trẻ rèn luyện được những kỹ năng cần thiết, hình thành được phẩm chất đạo đức Để đạt được hiệu quả cũng như chất lượng khi xây dựng kế hoạch,CBQL cần lấy ý kiến đóng góp của

các tổ chức đoàn thể trong nhà trường như: Chi bộ, Chi đoàn, Công đoàn, tập thể giáo viên, nhân viên, phụ huynh học sinh (PHHS)

Như vậy, việc quản lý xậy dựng kế hoạch HĐTN sẽ giúp CBQL có một lộ trình rõ ràng, cụ thể, có cách nhìn bao quát, tổng thể trong cả một năm học và có quá trình giáo dục ở bậc học mầm non

1.3.2 Tổ chức chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non

CBQL tổ chức chỉ đạo các lực lượng thực hiện HĐTN theo một hướng thống nhất cả về nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức và phối hợp các bộ phận một cách nhịp nhàng, khoa học nhằm khích lệ và phát huy tối đa khả năng của các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài nhà trường vào quá trình thực hiện

CBQL cần nắm rõ kế hoạch tổ chức HĐTN, qua đó chỉ đạo giáo viên thực hiện thật tốt và nghiêm túc các nội dung sau đây:

Chỉ đạo công tác lập kế hoạch HĐTN phù hợp với nhiệm vụ, mục tiêu năm học, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ mầm non Chỉ đạo thực hiện triển khai các HĐTN theo định hướng phát triển năng lực cho từng nhóm lớp như kế hoạch đã được phê duyệt Thường xuyên thăm lớp, dự giờ các học động, chỉ đạo việc kiểm tra và rút kinh nghiệm trong tổ chức HĐTN Chỉ đạo đổi mới phương, đa dạng hóa các hình thức HĐTN, tiến hành các hình thức HĐTN như: các hoạt động giao lưu, hội thi, cuộc thi thành các phong trào thi đua nối tiếp nhau, khép kín trong suốt năm học Chỉ đaọ GV đảm bảo tính toàn diện, cân đối về nội dung, hình thức trong khi tổ chức HĐTN

Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất phục vụ để tiến hành tổ chức các HĐTN: nguồn tài chính, phương tiện hỗ trợ…Chỉ đạo giáo viên phối hợp với các lực lượng

để tổ chức HĐTN: phối hợp với gia đình, các lực lượng ngoài nhà trường, tranh thủ

sự giúp đỡ của các tổ chức cá nhân để nâng cao chất lượng các HĐTN, động viên mọi thành viên tham gia phát huy những thế mạnh của mình

Trong quá trình chỉ đạo CBQL cần thường xuyên bám sát, giám sát phát hiện những bất cập, không hợp lý hoặc thiếu về nguồn lực nhất thiết người lãnh đạo phải can thiệp, ra quyết định điều chỉnh uốn nắn kịp thời những lệch lạc hay huy động bổ sung nguồn lực, cũng như có những hình thức động viên khen thưởng kịp thời phát huy tính tích cực của các thành viên tham gia

1.3.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở các trường mầm non

Kiểm tra đánh giá là một mắt xích vô cùng quan trọng và cần thiết trong quản

lý ở các nhà trường Việc phân cấp quản lý trong nhà trường đi đôi với việc tăng quyền tự chủ và trách nhiệm cho các bộ phận, đòi hỏi CBQL cần phải tăng cường công tác kiểm tra, giám sát các hoạt động của các lực lượng giáo dục tham gia HĐTN đảm bảo thực hiện đúng hướng và đạt được mục tiêu đặt ra

Kiểm tra, giám sát giúp CBQL có thông tin phản hồi chính xác, hữu hiệu từ giáo viên, tạo ra sự kết nối cần thiết giữa hoạt động dạy của giáo viên mầm non, hoạt động học tập của trẻ với các CBQL, qua đó tạo ra sự ảnh hưởng và mối liên hệ mật thiết giữa nhà trường với các cấp quản lý giáo dục và xã hội Việc kiểm tra đánh giá phải dựa trên chương trình kế hoạch, phải có tiêu chí, chuẩn mực cụ thể cho từng loại hoạt động và phải được thực hiện hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng

Để thực hiện hiệu quả hoạt động kiểm tra, đánh giá HĐTN cho học sinh cần tiến hành các nhiệm vụ sau đây:

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, xác định rõ mục tiêu, nội dung kiểm tra, hình thức và phương pháp kiểm tra, công khai kế hoạch kiểm tra trước giáo viên toàn trường Kiểm tra có thể được thực hiện thường xuyên hoặc theo đình kỳ hoặc đột xuất nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm và năng lực của giáo viên về HĐTN cho trẻ

CBQL cần chú trọng xây dựng các lực lượng tham gia kiểm tra, xây dựng công cụ để kiểm tra và thang đánh giá các kết quả HĐTN

Khi tổ chức kiểm tra cần quan tâm đến các nội dung kiểm tra như: Kiểm tra thực hiện kế hoạch HĐTN, kiểm tra thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các HĐTN đã được phê duyệt trên kế hoạch, tiến trình của HĐTN, các điều kiện

tổ chức HĐTN và đảm bảo chất lượng của HĐTN, kiểm tra CSVC, việc tạo môi trường, sử dụng đồ dùng, đồ chơi, phương tiện HĐTN, kiểm tra việc nhận xét, đánh giá trẻ của giáo viên, tác dụng và ý nghĩa của việc nhận xét đó đối với trẻ, kiểm tra hồ

sơ, sổ sách chuyên môn của Phó hiệu trưởng và giáo viên, kiểm tra công tác phối kết hợp giữa giáo viên với phụ huynh học sinh trong việc tổ chức HĐTN

Thông qua đánh giá, CBQL sẽ ra những quyết định điều chỉnh phù hợp để chỉ đạo việc thực hiện HĐTN.CBQL căn cứ kết quả kiểm tra, đánh giá về tổ chức HĐTN, ra các quyết định về bồi dưỡng nâng cao nhận thức, năng lực cho giáo viên,

quyết định về việc tổ chứcthực hiện HĐTN, các quyết định đổi mới các nội dung, hình thức, phương pháp HĐTN để nâng cao hiệu quả giáo dục qua đó đánh giá kết quả của HĐTN tại trường mầm non

1.3.4 Quản lý cơ sở vật chất tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở trường mầm non

Cơ sở vật chất (CSVC) là điều kiện tiên quyết cho nhà trường hình thành và đi vào hoạt động, là điều kiện không thể thiếu khi tổ chức các hoạt động Làm tốt công tác quản lý CSVC và các nguồn lực sẽ thực sự nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường CSVC, kỹ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục trong nhà trường là hệ

thống các phương tiện vật chất, kỹ thuật phục vụ các hoạt động giáo dục đó

Tăng cường quản lý các nguồn lực CSVC, thiết bị của nhà trường nhằm thực hiện tốt tổ chứcHĐTN Đối với trẻ mầm non các phương tiện trực quan tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, khám phá và nhận thức thế giới xung quanh Lựa chọn phương tiện thích hợp, phù hợp sẽ giúp trẻ tiếp thu được những kinh nghiệm, kĩ năng cần thiết để phát triển toàn diện, tạo tiền đề cho cuộc sống xã hội sau này Để quản lý tốt

CBQL cần phải thực hiện đầy đủ các nội dung sau:

Xây dựng kế hoạch, lập sổ quản lý CSVC Thiết lập chế độ kiểm tra việc khai thác, sử dụng hàng năm tổ chức rà soát CSVC hiện có để xây dựng kế hoạch bổ sung, sửa chữa, nâng cấp, bảo trì Tổ chức kiểm kê và bảo quản CSVC, thiết bị định kỳ

Tổ chức công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên, phân công cán bộ phụ trách các phòng chức năng nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC, thiết bị hoạt động

Ban hành các văn bản về định mức tiêu chuẩn, quy định, quy chế quản lý và

sử dụng CSVC, thiết bị Xây dựng các tiêu chí về sử dụng CSVC, thiết bị làm tiêu chuẩn thi đua để đánh giá cán bộ và giáoviên

Nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, để huy động sức người, sức của phục vụ cho việc mua sắm, tu bổ, sửa chữa CSVC phục vụ dạy học

1.3.5 Quản lý các lực lượng tham gia tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lựccho trẻở các trường mầm non

Để nâng cao hiệu quả HĐTN và quản lý tốt công tác tổ chức HĐTN cho trẻ, cần phải quan tâm tới chủ thể hoạt động và khách thể hoạt động, giải quyết tốt các mối quan hệ tương tác giữa các lực lượng bên trong nhà trường và lực lượng bên

ngoài nhà trường Các lực lượng bên trong bao gồm: Cán bộ, giáo viên, nhân viên, lực lượng bên ngoài nhà trường: Phụ huynh học sinh, các tổ chức chính quyền, đơn

vị, đoàn thể cùng phối hợp trong công tác tổ chức HĐTN

Nhà trường cũng như CBQL cần xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên với học sinh Mỗi thầy cô giáo là tấm gương sáng cho học sinh noi theo, từ trang phục, tác phong, kỹ năng giao tiếp, ứng xử với phụ huynh học sinh và đồng nghiệp và với trẻ Tổng hòa các mối quan hệ đó sẽ tạo nên mối liên kết cho trẻ trải nghiệm về các mối quan hệ xã hội

Tập trung bồi dưỡng, đầu tư xây dựng đội ngũ GV có phẩm chất, năng lực tốt, đồng bộ về cơ cấu, đủ số lượng để cùng chung tay tham gia tổ chức HĐTN cho trẻ

Đặc biệt, nhà trường cần chú trọng xây dựng những mối liên kết, thu hút và phối hợp chặt chẽ với các lực bên ngoài nhà trường để hỗ trợ về kinh phí, môi trường, CSVC, trang thiết bị phục vụ cho việc tổ chức các HĐTN cho trẻ, nhất là những trải nghiệm thực tế

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ ở trường mầm non

1.4.1 Các yếu tố chủ quan

1.4.1.1 Nhận thức, năng lực của đội ngũ giáo viên

Giáo viên là người trực tiếp tổ chức các HĐTN cho trẻ, tác động đến trẻ và là những người trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục Vì vậy, giáo viên có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò của các HĐTN sẽ tổ chức được nhiều hoạt động hấp dẫn, hiệu quả để học sinh tham gia, mỗi hoạt động đều có nội dung giáo dục riêng và góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy - học trong nhà trường Nếu năng lực

tổ chức các HĐTN của giáo viên còn yếu kém, cách thức quản lý cũng như các loại hình hoạt động không đổi mới, không có sự lôi cuốn, thiếu hứng thú thì chất lượng HĐTN sẽ không đạt hiệu quả cao

Vì vậy, việc bồi dưỡng nhận thức, kỹ năng, năng lực tổ chức HĐTN cho GV là công việc cần thiết trong quản lý HĐTN, chỉ đạo các HĐTN của CBQL Cần dựa trên

kế hoạch hoạt động chung của nhà trường, tổ chức các buổi tập huấn phù hợp với khả năng hiện có để đội ngũ này có điều kiện giao lưu, học hỏi, học tập và rút kinh nghiệm, từ đó nâng cao trình độ về chuyên môn nghiệp vụ trong việc tổ chức các HĐTN

1.4.1.2 Ý thức trách nhiệm và năng lực quản lý của cán bộ quản lý trong quản

lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

Sự phát triển của nhà trường phụ thuộc rất lớn vào trình độ chuyên môn và nghiệp vụ quản lý của CBQL Năng lực của CBQL không tốt, nhận thức chưa đầy đủ các nhiệm vụ, vai trò của HĐTN thì trong quá trình tổ chức, chỉ đạo và quản lý HĐTN sẽ có nhiều hạn chế, hình thức hoạt động đơn điệu, công tác phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường không đồng bộ, công tác kiểm tra thi đua, khen thưởng không kịp thời cũng sẽ làm ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả giáo dục cũng như hiệu quả tổ chức HĐTN

CBQL cần tìm hiểu thật kỹ về năng lực, kinh nghiệm, thái độ, tình cảm của các lực lượng tham gia các HĐTN Điều này được tích lũy và làm sâu sắc thêm trong quá trính công tác của CBQL, giúp CBQL có thể kịp thời xử lý, ứng phó tốt với các tình huống, nhiệm vụ phát sinh một cách chủ động và hiệu quả nhất

Giáo dục hiện nay đang có nhiều chuyển biến mạnh mẽ về quy mô, chất lượng đào tạo, do đó CBQL cần nâng cao trình độ, cập nhật cái mới, phát huy tính linh hoạt

và sáng tạo trong công tác để giải quyết vấn đề hạn chế trong nhà trường qua đó tăng

uy tín của nhà trường trong những giai đoạn tiếp theo

Kết quả HĐTN phụ thuộc vào trình độ nhận thức của CBQL về HĐTN, năng lực phát triển chương trình, năng lực kiểm tra, đánh giá… Ngoài ra còn phụ thuộc vào năng lực chuyên môn và năng lực quản lý HĐTN và phát huy nguồn lực để tổ chức HĐTN trong trường mầm non

Để các HĐTNcó hiệu quả CBQLcần tự bồi dưỡng hoặc tham dự các khóa đào tạo, bồi dưỡng là yếu tố mang tính nội lực quyết định chất lượng, hiệu quả công tác quản lý Trong quá trình phát triển bản thân, yếu tố nội lực đó giúp người hiệu trưởng CBQL tự học tập, nghiên cứu và rèn luyện để trang bị cho mình đủ điều kiện, đủ trình

độ, đảm bảo đủ năng lực và phẩm chất theo yêu cầu quản lý HĐTNcó chất lượng và hiệu quả cao hơn

1.4.2 Các yếu tố khách quan

1.4.2.1 Môi trường giáo dục của nhà trường

Đội ngũ CBQL, giáo viên chủ yếu được đào tạo về chuyên môn các lĩnh vực giáo dục mầm non, mà chưa được bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng tổ chức các HĐTN Mặt khác, CBQL, giáo viên chủ yếu vẫn tập trung vào chất lượng học tập,

chưa thực sự quan tâm đến HĐTN Vì vậy, các HĐTN chưa có môi trường giáo dục thuận lợi, vẫn chủ yếu dựa vào sự nhiệt tình và kinh nghiệm của mỗi người khi tham gia các hoạt động đó

Cần căn cứ vào điều kiện kinh tế, đặc trưng về văn hóa, khí hậu của mỗi địa phương để lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức sao cho phù hợp và hiệu quả, đáp ứng nhu cầu và mục tiêu giáo dục.Môi trường HĐTN phải là môi trường mở: Không nên đem sự áp đặt, bắt buộc khi tổ chức để tạo áp lực cho học sinh, các hình thức cần thay đổi linh hoạt về không gian, học sinh được lựa chọn những hoạt động phù hợp với sở trường, hứng thú, năng lực của mình, đồ dùng học tập cần phong phú, quan tâm đến nhu cầu, hứng thú cá nhân hoặc nhóm nhỏ

1.4.2.2 Yếu tố môi trường gia đình và cộng đồng

Môi trường sống và tác động của gia đình là một trong những yếu tố ảnh hưởng rất quan trọng đến HĐTNvà quản lý HĐTN Nhiều gia đình hiện nay chỉ lo cho con đi học, dù là học cả ngày và học thêm nhưng không muốn con em tham gia các hoạt động khác, dù họ cũng biết là rất cần thiết

Chính quyền địa phương, các tổ chức chính trị - xã hội cũng cần ủng hộ về vật chất và tinh thần cho các hoạt động giáo dục của nhà trường nói chung, các HĐTN nói riêng Đây cũng là yếu tố quan trọng, yếu tố tạo điều kiện thuận lợi cho công tác

tổ chức HĐTN đạt chất lượng, hiệu quả

Cộng đồng nhận thấy vai trò trách nhiệm của mình, tích cực hỗ trợ tạo môi trường thuận lợi cho nhà trường, gia đình giúp đỡ các em không chỉ trong học tập, mà còn tham gia các hoạt động rèn luyện phát triển nhân cách

Để hoạt động HĐTN có hiệu quả, phải có một lực lượng tham gia giáo dục, thường xuyên nắm bắt được tình hình học tập, rèn luyện ở trường, lớp trên cơ sở đó động viên, hỗ trợ trẻ tham gia các HĐTN

1.4.2.3 Cơ sở vật chất và kinh phí hoạt động trải nghiệm

Để tổ chức hiệu quả các hoạt động, điều kiện tiên quyết là phải chăm lo đến việc xây dựng CSVC và xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh HĐTN hướng tới việc mở rộng không gian lớp học nên được tổ chức ở nhiều địa điểm khác nhau Trong nhà trường, HĐTN có thể tổ chức trong lớp học, trong hội trường, ngoài sân trường, trong vườn trường, khu vực thực hành kỹ năng Nhiều HĐTN được tổ chức ngoài nhà trường như: ở siêu thị, vườn sinh thái, bảo tàng, tại làng nghề…)

Đội ngũ giáo viên tham gia các hoạt động mất rất nhiều thời gian mà chưa có chính sách động viên Họ thường phàn nàn và đổ lỗi cho CBQL thiếu quan tâm đầu

tư điều kiện vật chất và tinh thần cho các hoạt động giáo dục, trong đó có HĐTN.Đồng thời, cần có các chính sách chế độ kinh phí cho hoạt động, chế độ tập

huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho các lực lượng tham gia quản lý và tổ chức HĐTN

Nhà trường cần kêu gọi sự quan tâm, hỗ trợ của các lực lượng ngoài xã hội để tăng cường CSVC, tạo mọi điều kiện tốt nhất để các lực lượng ngoài xã hội quan tâm, giúp đỡ, đầu tưkinh phí và chung tay tham gia tổ chức thực hiệnHĐTN cho học sinh

Tiểu kết chương 1

Hoạt động trải nghiệm là một bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường.Tổ chức cácHĐTNthực chất là đổi mới các hoạt động giáo dục hiện nay ở các trường mầm non trên cơ sở định hướng phát triển năng lực cho học sinh giúp học sinh được trải nghiệm thực tế cuộc sống qua đó hình thành và thể hiện phẩm chất, năng lực, nhận ra năng khiếu, sở thích, đam mê, bộc lộ và điều chỉnh cá tính, giá trị, nhận

ra chính mình cũng như khuynh hướng phát triển của bản thân góp phần thực hiện tốt hoạt động dạy học và đạt được mục tiêu giáo dục Trong chương 1 phân tích và làm sáng tỏ các khái niệm công cụ như: Quản lý, quản lý giáo dục, hoạt động trải nghiệm, quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực…Trên cơ sở đó, tác giả đã nghiên cứu các vấn đề cơ bản về mục tiêu, nội dung của HĐTN đối với trẻ mầm non cũng như các hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN Phân tích đánh giá các yếu tố chủ quan, khách quan đến quá trình quản lý HĐTN trong trường mầm non Trong đó, đặc biệt chú ý đến vai trò và ý thức trách nhiệm, năng lực của CBQL trong công tác quản

lý HĐTN Có thể coi những vấn đề lý thuyết đã được phân tích, hệ thống hóa trên đây chính là các cơ sở lý luận quan trọng để tác giả tiếp tục nghiên cứu về thực trạng và

đề xuất giải pháp quản lý HĐTN theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non một cách khoa học, hiệu quả, phù hợp với yêu cầu, đối tượng và sát thực với tình hình ở các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, Hà Nội hiện nay