Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố thủ dầu một tỉnh bình dương

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHẠM THANH HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SỸ BÌNH DƯƠNG - 2018 UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHẠM THANH HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SỸ NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ HƯƠNG BÌNH DƯƠNG - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng hướng dẫn khoa học PSG.TS Trần Thị Hương Các số liệu sử dụng phân tích luận văn có nguồn gốc rõ ràng, quy định Các kết nghiên cứu luận văn tơi tự tìm hiểu, phân tích cách trung thực, khách quan phù hợp với thực tiễn Việt Nam Các kết chưa công bố nghiên cứu khác Người cam đoan Phạm Thanh Huyền i LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn này, tơi nhận giúp đỡ tận tình nhiều tổ chức cá nhân Bản thân tiếp thu nhiều kiến thức quý báu bổ ích, để có kiến thức vậy, tơi xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Trường Đại học Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương, Phịng Sau Đại học Trường Đại học Thủ Dầu Một tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu khoa học - PGS.TS Trần Thị Hương, khoa Tâm lý – Giáo dục trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trực tiếp hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn - Quý Thầy, Cô giảng dạy hướng dẫn tơi suốt q trình học tập trường Đại học Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương - Phòng Giáo dục & Đào tạo Thành phố Thủ Dầu Một, cán quản lí giáo viên trường Tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một cung cấp tài liệu có ý kiến quý báu để thực luận văn - Bạn bè, đồng nghiệp góp ý kiến tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn Tuy có nhiều cố gắng, với khả nghiên cứu thân có hạn nên trình thực luận văn tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Rất kính mong nhận đóng góp ý kiến quý Thầy, Cô Hội đồng khoa học chấm luận văn góp ý để luận văn tơi hồn thiện Trân trọng cảm ơn ! Phạm Thanh Huyền ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu 6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát 6.3 Về thời gian thực đề tài Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic 7.1.3 Quan điểm thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: 1.1.1 Trên giới: 1.1.2 Ở Việt Nam: 12 1.2 Một số khái niệm bản: 14 iii 1.2.1 Hoạt động dạy học: 14 1.2.2 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: 15 1.2.3 Quản lý trường tiểu học: 17 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học: 19 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học định hướng phát triển lực học sinh:20 1.3 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học: 20 1.3.1 Bản chất hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học: 20 1.3.2 Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học: 21 1.3.3 Nội dung chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học: 22 1.3.4 Hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học: 25 1.3.5 Đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học : 31 1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học: 32 1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học: 33 1.4.2 Quản lý kế hoạch, chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học 34 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học: 35 1.4.4 Quản lý hoạt động học học sinh theo định hướng phát triển lực: 38 1.4.5 Quản lý điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học: 40 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học: 42 1.5.1 Các yếu tố chủ quan: 42 1.5.2 Các yếu tố khách quan: 43 Tiểu kết chương 45 iv Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƢƠNG 46 2.1 Khái quát giáo dục tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương.46 2.1.1 Quy mô phát triển trường lớp giáo dục tiểu học thành phố Thủ Dầu Một: 46 2.1.2 Chất lượng giáo dục trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một: 47 2.1.3 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một: 48 2.1.4 Cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ dạy học trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một: 48 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng: 49 2.2.1 Mẫu nghiên cứu: 49 2.2.2 Cách thức khảo sát: 50 2.2.3 Cách thức xử lý số liệu: 51 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một 52 2.3.1 Thực trạng nhận thức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 52 2.3.2 Thực trạng thực nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: 54 2.3.3 Thực trạng phương pháp kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: 56 2.3.4 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: 58 2.3.5 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: 61 2.3.6 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: 62 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một 64 2.4.1 Thực trạng quản lý kế hoạch, chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: 64 2.4.2 Thực trạng hoạt động đạo hoạt động dạy học giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh: 66 v 2.4.3 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động học học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực: 69 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh: 72 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh: 74 2.5 Đánh giá chung nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động dạy học 75 2.5.1 Đánh giá chung thực trạng 75 2.5.2 Nguyên nhân hạn chế: .76 Tiểu kết chương 83 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC CỦA THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƢƠNG 84 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp: 84 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tồn diện: 84 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn: 84 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi, hiệu quả: 85 3.1.4 Đảm bảo tính khoa học, đồng bộ: 85 3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa phát triển: 85 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương: 86 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV HS hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS TH 86 3.2.2 Đổi xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực HS TH: 89 3.2.3 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV dạy học theo định hướng phát triển lực HS: 93 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng PP học tập, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS 96 3.2.5 Đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển lực 100 3.2.6 Hồn thiện chế sách điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập theo hướng PTNL 102 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất: 103 vi Tiểu kết chương 116 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN PHỤ LỤC 2: BIÊN BẢN PHỎNG VẤN PHỤ LỤC 3: SỐ LIỆU XỬ LÝ BẰNG PHẦN MỀM SPSS vii DANH MỤC KÝ HIỆU, VIẾT TẮT Từ viết tắt Tiếng Việt Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BP Biện pháp CBQL Cán quản lý CT Chương trình CTDH Chương trình dạy học CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học ĐLC Độ lệch chuẩn ĐTB Điểm trung bình GD Giáo dục GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn HĐDH Hoạt động dạy học HSTH Học sinh tiểu học HT Hiệu trưởng KTĐG Kiểm tra đánh giá PTNL Phát triển lực PHT Phó hiệu trưởng QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục TBDH Thiết bị dạy học Stt Số thứ tự UBND Ủy ban nhân dân TH Thứ hạng NLTH Năng lực thực hành TCM Tổ chuyên môn viii CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP - TỰ DO- HẠNH PHÚC BIÊN BẢN PHỎNG VẤN Ngày: 5/10/2018 Người vấn: Phạm Thị Thanh Thủy (GV2) Chức vụ: Giáo viên dạy lớp Nội dung Câu hỏi 1: Xin thầy/cô cho biết nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh tiểu học? Trả lời: Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phương pháp lấy học sinh làm trung tâm Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phải trọng đến việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm Câu hỏi Thầy/cơ cho biết việc thực nội dung dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh mức độ nào? Trả lời: Luôn đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng, tích hợp nội dung giáo dục theo yêu cầu Luôn trọng giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn tham gia học tập bạn Thực hiên thường xuyên phương pháp tích cực Câu hỏi Thầy/cô cho biết việc thực nội dung dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh có đƣợc triển khai cho thầy khơng? Trả lời: GV triển khai kế hoạch chương trình triển khai văn kịp thời Câu hỏi Thầy/cô cho biết việc thực xây dựng nề nếp học tập nội dung dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh? Trả lời: tơi ln khuyến khích học sinh nói lên hiểu biết mình, mạnh dạn hoạt động để tơi có dịp nắm bắt tình hình học tập học sinh, chấn chỉnh em thấy em chưa Về thực nề nếp học tập 18 khen thưởng kịp thời em thực tốt chấn chỉnh em thực sai quy định nề nếp lớp học Câu hỏi Thầy/cô cho biết việc thực đánh giá học sinh theo nội dung dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh? Trả lời: Theo TT22/ BGDĐT tất GV triển khai học tập lại việc đánh giá học sinh trước tiến hành kì kiểm tra GV tiến hành gửi đề tham khảo, tổ chức chấm có giám sát ban giám hiệu, trả quy định, công khai kết cho phép ban giám hiệu nhà trường” Câu hỏi 6: Xin thầy/cô cho biết phƣơng tiện đồ dùng dạy học trƣờng có đáp ứng đƣợc nhu cầu giảng dạy thầy cô khơng? Tóm tắt ý kiến trả lời:- Lớp trang bị hình LCD phục vụ giảng dạy Xin cám ơn cô dành thời gian cho buổi vấn này./ Người vấn Người vấn 19 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP - TỰ DO- HẠNH PHÚC BIÊN BẢN PHỎNG VẤN Ngày: 5/10/2018 Người vấn: Nguyễn Thị Hồng Giang (GV3) Chức vụ: Giáo viên dạy lớp Nội dung Câu hỏi 1: Xin thầy/cơ cho biết nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh tiểu học? Trả lời: Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực học sinh, kết hợp sử dụng trang thiết bị dạy học, ứng dụng thành thạo công nghệ thông tin, tổ chức hình thức dạy học đa dạng phong phú giúp HS nắm vững nội dung tri thức kỹ Câu hỏi Thầy/cô cho biết việc thực nội dung dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh mức độ nào? Trả lời: Trong tiết dạy giáo viên ln nêu tình có vấn đề dạng câu hỏi mở, đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng, tích hợp nội dung giáo dục theo yêu cầu Câu hỏi 3: Xin thầy/cô cho biết phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học quý thầy cô thƣờng sử dụng dạy học phát triển lực học sinh? Trả lời: Dạy học nhóm, dạy học lớp, dạy học cá nhân dạy học mơi trường giả định thường xun thực Cịn phương pháp dạy học thực tế ngoại khóa khơng thực Câu hỏi 4: Xin thầy/cơ cho biết phƣơng tiện đồ dùng dạy học trƣờng có đáp ứng đƣợc nhu cầu giảng dạy thầy cô không? Trả lời: - Lớp trang bị hình LCD phục vụ giảng dạy 20 - Đồ dùng dạy học trang bị đầy đủ, có ngân hàng đồ dùng dạy học tự làm giáo viên sử dụng chung - Hệ thống mạng internet phủ khắp tồn trường - Ngân hàng hình ảnh sách giáo khoa sử dụng thường xuyên Câu hỏi 5: Thầy/cô cho biết hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hƣớng phát triển lực học sinh đƣợc thực sao? Trả lời: - Bám sát đánh giá theo thông tư 22/ BGD-ĐT Đánh giá thường xuyên học tập: Giáo viên dùng lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời - Học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét sản phẩm học tập bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập để học làm tốt hơn; - Thường xuyên trao đổi với phụ huynh học sinh nhận xét, đánh giá học sinh Đánh giá định kì : Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên vào trình đánh giá thường xuyên chuẩn kiến thức, kĩ để đánh giá học sinh môn học, hoạt động giáo dục theo mức sau: Hoàn thành tốt/ Hoàn thành/ Chưa hoàn thành + Phẩm chất, lực theo mức độ: Tốt/ Đạt/ Cần cố gắng Xin cám ơn cô dành thời gian cho buổi vấn này./ Người vấn Người vấn 21 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP - TỰ DO- HẠNH PHÚC BIÊN BẢN PHỎNG VẤN Ngày: 6/10/2018 Người vấn: Nguyễn Bá Phương (HT1) Chức vụ: Hiệu trưởng Nội dung Câu hỏi 1: Xin thầy/cô cho biết nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh tiểu học? Trả lời: - Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học, phát triển lực học sinh Câu hỏi 2: Thầy/cô, việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hƣớng phát triển học sinh trƣờng thầy/cô thực sao? Trả lời: Ban giám hiệu đạo tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho môn học trường theo mốc thời gian, vào kế hoạch, Hiệu trưởng lập kế hoạch cho hoạt động trường Hàng tháng Ban giám hiệu kết hợp tổ trưởng chun mơn đánh giá tình hình thực kế hoạch tháng đề phương hướng, nhiệm vụ tháng Phổ biến văn đạo ngành để Giáo viên kịp thời thực Câu hỏi 3: Thầy/cô quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh giáo viên sao? Trả lời: 22 - Phổ biến cho GV quy định thực chương trình theo định hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo, hướng dẫn GV thiết kế thực học theo hướng phát triển lực Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Chỉ đạo GV kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực - TT22/2016 BGD-ĐT - Quản lý hồ sơ chuyên môn GV Câu hỏi 4: Thầy cô cho biết mối quan hệ Hiệu trƣởng, Tổ trƣởng chuyên môn giáo viên trƣờng thầy/cơ cơng tác diễn nhƣ nào? Trả lời: - Tập thể đoàn kết thực tốt kế hoạch đề ra, có hỗ trợ qua lại phận chuyên môn với BGH Câu hỏi 5: Thầy/cô cho biết hoạt động kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển lực học sinh gồm nội dung mức độ thực hiện? Tóm tắt ý kiến trả lời: - Nâng cao nhận thức GV đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực học sinh - Tất việc nêu thực thường xuyên theo TT22/ BGDĐT Câu hỏi 6: Thầy/cô cho biết yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động theo hƣớng phát triển lực học sinh gì? Trả lời: - HS chưa tích cực, mạnh dạn tham gia hoạt động học lớp, chưa có ý thức tự học cao Số lượng học viên lớp đông - Phụ huynh chưa quan tâm đầu tư đến việc học HS Nhiều phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng PTNL - Sách giáo khoa chưa phù hợp với dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 23 Câu hỏi 7: Thầy trang bị phƣơng tiện dạy học cho GV thực dạy theo hƣớng PTNL nhƣ nào? Trả lời: Trường có trang bị cho lớp hình LCD trường có phủ Internet tồn trường nên GV có điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, thầy trẻ sử dụng thường xun thành thạo nhiên cô giáo viên lớn tuổi khơng thường xun sử dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Sách giáo khoa đồ dùng dạy học tự làm có sẵn phịng thư viện-thiết bị sử dụng thường xuyên giảng dạy ngày Tuy nhiên, phương tiện: máy quay phim, Sử dụng đồ dùng thực tế đời sống không sử dụng Xin cám ơn thầy/cô dành thời gian cho buổi vấn này./ Người vấn Người vấn 24 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM ĐỘC LẬP - TỰ DO- HẠNH PHÚC BIÊN BẢN PHỎNG VẤN Ngày: 6/10/2018 Người vấn: thầy Trần Trọng Khánh (HT2) Chức vụ: Hiệu trưởng Nội dung Câu hỏi 1: Xin thầy/cô cho biết nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh tiểu học? Trả lời: - Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hoạt động dạy học quan trọng, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp lấy học sinh làm trung tâm,học sinh làm chủ hoạt động học tập Câu hỏi 2: Thầy/cô, việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hƣớng phát triển học sinh trƣờng thầy/cô thực sao? Trả lời: Nhà trường triển khai hoạt động dạy học từ ngày đầu năm học Chúng tơi có tun truyền đến giáo viên tầm quan trọng hoạt động này, đạo tổ trưởng chuyên môn triển khai kế hoạch tới thành viên tổ lập kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cho môn học trường theo mốc thời gian, vào kế hoạch, Hiệu trưởng lập kế hoạch cho hoạt động trường Trong trình thực kế hoạch, có bổ sung, điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thực tế, BGH tạo điều kiện tốt để giáo viên, GVCN hoàn thành kế hoạch đề Câu hỏi 3: Thầy/cô quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh giáo viên sao? Trả lời: 25 - Tổ chức, hướng dẫn GV, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực qua buổi sinh hoạt chuyên môn hội đồng, tổ Tập huấn GV kỹ sử dụng thiết bị dạy học đại - Ln đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ năng, tích hợp nội dung giáo dục theo yêu cầu - Quản lý hồ sơ chuyên môn GV Câu hỏi 4: Thầy/cô cho biết hoạt động kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phát triển lực học sinh thực mức độ nào? Trả lời:- Nâng cao nhận thức GV đổi kiểm tra, đánh giá HS - Tổ chức, hướng dẫn GV đề, chấm, trả quy định - Tất việc nêu thực thường xuyên theo TT22/ BGDĐT - GV tiến hành gửi đề tham khảo, tổ chức chấm có giám sát ban giám hiệu, trả quy định, công khai kết cho phép ban giám hiệu nhà trường - Thực đánh giá theo TT22/BGD-ĐT đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học - Tất GV triển khai học tập lại việc đánh giá học sinh trước tiến hành kì kiểm tra Câu hỏi 5: Thầy/cô cho biết yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động theo hƣớng phát triển lực học sinh gì? Trả lời:- GV quen với phương pháp cũ, ngại đổi mới, số giáo viên ứng ụng cơng nghệ thơng tin cịn chậm - HS chưa tích cực, mạnh dạn tham chưa có ý thức tự học cao Số lượng học viên lớp đông - Phụ huynh chưa quan tâm đầu tư đến việc học HS - Sách giáo khoa chưa phù hợp Xin cám ơn thầy/cô dành thời gian cho buổi vấn này./ Người vấn Người vấn 26 DANH SÁCH NGƢỜI ĐƢỢC PHỎNG VẤN CHỨC VỤ/ STT MÃ SỐ HỌ VÀ TÊN CHỨC ĐƠN VỊ CÔNG TÁC DANH HT1 Trần Trọng Khánh Hiệu trưởng HT2 Nguyễn Bá Phương Hiệu trưởng GV1 Trương Thị Thu Thúy Giáo viên GV2 Phạm Thị Thanh Thủy Giáo viên GV3 Nguyễn Thị Hồng Giáo viên Giang 27 Trường Tiểu học Trần Phú Trường Tiểu học Lê Hồng Phong Trường Tiểu học Lê Hồng Phong Trường Tiểu học Trần Phú Trường Tiểu học Phú Mỹ PHỤ LỤC 3: SỐ LIỆU XỬ LÝ BẰNG PHẦN MỀM SPSS Đổi mục tiêu dạy học theo định hƣớng PTNL Frequency Percent Valid Ít quan trọng Quan trọng Cumulative Percent Percent 29 14.4 14.4 14.4 124 61.7 61.7 76.1 48 23.9 23.9 100.0 201 100.0 100.0 Rất quan trọng Total Valid Đổi nội dung dạy học theo định hƣớng PTNL Frequency Percent Valid Ít quan trọng Valid Cumulative Percent Percent 17 8.5 8.5 8.5 80 39.8 39.8 48.3 Rất quan trọng 104 51.7 51.7 100.0 Total 201 100.0 100.0 Quan trọng Đổi thiết kế học theo định hƣớng PTNL Frequency Valid Ít quan trọng Quan trọng Percent Valid Cumulative Percent Percent 21 10.4 10.4 10.4 60 29.9 29.9 40.3 100.0 Rất quan trọng 120 59.7 59.7 Total 201 100.0 100.0 27 Đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hƣớng PTNL Frequency Valid Ít quan trọng Percent Valid Cumulative Percent Percent 25 12.4 12.4 12.4 48 23.9 23.9 36.3 Rất quan trọng 128 63.7 63.7 100.0 Total 201 100.0 100.0 Quan trọng Đổi kiểm tra,đánh giá học sinh theo định hƣớng PTNL Frequency Valid Ít quan trọng Quan trọng Rất quan trọng Total Percent Valid Cumulative Percent Percent 49 24.4 24.4 24.4 108 53.7 53.7 78.1 44 21.9 21.9 100.0 201 100.0 100.0 Đổi điều kiện đảm bảo dạy học theo định hƣớng PTNL Frequency Valid Ít quan trọng Percent Valid Cumulative Percent Percent 65 32.3 32.3 32.3 Quan trọng 96 47.8 47.8 80.1 Rất quan trọng 40 19.9 19.9 100.0 201 100.0 100.0 Total 28 NDDH theo chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu phát triển lực HS tiểu học Frequency Percent Valid Thường xuyên Valid Cumulative Percent Percent 57 28.4 28.4 28.4 Rất thường xuyên 144 71.6 71.6 100.0 Total 201 100.0 100.0 NDDH đảm bảo tính vừa sức chung vừa sức riêng theo nhóm NĂNG LỰC HS Frequency Valid Ít thường xuyên Thường xuyên Rất thường xuyên Total Percent Valid Cumulative Percent Percent 41 20.4 20.4 20.4 108 53.7 53.7 74.1 52 25.9 25.9 100.0 201 100.0 100.0 NDDH thiết kế theo hoạt động học tập để phát triển lực HS Frequency Percent Valid Ít thường xuyên Thường xuyên Rất thường xuyên Total Valid Cumulative Percent Percent 73 36.3 36.3 36.3 100 49.8 49.8 86.1 28 13.9 13.9 100.0 201 100.0 100.0 29 Nội dung học khoa học, đảm bảo đủ nội dung làm rõ trọng tâm Frequency Percent Valid Ít thường xuyên Valid Cumulative Percent Percent 89 44.3 44.3 44.3 Thường xuyên 68 33.8 33.8 78.1 Rất thường xuyên 44 21.9 21.9 100.0 201 100.0 100.0 Total Giảm nội dung lí thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập Valid Cumulative Percent Percent Frequency Percent 101 50.2 50.2 50.2 Thường xuyên 76 37.8 37.8 88.1 Rất thường xuyên 24 11.9 11.9 100.0 201 100.0 100.0 Valid Ít thường xuyên Total Tăng nội dung vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn phù hợp trình độ học sinh tiểu học Valid Cumulative Percent Percent Frequency Percent 45 22.4 22.4 22.4 Ít thường xuyên 96 47.8 47.8 70.1 Thường xuyên 40 19.9 19.9 90.0 Rất thường xuyên 20 10.0 10.0 100.0 201 100.0 100.0 Valid Không thực Total 30 Thiết kế NDDH tích hợp giáo dục (bảo vệ môi trƣờng, ATGT ) Frequency Valid Không thực Percent Valid Cumulative Percent Percent 73 36.3 36.3 36.3 Ít thường xuyên 60 29.9 29.9 66.2 Thường xuyên 56 27.9 27.9 94.0 Rất thường xuyên 12 6.0 6.0 100.0 201 100.0 100.0 Total Thiết kế nội dung dạy học liên môn Frequency Valid Không thực Percent Valid Cumulative Percent Percent 57 28.4 28.4 28.4 Ít thường xuyên 80 39.8 39.8 68.2 Thường xuyên 44 21.9 21.9 90.0 Rất thường xuyên 20 10.0 10.0 100.0 201 100.0 100.0 Total Thiết kế nội dung dạy học phân hóa đối tƣợng học sinh Frequency Valid Không thực Percent Valid Cumulative Percent Percent 41 20.4 20.4 20.4 Ít thường xuyên 72 35.8 35.8 56.2 Thường xuyên 52 25.9 25.9 82.1 Rất thường xuyên 36 17.9 17.9 100.0 201 100.0 100.0 Total 31 ...UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT PHẠM THANH HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT TỈNH BÌNH DƯƠNG... Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học thành. .. trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực