Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng việt ở các trường tiểu học quận hoàn kiếm, hà nội theo tiếp cận năng lực

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học, độc lập tơi; số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng khơng chép cơng trình kha học khác Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGDẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEOTIẾP CẬN NĂNG LỰC 10 1.1 Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực 10 1.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực 17 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực 26 Chương 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCMÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀN KIẾM,HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 29 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 29 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực tiễn 31 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực 32 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực 36 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 44 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội 45 Chương 3:BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCMÔN TIẾNG VIỆT Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀN KIẾM,HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 51 3.1 Nguyến tắc đề xuất biện pháp 51 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực 52 3.3 Mối quan hệ biện pháp .71 3.4 Khảo nghiệm tính cấn thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT Giáo dục đào tạo TƯ1 Trung ương ĐTB Điểm trung bình CBQL Cán quản lý DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô học sinh trường tiểu học quận Hoàn Kiếm năm 2019 2020 29 Bảng 2.2 Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp tiểu học quận Hoàn Kiếm 30 Bảng 2.3.Thực trạng hoạt động dạy môn Tiếng Việt giáo viên 32 Bảng 2.4 Kết khảo sát thực trạng hoạt động học môn Tiếng Việt 34 học sinh 34 Bảng 2.5.Nhận thức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận 36 lực cán quản lý giáo viên trường tiểu học 36 Bảng 2.6.Thực trạng lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 37 theo tiếp cận lực học sinh 37 Bảng 2.7.Thực trạng quản lý thực chương trình dạy học mơn Tiếng Việt 38 Bảng 2.8.Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt giáo viên 39 Bảng 2.9.Thực trạng quản lý hoạt động học môn Tiếng Việt học sinh 40 Bảng 2.10.Thực trạng quản lý kiếm tra, đánh giá hoạt động dạy học 42 môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực 42 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý phương tiện, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 43 Bảng 2.12.Thực thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học 44 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 72 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 73 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề quan tâm đặc biệt nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng Dạy học hoạt động đặc thù cơng tác giáo dục, giữ vị trí trung tâm chi phối hoạt động khác nhà trường chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc thầy trị năm học Dạy học tảng quan trọng để thực thành cơng mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường Đồng thời, định kết đào tạo nhà trường Chính thế, nhiệm vụ trọng tâm hiệu trưởng trường tiểu học phải dành nhiều thời gian công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Để hội nhập giới thực q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, dạy học Tiếng Việt trở thành nhiệm vụ cấp thiết Tiếng Việt xếp vào lĩnh vực ưu tiên, mũi nhọn đột phá nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ thời đại ngày Đặc biệt hoạt động dạy học môn tiếng Việt bậc Tiểu học Dạy học bậc Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ Đồng thời, hình thành phát triển sở tảng nhân cách người Sản phẩm giáo dục Tiểu học có giá trị bản, lâu dài, có tính định đời người Bất kì phải sử dụng kĩ nghe, nói, đọc viết tính tốn học bậc Tiểu học để sống để làm việc Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình giáo dục phở thơng có điểm lĩnh vực giáo dục tiểu học, Tốn Tiếng Việt hai môn công cụ Nếu Tốn học mơn học địi hỏi xác, rõ ràng, cụ thể với cơng thức, phép tính, Tiếng Việt lại cịn địi hỏi thêm tìm tịi, chau chuốt ngơn ngữ, vốn liếng từ vựng khả cảm thụ ngôn ngữ văn học giáo viên học sinh Đây mơn học vừa có vai trị trang bị cho học sinh công cụ ngôn ngữ, vừa môn học thuộc Khoa học Xã hội Nhân văn có nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến thức khoa học tiếng Việt, kĩ sử dụng tiếng Việt để học sinh tự hồn thiện nhân cách phương diện ngơn ngữ văn hóa Tiếng Việt ta giàu đẹp, đa dạng, phong phú phức tạp Vì vậy, khơng học sinh, mà phận giáo viên cịn tồn tâm lí ngại học tập, tìm tịi, đào sâu tiếng Việt Khá nhiều học sinh không yêu thích mơn học Kiến thức tiếng Việt khả tư nghệ thuật nhiều giáo viên hạn chế Một phận cán quản lý cấp sở chưa thực quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh học tập, nghiên cứu để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt.Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học xem nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Điểm khác phương pháp chỗ dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy nói chung cao trước Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người…Dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực cho học sinh thông qua mơn học, học sinh có khả kết hợp cách linh hoạt có tở chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu số yêu cầu phức hợp hoạt động số hoàn cảnh định Các lực đặc thù môn học gồm: lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ Ngoài ra, học sinh cần phát huy lực khác như: lực giải vấn đề, giao tiếp, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân… Tuy nhiên, hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học nói chung trường tiểu học địa bàn quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội nhiều hạn chế mặt nhận thức, tổ chức dạy học hay đổi hình thức dạy học mơn Tiếng Việt Thực tiễn địi hỏi hiệu trưởng trường tiểu học phải đổi công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà chất lượng mũi nhọn Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực yếu tố định chất lượng dạy học môn Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt giúp trường tiểu học, giáo viên tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Việt thực mục tiêu, yêu cầu, triển khai có chất lượng nội dung mơn học Quản lý hoạt động giúp cho học sinh phát huy tốt lực thân Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học giúp cho việc dạy học môn đáp ứng u cầu đởi chương trình giáo dục phở thơng Có thể nói, tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực vấn đề cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân học sinh, bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo.Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực” với mong muốn đóng góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Nước Giáo dục học phát triển dựa sở thực khoa học kể từ xuất chủ nghĩa Mác vào năm 40 kỷ XIX V.I Lênin làm phong phú luận điểm hoàn cảnh lịch sử Từ đây, Giáo dục học không ngừng phát triển mạnh mẽ, sâu sắc có tác động quan trọng tới phát triển kinh tế xã hội [23, tr.15] Như biết, “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người” (Lênin), “Ngơn ngữ thực trực tiếp tư tưởng”(Mác) Ngôn ngữ phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm Chức quan trọng ngôn ngữ quy định cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ nhà trường Ở bậc Tiểu học, nước giới coi trọng việc dạy học tiếng mẹ đẻ dành cho vị trí ưu tiên, xứng đáng Có thể nhận thấy điều qua tỉ lệ số học dành cho tiếng mẹ đẻ (tổng số tiết học tiếng mẹ đẻ tuần cấp học tổng số tiết học tuần, cấp học)[23, tr.18] Nhà sư phạm J.A Cơmenxki (1592 - 1670) đặt móng cho hệ thống nhà trường đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học người giáo viên Ông đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên Theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều Ơng nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn như: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tích cực, tự giác học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy theo khả tiếp thu học sinh; Dạy học phải thiết thực; Dạy học theo nguyên tắc cá biệt…[23,tr.19-20] Garry Hess & Steven Friedland, Lê Nết (2005), “Phương pháp dạy học đại học”, Nxb Thanh niên Tác giả nghiên cứu chi tiết giới thiệu phương pháp dạy học đại học Tuy nhiên việc nghiên cứu quản lý đào tạo có quản lý phương pháp dạy học đại học chưa tác giả sâu nghiên cứu [12] Bernd Meier /Nguyễn Văn Cường (2005), “Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới”, Nxb Giáo dục Việc áp dụng phương pháp, phương tiện dạy học vào giảng dạy nói chung giảng dạy bậc đại học nói riêng trở thành vấn đề tất yếu cần quan tâm Tác giả sâu nghiên cứu phân tích ưu, nhược điểm phương pháp phương tiện thực áp dụng giảng dạy Từ đó, người đọc có cách nhìn vận dụng khoa học thực tiễn [3] 2.2 Trong nước Nghiên cứu hoạt động quản lý dạy học nói chung quản lý dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng tiếp cận lực nói riêng, nhận quan tâm nhiều nhà nghiên cứu: Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo TƯ1, Hà Nội Tác giả nghiên cứu sâu chi tiết khái niệm sử dụng quản lý giáo dục, phân tích chức quản lý giáo dục góc độ “Kế - Tở - Đạo - Kiểm” Tuy nhiên, công tác quản lý đào tạo trình độ đại học chưa tác giả phân tích sâu mà dừng lại định nghĩa, khái niệm chung quản lý giáo dục[2] Nói đến đặc thù mơn học Tiếng Việt, trước người ta thường nói đến vấn đề thứ học để nắm kiến thức Tiếng Việt (cấu tạo Tiếng Việt, hệ thống Tiếng Việt gồm kiểu đơn vị quan hệ chúng), thứ hai học để giao tiếpgiao tiếp ngữ Chương trình cải cách giáo dục xác định mục tiêu cung cấp cho học sinh tri thức bản, đại Tiếng Việt, sở hình thành cho học sinh kĩ hoạt động lời nói Tiếng Việt Nhưng chương trình Tiếng Việt Tiểu học sau năm 2000 lại quan niệm môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học trang bị cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo ngôn ngữ, thao tác tư mà xã hội đòi hỏi trẻ từ đến 11 tuổi Môn học Tiếng Việt đảm bảo cho trẻ mẫu đắn ngôn ngữ văn hoá giao tiếp, dạy cho em biết truyền đạt tư tưởng, hiểu biết, tình cảm cách đắn, xác biểu cảm Nhà trường Tiểu học đem lại cho học sinh lí thuyết định tiếng mẹ đẻ, bảo đảm hình thành giới quan vật, phát triển tư trừu tượng học sinh trang bị cho em sở lí thuyết đủ để nắm kĩ kĩ xảo âm, tả, ngữ pháp Tác giả Hồng Tuyết Minh (2017), Quản lí dạy học theo tiếp cận lực trường tiểu học địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tác giả làm rõ khác biệt tiếp cận lực so với cách thức tiếp cận khác giảng dạy mơn Tiếng Việt trường tiểu học, phân tích thực tiễn triển khai trường tiểu học quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội Tác giả Phạm Bích Ngọc (2014), Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng, tác giả nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Khảo sát đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục tác giả Phạm Kiên Giang (2013)[13]; Vũ Thị Dung (2010)[9]., Hoàng Thị Lan Anh (2010) [1]… đề cập đến vấn đề nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học mơn Tiếng Anh nói riêng Như vậy, giới Việt Nam có nhiều tác giả cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề dạy học nói chung Tuy nhiên, vấn đề dạy học mơn Tiếng Việt trường Tiểu học cịn chưa quan tâm nghiên cứu Các đề tài nghiên cứu tiến hành nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học Phòng GD&ĐT hiệu trưởng giáo viên trường tiểu học cách tiếp cận khác đề xuất số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu quản lý Tuy nhiên đề tài dừng lại việc nghiên cứu số biện pháp quản lý nói chung cấp học, chưa có đề tài đề cập tới biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Việt hiệu trưởng trường tiểu học Việc biện pháp quản lý hiệu hoạt động dạy học môn tiếng Việt hiệu trưởng trường tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt sở để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội, vấn đề mà quan tâm nghiên cứu luận văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực góp phần nâng cao chất lượng dạy học cấp tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội giai đoạn 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn thực nhiệm vụ sau: - Xây dựng sở lí luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực; - Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực; - Đề xuất biện pháp tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực 4.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu cán quản lý giáo viên dạy học môn tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội 4.3 Phạm vi nghiên cứu Nội dung:Đề tài nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực - Thường xuyên đạo, hướng dẫn thực có hệ thống việc đổi hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học công tác xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết gắn với nội dung chương trình học thực tế trường Tiểu học - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, hội thảo công tác quản lý hoạt động dạy học, việc đổi PPDH môn Tiếng Việt trường Tiểu học, phải có cơng tác kiểm tra, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm sau đợt tập huấn - Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động để có kết luận đánh giá thực chất việc thực công tác quản lý hoạt động dạy học, việc thực chương trình, đởi PPDH môn Tiếng Việt trường Tiểu học - Thường xuyên tổ chức cho CBQL trường Tiểu học tham quan thực tế, học tập kinh nghiệm điển hình tiên tiến ngồi nước để làm phong phú thêm kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt 2.3 Đối với trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội - Xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo thực công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt nhà trường Tiểu học cách chủ động, hiệu Tổ chức nhiều buổi thao giảng, hội thảo thiết thực cho giáo viên học tập, trao đổi kinh nghiệm lẫn - Phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm từ thành tựu hạn chế giai đoạn, nhằm có điều chỉnh kịp thời Tuyên dương, khen thưởng cá nhân thực tốt, tích cực nhân rộng gương điển hình - Xây dựng kế hoạch trang bị sở vật chất cho trường Tiểu học nhằm đáp ứng việc tổ chức hoạt động đổi PPDH môn Tiếng Việt nhà trường - Huy động phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm hỗ trợ giáo viên thực tốt vai trị cơng tác đởi PPDH môn Tiếng Việt 2.4 Đối với cán quản lý trường Tiểu học - Chủ động tự bồi dưỡng, nghiên cứu nâng cao nhận thức tầm quan trọng hiểu ý nghĩa công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội nói riêng nhằm thúc đẩy giúp cho công tác dạy học môn Tiếng Việt ngày thực rộng rãi, thường thuyên có hiệu 78 - Tạo điều kiện để giáo viên học tập nâng cao trình độ để chuẩn hoá nâng chuẩn đội ngũ giáo viên theo hướng đổi phương pháp dạy học tiếp cận lực - Tập trung đạo điểm hội thảo, chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học tốt hơn, đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện cho trường quản lý tốt hơn, nâng cao hiệu hoạt động dạy học nói chung hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực nói riêng 2.5 Đối với giáo viên dạy môn Tiếng Việt trường Tiểu học - Tích cực tìm tịi, khám phá thử nghiệm PPDH lên lớp hoạt động ngồi lên lớp, hoạt động ngoại khóa, khai thác triệt để tiện ích trang thiết bị dạy học có vào việc dạy học nhằm phát huy tối đa tính chủ động học tập học sinh theo tiếp cận lực - Nhiệt tình tham gia buổi thao giảng, hội thảo với trao đởi thẳng thắn tinh thần đóng góp xây dựng Thông qua hoạt động này, thân người giáo viên cần tự rút kinh nghiệm, góp phần nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ kỹ dạy học lớp thân để vận dụng hiệu vào thực tế - Thường xuyên học tập, tự học để nâng cao lực chun mơn, hồn thiện kĩ sư phạm nhằm đáp ứng địi hỏi chương trình Giáo dục Tiểu học nói chung hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Thị Lan Anh (2010), Luận văn thạc sĩ, Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Vị Xuyên, tỉnh Hà Giang, Học viện Khoa học - xã hội Việt Nam, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý Giáo dục Đào tạo TƯ1, Hà Nội Bernd Meier /Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Dạy học phát huy tính tích cực học sinh mơn Tốn, Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Điều lệ trường tiểu học, Ban hành kèm theo Quyết định số 41/2010/TT-BGD&ĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chiếnlược phát triển giáo dục Việt Nam 2009 – 2020,Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2008), Chất lượng giáo dục - vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Thị Dung (2010), Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Quản lý hoạt động dạy học trường trung học phổ thông Hòn Gai, tỉnh Quảng Ninh, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Ngọc Dũng (2005), Hỏi đáp luật giáo dục năm 2005, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia 12 Garry Hess & Steven Friedland, Lê Nết (2005), “Phương pháp dạy học đại học”, Nxb Thanh niên 13 Phạm Kiên Giang (2013), Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh trường Tiểu học quận Ngơ Quyền, thành phố Hải Phịng, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Hazold Koontz người khác (1992), Những điều cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 15 Đỗ Đình Hoan (2001), Một số vấn đề chương trình Giáo dục tiểu học mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Học viện trị quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình khoa học quản lý, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đỗ Ngọc Hùng (2014), Dạy – học tiếng Việt nhà trường theo hướng phát triển lực, http://nguvan.hnue.edu.vn/Nghiencuu/Ngonngu/tabid/100/newstab/400/Default.asp x 18 Phan Văn Kha (2007), Quản lý nhà nước giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 19 Trần Kiểm (2006), “Tiếp cận đại quản lý giáo dục”, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 20 Trần Kiểm (2008), Khoa học quản lý giáo dục: Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Đặng Huỳnh Mai (2006), Một số vấn đề đổi quản lý giáo dục tiểu học phát triển bền vững, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Trần Thị Thu Mai (2009), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 23 Lê Phương Nga (2011), Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, tập I, tập II, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Hoàng Phê (chủ biên) (2007), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 25 Lê Ngọc Trà, Nguyễn Ngọc Thanh (1997), Giáo dục tiểu học - Những vấn đề đặt nước khu vực châu Á - Thái Bình Dương 26 Viện khoa học giáo dục Hà Nội (1990), Về đổi quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn PHỤ LỤC PHIẾU TRUNG CẦU Ý KIẾN số (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học) Kính thưa Thầy/cơ Để đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác trường tiểu học thời gian tới Rất mong Thầy/cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Những thông tin cá nhân phiếu hồn tồn bảo mật khơng sử dụng cho mục đích khác Ơng/ bà vui lịng tick, khoanh trịn điền vào chỗ trống (…) phù hợp Xin trân trọng cảm ơn! I Thực trạng hoạt động dạy học dạy môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Câu Xinđánh giá Thầy/cơ vị trí, vai trị mơn Tiếng Việt trường tiểu học? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Không quan trọng Câu Xin Thầy/cô đánh giá hoạt động dạy môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội? Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí TốtKhá Trung Kém bình Hình thành lực nói tiếng Việt cho học sinh 1.1 Năng lực phát âm: phát âm phụ âm, nguyên âm, âm tiết tiếng Việt Rất kém Năng lực đặt câu để nói ý trọn vẹn, 1.2 ngữ điệu, thể suy nghĩa cá nhân, bộc lộ tình cảm thích hợp 1.3 Năng lực thực hành động ngơn ngữ cách hiệu quả: kể, trình bày, hỏi, yêu cầu, đề nghị 1.4 Năng lực độc thoại, đối thoại gia đình, lớp học, nhà trường sống v.v 1.5 Năng lực nói nội dung cho trước 1.6 Năng lực đối thoại, trao đởi 2.1 Hình thành lực nghe tiếng Việt cho học sinh Năng lực nghe – hiểu nghĩa tường minh: nghe người khác nói, nghe người khác đọc, nghe đài, ti vi v.v 2.2 Năng lực nghe – hiểu nghĩa hàm ẩn hội thoại 2.3 Năng lực đánh giá, nhận xét lời nói người khác 2.4 Năng lực nghe – phản hồi ý kiến người khác 2.5 Năng lực nghe – ghi, nghe – tóm tắt ý học Hình thành lực đọc cho học sinh 3.1 Năng lực đọc đúng, đọc diễn cảm, ngữ điệu học Năng lực đánh giá câu, đoạn, văn đọc 3.2 Năng lực đọc thầm 3.3 Năng lực đọc – hiểu học, văn thuộc lĩnh vực giao tiếp khác đời sống 3.4 Năng lực đọc – hiểu, cảm nhận, phân tích hình tượng học 3.5 Năng lực đọc để tóm tắt học 3.6 Năng lực đọc để thu thập thông tin phục vụ cho chủ đề cho trước, Hình thành lực viết tiếng Việt cho học sinh 4.1 Năng lực viết đúng: chuyển từ âm nghe đến chữ Năng lực viết tả, sử dụng dấu câu thích 4.2 4.3 4.4 hợp Năng lực viết câu phản ánh tư tưởng, suy nghĩ cá nhân, bộc lộ cảm xúc phù hợp Năng lực viết văn, đoạn văn, lời nhắn cá nhân Năng lực viết đoạn văn, văn: miêu tả, kể chuyện, phân tích Câu Xin thầy/cô đánh giá hoạt động học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội? Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Học tập môn tiếng Việt lớp học sinh 1.1 Ghi chép học học sinh 1.2 Học sinh tham gia vào giảng giáo viên: Phát biểu ý kiến xây dựng 1.3 Học sinh tham gia giải tình học tập lớp Biểu lực học môn tiếng Việt học sinh 2.1 Năng lực nói tiếng Việt 2.2 Năng lực nghe tiếng Việt 2.3 Năng lực đọc tiếng Việt học sinh 2.4 Năng lực viết tiếng Việt học sinh Việc thực tập nhà làm kiểm tra, thi môn tiếng Việt học sinh lớp 3.1 Học sinh thực tập môn tiếng việt nhà 3.2 Thái độ học sinh thực kiểm tra, thi mơn tiếng Việt Tốt Khá Trung bình Kém Rất kém II Thực trạng hoạt động quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học Câu Xin Thầy/cô đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội? Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Tốt Khá Trung bình Kém Rất kém Quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực Quản lý việc thực chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo tiếp cận lực Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học giáo viên Quản lý hoạt động học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học học sinh Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học Quản lý phương tiện, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học Câu 5.Xin Thầy/cô đánh giá quản lý mục tiêu, kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, TT Nội dung/ Tiêu chí Quản lý việc giáo viên xác định mục tiêu học, môn học thể giáo án soạn Việc xác định mục tiêu học cần mục tiêu môn Tiếng Việt nội dung: kĩ năng, kiến thức, thái độ Tốt Mức độ đạt Trung Khá Kém bình Rất kém Kế hoạch xây dựng vào chương trình dạy học theo quy định Luật Giáo dục Kế hoạch xây dựng phù hợp với tình hình thực tiễn ngành giáo dục tiểu học quận Hoàn Kiếm Kế hoạch bảo đảm tính kịp thời, linh hoạt minh bạch Câu Xin Thầy/cô đánh giá quản lý thực chương trình dạy học mơn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học quận Hoàn Kiếm TT Nội dung/ Tiêu chí Tốt Mơn Tiếng Việt dạy theo chương trình dạy học Dạy đủ phân môn theo yêu cầu quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực phù hợp với chương trình dạy học Mức độ đạt Trung Khá Kém bình Rất kém Hình thức dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực phù hợp với chương trình dạy học Đảm bảo thực đúng, đủ phân phối chương trình mặt số tiết, thời gian, trình tự; nghiêm cấm việc cắt xén chương trình Câu Xin Thầy/cơ đánh giá quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực giáo viên trường tiểu học quận Hoàn Kiếm Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Quản lý thực chương trình mơn Tiếng Việt theo tiếp cận lực Quản lý lên lớp Quản lý thiết kế giáo án chuẩn bị cho lên lớp Quản lý việc tổ chức hướng dẫn học sinh học tập Tốt Khá Trung bình Kém Rất kém Câu Xin Thầy/cô đánh giá quản lý hoạt động học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực học sinh trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Quản lý học tập môn tiếng Việt lớp học sinh 1.1 Ý thức, động đắn học tập cho học sinh 1.2 Ghi chép học học sinh 1.3 1.4 Học sinh tham gia vào giảng giáo viên: Phát biểu ý kiến xây dựng Học sinh tham gia giải tình học tập lớp Quản lýđánh giá biểu lực học môn tiếng Việt học sinh 2.1 Năng lực nói tiếng Việt 2.2 Năng lực nghe tiếng Việt 2.3 Năng lực đọc tiếng Việt học sinh 2.4 Năng lực viết tiếng Việt học sinh Quản lý việc thực tập nhà làm kiểm tra, thi môn tiếng Việt học sinh lớp 3.1 Thu thập tình hình, phân tích đánh giá kết học tập học sinh 3.2 Đánh giá học sinh thực tập môn tiếng việt nhà 3.3 Đánh giá thái độ học sinh thực kiểm tra, thi môn tiếng Việt 3.4 Phối hợp với lực lượng giáo dục để quản lý hoạt động học học sinh Tốt Khá Trung bình Kém Rất kém Câu Xin Thầy/cô đánh giá quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học quận Hoàn Kiếm Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Tốt Khá Trung bình Kém Rất kém Kiểm tra, đánh giá tiến hành trình quản lý hoạt động dạy nhà trường Mục đích kiểm tra, đánh giá giúp hồn thiện hoạt động dạy học hoạt động học học sinh Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh thực nghiêm túc Phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá bảo đảm sát với thực tiễn giảng dạy môn học Tiếng Việt theo tiếp cận lực Câu 10 Xin Thầy/cô đánh giá quản lý phương tiện, thiết bị dạy học điều kiện hỗ trợ cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học quận Hoàn Kiếm Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí Tốt Khá Trung bình Kém Rất kém Quản lý việc đầu tư thiết bị phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương Quản lý việc bảo quản sử dụng thiết bị cách hiệu Quản lý việc tự tạo sử dụng đồ dùng dạy học đội ngũ giáo viên Câu 11 Xin Thầy/cô cho biếtyếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học quận Hoàn Kiếm Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng Ảnh hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Rất ảnh nhiều 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 Bình thường hưởng Phẩm chất, lực hiệu trưởng Hiệu trưởng quan tâm, có trách nhiệm cao với dạy học mơn tiếng việt Hiệu trưởng đạo thường xuyên sâu sát dạy học mơn tiếng việt Hiện trưởng có lực chuyên môn khản ngăng quản lý tốt dạy học môn tiếng Việt Đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn tốt Đối ngũ giáo viên có tình u nghề nghiệp tốt Đội ngũ giáo viên có trách nhiệm sáng tạo cao Sự phối hợp Nhà trường - gia đình 3.1 Nhà trường - gia đình có phối hợp thường xuyên 3.2 Nhà trường - gia đình có phối hợp đồng 3.3 tương đối nhiều Nhà trường - gia đình có phối hợp chặt chẽ Câu 12 Xin Thầy/cô đề xuất kiến nghị nhằm hồn thiện quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo tiếp cận lực trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… Câu 13 Xin Thầy/cô vui lòng cho biết số thơng tin cá nhân Giới tính: Nam……………Nữ…………… T̉i:……………………………………………………………………………… Chức vụ:…………………… Trình độ chun mơn …………………………… Thâm niên công tác……………………………………………………………… Trường tiểu học …………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Thầy /cô! PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên trường tiểu học) Kính thưa Thầy/cơ Để hồn thiệnQuản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực thời gian tới Rất mong Thầy/cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Những thông tin cá nhân phiếu hồn tồn bảo mật khơng sử dụng cho mục đích khác Ơng/ bà vui lịng tick, khoanh tròn điền vào chỗ trống (…) phù hợp A Xin Thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân Giới tính: Nam……………Nữ…………… T̉i:……………………………………………………………………………… Chức vụ:…………………… Trình độ chun mơn …………………………… Thâm niên cơng tác……………………………………………………………… Trường tiểu học …………………………………………………… B Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất Câu Đánh giá thầy tính cần thiết biện pháp sau: TT Biện pháp Nâng cao nhận thức CBQL giáo viên dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học mơn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Quản lý việc đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Quản lý sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ việc dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Xây dựng chế phối hợp lực lượng giáo dục việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Mức độ cần thiết Rất cần Cần Ít cần thiết thiết thiết Câu Đánh giá thầy tính khả thi biện pháp sau: TT Biện pháp Mức độ khả thi Rất khả Ít khả Khả thi thi thi Nâng cao nhận thức CBQL giáo viên dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Quản lý thực mục tiêu, chương trình dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Quản lý việc đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học mơn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Quản lý sử dụng sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ việc dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Xây dựng chế phối hợp lực lượng giáo dục việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường Tiểu học quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Thầy /cô ... sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực; Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp. .. học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực; - Thực trạng nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học quận Hoàn Kiếm, Hà Nội theo tiếp cận lực; ... trình dạy học mơn Tiếng Việt; quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận lực, từ xác định nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo tiếp cận