Quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường trung học cơ sở quận hai bà trưng, thành phố hà nội theo tiếp cận năng lực thực hiện

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THANH HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THANH HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trung Kiên HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Với tất tình cảm chân thành, xin cảm ơn thầy cô giảng viên Đại học giáo dục trực tiếp giảng dạy, tƣ vấn, tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Trung Kiên - giảng viên Đại học giáo dục, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn suốt q trình làm luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, bạn bè, đồng nghiệp, em học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia ý kiến giúp đỡ để hoàn thành luận văn theo tiến độ Do điều kiện thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đƣợc dẫn, góp ý nhà khoa học, quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp Tôi xin trân trọng cảm ơn Hà Nội, ngày 10 tháng 11 năm 2020 Tác giả luận văn Lê Thị Thanh Hương i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ STT Chữ viết tắt CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra - đánh giá NLTH Năng lực thực PPDH Phƣơng pháp dạy học 10 PTDH Phƣơng tiện dạy học 11 THCS Trung học sở 12 TTCM Tổ trƣởng chuyên môn Giáo dục đào tạo ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn: CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Chức quản lý 1.2.3 Biện pháp quản lý 1.2.4 Hoạt động dạy học 10 1.2.5 Năng lực thực 11 1.2.6 Quan niệm đào tạo theo tiếp cận lực thực 13 1.3 Hoạt động dạy học Tin học trƣờng Trung học sở theo tiếp cận lực thực 18 1.3.1.Mục tiêu dạy học cấu trúc chương trình dạy học trường Trung học sở 18 iii 1.3.2 Vị trí, vai trò Tin học trường Trung học sở 19 1.3.3 Mục tiêu chung môn Tin học trường Trung học sở 20 1.3.4 Cấu trúc nội dung, phân phối chương trình mơn Tin học cấp Trung học sở 20 1.3.5 Hoạt động dạy học Tin học trường Trung học sở theo tiếp cận lực thực 24 1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học Tin học trƣờng Trung học cở sở theo tiếp cận lực thực 26 1.4.1 Quản lý thực nội dung, chương trình dạy học Tin học 26 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học giáo viên Tin học 27 1.4.3 Quản lý hoạt động học tập học sinh với môn Tin học 29 1.4.4 Quản lý điều kiện sở vật chất, sử dụng phương pháp dạy học phương tiện dạy học dạy học Tin học 30 1.4.5 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Tin học 32 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học Tin học trƣờng Trung học sở theo tiếp cận lực thực 34 1.5.1 Sự quan tâm, đầu tư cho hoạt động dạy học Tin học Cán quản lý nhà trường 34 1.5.2 Khả nhận thức tinh thần hăng say học tập học sinh vai trò mơn Tin học 34 1.5.3 Sự quan tâm phụ huynh học sinh tổ chức xã hội khác đến cần thiết phải học Tin học giai đoạn 35 1.5.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học đại phục vụ hoạt động dạy học Tin học 35 Kết luận chƣơng 36 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ iv TRƢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 36 2.1 Khái qt tình hình kinh tế, trị, xã hội, giáo dục quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội 37 2.1.1.Vị trí địa lý, dân số 37 2.1.2 Tình hình kinh tế, trị 37 2.1.3.Tình hình văn hóa, xã hội 37 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học Tin học trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực thực 38 2.2.1 Tổ chức khảo sát 38 2.2.2 Thực trạng thực nội dung, chương trình dạy học Tin học 38 2.2.3 Thực trạng hoạt động dạy học giáo viên theo tiếp cận lực thực 41 2.2.4 Thực trạng hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực thực 46 2.2.5 Thực trạng điều kiện sở vật chất, sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học dạy học Tin học 50 2.2.6 Thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Tin học 52 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực thực 54 2.3.1 Thực trạng quản lý việc thực nội dung, chương trình dạy học Tin học 54 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên theo tiếp cận lực thực 57 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực thực 60 v 2.3.4 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất, đổi sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học dạy học Tin học theo tiếp cận lực thực 63 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Tin học học sinh theo tiếp cận lực thực 66 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực thực 69 2.4.1 Những ưu điểm 69 2.4.2 Những hạn chế 70 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 70 Kết luận chƣơng 72 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƢNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 72 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực thực 75 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức dạy học Tin học theo tiếp cận lực thực cho giáo viên học sinh 75 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy môn Tin học theo tiếp cận lực thực 77 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường đạo đổi sử dụng phương pháp dạy học môn Tin học theo tiếp cận lực thực 79 vi 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên kết học tập học sinh môn Tin học theo tiếp cận lực thực 81 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ dạy học Tin học theo tiếp cận lực thực 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực thực 86 3.4 Khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 88 3.4.1 Mục đích khảo sát 88 3.4.2 Đối tượng khảo sát 88 3.4.3 Nội dung kết khảo sát 88 Kết luận chƣơng 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các đặc trƣng để phân biệt đào tạo truyền thống đào tạo theo tiếp cận lực thực 14 Bảng 2.1: Đánh giá thực nội dụng chƣơng trình dạy học Tin học 39 Bảng 2.2: Đánh giá giáo viên thực hoạt động dạy học theo tiếp cận lực thực 42 Bảng 2.3: Đánh giá giáo viên hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực thực 49 Bảng 2.4: Đánh giá điều kiện sở vật chất, sử dụng phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học dạy học Tin học 51 Bảng 2.5: Đánh giá việc thực kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Tin học học sinh 53 Bảng 2.6: Đánh giá quản lý việc thực nội dung, chƣơng trình dạy học Tin học theo tiếp cận lực thực 55 Bảng 2.7: Đánh giá quản lý hoạt động dạy học giáo viên theo tiếp cận lực thực 57 Bảng 2.8: Đánh giá quản lý hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực thực 62 Bảng 2.9: Đánh giá quản lý điều kiện sở vật chất, đổi phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học dạy học Tin học 64 Bảng 2.10: Đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Tin học học sinh 67 Bảng 3.1: Đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học theo tiếp cận lực thực 89 viii Nhận thức Nội dung đánh giá TT Thống Mức độ thực GV kê RCT CT KCT ĐLT ĐLKT CL C Bước 3: Sử dụng nhiều phương pháp dạy học phối hợp hình thức lên lớp Kết hợp nhiều PPDH, phối Số hợp hình thức hoạt động lƣợng chung tập thể hoạt động nhóm Sử dụng kĩ thuật dạy học % Số phù hợp với lực lƣợng HS, HS đƣợc tạo hội để thể phát triển % lực D Bước 4: Kiểm tra đánh giá tiến học sinh học suốt trình học Căn mục tiêu dạy học Số mục tiêu phát triển lực, lƣợng GV xây dựng hình thức KTĐG Nhiệm vụ học tập đƣợc lập % Số điều chỉnh dựa số lƣợng liệu đánh giá HS % E Bước 5: Xây dựng mối quan hệ giáo viên – học sinh; học sinh – học sinh GV ngƣời giúp HS trở Số thành ngƣời học tự tin vào lƣợng lực GV -HS; HS - HS chấp nhận % Số tôn trọng lực lƣợng nhau, tạo mối quan hệ dân chủ nhà trƣờng % Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho HS ) Câu 3: Các em cho ý kiến đánh giá tình hình học tập theo tiếp cận lực thực trƣờng Trung học sở em học? Kí hiệu viết tắt bảng Rất cần thiết: RCT Cần thiết: CT Không cần thiết: KCT Về động học tập TT Nội dung đánh Thống kê giá Nhu cầu nâng cao Số lƣợng kiến thức % Học để thi đỗ vào Số lƣợng cấp % Nhận thức HS RCT CT KCT Về sở vật chất phục vụ học tập Kí hiệu viết tắt bảng Rất khó khăn : RKK TT Khó khăn: KK Nội dung đánh giá Thống kê Có đầy đủ SGK Số lƣợng sách tập % Trang thiết bị phục Số lƣợng vụ dạy học môn Tin % học Nhà trƣờng trang Số lƣợng bị phòng Tin học để phục vụ dạy học % môn Tin học Thời gian học tập Số lƣợng % Khơng khó khăn: KKK Nhận thức HS RKK KK KKK Tiếp thu kiến thức Kí hiệu viết tắt bảng Rất khó khăn : RKK TT Khó khăn: KK Nội dung đánh giá Tiếp thu kiến thức Thống kê Số lƣợng % Khơng khó khăn: KKK Nhận thức HS RKK KK KKK Về phương pháp học tập Kí hiệu viết tắt bảng Rất cần thiết: RCT TT Cần thiết: CT Nội dung đánh giá Nghe GV giảng lớp Tự học Không cần thiết: KCT Thống kê Nhận thức HS RCT CT KCT Số lƣợng % Số lƣợng % Cần đƣợc GV bạn phố biến phƣơng pháp kinh nghiệm tự học Thích thực hành thí nghiệm lớp Số lƣợng % Số lƣợng % Cảm nhận chung chất lượng quản lý dạy học theo tiếp cận lực thực Kí hiệu viết tắt bảng Hài lòng: HL Chƣa hài lòng: CHL Tạm hài lòng: THL TT Nội dung đánh giá Thống kê Cảm nhận chung chất Số lƣợng lƣợng quản lý dạy học theo tiếp cận NLTH % Nhận thức HS HL THL CHL Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL,GV) Câu 4: Các thầy cô cho ý kiến đánh giá hoạt động học tập học sinh theo tiếp cận lực thực trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội ? Kí hiệu viết tắt bảng Rất cần thiết: RCT Cần thiết: CT Đã làm tốt: ĐLT Đã làm không tốt: ĐLKT TT Nội dung đánh giá Thống kê Học tập theo tiếp cận NLTH tạo hội để HS phát huy đƣợc lực Học tập theo tiếp cận NLTH, ngƣời học biết tôn trọng lực nhu cầu cá nhân Học tập theo tiếp cận NLTH, tất HS đƣợc tham gia vào học, nhằm tới phát triển lực khác Học tập theo tiếp cận NLTH, HS làm việc theo nhiều dạng nhóm khác biết làm việc độc lập Học tập theo tiếp cận NLTH, HS đƣợc giao nhiệm vụ dựa kiến thức hiểu biết lực thân Học tập theo tiếp cận NLTH, HS đƣợc đánh giá đầu vào liên tục trình học Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng Không cần thiết: KCT Chƣa làm: CL Nhận thức Mức độ thực CBQL, GV RCT CT KCT ĐLT ĐLKT CL Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Câu 5: Các thầy cô cho ý kiến đánh giá điều kiện sở vật chất, tình hình sử dụng phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học dạy học Tin học trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội ? Mức độ thực (%) T Nội dung T Tốt GV Sử dụng điều kiện CSVC phối hợp PPDH truyền thống dạy học Tin học Vận dụng PPDH tích cực, phát huy tính chủ động sáng tạo HS Tự làm đồ dùng dạy học cho môn Tin học Tỷ lệ trung bình Khá Trung bình CBQL GV CBQL GV CBQL Yếu GV CBQL Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL,GV) Câu 6: Các thầy cô cho ý kiến đánh giá việc thực kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Tin học trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội ? Mức độ thực (%) T Nội dung T Khá Trung bình Yếu GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL Thực Tốt kiểm tra, cho điểm theo quy định Chấm trả thời hạn Vào điểm theo tiến độ nhà trƣờng KTĐG mang tính quan, khách cơng theo tiếp cận NLTH Tỷ lệ trung bình Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV) Câu 1: Các thầy cô cho ý kiến đánh giá việc thực nội dung, chƣơng trình dạy học môn Tin học theo tiếp cận lực thực trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội ? T T Mức độ thực (%) Nội dung Tốt phổ biến, tổ chức thảo luận kế hoạch giảng dạy, chƣơng trình dạy học mơn Nghệ thuật theo tiếp cận NLTH khối lớp 6, 7, 8, TTCM tổ chức, hƣớng Trung bình Yếu GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL TTCM Khá dẫn, đạo xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Tin T T Mức độ thực (%) Nội dung Khá Trung bình Yếu GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL học theo tiếp cận NLTH học kì, năm học CBQL hợp TTCM phối với để quản lý việc thực kế hoạch giảng dạy, chƣơng trình dạy học mơn Tin học theo tiếp cận NLTH Kiểm tra có biện pháp xử lý, điều Tốt chỉnh kịp thời tình nhanh, chậm chƣơng trình Tỷ lệ trung bình Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL,GV) Câu 2: Các thầy cô cho ý kiến đánh giá quản lý hoạt động dạy học giáo viên theo tiếp cận lực thực trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội ? Kí hiệu viết tắt bảng Rất cần thiết: RCT Cần thiết: CT Không cần thiết: KCT Đã làm tốt: ĐLT Đã làm không tốt: ĐLKT Chƣa làm: CL TT A B Nhận thức Mức độ thực CBQL, GV Nội dung đánh giá RCT CT KCT ĐLT ĐLKT CL Quản lý việc phân công giảng dạy cho GV Số Theo lực, trình độ lƣợng GV % Số Theo nguyện vọng chuyên ngành đào lƣợng tạo GV % Số Theo đề nghị tổ lƣợng môn % Số Phù hợp với điều kiện lƣợng thực tế đơn vị % Quản lý chuẩn bị kế hoạch dạy GV Đề quy định Số cụ thể, thống lƣợng việc chuẩn bị kế hoạch dạy theo tiếp cận % NLTH xuất phát từ tình hình thực tế HS Thống kê TT C Nội dung đánh giá Thống kê Nhận thức Mức độ thực CBQL, GV RCT CT KCT ĐLT ĐLKT CL Chỉ đạo tổ môn Số thống tổ về: lƣợng mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức % tổ chức dạy học Giao tổ môn lập Số kế hoạch kiểm tra, kế lƣợng hoạch dạy GV theo yêu cầu dạy học % theo tiếp cận NLTH Số Dự đánh giá việc lập kế hoạch dạy lƣợng qua tiết dạy lớp % Quản lý việc thực kế hoạch dạy GV Quản lý dạy thơng Số qua thời khóa biểu, kế lƣợng hoạch dạy chi tiết, lịch báo giảng, sổ ghi % đầu Tổ chức dự định kì, Số đột xuất có phân tích lƣợng việc thực kế hoạch % dạy Chỉ đạo sử dụng kết Số thực nề nếp dạy lƣợng học đánh giá, xếp % loại thi đua GV Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho HS) Câu 3: Các em cho ý kiến đánh giá quản lý hoạt động học tập môn Tin học theo tiếp cận lực thực trƣờng Trung hoc sở em học (trong quận Hai Bà Trƣng)? Kí hiệu viết tắt bảng Rất cần thiết: RCT Cần thiết: CT Không cần thiết: KCT Về động học tập TT Nội dung đánh giá Nhu cầu, động tâm cao học tập Thống kê Nhận thức HS RCT CT KCT Số lƣợng % Về phương pháp học tập Kí hiệu viết tắt bảng Rất khó khăn: RKK TT Nội dung đánh giá Nghe GV giảng Khó khăn: KK Thống kê Số lƣợng lớp % Tự học Số lƣợng % Khơng khó khăn: KKK Nhận thức HS RKK KK KKK Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL,GV) Câu : Các thầy cô cho ý kiến đánh giá quản lý hoạt động học tập học sinh học Tin học theo tiếp cận lực trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội ? Kí hiệu viết tắt bảng Rất cần thiết: RCT Cần thiết: CT Không cần thiết: KCT Đã làm tốt: ĐLT Đã làm không tốt:ĐLKT Chƣa làm: CL TT Nội dung đánh giá Thống kê Chỉ đạo GVCN lớp xây dựng nề nếp, giáo dục ý thức, động phƣơng pháp học tập cho HS môn học môn Tin học Chỉ đạo GVCN, kết hợp với Đội Thiếu niên, Đồn niên, GV mơn GV dạy Tin học giám sát nề nếp tự học HS Động viên, giúp đỡ, khen thƣởng kỉ luật kịp thời, công bằng… Quan tâm việc tổ chức, hƣớng dẫn phƣơng pháp học tập, rèn luyện phát triển cho HS số lực chung môn học lực đặc thù môn Tin học Tổ chức bồi dƣỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu mơn văn hóa mơn Tin học Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % Số lƣợng % Nhận thức Mức độ thực CBQL, GV RCT CT KCT ĐLT ĐLKT CL Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL,GV) Câu : Các thầy cô cho ý kiến đánh giá quản lý điều kiện sở vật chất, đổi sử dụng phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học dạy học Tin học theo tiếp cận lực trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội ? TT Nội dung Quán triệt cho GV đổi PPDH, PTDH dạy học Tin học theo tiếp cận NLTH Tổ chức, hƣớng dẫn GV học tập, bồi dƣỡng PPDH, PTDH dạy học Tin học theo tiếp cận NLTH Tổ chức, hƣớng dẫn thiết kế dạy đổi PPDH, PTDH dạy học Tin học theo tiếp cận NLTH Tổ chức chuyên đề, hội giảng, rút kinh nghiệm đổi sử dụng PPDH, PTDH dạy học Tin học theo tiếp cận NLTH Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học, PPDH, PTDH dạy học Tin học theo tiếp cận NLTH Tỷ lệ trung bình Mức độ thực (%) Tốt Khá Trung bình Yếu GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL,GV) Câu 6: Các thầy cô cho ý kiến đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Tin học trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội? Mức độ thực (%) T Nội dung T GV ý nghĩa KTĐG kết học tập HS với môn Tin học Phổ biến cho GV quy định, quy chế KTĐG, xếp loại HS Kiểm tra việc ghi điểm, vào sổ điểm theo xếp loại GV Ứng dụng CNTT Khá Trung bình Yếu GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL Nâng cao nhận thức Tốt quản lý việc vào điểm ESAM cho HS Tỷ lệ trung bình Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL,GV) Câu 1: Các thầy cô cho ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học theo tiếp cận lực thực trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội? Kí hiệu viết tắt bảng Rất cấp thiết: RCT Cấp thiết: CT Không cấp thiết: KCT Rất khả thi: RKT Khả thi: KT Không thả thi: KKT Sự cấp thiết Tính khả thi Thống kê RCT CT KCT RKT KT KKT Biện pháp 1: Nâng cao Số nhận thức dạy học lƣợng theo tiếp cận NLTH môn % Tin học cho GV HS Biện pháp 2: Quản lý Số việc xây dựng kế hoạch lƣợng dạy môn Tin học theo % tiếp cận NLTH Biện pháp 3: Tăng cƣờng Số đạo, đổi sử dụng lƣợng PPDH môn Tin học theo % tiếp cận NLTH % Biện pháp 4: Quản lý Số việc KTĐG hoạt động lƣợng dạy học GV kết học tập HS đối % với môn Tin học theo tiếp cận NLTH Biện pháp 5: Quản lý Số việc đầu tƣ CSVC thiết bị lƣợng dạy học phục vụ dạy học Tin học theo tiếp cận % NLTH TT Các biện pháp đề xuất ... pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực thực CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ... cứu Quản lý hoạt động dạy học Tin học trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực thực Câu hỏi nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học Tin học cấp Trung học sở theo tiếp. .. động dạy học Tin học cấp Trung học sở theo tiếp cận lực thực Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học trƣờng Trung học sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận lực thực