Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện yên lạc, tỉnh vĩnh phúc luận văn ths giáo dục học

Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc .... Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung khảo sát thực trạng công tác quản

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hằng

HÀ NỘI - 2013

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm và lòng biết ơn chân thành, em xin được cảm ơn đến các Thầy, Cô giáo Trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu hoàn thành luận văn

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc về sự giúp đỡ, chỉ bảo rất nhiệt tình, chu đáo, tận tâm trong quá trình xây dựng đề cương cũng như

hoàn thành luận văn của Cô giáo: TS Nguyễn Thị Thu Hằng

Tôi xin cảm ơn Lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đã động viên và tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khoá học và luận văn tốt nghiệp

Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo của 18 trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình hoàn thành luận văn này

Mặc dù tác giả đã cố gắng rất nhiều, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự chỉ bảo chân tình, quý báu của các thầy giáo, cô giáo và ý kiến đóng góp của các bạn đồng nghiệp

để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2013

Tác giả

Phạm Hồng Quân

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

BD : Bồi dưỡng

BDGV : Bồi dưỡng giáo viên

BGH : Ban giám hiệu

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn 1

Danh mục các chữ viết tắt 4

Mục lục ……… iii

Danh mục các bảng thống kê .vi

Danh mục các bảng biểu .……… vii

MỞ ĐẦU 10

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 16

1.1 Vài nét về nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng 16

1.2 Một số khái niệm cơ bản 18

1.2.1 Quản lý 18

1.2.2 Quản lý giáo dục 19

1.2.3 Quản lý nhà trường 20

1.2.4 Bồi dưỡng 22

1.3 Trường Trung học cơ sở và giáo viên trung học cơ sở 23

1.3.1 Trường Trung học cơ sở 23

1.3.2 Giáo viên Trung học cơ sở 24

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường Trung học cơ sở 29

1.4.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng 29

1.4.2 Quản lý Mục tiêu bồi dưỡng 32

1.4.3 Quản lý Nội dung bồi dưỡng 32

1.4.4 Quản lý Các hình thức tổ chức bồi dưỡng 34

1.4.5 Quản lý Đánh giá kết quả bồi dưỡng 35

1.4.6 Tổ chức Các lực lượng tham gia bồi dưỡng 36

1.4.7 Đảm bảo Cơ sở vật chất, tài chính 37

1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động bồi dưỡng 38

1.5.1 Yếu tố chủ quan 38

1.5.2 Yếu tố khách quan 39

Kết luận chương 1 41

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 42

2.1 Tổng quan tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục - đào tạo huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 42

2.1.1 Địa lý và dân số 42

2.1.2 Vài nét tình hình kinh tế, xã hội huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 43

2.1.3 Tình hình Giáo dục - Đào tạo 43

2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường Trung học cơ sở tại huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 50

2.2.1 Thực trạng nhu cầu của giáo viên đối với hoạt động bồi dưỡng 52

2.2.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng giáo viên 53

2.2.3 Thực trạng hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên 57

2.2.4 Thực trạng thời gian bồi dưỡng giáo viên 60

2.2.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên 61

2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc 62

2.3.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên 62

2.3.2 Tổ chức, chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên 65

2.3.3 Kiểm tra, điều chỉnh việc thực hiện công tác bồi dưỡng giáo viên 68

2.3.4 Thực trạng quản lý Các nguồn lực đáp ứng yêu cầu cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên 62

2.4 Nguyên nhân của thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 73

2.4.1 Những yếu tố thuận lợi 73

2.4.2 Những yếu tố khó khăn 75

Kết luận chương 2 78

CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN

LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 79

3.1 Định hướng chung 79

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 79

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế……… 71

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ……… … 71

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan……… 71

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển……….72

3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi……… ….72

3.3 Một số biện pháp cụ thể 82

3.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động bồi dưỡng giáo viên 82

3.3.2 Biện pháp 2: Xác định nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên 86

3.3.3 Biện pháp 3: Tăng cường công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 88

3.3.4 Biện pháp 4: Huy động các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên 97

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp……… …………

101 3.5 Khảo nghiệm nhận thức của khách thể về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 102

Kết luận chương 3 106

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 112

PHỤ LỤC 115

DANH MỤC CÁC BẢNG THỐNG KÊ

Trang Bảng 2.1 Số lượng cán bộ giáo viên và trình độ ở các trường THCS

huyện Yên Lạc (Năm học 2012-2013) 47 Bảng 2.2 Thống kê đội ngũ giáo viên THCS phân loại theo giới tính

và độ tuổi (tính đến tháng 6 năm 2013) 48 Bảng 2.3 Chất lượng hai mặt giáo dục năm học 2012-2013 của các trường

THCS huyện Yên Lạc 49 Bảng 2.4 Đánh giá của giáo viên về nội dung bồi dưỡng và hiệu quả thực hiện 53 Bảng 2.5 Đánh giá của giáo viên về hình thức tổ chức bồi dưỡng 57 Bảng 2.6 Đánh giá của giáo viên về việc thực hiện và kết quả đáp ứng

phương pháp bồi dưỡng 58 Bảng 2.7 Đánh giá của giáo viên về thời điểm phù hợp tổ chức lớp bồi dưỡng 60 Bảng 2.8 Đánh giá của giáo viên về hình thức kiểm tra đánh giá kết quả

bồi dưỡng 61 Bảng 2.9 Đánh giá về xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên 63 Bảng 2.10 Đánh giá về tổ chức, chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên 65 Bảng 2.11 Đánh giá của giáo viên về kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng

giáo viên 68 Bảng 2.12 Đánh giá của giáo viên về các điều kiện cần thiết cho công tác

bồi dưỡng giáo viên 71 Bảng 2.13 Đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động BDGV 73 Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề xuất 103

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.2 Quan hệ giữa các chức năng quản lý và thông tin 19

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động BDGV ở các

trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 102 Biểu đồ 3.1 Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của 4 biện

pháp đề xuất 105

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đối với các quốc gia, đổi mới hay cải cách giáo dục luôn luôn là yêu cầu thường xuyên , bức thiết nếu không muốn bị tụt hâ ̣u tro ng cuô ̣c chạy đua phát triển diễn ra ngày càng gay gắt Từ lâu, lịch sử đã chứng minh mô ̣t quy luâ ̣t thép là: không có mô ̣t sự tiến bô ̣ và thành đạt của quốc gia nào mà lại tách rời ra khỏi sự tiến bô ̣ và thành đạt của quốc gia đó trong lĩnh vực giáo dục Những quốc gia nào coi nhẹ giáo dục hoặc không có đủ tri thức

và khả năng cần thiết để làm giáo dục mô ̣t cách có hiệu quả thì số phâ ̣n của quốc gia đó xem như đã an bài và điều đó còn tồi tê ̣ hơn là sự phá sản

Mô ̣t kinh nghiệm lớn của thế giới đã được rút ra và cũng được đúc kết thành quy luâ ̣t là : hễ quốc gia nào đầu tư đúng và đủ cho giáo dục thì quốc gia ấy sẽ tiến nhanh trên con đường phát triển của mình , còn nếu làm ngược lại, sự châ ̣m phát triển hoặc thụt lùi là điều không thể tránh khỏi

Xã hội loài người càng văn minh, các dân tộc ngày càng phát triển thì con người ngày càng nhận thấy rõ sức mạnh kì diệu của giáo dục và đào tạo Một hoạt động có khả năng phát huy cao độ, khơi dậy và tạo nên tiềm năng

vô tận của con người Đặc biệt, trong thời đại ngày nay cuộc cách mạng khoa học và công nghệ hiện đại đang diễn ra mạnh mẽ làm xuất hiện xu thế lớn của nền kinh tế tri thức Vấn đề đặt ra là muốn xây dựng nền kinh tế tri thức phù hợp với tốc độ phát triển hiện đại, đặt nền móng vững chắc để phát triển kinh tế - xã hội trong tương lai đòi hỏi mỗi cá nhân, cộng đồng, quốc gia, khu vực trên toàn cầu phải luôn tích cực bổ sung tri thức mới Muốn vậy phải đầu tư cơ sở vật chất, có chính sách giáo dục và đào tạo phù hợp với mọi đối tượng nhằm phát huy thế mạnh, tiềm năng trong đội ngũ trí thức, nâng cao tri thức, văn minh, trí tuệ trong xã hội, thông qua việc lĩnh hội tri thức, tích luỹ tri thức, trao đổi và sáng tạo tri thức

Alvin Toffler, đã nói: “Những người mù chữ của thế kỷ 21 không

phải là những người không biết đọc , biết viết, mà là những kẻ không biết học tâ ̣p để gạt bỏ các kiến thức cũ kĩ mà học lại” Cũng chính ông đã nói rằng: “Thế chiến thứ ba sẽ diễn ra trên mặt trâ ̣n Giáo dục Nó sẽ làm thay đổi cơ bản phương hướng phát tri ển của nền văn minh nhân loại , sẽ phát triển mạnh mẽ tính ham học của con người Ai châ ̣m chân trên hướng này

sẽ không đuổi kịp bước tiến bô ̣ chung của nhân loại”

Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế Trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hoá và con người Việt Nam"; đồng thời xác định đào tạo nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao kết hợp với phát triển khoa học - công nghệ là một trong ba khâu đột phá của chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020

Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm quán triệt và cụ thể hoá các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 của đất nước, trong đó nêu rõ: Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kĩ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập Nhà trường là nơi truyền thụ kiến thức, là nơi đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ trở

thành những người có tài, có đức, có năng lực thực hành, năng động và sáng tạo,… thành những chủ nhân tương lai của đất nước Đây là lực lượng lao động tạo ra của cải vật chất cho xã hội, góp phần thực hiện công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Để thực hiện nhiệm vụ quan trọng đó, không ai khác

mà chính là người giáo viên, những người trực tiếp tạo ra các sản phẩm giáo dục Vì vậy, công tác bồi dưỡng giáo viên, nhằm giúp họ bổ sung những kiến thức mới, cập nhật thông tin và rèn luyện các kĩ năng nghề nghiệp là hết sức cần thiết Trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo luôn có nhiều chỉ đạo trong việc bồi dưỡng giáo viên như: bồi dưỡng thay sách giáo khoa, các phương pháp dạy học lồng ghép, tích hợp…đã được các Sở GD & ĐT các tỉnh cụ thể hoá để áp dụng cho địa phương Như vậy, việc bồi dưỡng giáo viên luôn được sự quan tâm của các cấp nhằm xây dựng một đội ngũ giáo viên đủ về lượng, mạnh về chất, thực hiện nhiệm vụ của người thầy đào tạo ra thế hệ học sinh vừa “hồng” vừa “chuyên” Hiện nay ở các trường THCS trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc nói chung và địa bàn huyện Yên Lạc nói riêng, việc bồi dưỡng giáo viên có những chuyển biến tích cực song cũng còn nhiều hạn chế Hiệu trưởng các trường đã có nhiều cố gắng, tuy nhiên quản lý việc bồi dưỡng giáo viên còn không ít yếu kém, bất cập, đặc biệt là chất lượng đội ngũ giáo viên chưa ngang tầm với yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay Để khắc phục tình trạng trên cần phải tăng cường quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS Từ những lý do trên, tôi chọn

nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THCS của địa phương

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động bồi dưỡng và quản lý

hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS

3.2 Khảo sát đánh giá hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng GV của hiệu trưởng các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

5 Giả thuyết khoa học

Giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc nói riêng đã đạt được nhiều thành tựu Tuy nhiên trước yêu cầu mới cần phải tháo gỡ nhiều vấn đề trong đó có việc đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Nếu đề xuất hệ thống các biện pháp dựa trên lý luận và thực trạng cũng như những yêu cầu đổi mới do đề tài đề xuất theo hướng chuẩn hoá thì chất lượng và hiệu quả công tác bồi dưỡng

sẽ được nâng cao, đội ngũ cán bộ quản lý các trường THCS sẽ đáp ứng được yêu cầu thực tiễn cũng như các tiêu chuẩn đã ban hành

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên và năng lực sư phạm ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Ý nghĩa lý luận:

Tổng kết thực tiễn công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên của Hiệu trưởng

trường THCS, chỉ ra những bài học thành công và mặt hạn chế, cung cấp cơ

sở khoa học để xây dựng quy trình quản lý bồi dưỡng giáo viên THCS

- Ý nghĩa thực tiễn:

Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho Hiệu trưởng các trường bồi dưỡng giáo viên THCS Luận văn còn có giá trị tham khảo cho các nhà

quản lý giáo dục

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích các tài liệu, tạp chí có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu các văn bản pháp quy, những quy định của ngành Giáo dục và Đào tạo có liên quan đến công tác quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, hoạt động quản lý hoạt bồi dưỡng giáo viên, chọn lọc thông tin cần thiết nhằm xây dựng cơ sở nghiên cứu cho đề tài

8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

* Phương pháp quan sát:

- Thu thập thông tin qua quan sát các hoạt động bằng việc tham dự các buổi tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên

* Phương pháp điều tra:

- Xây dựng các phiếu điều tra, phỏng vấn, giao tiếp các đối tượng: CBQL, GV

- Thu thập số liệu qua các mẫu thống kê trên cơ sở kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên của một số cán bộ quản lý, giáo viên

* Các phương pháp khác:

- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến của các chuyên gia có trình độ cao thông qua trao đổi với các nhà quản lý giáo dục, thu thập các thông tin cần thiết liên quan đến đề tài

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các sản phẩm của hoạt động bồi dưỡng GV để hiểu rõ hơn về thực trạng như: tài liệu bồi dưỡng GV, bài thu hoạch GV,…

8.3 Các phương pháp hỗ trợ

- Phương pháp xử lý thông tin và đánh giá: sử dụng phương pháp toán thống kê, tin học để xử lý các số liệu thu được qua điều tra và khảo nghiệm

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục thì các nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt

động bồi dưỡng giáo viên Trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường Trung học cơ sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Vài nét về nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng

Giáo viên là nhân tố chủ đạo quyết định chất lượng và hiệu quả GD& ĐT Để có được đội ngũ giáo viên đủ mạnh, đáp ứng được nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên có ý nghĩa quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục

Từ trước đến nay, vấn đề đào tạo BDGV được coi là một mối quan tâm của nhiều nhà khoa học nên đã có không ít các công trình của tập thể

và các cá nhân (trong và ngoài nước) nghiên cứu vấn đề này

* Ở nước ngoài:

Hàn Quốc, việc BDGV là bắt buộc BDGV đương nhiệm nhằm trang

bị cho GV lý luận và phương pháp luận về giáo dục để nâng cao khả năng

và hiệu quả giảng dạy trong lớp học Mỗi chương trình BD thường kéo dài

182 giờ Các chương trình BD được thiết kế riêng cho từng đối tượng Chương trình cũng được phân loại cho phù hợp với mục đích BD, bao gồm: BD về soạn thảo chương trình giảng dạy; đào tạo số hoá thông tin, dữ liệu; BD chung; bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm,… Những người thực hiện chương trình này sẽ quyết định nội dung và thời gian cho mỗi khoá BD Nội dung BD thường chú ý đến những kiến thức mới, những phương pháp giảng dạy tiên tiến và phổ biến trên thế giới [20] Ở Nhật Bản, có quy chế bắt buộc BD hàng năm đối với GV phổ thông mới vào nghề GV đương nhiệm được BD bằng nhiều hình thức, ở nhiều cấp với phương thức đổi mới, đa dạng Chính sách đãi ngộ GV chủ yếu thể hiện qua lương, phụ cấp, trợ cấp Mức tăng lương dựa vào thành tích và thâm niên công tác, trung bình 1 năm hoặc 2 năm một lần [21]

niệm: “Giảng dạy là một nghề đòi hỏi có trình độ chuyên sâu và được đào tạo về nghề nghiệp rất cao” [30, tr.21] Việc BDGV ở Pháp được thực hiện

theo 3 hướng chính: Coi trọng việc tự nâng cao trình độ nghề nghiệp của

GV Tạo ra sự phù hợp với công việc đối với tất cả GV đặc biệt là đối với

GV dạy các môn mà lĩnh vực đó luôn có sự phát triển mạnh mẽ và các thiết

bị trở nên lạc hậu Định kì xác định những kiến thức sẽ phải đưa vào tổng thể chương trình bồi dưỡng để tổ chức BDGV Có thể nói ở Pháp luôn có

sự chú trọng tới vấn đề BDGV, bởi họ luôn mong muốn có đội ngũ GV có chất lượng cao nhằm đảm bảo mục tiêu, kế hoạch GD&ĐT,

Nhìn chung nhiều nước trên thế giới quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng GV và có hệ thống BDGV từ trung ương đến địa phương Hình thức BDGV tuỳ thuộc vào điều kiện của từng quốc gia, xây dựng quy trình phù hợp, từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ GV

Ngay sau khi đất nước thống nhất, để đáp ứng yêu cầu của cải cách

GD, Đảng và Nhà nước ta đã có những chủ trương cấp bách về việc đào tạo

và BD đội ngũ giáo viên theo nhiều loại hình khác nhau, đặc biệt là đội ngũ

GV THCS như: Đào tạo chính quy, tại chức, ngắn hạn và cấp tốc theo các

hệ khác nhau: 7+2, 10+2, 10+3, dẫn đến trình độ của GV THCS không đồng đều

Trong những năm qua Đảng và Nhà nước hết sức coi trọng sự phát triển GD nhằm tạo động lực phát triển kinh tế xã hội Vấn đề đào tạo, bồi dưỡng GV có những chuyển biến tích cực nhằm dần dần chuẩn hoá đội ngũ này Qua ba chu kì BD thường xuyên 1992-1996, 1997-2000, 2003-2007

đã phần nào khẳng định được những kinh nghiệm bổ ích về hoạt động nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ GV phổ thông nói chung và GV THCS nói riêng

Bồi dưỡng giáo viên là công tác được Bộ GD&ĐT coi trọng và quan tâm chú ý trong nhiều năm qua Công tác đào tạo, BD được thực hiện hết sức linh hoạt, đa dạng, phong phú: đào tạo mới, đào tạo nâng chuẩn, trên chuẩn, BD thường xuyên theo chu kì, BD cập nhật kiến thức, BD thay sách,…

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Quản lý đúng tức là con người đã nhận thức được quy luật, vận động theo quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn Trong tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, con người muốn tồn tại

và phát triển điều phải dựa vào sự nỗ lực của cá nhân của một tổ chức, từ một nhóm nhỏ đến phạm vi lớn hơn ở tầm quốc gia, quốc tế và điều phải thừa nhận và chịu một sự quản lý nào đó

Theo F.W.Taylor (1856-1915): “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy được rằng họ đã hoàn thành công

việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [14, tr.11-12]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình lao động” [26, tr.8]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận động tối đa các chức

năng kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra” [13, tr.1]

Từ các định nghĩa được nhìn nhận từ nhiều góc độ, chúng ta thấy rằng tất cả các tác giả đều thống nhất về vấn đề cốt lõi của khái niệm quản lý, đó

là trả lời câu hỏi: Ai quản lý? (chủ thể quản lý); quản lý ai? quản lý cái gì? (khách thể quản lý); quản lý như thế nào? (phương thức quản lý); quản lý bằng cái gì? (công cụ quản lý); quản lý nhằm làm gì (mục tiêu) và từ đó chúng ta cũng nhận thức được: Bản chất của quản lý là những hoạt động của chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý để đảm bảo cho hệ thống tồn tại, ổn định và phát triển lâu dài, vì mục tiêu và lợi ích của hệ thống

Chúng ta có thể hiểu khái niệm quản lý theo nghĩa chung nhất: Quản

lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý bằng những công cụ, phương pháp mang tính đặc thù trong việc thực hiện các chức năng quản lý để đạt được mục tiêu đề ra

Bốn chức chức năng cơ bản của quản lý: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra có quan hệ chặt chẽ, biện chứng, bổ sung cho nhau tạo thành một chu trình quản lý Trong chu trình đó yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện vừa là phương tiện để thực hiện các chức năng quản lý Quan hệ giữa các chức năng quản lý và thông tin được biểu hiện bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2 Quan hệ giữa các chức năng quản lý và thông tin

1.2.2 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục

Thông tin

hh

Kế hoạch

Tổ chức Kiểm tra

Chỉ đạo

của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục đến mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [31, tr.35]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội” [3, tr.8]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là quản lý trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ

và với từng học sinh” [23, tr.26]

Như vậy, quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản

lý đến khách thể quản lý trong lĩnh vực giáo dục, nói một cách rõ ràng đầy

đủ hơn, quản lý là hệ thống những tác động có mục đính, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục Phương pháp quản lý nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường đến đối tượng quản lý, thực hiện mục tiêu kế hoạch đào tào của nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo

dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [23, tr.71]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là những tác động của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường” [31]

Quản lý nhà trường bao gồm hai loại tác động quản lý:

- Quản lý nhà trường là những tác động quản lý của cơ quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, giáo dục và học tập của nhà trường Quản lý nhà trường cũng bao gồm những chỉ dẫn, quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp tới nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân các cấp nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường, hỗ trợ tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó

- Quản lý nhà trường là những tác động do chủ thể quản lý bên trong nhà trường thực hiện, bao gồm các tác động để: quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học và giáo dục, quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quản lý tài chính trường học, quản lý lớp học như nhiệm vụ của giáo viên, quản lý quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng Như vậy, quản lý nhà trường còn được coi là:

+ Tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý tới tập thể giáo viên, học sinh

và cán bộ viên chức khác trong nhà trường

+ Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà trọng tâm là hoạt động dạy học và giáo dục

+ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo để đưa nhà

trường tiến lên trạng thái mới

- Mục đích của công tác quản lý trường học:

+ Bảo đảm kế hoạch phát triển giáo dục: tuyển chọn học sinh vào lớp đầu cấp đúng theo số lượng và chất lượng của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định, duy trì số lượng học sinh đang học và hạn chế đến mức thấp nhất học sinh lưu ban, bỏ học

+ Bảo đảm chất lượng và hiệu quả giảng dạy, giáo dục: tiến hành các hoạt động giáo dục theo đúng chương trình, đảm bảo yêu cầu đối với môn học và các hoạt động giáo dục

+ Xây dựng đội ngũ GV của trường có đủ phẩm chất, năng lực, đồng

bộ về cơ cấu, có đủ loại hình để đảm bảo giảng dạy giáo dục học sinh đạt chất lượng cao Xây dựng đội ngũ cán bộ, nhân viên có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thích hợp, phục vụ tích cực cho nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của nhà trường

+ Từng bước hoàn thiện CSVC kĩ thuật phục vụ thiết thực cho giảng dạy và giáo dục

+ Xây dựng và hoàn thiện môi trường giáo dục trong nhà trường, thống nhất giáo dục với địa phương, cộng đồng…

+ Thường xuyên cải tiến công tác quản lý, lãnh đạo trường học theo tinh thần dân chủ hoá nhà trường, tạo hoạt động đồng bộ, có trọng điểm, có hiệu quả các hoạt động dạy học và giáo dục

1.2.4 Bồi dưỡng

Bồi dưỡng là một công tác quan trọng, có ý nghĩa quyết định việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV, chất lượng GD nói chung và chất lượng giáo dục THCS nói riêng Bồi dưỡng là nhiệm vụ được tiến hành trong suốt quá trình công tác của người GV nhằm cập nhật bổ sung kiến thức còn thiếu hoặc lạc hậu, đào tạo thêm hoặc củng cố những kĩ năng về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm theo các chuyên đề Các hoạt động này tạo điều

kiện cho người giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục có điều kiện củng cố,

mở rộng hệ thống những trí thức, kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm hoặc quản lý giáo dục đào tạo cho lao động nghề nghiệp có hiệu quả cao hơn Đồng thời bồi dưỡng là quá trình tác động của chủ thể giáo dục đến đối tượng được giáo dục làm cho đối tượng được giáo dục tăng thêm năng lực, phẩm chất và phát triển theo hướng tốt hơn Công tác bồi dưỡng phải được thực hiện trên nền kiến thức đã được trang bị từ trước

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: “Bồi dưỡng là làm cho tăng thêm năng lực và phẩm chất” [36, tr.79]

Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: “Bồi dưỡng có thể coi là quá trình cập nhật kiến thức và kĩ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu trong một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ” [19, tr.14]

Như vậy, bồi dưỡng là nhằm nâng cao phẩm chất năng lực nghề nghiệp của đội ngũ cán bộ quản lý và nhà giáo về phẩm chất tư tưởng chính trị, kiến thức và kĩ năng sư phạm Ngoài ra còn bồi dưỡng những tri thức mới về khoa học công nghệ hay những thay đổi về hệ thống văn bản pháp quy của Đảng và Nhà nước về giáo dục

1.3 Trường Trung học cơ sở và giáo viên Trung học cơ sở

1.3.1 Trường Trung học cơ sở

1.3.1.1 Vị trí trường THCS

Tại điều 2: Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường Trung học phổ

thông và trường phổ thông có nhiều cấp học là: “Trường Trung học là cơ

sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân Trường có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng.”

Trong hệ thống GD quốc dân, bậc THCS là cầu nối giữa Tiểu học với THPT, GD THCS nhằm củng cố và phát triển những kết quả của GD Tiểu học tiếp tục hình thành cho học sinh những cơ sở nhân cách của con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, có học vấn phổ thông cơ bản, có những hiểu biết

cần thiết về kĩ thuật và hướng nghiệp để có thể tiếp tục học THPT, Trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

1.3.1.2 Nhiệm vụ và quyền hạn trường Trung học cơ sở

Tại điều 3: Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường Trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học là Trường Trung học có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:

- Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục

- Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật

- Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công

- Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục

- Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

- Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội

- Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục

- Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Giáo viên Trung học cơ sở

1.3.2.1 Khái niệm

Theo Điều 30 trong Điều lệ trường Trung học quy định Giáo viên trường Trung học là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, giáo viên

hoặc trợ lý thanh niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh (đối với trường Trung học có cấp Tiểu học hoặc cấp THCS), giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh

1.3.2.2 Nhiệm vụ của giáo viên trường Trung học

Theo Điều 31 trong Điều lệ trường Trung học quy định

* Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau đây:

- Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học của nhà trường theo chế độ làm việc của giáo viên do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động của tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

- Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương

- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục; vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của học sinh

- Thực hiện Điều lệ nhà trường, thực hiện quyết định của Hiệu trưởng, chịu sự kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục

- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước học sinh; thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; tạo dựng môi trường học tập và làm việc dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn và lành mạnh

- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong

Hồ Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh

- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật Giáo viên chủ nhiệm, ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 của Điều này, còn có những nhiệm vụ sau đây:

- Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng học sinh

- Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng

- Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với các giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường

- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kì và cuối năm học; đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kì nghỉ

hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm và học bạ học sinh

- Báo cáo thường kì hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng

* Giáo viên thỉnh giảng cũng phải thực hiện các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 Điều này và các quy định trong hợp đồng thỉnh giảng

* Giáo viên làm công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là giáo viên Trung học được bồi dưỡng về công tác Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh; có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Đoàn trong nhà trường

* Giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh là giáo viên THCS được bồi dưỡng về công tác Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh; có nhiệm vụ tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ chức Đội trong nhà trường

* Giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh là giáo viên Trung học được đào tạo hoặc bồi dưỡng về nghiệp vụ tư vấn; có nhiệm vụ tư vấn cho cha mẹ học sinh và học sinh để giúp các em vượt qua những khó khăn gặp phải trong học tập và sinh hoạt

1.3.2.3 Quyền của giáo viên

* Giáo viên có những quyền sau đây:

- Được nhà trường tạo điều kiện để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục học sinh

- Được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần và được chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo các chế độ, chính sách quy định đối với nhà giáo

- Được trực tiếp hoặc thông qua các tổ chức tham gia quản lý nhà trường

- Được hưởng lương và phụ cấp (nếu có) khi được cử đi học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo quy định hiện hành

- Được cử tham gia các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ

- Được hợp đồng thỉnh giảng và nghiên cứu khoa học tại các trường

và cơ sở giáo dục khác nếu thực hiện đầy đủ những nhiệm vụ quy định tại Điều 30 của Điều lệ này và được sự đồng ý của Hiệu trưởng

- Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự, an toàn thân thể

- Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật

* Giáo viên chủ nhiệm ngoài các quyền quy định tại khoản 1 của Điều này, còn có những quyền sau đây:

- Được dự các giờ học, hoạt động giáo dục khác của học sinh lớp mình

- Được dự các cuộc họp của Hội đồng khen thưởng và Hội đồng kỷ luật khi giải quyết những vấn đề có liên quan đến học sinh của lớp mình

- Được dự các lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề về công tác chủ nhiệm

- Được quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không quá 3 ngày liên tục

- Được giảm giờ lên lớp hàng tuần theo quy định khi làm chủ nhiệm lớp

* Giáo viên làm công tác Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh được hưởng các chế độ, chính sách theo quy định hiện hành

* Hiệu trưởng có thể phân công giáo viên làm công tác tư vấn chuyên trách hoặc kiêm nhiệm Giáo viên làm công tác tư vấn được bố trí chỗ làm việc riêng và được vận dụng hưởng các chế độ chính sách hiện hành

1.3.2.4 Yêu cầu đối với giáo viên Trung học

Chuẩn nghề nghiệp GV Trung học cơ sở, GV Trung học phổ thông ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo gồm 6 tiêu chuẩn (25 tiêu chí) quy định rõ:

* Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống:

* Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục:

- Tìm hiểu đối tượng giáo dục

- Tìm hiểu môi trường giáo dục

* Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học

- Xây dựng kế hoạch dạy học

- Đảm bảo kiến thức môn học

- Đảm bảo chương trình môn học

- Vận dụng các phương pháp dạy học

- Sử dụng các phương tiện dạy học

- Xây dựng môi trường học tập

- Quản lý hồ sơ dạy học

- Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

* Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục:

- Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục

- Giáo dục qua môn học

- Giáo dục qua các hoạt động giáo dục

- Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng

- Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD

- Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh

* Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội:

- Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng

- Tham gia hoạt động chính trị, xã hội

* Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp

- Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện

- Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng

1.4.1.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng

Kế hoạch là một công cụ quản lý quan trọng, không thể thiếu đối với nhà quản lý Kế hoạch hoá là giai đoạn đầu quan trọng nhất, là quá trình chuẩn bị ứng phó với sự thay đổi, tính không chắc chắn của môi trường và

tổ chức bằng việc ấn định những phương án hành động trong tương lai của

tổ chức Có kế hoạch tốt sẽ quyết định tốt đến hiệu quả và chất lượng bồi dưỡng, vì thế cán bộ quản lý phải nhận thức được tầm quan trọng và nắm bắt được thông tin làm căn cứ để xây dựng kế hoạch, xây dựng các điều kiện nội và ngoại lực, tìm phương pháp và biện pháp thực hiện, lựa chọn phương án tối ưu Nếu không có các kế hoạch, nhà quản lý có thể không biết tổ chức và khai thác nhân lực và các nguồn lực khác một cách có hiệu

quả, thậm chí còn không biết rõ phải tổ chức và khai thác cái gì nữa Không

có kế hoạch nhà quản lý và nhân viên của họ có rất ít cơ hội để đạt được mục tiêu của mình cũng như không biết khi nào đạt được mục tiêu Vì vậy việc kiểm tra cũng sẽ gặp nhiều khó khăn

Muốn làm tốt công tác kế hoạch hoá bồi dưỡng giáo viên THCS việc đầu tiên phải làm là cán bộ quản lý phải nắm chắc tình hình đội ngũ giáo viên, các điều kiện nội và ngoại lực từ đó đề ra được phương án bồi dưỡng cho giáo viên phù hợp với thực tiễn nhà trường

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV phải dựa trên cơ sở các văn bản quy định của Bộ GD& ĐT, của Sở GD& ĐT và các điều kiện của từng đơn

vị để xây dựng kế hoạch ngắn hạn cũng như dài hạn Khi xây dựng kế hoạch cần tiến hành các bước sau:

- Thống kê, kiểm tra đánh giá năng lực sư phạm của đội ngũ GV; phân loại GV Việc làm này nhằm giúp Hiệu trưởng nắm rõ năng lực của từng GV để xây dựng kế hoạch sát thực tế và phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của nhà trường

- Căn cứ vào các văn bản quy định của ngành, kết quả thống kê, kiểm tra đánh giá năng lực sư phạm của đội ngũ GV, phân loại GV, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch BDGV

Trong kế hoạch BDGV cần làm rõ:

+ Mục tiêu bồi dưỡng

+ Nội dung bồi dưỡng

+ Hình thức, phương pháp bồi dưỡng

+ Thời gian, lực lượng bồi dưỡng

+ Dự trù kinh phí cho các hoạt động bồi dưỡng

- Sau khi xây dựng xong kế hoạch, Hiệu trưởng cần tiến hành họp Hội đồng sư phạm để thống nhất kế hoạch bồi dưỡng GV, tạo sự đồng thuận trong tập thể Khi họp cần thảo luận kĩ tính cần thiết, khả thi, hiệu

quả về chất lượng bồi dưỡng và kinh tế Ngoài ra cần chú ý đến thời điểm phù hợp để thực hiện kế hoạch

1.4.1.2 Chương trình bồi dưỡng

Sau khi đánh giá các điều kiện nguồn lực và nhu cầu bồi dưỡng từ đó xây dựng chương trình bồi dưỡng gồm: Bồi dưỡng chuẩn hoá, bồi dưỡng trên chuẩn, bồi dưỡng GV dạy theo tài liệu hướng dẫn đổi mới, bồi dưỡng cập nhật những kiến thức mới, bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì, bồi dưỡng chuyên đề,

Thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở (120 tiết/GV/năm học) gồm:

+ Nội dung bồi dưỡng 1 (khoảng 30 tiết/năm học):

Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học cấp trung học cơ sở áp dụng trong cả nước Bộ GD&ĐT quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về đường lối, chính sách phát triển giáo dục trung học cơ sở, chương trình, sách giáo khoa, kiến thức các môn học, hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục trung học cơ sở

+ Nội dung bồi dưỡng 2 (khoảng 30 tiết/năm học):

Nội dung bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục trung học cơ sở theo từng thời kì của mỗi địa phương Sở GD&ĐT quy định cụ thể theo từng năm học các nội dung bồi dưỡng về phát triển giáo dục trung học cơ sở của địa phương, thực hiện chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương; phối hợp với các dự án (nếu có) quy định nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch của các dự án

+ Nội dung bồi dưỡng 3 (khoảng 60 tiết/năm học):

Khối kiến thức tự chọn bao gồm các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên trung học cơ sở như sau: Nâng cao năng lực hiểu biết về đối tượng giáo dục; nâng cao năng lực hiểu biết

về môi trường giáo dục và xây dựng môi trường học tập; nâng cao năng lực hướng dẫn, tư vấn của giáo viên; nâng cao năng lực chăm sóc, hỗ trợ tâm lý cho học sinh trong quá trình giáo dục; nâng cao năng lực lập kế hoạch dạy học; tăng cường năng lực dạy học; tăng cường năng lực sử dụng thiết

bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học; tăng cường năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; tăng cường năng lực nghiên cứu khoa học; tăng cường năng lực giáo dục; tăng cường năng lực làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp; phát triển năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục; phát triển năng lực hoạt động chính trị - xã hội

1.4.2 Quản lý Mục tiêu bồi dưỡng

Bồi dưỡng đội ngũ GV là để nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, đạo đức nghề nghiệp, chuyên môn nghiệp vụ hoặc ngoại ngữ, tin học nhằm nâng cao nhận thức, trang bị, bổ sung, cập nhật kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp Bất cứ loại hình bồi dưỡng nào cũng không ngoài mục tiêu là nâng cao trình độ cho GV, nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng GD&ĐT nguồn nhân lực có chất lượng, phục vụ quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Tùy theo từng đối tượng, từng yêu cầu mà công tác bồi dưỡng đề ra những mục tiêu phù hợp Hiện nay, công tác bồi dưỡng GV THCS nhằm đạt các mục tiêu sau:

- Bồi dưỡng chuẩn hoá trình độ (bồi dưỡng chuẩn hoá)

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ trên chuẩn (bồi dưỡng trên chuẩn)

- Bồi dưỡng cập nhật kiến thức (bồi dưỡng thường xuyên)

- Bồi dưỡng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, dạy theo chương trình, sách giáo khoa mới (bồi dưỡng thay sách)

- Bồi dưỡng trình độ chính trị, ngoại ngữ, tin học đáp ứng tiêu chuẩn ngạch GV

1.4.3 Quản lý Nội dung bồi dưỡng

Nội dung bồi dưỡng giáo viên rất đa dạng, phong phú; nhiều kiến

thức ở các lĩnh vực khác nhau cần được trang bị để nâng cao trình độ giáo viên về mọi mặt Vì vậy, nội dung bồi dưỡng phải phù hợp với yêu cầu, mục tiêu và hình thức của các loại hình bồi dưỡng như: Bồi dưỡng chuẩn hoá, bồi dưỡng thay sách, bồi dưỡng thường xuyên, GV cần được bồi dưỡng các nội dung sau:

- Tư tưởng chính trị, chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, đạo đức lối sống; trong đó có các quan điểm chỉ đạo, đường lối GD; chủ trương chính sách của ngành Ý thức và lương tâm nghề nghiệp, xây dựng một tập thể sư phạm thân ái, đoàn kết, có trách nhiệm và có nề nếp chuyên môn tốt

- Phẩm chất, năng lực sư phạm, năng lực giáo dục, trong đó cần chú trọng đổi mới phương pháp giảng dạy, nội dung quan trọng của sách giáo khoa mới, ứng dụng CNTT và sử dụng đồ dùng dạy học để tăng hiệu quả giảng dạy Bồi dưỡng chuyên môn về phương pháp bộ môn, hội giảng thường xuyên nhằm rút kinh nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức hướng dẫn giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục, đúc kết kinh nghiệm giáo dục

- Bồi dưỡng GV mới ra trường, GV yếu kém về chuyên môn nghiệp

vụ bằng các hình thức kèm cặp, giúp đỡ tăng cường trao đổi, sinh hoạt chuyên môn và dự giờ thăm lớp

- Bồi dưỡng sức khỏe, thể dục, thể thao, văn nghệ, ngoại ngữ, tin học, những kiến thức về khoa học kĩ thuật, văn hoá xã hội có liên quan đến hoạt động giảng dạy Các nhà quản lý cần hiểu rõ đặc điểm lao động sư phạm đặc thù của người giáo viên: vừa là nhà sư phạm, vừa là nhà tổ chức, vừa tham gia các hoạt động chính trị xã hội Phương tiện lao động của người giáo viên, một loại công cụ đặc biệt, là phẩm chất nhân cách và trí tuệ của chính họ Trong quá trình lao động, GV phải sử dụng những tri thức cùng phong cách mẫu mực của mình tác động lên tình cảm, trí tuệ của

học sinh nhằm giúp các em lĩnh hội tri thức, hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình Do đó, nội dung bồi dưỡng giáo viên phải toàn diện như yêu cầu giáo viên, phải có “đủ đức, đủ tài”

1.4.4 Quản lý Các hình thức tổ chức bồi dưỡng

Thường có các hình thức bồi dưỡng sau đây:

- Bồi dưỡng tại chỗ: Là tổ chức bồi dưỡng ngay tại trường nơi GV đang công tác

- Bồi dưỡng tập trung: Tổ chức bồi dưỡng theo khoá hay theo từng đợt, từng chu kì tại các trường sư phạm hay các cơ sở BDGV

- Bồi dưỡng từ xa: Thông qua các giáo trình, tài liệu hoặc các phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ bồi dưỡng tại chỗ

- Ngoài những hình thức trên, hiện nay phương thức tự BD đang được

đề cao Việc tự học, tự BD nhằm thực hiện phương châm “học thường xuyên, học suốt đời” là chiến lược mang tính toàn cầu đang được Liên hợp quốc phát động Tự học là hình thức để khích lệ học tập độc lập và học suốt đời của mỗi người Đối với GV, những người được đào tạo sư phạm, có trình độ học vấn nhất định thì hình thức học mà do tự mình điều khiển thường sâu sắc hơn và lâu dài hơn và hình thức học tập do người khác điều khiển, để việc tự học của

cá nhân có hiệu quả cần chú ý Mỗi GV tự lựa chọn một chủ đề mà họ muốn được học một cách độc lập

- Bồi dưỡng là loại hình của hoạt động dạy và học Yếu tố nội lực trong dạy học là tự học, yếu tố nội lực trong BD là tự BD Nhưng nếu chỉ biết học thôi thì chưa đủ, mà phải biết cùng học với nhau Trong BD việc

tự BD sẽ phát huy hiệu quả tối ưu khi có sự định hướng của người hướng dẫn của tổ chức và có sự tác động đúng hướng của quản lý Bồi dưỡng tập trung chỉ có hiệu quả khi được quản lý hợp lý và phải trên cơ sở ý thức tự giác và tự BD của người học

- Phương pháp bồi dưỡng phải là phương pháp dạy học cho người

lớn, là những người đã có phương pháp sư phạm, nên phương pháp BD phải linh hoạt, phù hợp, nên nghiêng về phương pháp tự học, tự nghiên cứu trên cơ sở hướng dẫn khai thác nhiều kênh thông tin Hiện nay, khai thác những tiến bộ của khoa học công nghệ trong công tác bồi dưỡng đang được khuyến khích

1.4.5 Quản lý Đánh giá kết quả bồi dưỡng

Kiểm tra là một hoạt động không thể thiếu khi tiến hành việc bồi dưỡng GV Lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không lãnh đạo Chính nhờ kiểm tra mà người lãnh đạo kịp thời phát hiện những mặt yếu để điều chỉnh, những mặt mạnh để khuyến khích phát huy Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc trên cơ sở những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề

ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 của Bộ Nội vụ đã nêu: “Mục đích đánh giá là làm rõ năng lực, trình độ, kết quả công tác, phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống làm căn cứ để các cấp quản lý giáo dục bố trí, sử dụng, bổ nhiệm, đào tạo, bồi dưỡng và thực hiện chế độ, chính sách đối với GV” Hoạt động quản lý có đạt hiệu quả hay không là phụ thuộc vào hoạt động nêu trên Hiệu trưởng và GV phải căn cứ vào cơ

sở khoa học, chuẩn hoá, đánh giá chính xác khách quan kết quả thì mới biết được thực chất trình độ năng lực sư phạm Từ đó mỗi người mới có thể tự điều chỉnh hoạt động của mình cho phù hợp với mục tiêu của kế hoạch Chúng ta còn phải tính đến mức độ đáp ứng nhu cầu học tập và kết quả học tập của học sinh khi đo lường đánh giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng

GV Kết quả học tập của học sinh là do chính nỗ lực của các em, nhưng cũng là kết quả hoạt động giảng dạy của GV Việc đánh giá GV sẽ khách quan hơn nếu tham khảo thêm ý kiến của cha mẹ học sinh Ngoài ra, chúng

ta cần hiểu rằng mục đích cuối cùng của thanh tra đánh giá là giúp GV khắc phục những hạn chế, phát huy những điểm mạnh Để làm được điều

đó thì theo thông tư 30/2004/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo

“Thanh tra không chỉ dừng lại ở đánh giá chính xác, khách quan mà còn có nhiệm vụ tư vấn cho GV, chỉ ra những biện pháp cải thiện chất lượng” Nên tránh vì cả nể, cảm tính mà đánh giá không đúng thực chất thì sẽ làm cho người được đánh giá không thấy được những tồn tại thực của mình để điều chỉnh, điều đó sẽ làm giảm tính thi đua trong GV, dễ gây chán nản cho những GV giỏi tích cực

1.4.6 Tổ chức Các lực lượng tham gia bồi dưỡng

Lực lượng tham gia bồi dưỡng bao gồm đội ngũ giảng viên và đội ngũ giáo viên THCS Nhà quản lý cần sử dụng đa dạng các lực lượng tham gia vào công tác huấn luyện BDGV hàng năm Có những giảng viên là giáo

sư tiến sĩ đầu ngành ở các trường Đại học, Cao đẳng Sư phạm, có những giảng viên là cán bộ chỉ đạo phong trào có nhiều kinh nghiệm và có cả những người chuyên nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục nhất là giáo dục THCS Bên cạnh những giảng viên có trình độ cao, có nhiều kinh nghiệm

và uy tín trong lĩnh vực nghề nghiệp của các trường Sư phạm của địa phương thì đội ngũ Hiệu trưởng, Hiệu phó phụ trách chuyên môn và GV nòng cốt của một số trường trọng điểm, trường tiên tiến xuất sắc cũng được huy động tham gia vào quá trình BDGV tạo thành một lực lượng hùng hậu, phong phú Việc lựa chọn giảng viên tham gia bồi dưỡng phải căn cứ vào mục đích nội dung của từng đợt BD Chẳng hạn bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì thường mời giảng viên đầu ngành có trình độ cao am hiểu sâu sắc về lĩnh vực nhất định Nhưng nếu BD cập nhật các thông tin về đổi mới thì giảng viên là cán bộ Sở Giáo dục, Trung tâm nghiên BD kiến thức Họ

là những người nghiên cứu sâu sắc về vấn đề này và chỉ đạo nhiều địa phương thực hiện theo yêu cầu đổi mới của cấp học Hoặc nếu BD các

chuyên đề, có tổ chức kiến tập thực hành thì phải kết hợp các lực lượng: cán bộ quản lý chuyên môn cấp huyện và GV nòng cốt ở các trường điểm của địa phương

Việc sử dụng đa dạng các lực lượng, thành phần tham gia vào quá trình BD sẽ giúp giáo viên THCS có cơ hội học tập, chiếm lĩnh được nhiều tri thức, kinh nghiệm từ những giảng viên để không ngừng hoàn thiện tay nghề và làm giàu vốn hiểu biết của bản thân

1.4.7 Đảm bảo Cơ sở vật chất, tài chính

Để giúp cho hoạt động BDGV đạt được kết quả như mong muốn thì các điều kiện cần thiết phục vụ cho công tác này là rất quan trọng Địa điểm tổ chức cần thuận lợi về mặt giao thông, các phòng học phải phù hợp với hoạt động BD, các trang thiết bị hỗ trợ phải đầy đủ và trong tình trạng vận hành tốt Để làm tốt công tác này, cần chú ý các việc sau đây:

- Tuyên truyền giáo dục để GV, học sinh nhận thức được tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong việc xây dựng, bảo quản, sử dụng CSVC Khi muốn làm một việc nào đó diễn ra thành công và có kết quả như mong đợi thì không thể thiếu yếu tố tuyên truyền, cổ động Để giúp

GV và học sinh nhận thức được tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong việc xây dựng, bảo quản, sử dụng CSVC thì Hiệu trưởng cần phải làm tốt công tác tuyên truyền giáo dục làm cho GV và học sinh thấy được những lợi ích của việc bảo quản và sử dụng CSVC, từ đó nâng cao ý thức trách nhiệm của họ

- Hướng dẫn GV lập kế hoạch sử dụng đồ dùng dạy học, các trang thiết bị thí nghiệm, thực hành cũng như các phần mềm hỗ trợ, nhằm làm cho các hoạt động giảng dạy, BD diễn ra nhịp nhàng, chính xác và có hiệu quả cao

- Chuẩn bị tài liệu, các điều kiện CSVC và mua sắm các trang thiết

bị phục vụ cho công tác BDGV Công tác BDGV hiện nay đòi hỏi cao về

CSVC, các trang thiết bị cũng như tài liệu BD Khi có đầy đủ các điều kiện nêu trên thì báo cáo viên mới có thể thực hiện các phương pháp truyền thụ kiến thức hiện đại, giúp học viên lĩnh hội kiến thức nhanh chóng và hào hứng trong quá trình học tập

- Sắp xếp thời gian, địa điểm phù hợp cho hoạt động BDGV sẽ tham

dự đầy đủ và có sự tập trung cao trong suốt khoá BD nếu thời gian và địa điểm được sắp xếp hợp lý Thông thường, hè là thời gian phù hợp cho các hoạt động BD Về địa điểm, nên chọn những cơ sở có thể đáp ứng tốt các điều kiện về CSVC, trang thiết bị kĩ thuật, thuận lợi về mặt giao thông, ăn

ở, đi lại,…

- Quản lý việc sử dụng, bảo quản các trang thiết bị phục vụ cho công tác BDGV Cần quản lý chặt chẽ việc sử dụng, bảo quản các trang thiết bị nhằm tận dụng tối đa hiệu quả của chúng và giảm thiểu các chi phí trong quá trình tổ chức hoạt động BD

1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động bồi dƣỡng

- Sự ra đời của luật GD và các luật có liên quan đến GD như: luật bảo

vệ và chăm sóc trẻ em, công ước quốc tế về quyền trẻ em, luật phổ cập giáo dục,… các luật trên đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến đội ngũ GV vì nó đòi hỏi người GV không chỉ thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học mà còn phải thực hiện

tốt nghĩa vụ, trách nhiệm của người công dân đối với xã hội

- Nhận thức của GV và CBQL: Nhận thức và tầm nhìn chiến lược sự phát triển GD của nhà trường là yếu tố quan trọng quyết đinh đến chất lượng và hiệu quả của công tác BDGV Nhận thức của GV giúp họ thấy được nhu cầu BD là cấp thiết, nếu không BD thì không thể giảng dạy tốt,

do đó GV sẽ xây dựng ý thức tự học ở mọi lúc mọi nơi, học ở sách vở, học

ở đồng nghiệp

- Cơ chế chính sách đãi ngộ đối với công tác BDGV, sự động viên, tạo điều kiện của lãnh đạo nhà trường là động lực cho GV tham gia công tác bồi dưỡng GV

- Môi trường học hỏi của GV tạo điều kiện hỗ trợ GV có điều kiện cập nhật kiến thức nhanh chóng nhất, đa dạng nhất, thiết thực nhất

1.5.2 Yếu tố khách quan

- Nền kinh tế thị trường đã có tác động mạnh đến đội ngũ GV Nó đòi hỏi người GV phải có bản lĩnh chính trị vững vàng, năng động, sáng tạo, có trình chuyên môn vững vàng để không những góp phần nâng cao chất lượng GD mà còn tìm ra những hướng đi mới đưa nền GD nước nhà ngày càng phát triển bền vững Bên cạnh đó, các nhà quản lý GD cũng cần tìm ra các biện pháp phù hợp để quản lý hoạt động BDGV hữu hiệu hơn, giúp người GV có đầy đủ các phẩm chất và năng lực cần thiết để đứng vững trước các tác động tiêu cực của nền kinh tế thị trường

- Sự phát triển của nền GD Việt Nam trong những năm qua là sự thay đổi theo xu hướng phát triển của thời đại cách mạng khoa học kĩ thuật

và sự bùng nổ của công nghệ thông tin Điều đó đặt ra yêu cầu đối với CBQL, GV là phải không ngừng học tập, tự BD để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, bản lĩnh chính trị để đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của xã hội và vượt qua những thách thức, khó khăn

- Chất lượng của đội ngũ giảng viên, GV hướng dẫn quyết định chất

lượng công tác BDGV Việc sử dụng đa dạng các lực lượng, thành phần tham gia vào quá trình BD sẽ giúp GV THCS có cơ hội học tập, chiếm lĩnh được nhiều tri thức, kinh nghiệm từ những giảng viên để không ngừng hoàn thiện tay nghề và làm giàu vốn hiểu biết của bản thân

- Việc xây dựng kế hoạch, thiết kế nội dung, chương trình, lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp BDGV có ảnh hưởng lớn tới chất lượng BDGV Trên cơ sở rà soát lại tình hình đội ngũ, nhà quản lý xác định rõ mục tiêu BD, để xây dựng nội dung chương trình BD phong phú, đa dạng, thiết thực phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương với phương châm “Yếu

gì bồi dưỡng đấy” Hình thức BD được lựa chọn trên cơ sở nhu cầu BD chuyên môn của GV