Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non quốc tế, quận hà đông, hà nội

Hiện nay ở trường mầm non thì “giáo dục thẩm mỹ” được gọi là “hoạt động tạo hình” bởi tất cả các hoạt động học trong trường mầm non đều là làm quen, với mục đích: “ Chơi thông minh, học

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS Nguyễn Khắc Bình

HÀ NỘI, 2018

LỜI CẢM ƠN

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành và sự tri ân sâu sắc nhất đến thầy giáo, PGS.TS Nguyễn Khắc Bình.Trong suốt quá trình từ khi bắt đầu nhận tên đề tài đến khi hoàn thành luận văn, em đã nhận được sự giúp đỡ và chỉ bảo tận tình của thầy Cùng với những tri thức và tâm huyết lâu năm trong ngành giáo dục đã truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho em Nếu không có những lời hướng dẫn, dạy bảo của thầy thì bài luận văn của em rất khó có thể hoàn thành được

Em chân thành cảm ơn quý thầy, cô trong khoa Tâm lý học – Học Viện Khoa học Xã Hội đã tận tình truyền đạt kiến thức trong hai năm em học tập Vốn kiến thức được tiếp thu trong quá trình học tập không chỉ là nền tảng cho quá trình nghiên cứu luận văn mà còn là kiến thức quí báu về quản lý trong giáo dục mà sẽ là hành trang giúp em tiến đi những bước đi vững chắc, xa hơn trong công việc quản

lý của mình

Em cũng gửi lời cảm ơn đến Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hà Đông, BGH, các đồng chí giáo viên, PH học sinh của các trường mầm non Steame Garten, Trường mầm non quốc tế Thần Đồng, trường mầm non quốc tế Ban Mai Quận Hà Đông đã cộng tác, giúp đỡ em trong suốt thời gian thực hiện đề tài Em cảm ơn gia đình, bạn bè và các bạn đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và hoàn thành đề tài

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều trong học tập, nghiên cứu, hoàn thiện luận văn nhưng chắc chắn đề tài còn có thiếu sót Em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và của Hội đồng khoa học

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 20 tháng 8 năm 2017

Tác giả

NGUYỄN THỊ BÍCH LÂN

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

GIÁO VIÊNMN : Giáo viên mầm non

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON 9

1.1 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2 Lí luận về hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non 12

1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non 14

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ trong trường mầm non 20

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUỐC TẾ, QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 26

2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 26

2.2 Kết quả hoạt động dạy học môn tạo hình ở các trường Mầm non Quốc tế tại Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 31

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tọa hình ở các trường Mầm non Quốc tế, Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội 36

2.4 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động dạy học môn tạo hình và quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ ở các trường mầm non Quốc tế tại Quận Hà Đông 47

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN 50

TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG QUỐC TẾ, QUẬN HÀ ĐÔNG - HÀ NỘI 50

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 50

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong các trường mầm non Quốc tế , Quận Hà Đông, Hà Nội 51

3.3 Kết quả khảo cứu về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp 60

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 66

TÀI LIỆU THAM KHẢO 69

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê số lượng, trình độ giáo viên mầm non của các trường Mầm non

quốc tế được khảo sát 35

Bảng 2.2 Thống kê số lượng, trình độ BGH các trường mầm non quốc tế được khảo sát 35

Bảng 2.3 Thống kê số lượng, tỷ lệ chuyên cần, sức khỏe của trẻ ở các trường mầm non Quốc tế tham gia khảo sát 35

Bảng 2.4 Mức độ thực hiện dạy học tọa hình qua hoạt động vẽ 37

Bảng 2.5 Kết quả thực hiện dạy học môn tạo hình qua hoạt động vẽ 38

Bảng 2.6 Mức độ thực hiện dạy học môn tạo hình qua hoạt động nặn 39

Bảng 2.7 Kết quả thực hiện dạy học tạo hình qua hoạt động nặn 40

Bảng 2.8 Mức độ thực hiện dạy học môn tạo hình qua hoạt động xé, dán 41

Bảng 2.9 Kết quả thực hiện dạy học môn tạo hình qua hoạt động xé, dán 41

Bảng 2.10: Đội ngũ hiệu trưởng 42

Bảng 2.11 Đội ngũ giáo viên Trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi năm học 2017 – 2018 43

Bảng 2.12 Mức độ thực hiện lập kế hoạch và thiết kế chương trình Dạy học môn tạo hình 45

Bảng 2.13 Mức độ thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên 46

Bảng 2.14 Mức độ thực hiện đầu tư cơ sở vật chất, thiết vị, các học liệu trong giáo dục thẩm mĩ 47

Bảng 2.15 Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học môn tạo hình 50 Bảng 2.16 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hoạt động dạy môn tạo hình 51

Bảng 3.1 Mức độ % về sự cần thiết của các biện pháp quản hoạt động dạy học môn tạo hình 72

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy môn tạo hình 73

Bảng 3.3 Mức độ % về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy môn tạo hình 74

Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình ở trường mầm non 75

Bảng 3.5 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình ở các trường mầm non 75

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Ở Việt Nam cũng như trên thế giới, giáo dục và đào tạo đóng vai trò hết sức quan trọng, là nhân tố chủ chốt, là nguồn lực để cho nền kinh tế phát triển Bởi vậy tại các quốc gia trên thế giới, nhà nước đều coi giáo dục là nhiệm vụ hàng đầu Mục tiêu giáo dục của Việt Nam là đào tạo toàn dân đều được phát triển một cách toàn diện, có trí tuệ, đạo đức là người làm chủ tương lai, làm cho đất nước ngày một vững mạnh Để đạt được mục tiêu thì đầu tiên chúng ta phải quan tâm đến giáo dục trẻ mầm non Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ

Hoạt động tạo hình (HĐTH) ở trẻ mầm non là một trong những hoạt động góp phần cho sự phát triển toàn diện của trẻ Đây là hoạt động nghệ thuật và là phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mỹ, hình thành và phát triển ở trẻ nhiều mầm mống sáng tạo Nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh Hoạt động này có đầy đủ điều kiện đảm bảo sự tác động đồng bộ lên sự phát triển của trẻ về đạo đức – trí tuệ - thẩm mỹ và hình thành các phẩm chất, kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội

Nói như vậy để thấy được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối với trẻ mầm non Tuy nhiên, việc trẻ có thể tiếp thu cũng như phát triển tốt các năng lực của mình trong hoạt động tạo hình hay không lại phụ thuộc rất lớn vào khả năng tổ chức của giáo viên Nếu giáo viên tổ chức hoạt động dạy học tạo hình cho trẻ theo những phương pháp lạc hậu, rập khuôn, đi theo lối mòn sẽ làm hạn chế khả năng của trẻ, ngược lại, nếu biết sáng tạo, sử dụng những phương pháp hay và phù hợp sẽ giúp trẻ phát triển một cách tốt nhất

Hoạt động tạo hình với trẻ rất quan trọng, tuy nhiên hiện tại việc tổ thực hiện và quản lý hoạt động tại các Trường mầm non quốc tế tại quận Hà Đông vẫn còn những tồn tại, ảnh hưởng tương đối đến kết quả hoạt động dạy học môn tạo hình Mặc dù được thường xuyên tổ chức trong trường nhưng chưa thực sự hiệu quả Đặc biệt với lứa tuổi trẻ 5 -6 tuổi, ở độ tuổi trẻ chuẩn bị bước vào lớp 1, rèn cho trẻ kĩ năng cầm bút tô, vẽ, tư thế ngồi tạo tiền đề tâm thế tốt cho trẻ bước vào lớp một Bên cạnh đó việc quản lý việc quản lý sinh hoạt chuyên môn bồi dưỡng chất lượng đội ngũ chưa được chú trọng nhiều,

phần nhiều các tổ chức chuyên môn mới chỉ thực hiện đủ số buổi sinh hoạt theo điều lệ 2 lần/tháng nhưng chưa chú ý đến chất lượng, nội dung sinh hoạt chuyên môn để bồi dưỡng giáo viên theo các chuyên đề và đổi mới chương trình giảng dạy sao cho hiệu quả Công tác kiểm tra, đánh giá các trường đã quan tâm, hàng năm xây dựng kế hoạch kiểm tra nội bộ trường học, kiểm tra chất lượng đầu năm, song mới chỉ là thực hiện theo kế hoạch, các biện pháp đánh giá trong công tác quản lý, chất lượng đội ngũ, sự phát triển khả năng ở trẻ từng lĩnh vực chưa có sự đổi mới, đôi lúc dẫn đến kết quả chưa thực sự chính xác và khách quan Chất lượng các nhà trường có phần chưa đáp ứng được với những yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Hiện nay có một số công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động trong trường mầm non nhưng chỉ tập trung vào nghiên cứu việc chăm sóc nuôi dưỡng giảm tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng và béo phì; giáo dục kĩ năng sống; dạy trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua thơ, truyện Tuy nhiên cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi

Xuất phát từ những lí do nêu trên, tôi đã nghiên cứu và chọn lựa đề tài “Quản

lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non quốc tế, quận Hà Đông, Hà Nội”

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1 Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài:

Các nhà tâm lí, giáo dục ở Liên Xô cũ có nhiều công trình nghiên cứu về vấn

đề dạy học môn tạo hình Các tác giả như: N.P.Xaculinna, N.A.Vetlughina, E.A.Kootxakopxkaia đã đưa ra chương trình, nội dung, phương pháp dạy trẻ mẫu giáo ở dạng HĐTH khác nhau như vẽ, nặn, xé dán, gấp giấy, làm đồ chơi… Các tác giả đều thấy được vai trò của sản phẩm NTTH đối với sự phát triển của thẩm mĩ

ở trẻ em và đưa ra các biện pháp cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm NTTH [dẫn theo 9] Khi nghiên cứu HĐTH của trẻ em, các nhà tâm lý học cấu trúc đã cho rằng

“Trẻ em vẽ những gì chúng nhìn thấy” Điều này cho thấy tâm lý học cấu trúc đã khẳng định vai trò quan trọng của tri giác, thị giác (của “cái nhìn”) và vốn kinh nghiệm tri giác thị giác đối với sự hình thành và phát triển HĐTH của trẻ Theo trường phái này, “nhìn” và nhìn nhiều thì chưa đủ, cần phải biết nhìn: “nhìn trong HĐTH phải là khả năng quan sát có phân tích, tổng hợp và nhận biết cấu trúc của đối tượng quan sát một cách tổng thể trọn vẹn (R.Arnheim) Tri giác trong tạo hình

phải là tri giác trọn vẹn .[13]

Tác giả E.A.Kooxakopxkaia nghiên cứu về “dạy nặn trong trường mẫu giáo”,

thấy rằng trẻ rất hứng thú với sản phẩm nghệ thuật nặn Đây cũng là một trong những dạng HĐTH được trẻ mầm non yêu thích Tác giả chỉ ra vai trò của nó đối với sự phát triển khiếu thẩm mĩ, mở rộng tầm hiểu biết làm phong phú trí tưởng tượng của trẻ và là một trong những biện pháp giáo dục thẩm mĩ.[dẫn theo 19] Cũng về vấn đề này, nhà giáo dục Xô Viết D.A.Bogaceva đã nghiên cứu về sử

dụng nghệ thuật trang trí ở nước mình Trong cuốn “Cắt dán trong trí theo kiểu dân tộc ở mẫu giáo” bà cũng đã hướng dẫn cho giáo viên cách đưa trang trí dân tộc vào

việc dạy trẻ mẫu giáo trong hoạt động tạo hình [dẫn theo 25]

2.1 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam:

Với chương trình giáo dục hiện nay tại Việt Nam, hoạt động dạy học môn

tạo hình được đưa như một môn học chính khoá với tên gọi “Giáo dục thẩm mỹ” Hiện nay ở trường mầm non thì “giáo dục thẩm mỹ” được gọi là “hoạt động tạo hình” bởi tất cả các hoạt động học trong trường mầm non đều là làm quen, với mục đích: “ Chơi thông minh, học vui vẻ” Hoạt động dạy học môn tạo hình là một trong năm hoạt động học nhằm hướng tới các lĩnh vực phát triển của trẻ Hoạt động này tác động đồng bộ lên năm lĩnh vực phát triển của trẻ từ đó hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người Từ những lí do như vậy nên mà hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non hiện nay được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Hiện tại đã có nhiều tác giả đã và đang nghiên cứu về lĩnh vực này một cách rất chuyên sâu [13]

Đề cập đến các hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non, Lê Thanh Thủy - Lê Thị Đức nhấn mạnh vai trò của HĐTH trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ em như sau:

Đối với sự phát triển trí tuệ, nhận thức: HĐTH là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng Trong hoạt động tạo hình trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng, từ đó xây dựng biểu tượng, hình tượng Bởi vậy, có thể khẳng định rằng, hoạt động tạo hình là một trong những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ khả năng hoạt động trí tuệ như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng Nhờ hoạt động

tạo hình mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh được tăng lên, ngày càng trở nên “giàu có” hơn cả về lượng và chất [31]

Đối với việc giáo dục thẩm mĩ : Thì hoạt động tạo hình tạo nên những điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mĩ: việc khám phá, quan sát các sự vật hiện tượng giúp trẻ nhận ra các đặc điểm về thẩm mỹ như là hình dangs, tỷ lệ, cấu trúc , từ đó trẻ nhận ra được những nét đặc trưng tạo nên sự hấp dẫn của đối tượng miêu tả Quá trình thể hiện các sản phẩm tạo hình, là điều kiện thuận lợi cho trẻ vận dụng tích cực vốn biểu tượng hình tượng đã tích lũy được

để phối hợp, xây dựng hình tượng mới làm cho các sản phẩm tạo hình của trẻ ngày càng trở nên sinh động [32]

Đối với sự phát triển thể chất: Hoạt động tạo hình sẽ giúp phát triển ở trẻ khả năng phối hợp, điều chỉnh hoạt động của mắt và tay, rèn luyện sự khéo léo, linh hoạt trong vận động của tay, từ đó giúp cho việc học viết của trẻ ở tiểu học sẽ đạt kết quả tố

Đối với việc chuẩn bị vào trường phổ thông: Hoạt động tạo hình góp phần không nhỏ trong việc chuẩn bị cho trẻ một kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội, về khoa học-

kỹ thuật để giúp trẻ tiếp cận và nhận thức các môn học mới ở tiểu học một cách tốt nhất

Trong những năm gần đây đã có một số luận văn thạc sỹ nghiên cứu vấn đề

dạy học môn tạo hình cho trẻ như: Tác giả Đàm Thị Hoài Dung “Cho trẻ làm quen với các bố cục hoa văn dân tộc thông qua hoạt động xếp dán tranh trang trí”; Ngô Minh Tâm nghiên cứu “Các biện pháp bồi dưỡng cho giáo sinh TCSP Mầm non khả năng sử dụng sản phẩm thủ công mỹ nghệ truyền thống trong tổ chức môi trường HĐTH cho trẻ”; Nguyễn Thị Yến Phương nghiên cứu “Giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi qua hoạt động tạo hình ở trường mầm non” [25]

Lê Thanh Thủy cho thấy hiệu quả của việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ phụ thuộc không chỉ vào hệ thống các phương pháp đã lựa chọn phù hợp với yêu cầu của giáo dục mà trước hết phụ thuộc vào cá nguyên tắc lựa chọn và sắp xếp các nội dung của chương trình hoạt động được quy định bởi lý luận giáo dục hiện đại Nội dung của chương trình học ở trường mầm non phải đảm bảo những nguyên tắc: Tính khoa học, tính thống nhất giữa các hiệm vụ giáo dục và phát triển, tính vừa sức, tính ý thức, tính hệ thống kế tục, tính thống nhất giữa lý thuyết với thực tiễn,

nguyên tắc giáo dục cá biệt [31]

Hai tác giả Hoàng Văn Cân và Huỳnh Văn Sơn trong nghiên cứu “Một số giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu giáo dục Mầm non tại TP Hồ Chí Minh” đã đề cập đến một số giải pháp phát triển giáo dục mầm non nhằm đáp

ứng nhu cầu giáo dục mầm non tại TP Hồ Chí Minh Đó là việc quy hoạch, lập kế hoạch phát triển đội ngũ nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của giáo dục mầm non trong giai đoạn mới [27]

Như vậy, việc quản lý giáo dục trong các trường Mầm non nói chung và hoạt động dạy học môn tạo hình nói riêng đã thu hút được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, bởi đây là một nội dung trọng tâm trong công tác quản lý của các nhà trường Chính vì vậy đã có những công trình nghiên cứu khẳng định vai trò to lớn của các tác phẩm tạo hình đối với sự hình thành và phát triển ở trẻ em những cảm xúc tình cảm thẩm mĩ, năng lực nghệ thuật và phẩm chất nhân cách con người mới Tuy nhiên, quản lý hoạt động quản lý giáo dục thẩm mỹ ở trường Mầm non nói chung và dạy học môn tạo hình ở trường mầm non nói riêng là một hướng nghiên cứu mới đòi hỏi cần phải tổng hợp và phân tích các cơ sở lý luận đã có trước đó về quản lý hoạt động thẩm mĩ ở trường Mầm non và hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ Mầm non

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ trong trường mầm non, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 - 6 tuổi tại ba trường Mầm non quốc tế tại quận Hà Đông,

TP Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi cũng như chất lượng giáo dục nói chung ở các trường quốc tế tại quận Hà Đông

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra, đề tài sẽ đặt ra các nhiệm vụ sau: 3.1 Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non

3.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý động tạo hình và thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Steame Garten, trường mầm non Thần Đồng, trường mầm non Ban Mai quận Hà

Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường Mầm non

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non quốc tế tại quận Hà Đông, Hà Nội

Nghiên cứu được tiến hành dựa trên cơ sở một số nguyên tắc phương

pháp luận của quản lí giáo dục Cụ thể như:

- Nghiên cứu hệ thống: Nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học môn tạo hình ở trường mầm non quốc tế quận Hà Đông, Hà Nội phải nghiên cứu tổng thể theo một quy trình chặt chẽ trong đó để đánh giá được thực trạng này phải có sự tham gia đóng góp ý kiến của các chuyên gia, cán bộ phòng giáo dục, cán bộ, giáo viên và chính bản thân cán bộ quản lý

- Nghiên cứu hoạt động: Nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học môn tạo hình ở trường mầm non quốc tế quận Hà Đông, Hà Nội phải thông qua các hoạt động cụ thể của hiệu trưởng các trường mầm non liên quan đến hoạt động này

- Nguyên tắc phát triển: Nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học môn tạo hình ở trường mầm non quốc tế quận Hà Đông, Hà Nội phải hướng tới mục tiêu nâng cao hiệu quả quản lí của hiệu trưởng về hoạt động này trên cơ sở kế thừa những kết quả tích cực đã đạt được trong chu trình quản lí

5.2 Các phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Phương pháp nghiên cứu văn bản tài liệu

Đọc, tìm hiểu, nghiên cứu, tổng hợp, phân tích, khái quát và hệ thống hóa các

nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài, nhận định của các nhà khoa học về vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Định lượng kết quả quan sát nghiên cứu (qua bảng số và sơ đồ): Sử dụng một

số công thức toán học để xử lý các số liệu

5.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Lập bảng hỏi (Xác định khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu, xác định khách thể nghiên cứu, kĩ thuật đặt câu hỏi)

5.2.4 Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp này giúp người nghiên cứu tìm hiểu được nguyên nhân, bản

chất vấn đề nghiên cứu, khắc phục được những khuyết điểm của các phương pháp khác Nhóm đối tượng phỏng vấn là phụ huynh học sinh, giáo viên và CBQL

5.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

- Kiểm tra thực tế sản phẩm hoạt động tạo hình qua nặn, xé dán, làm đồ dùng,

đồ chơi của giáo viên và trẻ

5.2.6 Phương pháp chuyên gia

Sử dụng các bước để xin ý kiến chuyên gia:

- Bước 1: Xác định tiêu chí và xin ý kiến về phiếu điều tra

- Bước 2: Lựa chọn chuyên gia (số lượng, thành phần) Các chuyên gia có nhiều công trình nghiên cứu trong giáo dục mầm non và đóng góp xây dựng chương trình giáo dục mầm non mới

- Xin ý kiến chuyên gia về xử lý kết quả của phiếu điều tra

5.2.7 Phương pháp thống kê toán học: phương pháp thống kê toán học được

sử dụng để xử lý các số liệu điều tra, khảo sát thu về

5.2.8 Phương pháp xử lý số liệu

- Sử dụng các công thức toán học để xử lý các số liệu đã thu được làm tăng tính chính xác của các số liệu điều tra

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn

6.2.Về mặt thực tiễn

Đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ ở các trường Mầm non quốc tế tại quận Hà Đông- Hà Nội, chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường mầm non trên địa bàn quận Hà Đông

7 Kết cấu của luận văn

Luận văn được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi

trong trường mầm non

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ

5-6 tuổi ở trường các trường mầm non quốc tế quận Hà Đông, Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 –

6 tuổi ở các trường mầm non quốc tế tại quận Hà Đông, Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH

CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Quản lý

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các nguồn lực, các thời

cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi trường luôn biến động

Có nhiều cách định nghĩa về khái niệm về quản lý Các nhà nghiên cứu từ các góc độ tiếp cận khác nhau nên có những quan niệm khác nhau sự về khái niệm này Một số nhà nghiên cứu lại có quan điểm khác rằng, quản lý là một quá trình kĩ thuật và xã hội nhằm sử dụng các tác động khác nhau tới hoạt động của con người

và đạt được mục tiêu của tổ chức

Cùng chia sẻ quan điểm trên, tác giả Robert Albanese làm rõ hơn khi cho rằng

“Quản lý là một quá trình kỹ thuật và xã hội nhằm sử dụng các nguồn, tác động tới hoạt động của con người và tạo điều kiện thay đổi để đạt được mục tiêu của tổ chức” [dẫn theo 6]

- Warren Bennis, một chuyên gia nổi tiếng về nghệ thuật lãnh đạo đã từng nói rằng: “Quản lý là một cuộc thử nghiệm gắt gao trong cuộc đời mỗi cá nhân, và điều

đó sẽ mài giũa họ trở thành các nhà lãnh đạo” Tiếng Việt cũng có từ “quản lý” và

“lãnh đạo” riêng rẽ giống như “manager” và “leader” trong tiếng Anh [dẫn theo 6]

- Trong cuốn “Khoa học Tổ chức và Quản lý”, tác giả Đặng Quốc Bảo quan niệm: “Quản lý là một quá trình lập kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được những mục tiêu cụ thể”.[8]

- Khi các định nghĩa được nhìn từ nhiều góc độ khác nhau, chúng ta thấy rằng tất hầu hết các tác giả đã thống nhất về cốt lõi của khái niệm quản lý, đó là trả lời câu hỏi; Ai quản lý? (Chủ thể quản lý); Quản lý ai? Quản lý cái gì? (Khách thể quản lý); Quản lý như thế nào? (Phương thức quản lý); Quản lý bằng cái gì? (Công cụ quản lý); quản lý để làm gì? (Mục tiêu quản lý) Định nghĩa quản lý được hiểu như sau:

- Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý để chỉ huy, điều khiển, liên kết các yếu tố tham gia vào hoạt động thành một chỉnh thể thống nhất, điều hoà hoạt động của các khâu một cách hợp quy luật nhằm đạt đến mục tiêu xác định trong điều kiện biến động của môi trường [12]

- Quản lý là hiện tượng tồn tại trong mọi chế độ xã hội Bất kỳ ở đâu, lúc nào con người có nhu cầu kết hợp với nhau để đạt mục đích chung đều xuất hiện quản

lý Quản lý trong xã hội nói chung là quá trình tổ chức điều hành các hoạt động nhằm đạt được những mục tiêu và yêu cầu nhất định dựa trên những quy luật khách quan Xã hội càng phát triển, nhu cầu và chất lượng quản lý càng cao

1.1.2 Quản lý giáo dục

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục, song người ta thường đưa

ra quan niệm quản lý giáo dục theo hai cấp đồ chủ yếu: cấp vĩ mô và vi mô Quản lý

vĩ mô là quản lý của nhà nước mà cơ quan trực tiếp quản lý là Bộ, Sở, PGD- ĐT và quản lý vi mô tương ứng với khái niệm về quản lý một nhà trường

1.1.2.1 Quản lý cấp vĩ mô:

Ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân nhằm huy động và

tổ chức thực hiện có hiệu quả các nguồn lực phục lvuj cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát tiển kinh tế- xã hội của quốc gia

Như vậy, quản lý giao dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm làm cho toàn bộ hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục và đào tạo thể hệ trẻ mà xã hội đặt ra

1.1.2.2 Ở cấp độ vi mô

Quản lí giáo dục là những tác động có mục đích và có kế hoạch của nhà quản

lý vào tổ chức giáo dục của nhà trường nhằm hoạch định, triển khai và hoàn thiện nâng lực giáo dục nhằm xây dựng và thực hiện mục tiêu trước mắt và lâu dài của nhà trường sao cho đạt hiệu quả cao nhất

Từ những điều trên ta kết luận rằng: Quá trình quản lý giáo dục là hoạt động của các chủ thể quản lý và đối tượng quản lý thống nhất với nhau trong một cơ cấu nhất định nhằm đưa hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến và tiến lên trạng thái

mới về chất Quản lý giáo dục vừa là một hiện tượng xã hội (hiện tượng hoạt động, lao động, công tác) vừa là một loại quá trình xã hội (quá trình quản lý) đồng thời cũng là một hệ thống xã hội (hệ thống quản lý)

1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường

Trường học là đơn vị cơ sở nằm trong hệ thống giáo dục và để tiến hành quá trình giáo dục đào tạo, nhà trường là một thiết chế đặc biệt của xã hội Thực hiện chức năng đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu của xã hội, đào tạo các công dân cho tương lai

Quản lý nhà trường là những hoạt động của chủ thể quản lý nhà trường ( Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý trường học là lao động của các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường”[14]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và những cán bộ khác nhằm tận dụng các nguồn lực dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp

và do lao động xây dựng vốn tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [26]

Như vậy, quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin…) hợp quy luật (quy luật quản lí, quy luật giáo dục, quy luật tâm lí, quy luật kinh tế, quy luật xã hội…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục

1.1.4 Quản lý trường mầm non

Quản lý trường mầm non là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý đến tập thể cán bộ, giao viên, công nhân viên của nhà trường, nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu, kế hoạch giáo dục của nhà trường, trên cơ sở tận dụng các tiềm lực và vật chất, tinh thần của xã hội, nhà trường và gia đình Hiệu trưởng là chủ thể

quản lý giữ vai trò chủ đạo, có thẩm quyền cao nhất về hoạt động chuyên môn và hành chính trong nhà trường

1.2 Lí luận về hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

1.2.1 Khái niệm về hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

Hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non là một hoạt động tổng hợp khá phức tạp Qua hoạt động đó trẻ bộc lộ các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành Sự phát triển hoạt động tạo hình chính là một khía cạnh của

sự phát triển tâm lý trẻ em Nghĩa là nó cũng diễn ra thông qua sự lĩnh hội của trẻ những phẩm chat, năng lực tâm lý đặc trưng cho con người mà những phẩm chất, năng lực này đã được đúc kết trong lịch sử phát triển của loài người và được in dấu trong nền văn hóa vật chất và tinh thần của xã hội Như vậy, hoạt động dạy học tạo hình của trẻ em có nguồn gốc xã hội, mang bản chất xã hội rõ rệt Nếu hiểu theo nghĩa rộng, hoạt động tạo hình của trẻ em được xem như một quá trình lĩnh hội các

kinh nghiệm xã hội [36]

Mối quan tâm chính trong hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ tập trung vào sự thể hiện, biểu cảm chứ không phải là “Hình thức nghệ thuật” thực sự của tác phẩm Trẻ càng nhỏ càng ít quan tâm đến sự quan tâm đánh giá của người xem mà chỉ cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu được suy nghĩ, thái độ, tìn cảm của mình qua những gì được miêu tả Bởi vậy sự hạn chế của khả năng tạo hình được trẻ bù đắp rất tích cực bằng âm thanh, lời nói, cử chỉ, điệu bộ…Sự chú tâm vào ý tưởng của tranh vẽ thường làm cho trẻ (đặc biệt ở các lứa tuổi mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ) hài lòng với các hình vẽ sơ đồ đơn giản [37]

Cùng với tính duy kỷ, tính không chủ định cũng là một đặc điểm tâm lý rất đặc trưng tạo ra sản phẩm hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ vẻ hấp dẫn riêng

Do tính không chủ định mà trong quá trình tạo hình, trẻ mẫu giáo cưa có khả năng độc lập suy tính công việc sắp tới một cách chi tiết, các ý định miêu tả của trẻ thường nảy sinh một cách tình cờ Để thực hiện ý định tạo hình trẻ cũng phác ra kế hoạch chung, song các kế hoạch đó thường dễ bị thay đổi bởi các yếu tố ngẫu nhiên xuất hiện trong quá trình quan sát, trong hoạt động của trí nhớ hay cảm xúc

Tranh vẽ của trẻ nhỏ dường như một câu chuyện đồ hoạ Khi kể “câu chuyện” ấy, cũng như khi kể chuyện bằng lời nói, trẻ thường vẽ bắt đầu bằng một chi tiết nào đó, sau đó thêm dần các chi tiết mới Đôi khi trẻ liên kết vào một bức tranh tới vài hành

động, vài sự kiện xảy ra với cùng một nhân vật (Nhân vật đó được vẽ nhiều lần, ở nhiều vị trí tư thế trong bức tranh) và kết quả là tạo nên một bố cục rất ấu trĩ Khi vẽ tranh trẻ thường khó phân biệt sự vật, nhân vật chính và chưa biết cách làm cho chúng nổi bật, những gì trẻ muốn thể hiện thường được liệt kê theo luồng suy nghĩ còn chưa mạch lạc của trẻ Chú tâm vào thể hiện nội dung các ý tưởng, trẻ thường vẽ rất say sưa nhưng khác với người lớn, vẽ xong từng chi tiết trẻ thường không xem xét lại, không quan tâm tới chúng nữa và không biết sửa sang tô vẽ lại [31]

1.2.2 Nội dung cơ bản của hoạt động dạy môn tạo hình ở trường mầm non

1.2.2.1 Các nguyên tắc lựa chọn, sắp xếp nội dung của hoạt động tạo hình

Hiệu quả của việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ phụ thuộc không chỉ vào

hệ thống các phương pháp được lựa chọn phù hợp với yêu cầu giáo dục mà trước hết phụ thuộc vào các nguyên tắc lựa chọn và sắp xếp các nội dung của chuwogn trình hoạt động được quy định bởi lý luận giáo dục hiện đại

+ Tính khoa học

+ Tính thống nhất giữa các nhiệm vụ giáo dục và phát triển;

+ Tính vừa sức;

+ Tính hệ thống kế tục;

+ Tính thống nhất giữa lý thuyết với thực tiễn

+ Nguyên tắc giáo dục đặc biệt

1.2.2.2 Các nội dung của hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non

Hoạt động tạo hình chính là một hình thức hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng Bởi vậy, nội dung của chương trình hoạt động tạo hình có thể được xem như hệ thống những nhiệm vụ giáo dục và phát triển cụ thể nhằm hình thành ở trẻ khả năng nhận thức thẩm mĩ, khả năng phản ánh thế giới xung quanh, thâm nhập vào thế giới xugn quanh thông qua hoạt động tạo hình

* Nội dung giáo dục và phát triển của chương trình hoạt động tạo hình

- Nội dung giáo dục và phát triển của hoạt động tạo hình tập trung vào việc hình thành, bồi dưỡng ở trẻ những khía cạnh tâm lý sau:

+ Các năng lực chuyên biệt cho hoạt động tạo hình: Khả năng nhận biết, đánh giá bằng thị giác các hình dạng, tương quan tỷ lệ về kích thước của các chi tiết ở đối tượng miêu tả, khả năng định hướng không gian, các cảm xúc thẩm mĩ như cảm xúc

về màu sắc, tính nhịp điệu, thế cân bằng, vẻ hài hòa cân đối

+ Các kiến thức chuyên biệt cho hoạt động tạo hình: Những hiểu biết sơ đẳng

về các kiến thức tạo hình cơ bản; hiểu biết các chất liệu, vật liệu tạo hình và khả năng truyền cảm hứng cho chúng

+ Các kĩ năng chuyên biệt cho hoạt động tạo hình: Khả năng điều chỉnh hoạt động giữa mắt và tay; nắm vững một số kỹ thuật sử dụng các loại công cụ, vật liệu tạo hình

Để hình thành và phát triển khả năng nhận thức thẩm mĩ và hoạt động thực tiễn cho trẻ, người ta phân các nội dung giáo dục và phát triển tạo hình thành bốn nhóm: Nhóm 1: Các kiến thức, kỹ năng, năng lực thể hiện vật mẫu đơn giản (một hoặc một nhóm vật mẫu)

Nhóm 2: Các kiến thức, kỹ năng, năng lực tryền đạt nội dugn mạch lạc (Chủ đề , cốt truyện)

Nhóm 3: Các kiến thức, kỹ năng, năng lực trang trí

Nhóm 4: Các kiến thức và kỹ năng mang tính kỹ thuật

* Nội dung miêu tả của chương trình hoạt động tạo hình

Nội dung miêu tả được xem như là phương tiện, là con đường để thực hiện các nội dung giáo dục và phát triển của hoạt động tạo hình Việc tìm kiếm nội dug miêu

tả cần cần xuất phát từ một số nguồn cơ bản sau:

- Định hướng cho chương trình hoạt động tạo hình được quy định trong chương trình giáo dục mầm non

- Các vấn đề, các nội dung giáo dục mà giáo viên tìm hiểu, thu thập được và muốn đưa đế cho trẻ

- Các kinh nghiệm hiểu biết, những mong muốn của trẻ liên quan đến hoạt động tạo hình

1.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

1.3.1 Chỉ đạo lập kế hoạch cho chương trình hoạt động dạy học môn tạo hình

Căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu lĩnh vực giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non BGH cần chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch cụ thể thực hiện chương trình giáo dục đạt hiệu quả cao Ngoài số giờ theo phân phối chương trình do Bộ Giáo Dục và Đào tạo quy định BGH cần phải căn cứ vào thời gian quy định cho năm học đối với trẻ mầm non là 35 tuần học/ năm; căn cứ vào

điều kiện thực tế nội dung dạy học hoạt động tạo hình ở độ tuổi mẫu giáo để chỉ đạo chuyên môn, giáo viên thiết kế chương trình học sao cho hợp lý, có thể lồng ghép hoạt động tạo hình với các hoạt động khác: Hoạt động ngoài trời quan sát cảnh đẹp thiên nhiên, tìm hiểu về các loài hoa, lễ hội Mùa Xuân, Hội thi sáng tạo nghệ thuật… đảm bảo được yêu cầu và hoạt động giáo dục thẩm mĩ đạt hiệu quả

Hiện nay chương trình giáo dục thẩm mĩ cho trẻ chưa đa dạng, phong phú bởi giáo viên mới chỉ tập chung vào việc dạy trẻ vẽ, nặn mà chưa chú ý nhiều đến việc

xé dán, làm đồ dùng- đồ chơi, vì vậy chưa phát huy khả năng sáng tạo của trẻ cũng như sự đa dạng nội dung giáo dục còn hạn chế

Như vậy, thực chất một chương trình giáo dục hoạt động tạo hình cho trẻ không đơn thuần chỉ có dạy cho trẻ biết vẽ, nặn mà nó còn phải đáp ứng nhu cầu cá nhân cho trẻ thông qua các phương tiện chọn lọc, đa dạng vật liệu theo khả năng sáng tạo, cùng với việc bố trí thời gian, không gian hợp lý cho từng loại hoạt động Bên cạnh đó việc lựa chọn nội dung đưa vào chương trình là một nhiệm vụ quan trọng trong công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng Khi thiết kế chương trình cần phải xác định được mục tiêu dài hạn của hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non là nhằm cho trẻ khám phá, thể hiện các ý tưởng sáng tạo, cảm xúc qua sản phẩm cá nhân, giáo dục ý thức thẩm mĩ và biết vận dụng phương tiện nghệ thuật trong cuộc sống hàng ngày Nội dung chương trình xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, chương trình nên cung cấp cho trẻ nhiều kỹ năng thực hiện hai và ba chiều như:

Hai chiều: Vẽ, nặn hình dẹt, cắt dán, in

Ba chiều: Nặn hình khối, đan, khâu, làm đồ chơi

Việc soạn thảo nội dung đưa vào chương trình cần đảm bảo các yêu cầu chung

và những hoạt động cốt lõi:

Yêu cầu: Nội dung phải đảm bảo tính đồng tâm phát triển ở từng độ tuổi Tức

là với trẻ mẫu giáo 3 tuổi cần cung cấp kiến thức, phát triển kỹ năng gì: lên đến 4 tuổi từ kiến thức trẻ đã biết và kỹ năng đã có cung cấp thêm những kiến thức, kỹ năng mới, khi lên 5 tuổi từ những cái trẻ đã biết cần dạy trẻ cả về kiến thức và kỹ năng ở mức độ cao hơn có tính sáng tạo

Giới thiệu với trẻ nhiều phương tiện khám phá hoạt động tạo hình việc tạo biểu tượng và tạo mẫu Khuyết khích sự phát triển các kỹ năng và nắm vững các kỹ thuật tự chọn lọc Qua những hoạt động tạo hình cần khuyết khích khả năng, sự

sáng tạo của trẻ, tạo mọi điều kiện để trẻ được trải nghiệm kỹ năng và biết chọn lọc hoạt động ưa thích

Phát triển trực giác và ý thức thẩm mĩ Cần hình thành và phát triển khả năng quan sát, tư duy, óc tượng tượng giáo dục ý thức thẩm mĩ trong các hoạt động thực tế hàng ngày (thể hiện cảm xúc, yêu cái đẹp, so sánh những hành vi đúng, sai) Hoạt động cốt lõi: Vẽ, nặn và xé dán Đây được coi là phương tiện có giá trị nhất đối với tất cả trẻ vì: Qua phương tiện trực tiếp trẻ sẽ thể hiện những ý tưởng cá nhân, tạo ra sản phẩm giúp cô giáo dễ kiểm soát Quá trình được vẽ, nặn, xé dán giúp trẻ có thể trau dồi các kiến thức, kỹ năng xử lý phương tiện, phát huy khả năng sáng tạo ra các sản phẩm nghệ thuật đẹp

Để thiết kế một chương trình giảng dạy lĩnh vực phát triển thẩm mĩ qua hoạt động tạo hình cho trẻ lứa tuổi mầm non thì cần phải có các yếu tố nghệ thuật thể hiện qua nội dung vẽ, nặn, xé dán, làm đồ dùng- đồ chơi, bên cạnh đó chương trình còn được bao hàm tất cả 5 lĩnh vực phát triển của trẻ về: Đức, trí, thể, mĩ và lao động Trước khi thiết kế chương trình cần xác định mục tiêu cần đạt có phù hợp với khả năng của trẻ không, có đảm bảo chiều hướng giúp trẻ phát triển không và ai là người thực hiện nó và thực hiện như thế nào

1.3.2 Tổ chức triển khai thực hiện chương trình giáo dục thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình

Từ chương trình giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non đã được lựa chọn thiết kế đảm bảo mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục đa dạng phong phú, phù hợp với khả năng của trẻ Hiệu trưởng phải chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên để tổ chức thực hiện chương trình một cách hiệu quả Để làm được

đó thì trước tiên phải gửi chương trình tới toàn thể giáo viên nghiên cứu, sau đó tổ chức buổi thảo luận, lấy ý kiến từng cá nhân về, cách thức, biện pháp thực hiện chương trình sao cho phù hợp Từ đó chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức buổi sinh hoạt, trao đổi, bàn bạc đưa ra những phương pháp, biện phát thực hiện đối với từng

độ tuổi, từng nhóm lớp, khi thực hiện nội dung giảng dạy hoạt động tạo hình phải đảm bảo tính vừa sức, đảm bảo sự đồng tâm phát triển và luôn có sự tương tác giữa

cô và trẻ; giữa trẻ với trẻ, tránh khập khiễng tức là đối với lứa tuổi mẫu giáo bé thì phải thực hiện những bài vẽ, xé dán đơn giản, kỹ năng chủ yếu là những đường nét

thô; đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ sản phẩm vẽ, nặn, xé dán sẽ phức tạp hơn có thể là trong bài yêu cầu theo nội dung, phối hợp từ 2 – 3 hình ảnh, kỹ năng thể hiện

rõ ràng hơn; với trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn nội dung hoạt động đầy đủ hơn ngoài việc

vẽ, nặn, xé dán trẻ còn biết làm đồ dùng, đồ chơi, có ý tưởng sáng tạo để đưa ra những sản phẩm có tính nghệ thuật, sử dụng mầu sắc đa dạng, cách bố cục bức tranh hợp lý, tự đặt tên cho sản phẩm của mình

Giáo viên ở các nhóm lớp là người trực tiếp thực hiện chương trình cần phải xem xét đưa ra các hình thức sáng tạo hấp dẫn để tổ chức hoạt động dạy học thu hút trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình và luôn mong muốn được tạo ra các sản phẩm từ bàn tay khéo léo và sự sáng tạo của trẻ Sau mỗi hoạt động tạo hình ở trên lớp, giáo viên cần cho trẻ hoạt động ngoài giờ lên lớp để trẻ được trải nghiệm

kỹ năng, tái tạo nghệ thuật trong hoạt động thực tiễn Mỗi sản phẩm của trẻ cần phải

có sự kiểm tra, đánh giá, khen ngợi động viên để trẻ yêu thích và phát triển tài năng

BGH chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức các buổi tập tuấn, chuyên đề, bồi dưỡng về lý thuyết, thực hành Sau đó trao đổi trực tiếp với giáo viên để họ hiểu rõ hơn về cách xây dựng thiết kế thực hiện chương trình Thường xuyên tạo điều kiện cho giáo viên được thăm lớp dự giờ để học hỏi kinh nghiệm Đây cũng là một điều kiện để giúp giáo viên được học hỏi đồng nghiệp, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Với hoạt động tạo hình ngoài việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thông qua chương trình, trao đổi thảo luận, dự giờ đồng nghiệp, cần phải tổ chức các Hội thi như: Vẽ tranh sáng tạo, nặn các con vật yêu thích, làm đồ dùng - đồ chơi tự tạo để trẻ thể hiện kiến thức, kỹ năng đã học, hình thành cảm xúc yêu thích nghệ thuật, mong muốn tạo ra sản phẩm nghệ thuật, từ đó hình thành cho trẻ thị hiếu thẩm mĩ

1.3.4 Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị, các học liệu để tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX của Ban chấp hành trung ương khóa VIII

đã nêu rõ: “Tăng cường cơ sở vật chất và từng bước hiện đại hóa nhà trường’’ Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ thông tin thì việc đầu tư thiết bị là rất cần thiết bởi đó là phương tiện tạo nên mối quan hệ trong quá trình dạy học, là một yếu tố không thể tách rời giữa các mục tiêu, nội dung, phương pháp và thiết bị

đồ dùng dạy học gắn bó chặt chẽ với nhau, quy định lẫn nhau tạo nên sự hợp tác sinh động giữa giáo viên và trẻ

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là một trong những yếu tố quan trọng để đổi mới phương pháp dạy học nói chung và giáo dục thẩm mĩ nói riêng, việc phát huy tính tích cực sáng tạo, tăng cường các hoạt động cho trẻ đòi hỏi phải có nhiều thiết

bị dạy học, các học liệu đáp ứng với chương trình giáo dục mầm non Đồ dùng, thiết bị dạy học tạo điều kiện cho giáo viên trình bày bài giảng, các vấn đề trìu tượng được thể hiện một cách sinh động, phong phú, là phương tiện để thực hiện các phương pháp trực quan, củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng, tăng cường cho trẻ khả năng tự chiến lĩnh kiến thức, tạo ra hứng thú, giúp cho hoạt động dạy học, giáo dục có cơ sở khoa học hơn, đạt hiệu quả cao hơn

Cơ sở vật chất, thiết bị và các học liệu không chỉ là phương tiện dạy mà còn là phương tiện học Cơ sở vật chất, thiết bị là động lực để giáo viên và trẻ tham gia vào quá trình dạy - học tạo điều kiện để nâng cáo chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ngày càng tốt hơn

Tổ chức các hoạt động học “Lấy trẻ làm trung tâm’’ bởi vậy thông qua trang thiết

bị giúp trẻ tự khám phá, tự tìm tòi kiến thức với sự hướng dẫn của giáo viên Vì vậy tăng cường thêm cơ sở vật chất, thiết bị, học liệu sẽ đổi mới được phương pháp nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục toàn diện, góp phần hoàn thiện nhân cách trẻ

BGH các trường nên có kế hoạch tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và các học liệu, xây dựng thêm các phòng hoạt động chức năng để phục vụ cho việc dạy và học Huy động giáo viên sưu tầm học liệu làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ các hoạt động học của trẻ Ngoài ra hằng năm cần phải tổ chức các Hội thi làm đồ dùng tự tạo để phát huy sự khéo léo, sáng tạo của giáo viên và trẻ

BGH cần phải kiểm tra thường xuyên quản lý tốt trang thiết bị và cơ sở vật chất, hằng năm phải thống kê số lượng, giá trị khấu hao tài sản, kiểm tra xem đồ dùng, đồ chơi nào còn dùng được và không sử dụng được để lên kế hoạch đầu tư mua sắm thêm và sửa chữa đảm bảo an toàn để đưa vào dạy học thường xuyên lâu dài Ngoài ra BGH cần huy động các nguồn lực hỗ trợ đặc biệt là huy động nguồn lực tài chính của doanh nghiệp và cộng đồng

1.3.5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động dạy học môn tạo hình

Kiểm tra, đánh giá là khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trình giáo dục nói chung và trong các hoạt động giáo dục thẩm mĩ nói riêng Đây là công cụ quan trọng thiết yếu để điều chỉnh quá trình dạy và học có hiệu quả, hoạt động dạy học là hoạt động hai chiều do đó cần phải thường xuyên kiểm tra đánh giá giúp nâng cao hoạt động giáo dục thẩm mĩ trong các mộn học và qua hoạt động tạo hình

Giáo dục thẩm mĩ không chỉ có ở hoạt động tạo hình mà có trong tất cả các hoạt động hàng ngày ở trường mầm non như: Giáo dục âm nhạc, khám phá khoa học, làm quen chữ cái, ngôn ngữ, tình cảm và kỹ năng xã hội và nhiều nội dung trong cuộc sống hàng ngày có thể khai thác và lồng ghép vào giáo dục thẩm mĩ cho trẻ Vì vậy rất cần xây dựng những tiêu chí có liên quan đến giáo dục thẩm mĩ để đánh giá trong hoạt động học và các hoạt động vui chơi hằng ngày của trẻ

Mục tiêu của việc kiểm tra, đánh giá để thực hiện điều chỉnh quá trình dạy học cho phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn tạo hình vẽ, nặn, xé dán và làm đồ dùng- đồ chơi

Để thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá thì BGH chỉ đạo các tổ chuyên môn và giáo viên căn cứ vào mục tiêu cần đạt trong các chủ đề và cuối độ tuổi của trẻ để xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục thẩm mĩ qua hoạt động tạo hình dựa trên chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ của các cháu lứa tuổi mầm non Tăng cường công tác thăm lớp, dự giờ chia sẻ kinh nghiệm, khai thác nội dung, trao đổi với đồng nghiệp để phát triển kỹ năng kiểm tra, đánh giá Ban giám hiệu nhà trường xây dựng kế hoạch cụ thể, định kỳ cho việc dự giờ, chia sẻ kinh nghiệm để thông qua đó kiểm tra, đánh giá giáo viên và trẻ qua các sản phẩm tạo hình

Kết quả kiểm tra, đánh giá thực tế so sánh chương trình giáo dục mầm non với chương trình đã được thiết kế để thấy được tính ưu việt, sự đa dạng nội dung dạy học tạo điều kiện cho trẻ phát triển tài năng

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ trong trường mầm non

1.4.1 Yếu tố khách quan

1.4.1.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ em mầm non - cơ sở của việc tiếp nhận hoạt động dạy học môn tạo hình

Trẻ mầm non là trẻ em ở độ tuổi dưới 6 tuổi Ở lứa tuổi này các bé có những

đặc điểm tâm lý nổi bật như sau:

Chú ý: Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ ở độ tuổi này được hình thành và phát triển, khối lượng và tính bền vững của chú ý tăng dần theo lứa tuổi, chú ý có chủ định phát triển từ chỗ chưa ổn định đến ổn định và phát triển mạnh

Tri giác: Trẻ biết làm chủ được tri giác của mình khi trẻ bước sang tuổi thứ 3, dưới sự hướng dẫn bằng lời của người lớn trẻ đã biết quan sát nhất là những đồ vật quen thuộ Các loại tri giác nhìn, nghe, sờ mó phát triển ở độ tinh nhạy

Trí nhớ: Trẻ ghi nhớ từ những dấu hiệu bên ngoài và đi dần vào thuộc tính khuất trong trường tri giác Trẻ giữ gìn được thông tin gây ấn tượng mạnh cho trẻ trong thời gian vài tháng, thậm chí cả đời người Trẻ dần nhớ nhanh, đúng những sự kiện, đồ vật gắn với cảm xúc, hành động

Tư duy: Trẻ càng nhỏ, tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy hành động - trực quan Bước sang độ tuổi 4-5 tuổi, các loại tư duy đều được phát triển nhưng mức độ khác nhau,

tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ và chiếm ưu thế Sang cuối tuổi mẫu giáo (5-6 tuổi), trẻ phát triển cả 3 loại tư duy, nhưng tư duy hành động trực quan vẫn

chiếm ưu thế Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng được phát triển ở trẻ Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan

Tưởng tượng: Trẻ lứa tuổi mẫu giáo tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh cả về dạng loại và các mức độ phong phú của hình ảnh tưởng tượng Hình ảnh tưởng tượng thường gắn với biểu tượng trong hoàn cảnh cụ thể giới hạn bởi kinh nghiệm tích luỹ được ở trẻ Trẻ bắt đầu xuất hiện tưởng tượng có chủ định và tưởng tượng sáng tạo Độ phong phú của các hình ảnh tưởng tượng cao nhờ có sự nhận thức được màu sắc trong thiên nhiên và qua các tiết nghệ thuật tạo hình Trẻ có thể xé dán các mẫu hình, truyện cổ tích, biết bố cục những chủ đề gần gũi thân quen đối với trẻ nếu được thầy cô giáo, cha mẹ hướng dẫn chu đáo Việc hướng dẫn tổ chức các tiết học tạo hình, vẽ, nặn, cho trẻ tham quan các di tích, danh lam thắng cảnh rất cần thiết cho sự tưởng tượng

Tình cảm thẩm mỹ được phát triển mạnh qua các giờ dạy vẽ, nặn, xé, dán ở các lớp mẫu giáo Trẻ biết khen đẹp, chê xấu Tổng hợp nhiều xúc cảm cùng loại khi rung cảm trước vẽ đẹp của thiên nhiên, con người, cỏ cây, hoa lá tình cảm thẩm mỹ xuất hiện ở trẻ Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình cùng với những nhận thức về cái đẹp tự nhiên, hài hoà về bố cục, sắp xếp trong gia đình và lớp học Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn (lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những người xung quanh) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển

1.4.1.2 Nội dung, chương trình giáo dục thẩm mĩ

Giáo dục thẩm mĩ là một bộ phận không thể tách rời của chương trình giáo dục các cấp học nói chung, giáo dục mầm non nói riêng và cần phải bắt đầu ngay từ lứa tuổi mẫu giáo, việc để cho trẻ tiếp xúc với cái đẹp trong nghệ thuật và trong đời sống xung quanh có ý nghĩa quan trọng không chỉ đối với sự phát triển thẩm mĩ và

cả đối với sự phát triển đạo đức và trí tuệ Nội dung chương trình giáo dục thẩm mĩ

có vai trò quan trọng trong việc thực hiện phương pháp dạy - học, qua đó thể hiện

sự tương tác giữa người dạy và người học Khi xây dựng chương trình cần phải có đầy đủ nội dung hoạt động tạo hình cho trẻ như: vẽ, nặn, xé dán, làm đồ dùng – đồ chơi, nội dung hoạt động cần phải linh hoạt, phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ, tránh sự bó hẹp, bài bản, cứng nhắc trong việc lựa chọn nội dung giáo dục thẩm

mĩ cho trẻ

1.4.1.3 Môi trường giáo dục thẩm mĩ

Để thực hiện tốt chương trình giáo dục thẩm mĩ qua hoạt động tạo hình nhất thiết phải có một môi trường tốt, đảm bảo không gian hài hòa về thẩm mĩ, được thiết kế cho hoạt động độc lập của trẻ Môi trường đó nên được thắp sáng đầy đủ, mời gọi trẻ tương tác, có các kệ để vật liệu được phân loại và ghi nhãn rõ ràng Bàn ghế nên xếp đặt sao cho phù hợp với các yêu cầu đa dạng của các hoạt động Để tăng thêm mầu sắc hấp dẫn trẻ, nên trang trí cây xanh, vật liệu sưu tầm(vỏ sò, vỏ trai các loại, len vải vụn ) cùng với những sản phẩm tạo hình mà cô và trẻ tạo ra hằng ngày Trong thực tế hiện nay do chịu

sự chi phối của nền kinh tế thị trường đã lấn át các giá trị tinh thần, nhiều gia đình chỉ quan tâm đến việc dạy con học chữ cái, toán, tiếng anh ngay ở lứa tuổi mầm non mà không quan tâm đến việc dạy trẻ em biết những cái hay, cái đẹp trong cuộc sống cũng như không dạy trẻ cầm bút vẽ, tô mầu bức tranh từ một ý tưởng sáng tạo, điều này cũng làm ảnh hưởng đến tâm hồn trong sáng của trẻ thơ

1.4.1.4 Điều kiện giáo dục thẩm mĩ

Cho trẻ mầm non làm quen với giáo dục thẩm mĩ qua hoạt động tạo hình là điều kiện cần thiết để phát triển ở trẻ khả năng tri giác thẩm mĩ, khả năng hiểu và cảm thụ cái đẹp, đồng thời hình thành và giáo dục trẻ tình cảm thẩm mĩ những hình tượng sống động của thực tiễn, vai trò của tác phẩm nghệ thuật tạo hình đối với việc giáo dục thẩm mĩ cho trẻ nói chung và phát triển khả năng tạo hình cho trẻ là rất to lớn, vì vậy có nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm nghệ thuật qua hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình ở trường mầm non còn là điều kiện để giúp trẻ phát huy khả năng tư duy sáng tạo, óc tưởng tượng

phong phú và là yếu tố quan trọng để hình thành nhân cách con người

1.4.2 Yếu tố chủ quan

1.4.2.1 Công tác chỉ đạo của cán bộ quản lý trường mầm non

Chất lượng quản lý các hoạt động nói chung, quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình nói riêng trong trường mầm non phụ thuộc cơ bản vào công tác quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý trong trường mầm non

Năng lực quản lý thể hiện ở cách thức điều hành; thích ứng với điều kiện thay đổi để đưa ra biện pháp quản lý hợp…Việc những nhà quản lý luôn quan tâm tạo điều kiện, môi trường làm việc để giáo viên tham gia thực hiện mục tiêu của hoạt động dạy học nói chung và của hoạt động dạy học môn tạo hình nói riêng một cách

đầy đủ nhất; phân công phối hợp công việc, gắn kết sức mạnh giữa các tổ nhóm, cá nhân trong trường tạo điều kiện để đạt hiệu quả công việc cao nhất

Người cán bộ quản lý luôn đóng vai trò chủ chốt trong việc nâng cao chất lượng mọi mặt trong nhà trường bởi có đường lối, cách thức quản lý tốt mới có thể đạt hiệu quả công việc cao nhất Nếu một nhà lãnh đạo yếu kém cả về phẩm chất và năng lực thì việc nâng cao chất lượng công việc khó mà thực hiện được Hơn thế nếu đội ngũ các nhà quản lý yếu kém thì sẽ có thể kéo theo sự yếu kém của cả nhà trường, vì lãnh đạo được coi như bộ phận trung tâm đầu não của cả hệ thống

1.4.2.2 Phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình của giáo viên mầm non

Người giáo viên phải có một trình độ chuyên môn nghiệp vụ được đào tạo chuẩn, trên chuẩn Giáo viên mầm non phải là người có kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động giáo dục, tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ theo hướng tích hợp, sáng tạo, sử dụng có hiệu quả đồ dung đồ chơi, cơ sở vật chất của nhóm lớp phụ trách, có kỹ năng giao tiếp tốt tạo tình cảm thân mật, gần gũi với trẻ,

có khả năng xử lý tốt các tình huống bất thường có thể xảy ra, đảm bảo an toàn cho trẻ về thể chất và tinh thần

Để nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ trong đó có hoạt động dạy học môn tạo hình thì người giáo viên tuy đã đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn nhưng cần phải thường xuyên học hỏi, trau dồi kinh nghiệm, bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực sư phạm và đạo đức nghề nghiệp

1.4.2.3 Khả năng sáng tạo nghệ thuật của trẻ em

Lứa tuổi Mầm non đã được mô tả như “Tuổi vàng của sáng tạo, thời gian mà mọi đứa trẻ đều nhạy cảm với nghệ thuật’’ Tác giả Lowenfeld năm 1987 đã đưa ra nhận định về tính sáng tạo ở tuổi mầm non, Ông cho rằng tính sáng tạo là điểm khởi đầu tốt để nói về sự phát triển suốt đời vì nó là một quá trình mà bất cứ ai cũng có thể trải qua trong suốt cuộc đời Những kinh nghiệm sáng tạo có thể có được từ việc rất nhỏ như biểu diễn khéo léo, lắp ghép đồ chơi, đến việc tạo ra những tác phẩm nghệ thuật Đặc điểm về vốn kinh nghiệm và khả năng sáng tạo của trẻ lứa tuổi mẫu giáo có thể tự bộc lộ và học hỏi về bản thân và thế giới thông qua nghệ thuật chính

vì vậy mục đích giáo dục nghệ thuật thông qua hoạt động tạo hình là cơ hội tạo cho trẻ khả năng sáng tạo nghệ thuật

1.4.2.4 Cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình

Xây dựng Cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non chính là tạo ra môi trường sư phạm có đủ phòng học, phòng chức năng trong đó có phòng tạo hình, các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, mô hình, vật thật…Đó chính là tạo ra môi trường sư phạm có đủ diện tích cho trẻ hoạt động, có cảnh quan đẹp, hấp dẫn mang tính thẩm mỹ, đáp ứng nhu cầu tổ chức các hoạt động phong phú, hấp dẫn Nếu có cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục tốt thì mới có thể tổ chức được quá trình dạy học khoa học, đưa người học tham gia thực sự vào quá trình này Thiết bị giáo dục phải đủ và phù hợp mới triển khai được các phương pháp dạy học một cách hiệu quả

Tiểu kết chương

Hoạt động dạy học môn tạo hình là quá trình hoạt động chung giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hình thành và phát triển ở người được giáo dục những quan hệ thẩm mĩ đúng đắn với hiện thực bằng cách thông qua các phương tiện thẩm mĩ, đặc biệt là phương tiện nghệ thuật nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn diện hài hòa cho người được giáo dục

Trên đây là cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ ở trường mầm non Thực tế đã có nhiều tác giả nghiên cứu về tạo hình và hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ mầm non nhưng ít người nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ ở trường mầm non Nội dung chương 1 đã làm

rõ một số khái niệm như: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động học, quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non, chức năng quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ trong trường mầm non, bao gồm: Đặc điểm tâm lý trẻ em, cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi; kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình của đội ngũ giáo viên; năng lực quản lý của cán bộ quản lý và chương trình giáo dục mầm non

Đó chính là những cơ sở lý luận quan trọng để khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ tại các trường mầm non quốc tế, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội để từ đó đề xuất những giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ ở các trường mầm non quốc tế tại quận Hà Đông, Hà Nội

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUỐC TẾ,

QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI

2.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

2.1.1 Vị trí địa lý

Quận Hà Đông có toạ độ địa lý 20059 vĩ độ Bắc, 105045 kinh Đông, nằm giữa giao điểm của Quốc lộ 6 từ Hà Nội đi Hòa Bình và quốc lộ 70A Trên địa bàn quận có sông Nhuệ, sông Đáy, kênh La Khê chảy qua, có diện tích tự nhiên 4.833,7

ha và 17 đơn vị hành chính phường và 198.687 nhân khẩu Mật độ dân số quân bình trên toàn quận là 3617,7 người/km2; khu vực trung tâm quận lên tới 9700 người/km2

Hà Đông là vùng đồng bằng nên có địa hình đặc trưng của vừng bằng phẳng,

độ chênh địa hình không lớn, biên độ cao trình nằm trong khoảng 3,5- 6,8m Địa hình được chia ra là 3 khu vực chính:

+ Khu vực Bắc và Đông song Nhuệ

+ Khu vực Bắc kênh La Khê

+ Khu vực Nam kênh La Khê

Quy hoạch tổng thể kinh tế xã hội của thành phố Hà Đông cũ cũng đã xác định rõ

Hà Đông cùng với chuỗi các đô thị Miếu Môn- Xuân Mai- Hòa Lạc- Sơn Tây sẽ

là vành đai vệ tinh phát triển không gian của Hà Nội, là một điểm nhấn của Hà Nội trong định hướng phát triển không gian vùng đô thị Hà Nội mở rộng, tác động lan tỏa ra các vùng lân cận thành các trục phát triển theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nhưng không làm mất đi cảnh quan, môi trường sinh thái, Hà Đông hướng tới là một đô thị xanh

2.1.2 Tình hình kinh tế, chính trị xã hội:

9 năm sau ngày mở rộng địa giới hành chính Thủ đô, Hà Đông vẫn đứng ở tốp quận, huyện có tốc độ đô thị hóa nhanh nhất Hà Nội Với phương châm tiếp tục đổi mới phương thức lãnh đạo theo hướng cụ thể, sâu sát, quyết liệt, gắn trách nhiệm cá nhân vào giải quyết công việc; tăng cường công tác kiểm tra nắm chắc tình hình, giảm bớt hội họp, chống lãng phí, có thể thấy rõ, trong năm 2016, kết quả đạt được

lớn nhất mà Đảng bộ quận tập trung lãnh đạo chỉ đạo, đó là tổ chức thành công cuộc bầu cử đại biểu Quốc hội khóa XIV và đại biểu HĐND các cấp nhiệm kỳ 2016-

2021 Tổ chức thành công cuộc bầu cử chính là tiền đề, động lực để Đảng bộ, chính quyền quận hoàn thành toàn diện các nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội, an ninh quốc phòng, tiếp tục xây dựng hệ thống chính trị vững mạnh

Kết thúc năm 2017, tình hình phát triển kinh tế- xã hội trên đại bàn quận Hà Đông đạt nhiều kết quả tích cực, trật tự an toàn xã hội được giữ vững, đời sống của người dân ngày càng được nâng cao Quận đã chủ động khắc phục những khó khăn chung, duy trì và đảm bào tốc đọ tăng trưởng kinh tế Kết quả, tốc độ tăng tổng giá trị sản xuất trên địa bàn của một số ngành chủ yếu đạt 18,5% so với năm 2016, trong đó ngành dịch vụ tăng 19,55, ngành công nghiệp- xây dựng tăng 17,8%, ngành nông nghiệp - thủy sản giảm 1,5% Thu nhập chính đầu người đạt 74,1 triệu đồng/người/năm Cơ cấu kinh tế tiếp tục chuyển dịch theo hướng tích cực và bền vững, tỷ trọng nông nghiệp giảm còn 01% công nghiệp- tiểu thủ công nghiệp- xây dựng đạt 55,9% thương mại du lịch dịch vụ đạt 44%

Công tác xây dựng, chỉnh đốn đảng, củng cố hệ thống chính trị được Hà Đông coi là nhiệm vụ then chốt Quận ủy đã tổ chức quán triệt học tập nghị quyết TW4 (khóa XII) về “Tăng cường xây dựng chỉnh đốn Đảng; ngăn chặn, đẩy lùi sự suy thoái về

tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống, những biểu hiện “tự diễn biến”, “Tự chuyển hóa” “trong nội bộ”

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của các trường mầm non trong quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

2.1.2.1 Quy mô trường lớp Trong những năm gần đây

Quy mô trường lớp phát triển mạnh theo hướng đa dạng hóa các loại hình Tính đến cuối năm học 2016 - 2017, toàn quận có: 45 trường (trong đó 34 trường công lập, 01 trường quân đội, 10 trường dân lập quốc tế) Tăng 05 trường công lập Tổng số nhóm lớp là 631, trong đó 631/631 nhóm lớp đã được cấp phép thành lập, cấp phép hoạt động giáo dục và đi vào hoạt động có nề nếp

2.1.2.3 Chất lượng chăm sóc, giáo dục

Đội ngũ cán bộ, giáo viên: Tổng số cán bộ quản lý ở các trường mầm non là

183 người; Giáo viên Mầm non có 2842 người Số GIÁO VIÊN đạt trình độ chuẩn trở lên 100%; trong đó đạt chuẩn chiếm 56,8 %, vượt chuẩn chiếm 43,2 % Từ khi

có Quyết định 239/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ đội ngũ giáo viên mầm non được đặc biệt quan tâm về chế độ chính sách, 95 % giáo viên được tuyển dụng chính thức, hưởng lương theo trình độ đào tạo, có thang bảng lương quy định của nhà nước

Bảng 2.1 Thống kê số lượng, trình độ giáo viên mầm non của các

trường

TT

Tên Trường

Số GIÁO VIÊN

Trình độ đào tạo

ĐH % CĐ % TC %

1 Mầm non Thần Đồng 51 15 29,5 15 29,4 21 41,1

3 Mầm non Steame Garten 24 03 12,5 18 75 3 12,5

Tổng số 124 28 62 53 144,2 43 92,3

Nguồn: Số liệu khảo sát tại 3 trường mầm non Quốc tế

Công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục: Phòng Giáo dục và Đào tạo

Quận Hà Đông luôn chỉ đạo các trường thực hiện chương trình Giáo dục mầm non theo đúng quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Tăng cường các hoạt động ngoại khóa giáo dục các kỹ năng sống cho trẻ Tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi dân gian, các bài hát dân ca, các bài ca dao, đồng dao phù hợp với lứa tuổi

Hằng năm đã huy động được trẻ ra lớp đạt 50% đối với nhà trẻ và 96,5 đối với mẫu giáo, trong đó 100% trẻ 5 tuổi ra lớp; 100% trẻ 6 tuổi đủ sức khỏe vào lớp

1 Về chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ: Tổng số cháu được theo dõi biểu đồ cân nặng và chiều cao và khám sức khỏe định kỳ đạt 100% Cụ thể:

Từ năm 2010 đến nay, có nhiều lượt giáo viên đạt giỏi cấp Quận, Thành phố, đặc biệt có giáo viên giỏi cấp Quốc gia Cấp học MN của Quận trong 03 năm liên tục (2013, 2014, 2015) được Sở GD&ĐT Hà Nội khen thưởng là đơn vị xuất sắc

Bảng 2.2 Thống kê số lượng, trình độ BGH các trường mầm non quốc tế

được khảo sát

TT Tên Trường Số BGH

Trình độ đào tạo

Nguồn: Số liệu khảo sát tại 3 trường mầm non Quốc tế

Bảng 2.3 Thống kê số lượng, tỷ lệ chuyên cần, sức khỏe của trẻ ở các trường

mầm non Quốc tế tham gia khảo sát

TT Tên trường Số

Trẻ

Tỷ lệ chuyên cần Sức khỏe của trẻ

%

SDD Thấp còi

Nguồn: Số liệu khảo sát tại 3 trường mầm non Quốc tế

- Đánh giá chung về giáo dục mầm non của 3 trường quốc tế trên địa bàn Quận Hà Đông- TP Hà Nội

+ Ưu điểm:

Đội ngũ giáo viên các nhà trường đều có trình độ đạt chuẩn và vượt chuẩn, được đào tạo đúng chuyên ngành sư phạm mầm non, hằng năm đều theo học các lớp bồi dưỡng và các lớp nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ;

Đội ngũ CBQL các nhà trường có 10/10 đạt tỷ lệ 100% trình độ vượt chuẩn, được đào tạo đúng chuyên ngành sư phạm Mầm non, đã qua bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, nhiều đồng chí đã có thâm niên lâu năm trong nghề, có bề dày và kinh nghiệm vững vàng trong công tác quản lý, luôn tâm huyết với nghề

Với đội ngũ giáo viên phần lớn là trẻ tuổi, có đào tạo bài bản ở các trường sư phạm Mầm non, luôn tâm huyết với nghề và có nhiều sáng tạo trong chuyên môn giảng dạy Đặc biệt đội ngũ giáo viên trẻ tuổi có đào tạo không đi theo lối mòn của giáo dục cũ mà luôn muốn chuyển mình cập nhật giáo dục hiện đại ở các nước tiên tiến phát triển Chất lượng đội ngũ giáo viên hằng năm được nâng lên rõ rệt, thể hiện qua các Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp thành phố và cấp tỉnh, nhiều trường có giáo viên đạt giải cao như: Mầm non Thần Đồng; Mầm non Ban Mai

Chương trình giảng dạy tương đối phù hợp với từng lứa tuổi và điều kiện thực

tế của địa phương, đi sâu việc phát triển các lĩnh vực giáo dục cho trẻ em

Tỷ lệ huy động trẻ ra lớp ở các trường tương đối cao bình quân đạt 96,5% các nhà trường đã tổ chức cho 100% trẻ được ăn bán trú, đến trường được chăm sóc đầy

đủ về chế độ dinh dưỡng, tỷ lệ trẻ có thể lực phát triển bình thường đạt tương đối cao, tính bình quân đạt 97,6%, tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng chỉ còn 1,2%

Công tác xã hội hóa phát triển mạnh, các đoàn thể nhân dân địa phương luôn quan tâm, chăm lo cho sự nghiệp giáo dục mầm non Nhiều chương trình, dự án nước ngoài và doanh nghiệp đã ủng hộ kinh phí xây dựng trường và tặng thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi đảm bảo điều kiện nâng cao chát lượng hiệu quả giáo dục

+ Hạn chế:

Do tính chất trường Quốc tế nên Đội ngũ giáo viên trong các nhà trường hay thay đổi, có nhiều giáo viên trẻ tuổi và chưa có kinh nghiệm trong chăm sóc và giáo dục trẻ Việc tuyển dụng giáo viên mới còn khó khăn Do đó việc nâng cao chất lượng dạy và học còn chưa đạt kết quả cao

Việc quản lý của CBQL thông qua các hoạt động đôi lúc chưa sát sao, công tác đánh giá, xếp loại giáo viên thông qua hồ sơ, dự giờ, hội giảng, sinh hoạt chuyên môn đôi lúc còn biểu hiện hình thức, biểu dương khen thưởng chưa kịp thời, làm hạn chế tích tích cực và chưa phát huy đuợc sự sáng tạo của giáo viên và học sinh Các trường tuyển sinh hàng tháng nên việc chăm sóc và giáo dục học sinh đôi lúc còn chưa đồng đều vì thời gian nhập học khác nhau Điều đó cũng ảnh hưởng không nhỏ đến nề nếp và mặt bằng chất lượng giáo dục của các trường Quốc tế

Những hạn chế nêu trên đã đã ảnh hưởng đến nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non Để khắc phục những vấn đề đó đòi hỏi sự nỗ lực phấn đấu của BGH các trường mầm non trên địa bàn Quận Hà Đông, đưa ra kế hoạch cải tiến chất lượng, biện pháp quản lý hoạt động dạy và học tốt hơn nữa, ngoài ra đòi hỏi sự quan tâm, chỉ đạo của các cấp Ủy Đảng, chính quyền địa phương và ngành

giáo dục thành phố nhằm nâng cao chất lượng cho các cấp học nói chung và bậc học mầm non nói riêng

2.2 Kết quả hoạt động dạy học môn tạo hình ở các trường Mầm non Quốc tế tại Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội

Trước khi tiến hành tổng hợp và phân tích kết quả hoạt động dạy học môn

tạo hình ở các trường Mầm non Quốc tế tại Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội

chúng tôi đưa ra các thang đánh giá về khả năng tạo hình của trẻ thông qua các hoạt động như sau:

1 Loại tốt: 4 điểm

2 Loại khá: 3 điểm

3 Loại trung bình: 2 điểm

4 Loại yếu: 1 điểm

2.2.1 Kết quả dạy học môn tạo hình qua hoạt động vẽ

Chúng tôi tiến hành khảo sát tình hình thực tế, đánh giá các mức độ dạy học môn tạo hình qua hoạt động vẽ ở các trường như sau:

Bảng 2.4 Mức độ thực hiện dạy học tọa hình qua hoạt động vẽ

TT Tên trường

Số HỌC SINH

Mức độ thực hiện Thường

xuyên TL%

Thỉnh thoảng

TL

% Không Bao giờ TL%

Tổng số 238 128 53% 54 23% 56 23%

Nhìn vào bảng 2.4 cho thấy mức độ thực hiện dạy học môn tạo hình ở các trường

Mầm non Quốc tế tại Quận Hà Đông đã thực hiện tương đối đồng đều Từ số liệu thống kê trong bảng trên cho thấy tỷ lệ thực hiện thường xuyên trong các nhà trường là tương đối cáo chiếm từ (50%- 55%), trong đó có 02 trường là 55%; 01 trường MN Steme Garten chiếm 50 %; Từ kết quả trên có thể thấy rằng các nhà trường đã thường xuyên thực hiện việc dạy học môn tạo hình cho trẻ ở các trường Quốc tế

Đánh giá ở mức độ không bao giờ chúng tôi thấy có tỷ lệ chênh lệch từ (20% đến 30%) trong đó có 01 trường là tỷ lệ 30 % và 02 trường là từ 20%, từ kết quả đó

ta thấy mức độ không báo giờ cho trẻ hoạt động vẽ ở các nhà trường vẫn còn, đối

với mức độ thỉnh thoảng trong các nhà trường vẫn chiếm từ 20 % đến 30%, điều đó

có thể thấy rằng việc tổ chức hoạt động vẽ chưa được giáo viên quan tâm nhiều và thực hiện thường xuyên

Tuy nhiên nhìn vào bảng trên chúng ta thấy là tỷ lệ thực hiện thường xuyên trong các nhà trường chiếm tương đối cao từ (50-55%), chứng tỏ rằng trong quá trình tổ chức dạy học môn tạo hình cho trẻ qua hoạt động vẽ giáo viên đã thực hiện thường xuyên, bên cạnh đó vẫn còn những tỷ lệ thỉnh thoảng và không bao giờ, nếu giáo viên không quan tâm và tổ chức cho trẻ nhiều hoạt động vẽ thì sẽ không phát huy được khả năng của trẻ, khó hình thành được tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ và không cung cấp được kỹ năng thực hành của trẻ

Bảng 2.5 Kết quả thực hiện dạy học môn tạo hình qua hoạt động vẽ

TT Tên trường Số

trẻ

Kết quả thực hiện Tốt TL% Khá TL% TB TL% Yếu TL%

Nguồn: Số liệu khảo sát tại 3 trường mầm non Quốc tế

Qua kết quả tổng hợp ở bảng số liệu 2.5 cho thấy cả 03 trường mức độ tốt và khá tính trung bình có tỷ lệ bằng nhau là 27%

Ở mức độ khá có thể nói mức độ chênh lệnh giữa các trường cũng tương đối cao từ 10% đến 25%, điều đáng nói ở đây là trường có nhiều thuận lợi về số lượng giáo viên và học sinh lại có kết quả tương đối thấp 10%, 02 trường có số học sinh

và giáo viên ít hơn thì lại có kết quả khá cao 20%- 25%, vì vậy kết quả đạt được có thể còn phụ thuộc vào trình độ của giáo viên, điều kiện tổ chức dạy học môn tạo hình cho trẻ có phù hợp không? Cách tổ chức hoạt động của giáo viên đã giúp trẻ hứng thu tham gia và tạo ra các sản phẩm từ vẽ

Đánh giá ở mức độ Trung bình có thể nói rằng so với 04 mức độ thì tỷ lệ tương đối cao từ 30% - 40%, trong đó có những trường thấp nhất là 30%, cao nhất

là 40%, có thể thấy rằng mặc dù đã tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động vẽ những kết quả chưa được tốt có thể giáo viên mới chỉ tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động chứ chưa quan tâm nhiều việc rèn kỹ năng vẽ nên sản phẩm của trẻ tạo ra chiếm đa số ở mức trung bình Như vậy có thể thấy rằng việc tổ chức giáo dục thẩm mĩ qua hoạt động vẽ đã được các trường thực hiện khá đầy đủ, tuy nhiên về kết quả chưa được cao vì tỷ lệ trẻ khá giỏi mới chỉ ở mức 24%, còn lại là mức độ Trung bình và Yếu Cho nên việc tổ chức hoạt động tạo hình cần phải xem xét vấn đề cung cấp kiến thức và kỹ năng nhiều hơn nữa, giúp trẻ tạo ra được sản phẩm đẹp hơn và biết cảm thụ vẻ đẹp từ các sản phẩm vẽ để đánh giá chính xác hơn

2.2.2 Kết quả dạy học môn tạo hình qua hoạt động nặn

Chúng tôi tiến hành khảo sát tình hình thực tế, đánh giá các mức độ dạy học môn tạo hình qua hoạt động nặn

Bảng 2.6 Mức độ thực hiện dạy học môn tạo hình qua hoạt động nặn

TT Tên trường

Số HỌ

C SIN

H

Mức độ thực hiện Thường

xuyên

TL

%

Thỉnh thoảng

TL

% Không bao giờ TL%

Tổng số 238 115 47% 72 30% 51 21%

Nguồn: Số liệu khảo sát tại 3 trường mầm non Quốc tế

Nhìn vào bảng số liệu chúng ta có thể thấy trung bình chung của các trường khi thực hiện dạy học môn tạo hình thông qua hoạt động nặn tập trung ở mức

thường xuyên (48%), 30% tập trung ở mức độ thỉnh thoảng và 21% tập trung ở

mức độ không bao giờ Nhìn chung các trường thực hiện khá đồng đều về các mức

độ sử dụng hoạt động dạy học môn tạo hình qua hoạt động nặn Có thể khẳng định

với 55% trung bình chung số trường thường xuyên sử dụng hoạt động nặn trong

dạy học tạo hình là một kết quả tích cực Bởi hoạt động nặn thường đòi hỏi về đồ dùng dạy và học công phu, cần sự chuẩn bị cẩn thận cho nên với thực trạng điều tra như trên cho thấy các nhà trường cũng đã chú trọng rất lớn vào giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động nặn

Bảng 2.7 Kết quả thực hiện dạy học tạo hình qua hoạt động nặn

TT Tên trường Số

trẻ

Kết quả thực hiện Tốt TL% Khá TL% TB TL% Yếu TL%

Nguồn: Số liệu khảo sát tại 3 trường mầm non Quốc tế

Nhìn chung mức độ thực hiện dạy học tạo hình thông qua hoạt động nặn ở

các mức độ tốt, khá, trung bình và yếu là không đồng đều đối đồng đều từ 17% đến

35% Với mức thực hiện ở mức khá là cao nhất với 35% cho thấy kết quả đạt được

của hoạt động dạy học tạo hình thông qua hoạt động nặn thực hiện tương đối tốt Kết quả này hoàn toàn hợp lý với nhận định về mức độ thực hiện thường xuyên hoạt

động nặn là 47%

Nhìn chung kết quả thực hiện dạy học môn tạo hình thông qua hoạt động nặn vẫn chưa được tốt Các nhà trường vẫn thực hiện chưa đồng đều nhau Có nhà trường thực hiện tập trung ở mức khá, hoặc có nhà trường tập trung ở mức trung bình, mức tốt chiếm không nhiều Với tầm quan trọng của hoạt động nặn trong dạy học môn tạo hình cho trẻ chúng ta cần phải xác định nguyên nhân dẫn đến tình trạng như trên để có các biện pháp khắc phục nhằm đưa kết quả thực hiện hoạt động này cao hơn

2.2.3 Kết quả dạy học môn tạo hình qua hoạt động xé, dán

Bảng 2.8 Mức độ thực hiện dạy học môn tạo hình qua hoạt động xé, dán

TT Tên trường

Số HỌC SINH

Mức độ thực hiện

Thường xuyên TL%

Thỉnh thoảng

TL

% Không bao giờ TL%

Nguồn: Số liệu khảo sát tại 3 trường mầm non Quốc tế

Qua bảng số liệu chúng ta có thể thấy đối với dạy học môn tạo hình qua hoạt động xé, dán được thực hiện ở các mức thường xuyên, thỉnh thoảng là khá đồng đều nhau từ 35% đến 40% Trong đó mức độ thường xuyên đạt cao nhất là 38% Tuy nhiên cụ thể với từng trường thi ta có thể thấy đối với trường MN Thần Đồng và

MN Steame Garten có mức thực hiện khá thường xuyên hơn đạt 40% trong khi đó mức thỉnh thoảng là từ 30% đến 35% Đây thể hiện rõ ràng yếu tố về môi trường ảnh hưởng rất lớn đến quá trình dạy học môn tạo hình thông qua hoạt động xé, dán Các nhà trường lâu nay vẫn chú trọng thực hiện việc giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động tạo hình vẫn thường xuyên thực hiện hơn các trường khác

Ở MN Ban Mai thì mức độ thực hiện thi thoảng là chiếm tỷ lệ cao nhất là 40% có thể nói trong quá trình dạy học môn tạo hình thông qua hoạt động tạo hình

xé, dán ở trường MN Ban Mai là chưa được quan tâm và trú trọng nhiều