Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội

Chính vì vậy mà từ xa xưa con người đã biết dùng nghệ thuật tạo hình mô tả đời sống của mình trên các bức vách, biết tạo ra các bức tượng đá, tượng đồng với các hình trạm trổ hoa văn…Trả

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI

PHẠM THỊ DUYÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH

CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA THỦY TIÊN,

QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.Nguyễn Khắc Bình

HÀ NỘI – 2017

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI

PHẠM THỊ DUYÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH

CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA THỦY TIÊN,

QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các kết quả trong Luận văn chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác Các số liệu trích dẫn trong Luận văn đảm bảo tính chính xác, tin cậy và trung thực

Tôi xin cam đoan những lời trên đây là hoàn toàn đúng sự thật và tôi xin chịu toàn bộ trách nhiệm về lời cam đoan của mình

TÁC GIẢ

Phạm Thị Duyên

LỜI CẢM ƠN

Lời cảm ơn đầu tiên và sâu sắc nhất của em xin được gửi tới thầy giáo, PGS.TS Nguyễn Khắc Bình, người đã rất quan tâm và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình làm luận văn Thầy đã cho em thêm nhiều kiến thức về khoa học quản lý giáo dục cũng như giúp em rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học

Em xin trân thành cảm ơn khoa Tâm lý học – Học Viện Khoa học Xã hội cùng các giảng viên đã giảng dạy em trong quá trình em học tập và nghiên cứu đề tài luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Long Biên, BGH, các đồng chí GV, PHHS và các bạn đồng nghiệp của trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên đã cộng tác, giúp đỡ em trong suốt thời gian thực hiện

đề tài Em cảm ơn gia đình, bạn bè và các bạn đồng nghiệp đã động viên giúp đỡ

em trong suốt quá trình học tập và hoàn thành đề tài

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều trong học tập, nghiên cứu, hoàn thiện luận văn nhưng chắc chắn đề tài còn có thiếu sót Em rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo, đồng nghiệp để đề tài được tốt hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 22 tháng 08 năm 2017

Tác giả

Phạm Thị Duyên

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH TRONG TRƯỜNG MẦM NON 7

1.1.Một số khái niệm cơ bản ……… …7

1.2 Lí luận về quản lý hoạt động học trong trường mầm non ……… 20

1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non ……… 21

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình ……… 24

Kết luận chương 1 28

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH TRONG TRƯỜNG MẦM NON HOA THỦY TIÊN, QUẬN LONG BIÊN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 28

2.1 Vài nét khái quát về đặc điểm kinh tế- xã hội quận Long Biên 28

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội ……… 32

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên ………42

2.4 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động dạy học môn tạo hình và quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên ……….47

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH TRONG TRƯỜNG MẦM NON HOA THỦY TIÊN, QUẬN LONG BIÊN,HÀ NỘI .51

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ……… 51

3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội ……… 5

3.3 Kết quả khảo cứu về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp ………

Kết luận chương 3 70

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 71

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số học sinh của trường MN Hoa Thủy Tiên từ năm 2015 đến 2017 ……….31 Bảng 2.2 Đội ngũ giáo viên trường MN Hoa Thủy Tiên từ năm 2015 đến 2017 ………… 31 Bảng 2.3 Mức độ quan tâm của CBQL, giáo viên và PHHS đối với hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ ………….32 Bảng 2.4 Thực trạng công tác chỉ đạo thực hiện ……….43 Bảng 2.5 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến hoạt động dạy học môn tạo hình ……… 46

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ quan trọng của hoạt động dạy học môn tạo hình trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ ……….34 Biểu đồ 2.2 Mức độ thực hiện các mục tiêu của hoạt động dạy học môn tạo hình ……….35 Biểu đồ 2.3 Mức độ thực hiện nội dung giáo dục và phát triển của chương trình hoạt động dạy học môn tạo hình ……… 37 Biểu đồ 2.4 Mức độ thường xuyên và hiệu quả của việc thực hiện hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ ……….39 Biểu đồ 2.5 Mức độ thường xuyên và hiệu quả của việc thực hiện phương pháp giáo dục tạo hình cho trẻ ……….41 Biểu đồ 2.6 Mức độ thực hiện công tác lập kế hoạch ……….42 Biểu đồ 2.7 Mức độ thực hiện công tác kiểm tra đánh giá ………45 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

đề xuất ………68

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Hoạt động dạy học môn tạo hình ra đời từ rất sớm và nhanh chóng trở thành một trong những lĩnh vực có đóng góp quan trọng trong đời sống xã hội Từ trước công nguyên, con người đã biết mô tả lại cuộc sống của mình qua những bức tranh, những hình vẽ trên vách đá với rất nhiều hình ảnh sống động như những cảnh săn bắn, cảnh trồng trọt hay nhảy múa, những đàn súc vật, muông thú,

cỏ cây Các nhà khảo cổ học đã tìm thấy những tượng đá, tượng đồng, đền đá có hình trạm trổ nằm trong lòng đất - đó là kết quả tạo hình của loài người từ hàng nghìn năm về trước Nó gắn liền với nền văn minh, văn hoá, tồn tại và phát triển cùng với xã hội loài người Trong đời sống con người, hoạt động dạy học môn tạo hình là một hoạt động nghệ thuật, góp phần đem cái đẹp làm phong phú cho đời sống con người Hoạt động dạy học môn tạo hình còn là phương tiện quan trọng

trong giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non

Trong các trường mầm non, hoạt động dạy học môn tạo hình có một vị trí rất quan trọng đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Hoạt động dạy học môn tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và tạo nên những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực Đây

là điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em

về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người với tư cách là một thành viên sáng tạo trong xã hội

Mặc dù mang những ý nghĩa tích cực đó song việc tổ chức thực hiện cũng như quản lý hoạt động này tại Trường mầm non Hoa Thủy Tiên vẫn còn những tồn tại, ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả hoạt động dạy học môn tạo hình cụ thể

là hoạt động dạy học môn tạo hình tuy thường xuyên được tổ chức trong trường nhưng chưa thực sự hiệu quả Đặc biệt với lứa tuổi trẻ 5 -6 tuổi, ở độ tuổi trẻ chuẩn bị bước vào lớp 1, với năng lực hoạt động dạy học môn tạo hình phong phú hơn Trẻ dễ dàng tiếp thu và sáng tạo, thích tìm tòi cái mới và thể hiện cái riêng

của bản thân qua các tác phẩm tạo hình Tuy vậy, việc lựa chọn và phối hợp hình thức của đa số giáo viên trong khi tổ chức cho trẻ tạo hình khá nghèo nàn, phiến diện và áp đặt, chưa chú trọng đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi Bên cạnh đó công tác

tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tạo hình của Ban giám hiệu cũng chưa được thực hiện thường xuyên, ít có thời gian dự giờ, chưa thực sự

đi sâu, đi sát và tháo gỡ kịp thời những băn khoăn, vướng mắc của giáo viên trong việc triển khai yêu cầu này

Xuất phát từ những lí do nêu trên, tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài

“Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường

mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội”

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tạo hình

Hoạt động dạy học môn tạo hình là một hoạt động mang tính nghệ thuật góp phần mang cái đẹp vào trong đời sống con người Chính vì vậy mà từ xa xưa con người đã biết dùng nghệ thuật tạo hình mô tả đời sống của mình trên các bức vách, biết tạo ra các bức tượng đá, tượng đồng với các hình trạm trổ hoa văn…Trải qua lịch sử phát triển, hoạt động dạy học môn tạo hình đã trở thành một nội dung không thể thiếu trong chương trình giáo dục nhằm đóng góp vào việc hoàn thiện nhân cách con người

Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tạo hình ở cấp độ vĩ mô và vi

mô Nhiều hội thảo khoa học được mở ra về chủ đề hoạt động dạy học môn tạo hình cho các cấp học Có thể kể đến một số nghiên cứu loại này của các tác giả: Trần Như Loant: “Quản lý hoạt động dạy học môn mĩ thuật cho học sinh trung học cơ sở”; Vương Ánh Tuyết: “Vai trò của hoạt động dạy học môn mĩ thuật đối với học sinh các cấp học”; Hoàng Xuân Bách: “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn mĩ thuật cho giáo viên tiểu học”; Lưu Minh Phúc “Thực trạng và giải pháp phát triển hoạt động dạy học môn mĩ thuật cho học sinh tiểu học”; Trong các nghiên cứu trên, các tác giả đều nhấn mạnh đến tầm quan trọng của việc quản lý hoạt động dạy học môn giáo

dục mĩ thuật Tuy nhiên do những nguyên nhân khác nhau, công tác này chưa được quan tâm đúng mức; còn nhiều hạn chế, bất cập Trong thời gian tới cần

có những thay đổi trong quản lý các hoạt động này, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo ở nước ta trong thời kỳ mới

2.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tạo hình ở trường mầm non

Với chương trình giáo dục hiện nay tại Việt Nam, hoạt động dạy học môn tạo hình được đưa vào với tư cách là một môn học chính khoá với tên gọi “Giáo dục mỹ thuật” Trong các trường mầm non,“giáo dục mĩ thuật” được gọi với tên “hoạt động tạo hình” bởi tất cả các hoạt động học trong trường mầm non đều là làm quen, với mục đích: “ học mà chơi, chơi mà học” Hoạt động dạy học môn tạo hình là một trong năm hoạt động học nhằm hướng tới các lĩnh vực phát triển của trẻ Hoạt động này tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người Xuất phát từ lí do đó mà hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non từ trước đến nay được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Hiện tại đã có nhiều tác giả nghiên cứu về tạo hình và hoạt động dạy học môn tạo hình

Đề cập đến các hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non, tác giả

Lê Thị Đức – Nguyễn Thanh Thủy – Phùng Thị Tường nhấn mạnh vai trò của hoạt động này đối với việc phát triển toàn diện trẻ mầm non như sau:

Đối với sự phát triển nhận thức: Thông qua quá trình tìm hiểu, đánh giá đối tượng miêu tả và sản phẩm tạo hình mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh được tăng lên, ngày càng trở nên “giàu có” hơn cả về số lượng và chất lượng

Nói về phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non, tác giả Lê Thanh Thủy đã đề cập đến 4 nhóm phương pháp như sau:

Nhóm phương pháp thông tin - tiếp nhận: Đây là nhóm các phương pháp có vai trò cung cấp cho trẻ những ấn tượng, những kiến thức sơ đẳng về tự nhiên,

xã hội, khoa học kỹ thuật,về các phương thức hoạt động (các kỹ năng tạo

hình), đồng thời hình thành ở trẻ xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ

Nhóm phương pháp thực hành - ôn luyện: Là nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động tạo ra sản phẩm tạo hình, giúp trẻ bồi dưỡng các kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, các kinh nghiệm biểu cảm

Nhóm phương pháp tìm tòi - sáng tạo: Là nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động tìm kiếm, khám phá, bồi dưỡng cho trẻ kinh nghiệm hoạt động sáng tạo

Mặc dù có một số nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tạo hình nhưng các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non hiện còn rất khiêm tốn Do vậy, việc nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình để tìm ra các biện pháp quản

lý phù hợp, có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non trong giai đoạn hiện nay là vô cùng

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý động tạo hình và thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ

5-6 tuổi trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội

4.3 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố

Hà Nội từ năm 2015 đến năm 2017

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp luận

- Luận văn tiếp cận theo chức năng quản lý

- Tiếp cận hệ thống quản lí giáo dục MN tiếp cận theo hệ thống đó là hoạt động quản lí này từ chủ thể quản lí, đối tượng quản lí và các điều kiện thực hiện quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi cho giáo viên trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lí các hoạt động chuyên môn nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

5.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi về vấn đề hoạt

động dạy học môn tạo hình, quản lý hoạt động học nói chung và hoạt động dạy học môn tạo hình nói riêng Khách thể điều tra là phụ huynh học sinh, GV

và CBQL

Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu này nhằm thu thập những thông tin sâu về

một số vấn đề cốt lõi của đề tài Nhóm đối tượng phỏng vấn là phụ huynh học sinh, GV và CBQL

Quan sát: Người nghiên cứu tiếp cận và xem xét môi trường lớp học, phương

pháp, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình của giáo viên cho trẻ và mức độ hứng thú tham gia hoạt động, kỹ năng tạo hình của trẻ

ở một số lớp học của các độ tuổi khác nhau

Thống kê toán học: phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lý

các số liệu điều tra, khảo sát thu về

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ

ở các trường MN công lập trên địa bàn Quận

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6

tuổi trong trường mầm non

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo cho

trẻ 5-6 tuổi hình ở trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH

CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Một số khái niệm cơ bản

Tác giả Mary Parker Follet cho rằng "Quản lý là nghệ thuật khiến cho

công việc được thực hiện thông qua người khác” Quan niệm này đã nhấn

mạnh đến khía cạnh coi quản lý như một khoa học liên ngành giúp cho nhà quản lý tác động đến đối tượng quản lý nhằm đạt được những mục tiêu trong công việc.[23]

Harol Koontz: "Quản lý là một nghệ thuật nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra

thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động của những người khác" [10]

Nhìn chung có thể thấy những quan điểm nêu trên đều nhấn mạnh đến chức năng của quản lý là hoàn thiện mục tiêu của tổ chức, là quá trình mà nhà quản lý thực hiện thông qua các hoạt động cụ thể như điều khiển, chỉ huy, tập hợp tận dụng các nguồn lực sẵn có trong tổ chức để thực hiện mục đích đã đề ra

Tại Việt Nam, các tác giả cũng đã nỗ lực xây dựng những khái niệm về

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra Bằng cách chỉ ra những hoạt động cụ thể mà nhà quản lý có thể qua đó hoàn thành mục tiêu của tổ chức, các tác giả đã đồng thời làm rõ bản chất của hoạt động quản lý trên cả hai phương diện tiếp cận là hoạt động và chức năng Thuật ngữ “tổ chức” được sử dụng ở đây giúp cho khái niệm quản lý mà các tác giả đưa ra trên trở nên thông dụng và phổ biến hơn trong nhiều lĩnh vực Bên cạnh đó còn phải kể đến một số quan niệm khác về quan lý như sau:

Quản lý là tác động vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống con người, nhằm đạt các mục tiêu kinh tế - xã hội

Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và phát triển tới mục tiêu đã định

Quản lí một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể - thành viên của hệ - nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích

dự kiến

Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng

dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra” [7]

Các khái niệm trên tuy khác nhau song chúng có chung những dấu hiệu chủ yếu là: Hoạt động quản lí được tiến hành trong một tổ chức hay một nhóm xã hội; là những tác động có hướng đích; là những tác động phối hợp

nỗ lực của các cá nhân Với mục đích nghiên cứu của đề tài và quan điểm tiếp cận, chúng tôi sử dụng khái niệm của tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị

Mỹ Lộc làm công cụ nghiên cứu cho đề tài

1.1.2 Quản lý giáo dục

Xét theo khía cạnh phạm vi quản lí có 2 loại quản lí: quản lí nhà nước

của các cấp (Bộ, Sở, Phòng Giáo dục – Đào tạo) và quản lí trong các trường học, các cơ sở giáo dục thuộc ngành học, bậc học, cấp học cụ thể Cũng như quản lí, quản lí giáo dục cũng có nhiều quan niệm khác nhau Dưới đây là một

số khái niệm tiêu biểu thuộc hai phạm vi trên:

* Đối với cấp quản lí nhà nước:

Quản lí giáo dục là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lí đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế

hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

* Đối với phạm vi một cơ sở giáo dục có các quan niệm:

Quản lí giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

Quản lí giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lí vào qúa trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Như vậy quản lí giáo dục theo các định nghĩa như trên bao hàm các dấu hiệu đặc trưng:

- Quản lí diễn ra trong một tổ chức

- Là hoạt động có hướng đích

- Là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức

=> Quản lí giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của

chủ thể quản lí lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính vượt trội/tính trồi của

hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện đảm bảo

sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động

1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường

Trường học là tổ chức giáo dục, là đơn vị cấu trúc cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân Do đó, xét về bản chất, trường học là tổ chức mang tính nhà nước - xã hội - sư phạm thể hiện bản chất giai cấp, bản chất xã hội và bản chất sư phạm Cho nên có thể hiểu: Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản

lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành đào tạo, đối với thế

hệ trẻ và học sinh” [16]

Quản lý nhà trường bao gồm những nội dung chủ yếu sau:

Quản lý các nguồn lực trong nhà trường: Nguồn lực của nhà trường

cũng như các tổ chức khác bao gồm nguồn nhân lực, nguồn lực tài chính, nguồn lực vật chất và nguồn lực thông tin

Quản lý đội ngũ CBQL, GV, nhân viên trong nhà trường bao gồm những việc sau: Bố trí và sử dụng CBQL, GV, nhân viên; bồi dưỡng và đào tạo đội ngũ CBQL, GV, nhân viên; có kế hoạch phát triển đội ngũ

Quản lý tài chính và các cơ sở vật chất trường học: Quản lý tài chính trong nhà trường (quản lý ngân sách, quản lý thu chi); quản lý vốn

ngoài ngân sách; quản lý CSVC, TBDH

Quản lý HĐDH, giáo dục và các hoạt động khác trong nhà trường:

Quản lý hoạt động dạy học: Quản lý việc thực hiện chương trình; quản

lý hoạt động dạy học của giáo viên; quản lý hoạt động học tập của học sinh; quản lý CSVC phục vụ dạy học; quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn; quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên

Quản lý các hoạt động giáo dục nhằm hình thành và phát triển

nhân cách cho HS: Hoạt động giáo dục đạo đức; giáo dục thẩm mĩ; giáo dục thể chất; giáo dục môi trường; giáo dục sức khoẻ sinh sản; giáo dục lao động

và hướng nghiệp

Quản lý các hoạt động khác trong nhà trường: Phổ cập giáo dục, huy động cộng đồng tham gia xây dựng phát triển nhà trường và thực hiện quản lý các nhiệm vụ cụ thể theo từng giai đoạn phát triển

Để quản lý tốt CLGD trong nhà trường, người Hiệu trưởng cần phải thực hiện tốt các nhiệm vụ sau (Theo Báo cáo Chính phủ về giáo dục 2005): Đẩy mạnh đổi mới PPDH; đưa tin học vào nhà trường và ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học; xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL, GV, nhân viên; triển khai hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục; đánh giá chất lượng giáo dục

Tóm lại, quản lí nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin…) hợp quy luật (quy luật quản lí, quy luật giáo dục, quy luật tâm lí, quy luật kinh tế, quy luật xã hội…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục

1.1.4 Quản lý trường mầm non

Trường mầm non là đơn vị giáo dục cơ sở của ngành học mầm non, là trường được liên hợp giữa nhà trẻ và mẫu giáo Trường mầm non có chức năng thu nhận để chăm sóc và giáo dục trẻ từ 6 tháng đến 72 tháng tuổi, nhằm giúp trẻ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách; chuẩn bị cho trẻ em vào lớp 1 Trường mầm non có các lớp mẫu giáo và các nhóm trẻ Trường do một Ban giám hiệu có Hiệu trưởng phụ trách

Quản lý trường mầm non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, khối trưởng) đến tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên để chính họ tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc giáo dục trẻ nhằm thực hiện mục tiêu

giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của bậc học

Từ khái niệm trên cho ta thấy thực chất công tác quản lý trường mầm non là quản lý quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ Các hoạt động do nhà quản lý thực hiện nhằm đảm bảo cho quá trình đó vận hành thuận lợi và có hiệu quả

1.1.5 Quản lý hoạt động dạy học trong trường mầm non

“Hoạt động học” là một trong những hoạt động chính nằm trong hoạt

động giáo dục ở trường mầm non như đã trình bày ở trên Hoạt động giáo dục bao gồm các hoạt động chính: Hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động lao động, hoạt động ngày hội - ngày lễ Tất cả các hoạt động trên thuộc 5 lĩnh vực phát triển đó là: Phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ hát triển tình cảm và kĩ năng xã hội, phát triển thẩm mĩ

Tất cả các lĩnh vực nêu trên đều hướng đến mục tiêu cuối cùng là giúp trẻ mầm non phát triển hài hoà toàn diện và chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng bước vào lớp một Hoạt động học ở trường mầm non là một loại hoạt động mang tính đặc thù, tính đặc thù thể hiện trước hết ở chỗ hoạt động này không mang tính bắt buộc đối với trẻ bởi trẻ có thể học trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thức tiền khoa học qua vui chơi theo phương châm “Chơi mà học, học mà chơi” Mục tiêu dạy học cho trẻ ở trường mầm non nhằm giúp trẻ làm quen những kiến thức ban đầu sơ đẳng cần thiết, phát triển quá trình nhận thức, ngôn ngữ

và một số kĩ năng hoạt động học tập sau này ở trường phổ thông, góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung của trẻ, giúp trẻ phát triển hài hòa, hòa nhập dần vào cuộc sống

Trên cơ sở các nội dung nêu trên, có thể thấy: Quản lý hoạt động học trong trường mầm non là quá trình quản lý có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, TTCM, khối trưởng) đến tập thể giáo viên, nhân viên trong nhà trường để tổ chức các hoạt động học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của bậc học Hoạt động học trong trường mầm non là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các thành tố cơ bản: Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ

chức, người dạy, người học Các thành tố này tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau để thực hiện nhiệm vụ dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động này

1.2 Lí luận về hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

1.2.1 Khái niệm về hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

Hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thoả mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ Hoạt động này là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ mầm non Có bốn dạng hoạt động cơ bản: Vẽ, nặn, cắt - xé - dán, lắp ghép xây dựng

Hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ nhỏ chưa phải là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật thực thụ Quá trình hoạt động và sản phẩm hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành Hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ em không nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm phục vụ xã hội, cải tạo thế giới hiện thực xung quanh Mục đích và kết quả to lớn nhất của quá trình hoạt động chính là sự biến đổi, phát triển của chính bản thân chủ thể hoạt động (trẻ em)

Một đặc điểm rất rõ nét trong hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ em

đó là tính duy kỷ Xem tranh vẽ của trẻ nhỏ ta thấy cái mà trẻ quan tâm hơn

cả trong quá trình đó là việc “Vẽ cái gì” chứ không phải “vẽ như thế nào” Tính duy kỷ làm cho trẻ nhỏ đến với hoạt động dạy học môn tạo hình một cách dễ dàng: Trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì, không biết sợ, không biết tới khó khăn trong miêu tả Càng nhỏ tuổi, trẻ càng dễ lựa chọn đối tượng miêu tả bởi

lẽ đối tượng đó thường là cái nó thích, nó muốn chứ không phải cái dễ vẽ Tóm lại khi nghiên cứu các tranh vẽ tự do của trẻ người ta nhận thấy chúng thể hiện ở đó phần nhiều là những gì nó nhìn thấy, nó biết, nó nghĩ, theo cách cảm nhận của trẻ thơ chứ chưa hẳn là những gì mà chúng nhìn thấy Đây là một đặc điểm đáng lưu ý, một điều kiện thuận lợi mà người ta đã tận

dụng để đi sâu tìm hiểu tâm lý trẻ em Tuy nhiên cứ để lặp lại một hiện tượng này thì có thể là một nhược điểm gây cản trở cho sự phát triển hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ, hạn chế sự phát triển của hình tượng nghệ thuật Để khắc phụ nhược điểm này, cần giúp trẻ bổ sung cho nội dung tranh vẽ của mình bằng những kinh nghiệm thu được từ quá trình quan sát, từ các sự vật hiện tượng trong các tác phẩm nghệ thuật

1.2.2 Vai trò hoạt động dạy học môn tạo hình

Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt động dạy học môn tạo hình có một vị trí rất quan trọng Nó là một hoạt động

có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em

* Đối với sự phát triển trí tuệ, nhận thức

Hoạt động dạy học môn tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính hình tượng Trẻ có nhiều cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu

tả để có được hiểu biết, sự hình dung về các đối tượng đó, từ đó xây dựng các biểu tượng, hình tượng Bởi vậy có thể khẳng định rằng, hoạt động dạy học môn tạo hình là một trong những phương tiện tích cực để phát triển ở trẻ khả năng hoạt động trí tuệ như: Óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng

Hoạt động dạy học môn tạo hình với các quá trình tìm hiểu, đánh giá đối tượng miêu tả và sản phẩm tạo hình sẽ tạo điều kiện phát triển ở trẻ vốn từ, lời nói hình tượng truyền cảm và phát triển ở trẻ ngôn ngữ mạch lạc

* Đối với việc giáo dục tình cảm, đạo đức, kỹ năng giao tiếp xã hội

Tham gia vào hoạt động dạy học môn tạo hình, trẻ có nhiều điều kiện tiếp thu các đẹp, cái tốt trong xã hội, trải nghiệm các xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp, học hỏi về các kỹ năng xã hội và đánh giá các hành vi văn hóa - xã hội qua các hình tượng, các sự kiện hiện tượng được miêu tả Nội dung của tạo hình là con đường dẫn dắt trẻ nhanh chóng hòa nhập vào xã hội xung quanh

* Đối với việc giáo dục thẩm mĩ

nên những điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển của cảm giác, tri giác thẩm mỹ: Việc quan sát, tìm hiểu các sự vật, hiện tượng giúp trẻ nhận ra các đặc điểm thẩm mỹ (hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỷ lệ, sự sắp xếp không gian,…) nhận ra được những nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả

Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua các phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể như đường nét, hình dạng, màu sắc,

bố cục, không gian,…chính là con đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn hóa thẩm mỹ rất phù hợp với lứa tuổi của trẻ em, trên cơ sở đó mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ sau này

* Đối với việc giáo dục thể chất

Tất cả các giờ học tạo hình nếu được tổ chức tốt đều có ảnh hưởng tốt tới sự phát triển thể lực của trẻ Các giờ học tạo hình có khả năng tạo nên trạng thái hưng phấn sảng khoái, ảnh hưởng tốt tới hệ thần kinh và hoạt động của cơ thể nói chung

Giờ học tạo hình tạo điều kiện phát triển đôi tay của trẻ, đặc biệt là bàn tay và các ngón tay, điều đó rất quan trọng cho việc học viết trong trường phổ thông Trong giờ học tạo hình, trẻ học được cách ngồi học ở bàn đúng đắn

* Đối với việc chuẩn bị vào trường phổ thông

Hoạt động dạy học môn tạo hình góp phần không nhỏ trong việc chuẩn bị cho trẻ một vốn kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội, về khoa học - kỹ thuật

để giúp trẻ nhanh chóng làm quen các môn học mới ở tiểu học

Hoạt động dạy học môn tạo hình góp phần chuẩn bị về mặt tâm lý cho trẻ bước vào học tập ở trường tiểu học: Hoạt động này giáo dục trẻ ở lòng ham muốn tiếp thu những điều mới lạ, những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập một cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe và thực hiện lời chỉ bảo của cô giáo Hoạt động dạy học môn tạo hình là môi trường cho trẻ rèn luyện năng lực điều khiển hành vi của mình nhằm thực hiện nhiệm vụ đã đề ra

1.2.3 Hoạt động dạy học tạo hình trong trường mầm non

a Mục tiêu

Với tư cách là một phương tiện giáo dục rất thích hợp với lứa tuổi mầm non, hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non phải được tổ chức để thực hiện các mục tiêu giáo dục sau:

Phát triển sự nhạy cảm, những xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ, có nhu cầu làm

ra cái đẹp - là những điều rất cần cho cuộc sống của trẻ trong xã hội

Giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức và các kỹ năng cơ sở, tạo nền tảng cho sự tiếp thu nền giáo dục cho bậc học tiếp theo

Phát triển và tiếp tục duy trì ở trẻ lòng tự tin và khả năng cảm nhận về giá trị của mình

Tiếp thu tri thức và hình thành thái độ, tình cảm để trẻ tích cực gia nhập cộng đồng, xã hội

Mục đích của việc tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình không nằm ngoài những mục đích cơ bản của giáo dục thẩm mĩ đó là:

Phát triển ở trẻ khả năng cảm nhận, cảm thụ cái đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật

Hình thành ở trẻ lòng mong muốn và khả năng thể hiện vẻ đẹp của các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống xung quanh, để qua đó mà biểu lộ thái độ, tình cảm của mình

b Các nhiệm vụ của việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non

Hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non được tổ chức nhằm thực hiện những nhiệm vụ giáo dục và phát triển sau:

Hình thành ở trẻ khả năng nhận thức thẩm mĩ, hình thành thái độ thẩm mĩ trước vẻ đẹp của thế giới xung quanh

Giúp trẻ có những điều kiện, những cơ hội biểu lộ thái độ xúc cảm - tình cảm của mình đối với những gì được thể hiện trong quá trình tạo hình

Hình thành và phát triển ở trẻ tính tích cực sáng tạo: Tập cho trẻ biết miêu tả,

biểu cảm theo ý đồ, sáng kiến của bản thân, biết giải quyết các vấn đề tạo hình một cách độc lập trong sự hợp tác

c Nội dung

Hoạt động dạy học môn tạo hình chính là một hình thức hoạt động nhận thức mang tính hình tượng Bởi vậy, nội dung của chương trình hoạt động dạy học môn tạo hình có thể được xem như hệ thống những nhiệm vụ giáo dục và phát triển cụ thể nhằm hình thành ở trẻ khả năng nhận thức thẩm

mĩ, khả năng phản ánh thế giới xung quanh thông qua hoạt động dạy học môn tạo hình

Việc thực hiện những nội dung giáo dục và phát triển trên cần thông qua các nội dung miêu tả bao gồm các sự vật hiện tượng trong tự nhiên, con người

và các sự kiện trong xã hội và các mối quan hệ đa dạng giữa những đối tượng

đó Các nội dung miêu tả phải được lựa chọn và sắp xếp theo hệ thống, phù hợp với yêu cầu về nội dung giáo dục và phát triển qua từng độ tuổi của trẻ

d Phương pháp thực hiện

Các phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non chính là hệ thống tác động qua lại của nhà sư phạm với trẻ để tổ chức hoạt động thẩm mĩ và hoạt động thực tiễn cho trẻ nhằm bồi dưỡng cho trẻ các năng lực tạo hình, giúp trẻ nắm được những hiểu biết cũng như các kỹ năng,

kỹ xảo tạo hình, hình thành và phát triển ở trẻ khả năng sáng tạo

Dựa vào bản chất hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ em, vào mục đích nhiệm vụ giáo dục và phát triển của hoạt động, vào đặc điểm nhận thức, xúc cảm - tình cảm và khả năng hoạt động của trẻ mầm non, ngày nay người

ta phân loại các nhóm phương pháp tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ như sau:

Nhóm 1: Nhóm phương pháp thông tin - tiếp nhận:

Là nhóm các phương pháp có vai trò cung cấp cho trẻ những ấn tượng, những kiến thức sơ đẳng về tự nhiên, xã hội, khoa học kỹ thuật,…về các

phương thức hoạt động (các kỹ năng tạo hình), đồng thời hình thành ở trẻ các xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ Nhóm này có 3 phương pháp cơ bản là quan sát, chỉ dẫn trực quan và dùng lời

Nhóm 2: Nhóm phương pháp thực hành - ôn luyện

Là nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động tạo ra các sản phẩm tạo hình, giúp trẻ bồ dưỡng các kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, các kinh nghiệm biểu cảm

Nhóm 3: Nhóm phương pháp tìm tòi - sáng tạo:

Là nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động tìm kiếm, khám phá, bồi dưỡng cho trẻ các kinh nghiệm hoạt động sáng tạo

Nhóm 4: Nhóm các biện pháp mang tính vui chơi (các biện pháp trò chơi)

Là các biện pháp tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình có sử dụng yếu tố chơi Đây là biện pháp phù hợp với lứa tuổi mầm non - lứa tuổi mà hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo

e Hình thức tổ chức

Đứng từ góc độ lý luận dạy học truyền thống, người ta đã phân ra 2 hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ đó là:

Hoạt động dạy học môn tạo hình trên tiết học

Hoạt động dạy học môn tạo hình ngoài tiết học

Căn cứ vào bản chất, đặc điểm hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ vào mục đích, nội dung của hoạt động dạy học môn tạo hình ở trường mầm non, vào mối quan hệ biện chứng giữa phương pháp với hình thức tổ chức hoạt động của trẻ, người ta có thể phân loại hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ như sau:

* Phân loại theo loại hình của hoạt động dạy học môn tạo hình

Hoạt động vẽ: Dùng đường nét, hình mảng, màu sắc tạo bố cục thể hiện trên mặt phẳng hai chiều

Hoạt động xếp dán tranh: Sắp xếp, gắn ghép các hình mảng rời, tạo bố cục

trên mặt phẳng hai chiều

Hoạt động nặn: Thể hiện hình tượng ở dạng hình khối trong không gian ba chiều với các chất liệu mềm dẻo

Hoạt động chắp ghép: Sắp đặt, gắn ghép các mô hình trong không gian ba chiều từ các hình khối, các chi tiết với nhiều chất liệu,…

Hoạt động dạy học môn tạo hình tổng hợp: Thể hiện hình tượng nghệ thuật bằng các phương tiện tạo hình khác nhau, phối hợp các kỹ thuật, chất liệu, vật liệu khác nhau

* Phân loại theo tính chất của biểu tượng, hình tượng

Theo tính chất của biểu tượng, hình tượng người ta phân ra ba hình thức hoạt động chính

Hoạt động dạy học môn tạo hình theo mẫu:

Đây là hình thức hoạt động có vai trò là nền tảng, là môi trường bồi dưỡng, phát triển ở trẻ óc quan sát, khả năng phân tích, nhận biết các đặc điểm đa dạng về hình thái, khả năng cảm thụ tính thẩm mỹ và nét độc đáo của các sự vật, các hiện tượng xung quanh, giúp trẻ có khả năng tự tích lũy vốn biểu tượng, kinh nghiệm cho quá trình sáng tạo sau này

* Phân loại theo môi trường hoạt động

Hoạt động dạy học môn tạo hình trong lớp học: Bao gồm hoạt động tại không gian chung giữa lớp học và hoạt động tại các góc

Hoạt động dạy học môn tạo hình ngoài môi trường thiên nhiên (sân, vườn, )

1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, khối trưởng) đến tập thể giáo viên để giáo viên tác động trực tiếp đến quá trình tổ chức hoạt động dạy học môn tạo

một cách khác quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình chính là quá trình quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức thực hiện và kiểm tra đánh giá Tất cả các thành tố nêu trên luôn tác động qua lại lẫn nhau, vận hành một cách thống nhất nhằm đảm bảo mục tiêu cuối cùng của một hoạt động giáo dục diễn ra trong trường mầm non

1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

1.3.2.1 Lập kế hoạch hoạt động dạy học môn tạo hình

Lập kế hoạch là một chức năng quan trọng, nó giúp nhà quản lý tập trung vào mục tiêu, có những kế hoạch cụ thể để lựa chọn phương án tối ưu, khai thác có hiệu quả các nguồn lực đồng thời làm cơ sở cho việc thiết kế nội dung và kiểm tra đánh giá Các bước lập kế hoạch quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non là:

Thu thập thông tin: Những thông tin cần thiết để lập kế hoạch phải được thu thập và xử lý chẳng hạn như chương trình tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình theo qui định, số lượng cô, kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình của cô giáo, số lượng trẻ trên từng độ tuổi, các điều kiện cơ sở vật chất cần thiết để thực hiện

Xử lý thông tin: Đây là quá trình kiểm tra, chọn lọc tổng hợp các thông tin theo mục đích yêu cầu đã xác định

Triển khai kế hoạch: Tất cả các thông tin sau khi xử lý cần được sắp xếp và đưa vào dự thảo văn bản để triển khai đến toàn bộ BGH, cán bộ giáo viên để góp ý và đi đến thống nhất thực hiện Có kế hoạch cụ thể cho công tác bồi dưỡng chuyên môn giáo viên với các chuyên đề tạo hình, các phương án huy động cộng đồng cùng tham gia hỗ trợ để hoạt động dạy học môn tạo hình đạt kết quả

Các kế hoạch hoạt động dạy học môn tạo hình có thể đươc xây dựng theo năm học, theo tháng chủ điểm, kế hoạch tuần tùy thuộc yêu cầu

1.3.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học

BGH thực hiện chức năng này dựa trên hai nội dung là tổ chức bộ máy

và tổ chức công việc Với công tác tổ chức bộ máy, BGH cần sắp xếp phân công trách nhiệm cụ thể rõ ràng ngay từ BGH cho đến các tổ chuyên môn hoạt động dạy học môn tạo hình Việc sắp xếp con người hợp lý sẽ phát huy thế mạnh của mỗi giáo viên trong hoạt động dạy học môn tạo hình để trước hết tận dụng được ưu thế đó, mặt khác tạo nên sự hài lòng và thỏa mãn với công việc Các tổ trưởng chuyên môn sẽ hỗ trợ, tư vấn cho Nhà trường về hoạt động dạy học môn tạo hình Ngoài ra BGH cần phân chia các lớp, các nhóm trẻ hợp lý với độ tuổi và số lượng để phù hợp với đặc thù của hoạt động dạy học môn tạo hình

- Lựa chọn, phân công cán bộ giáo viên, nhân viên phù hợp với từng vị trí công việc, những cán bộ giáo viên có khả năng chuyên môn tốt cũng như khéo tay, có óc sáng tạo, có khả năng bao quát, có tinh thần trách nhiệm làm TTCM, lựa chọn một số lớp có các giáo viên tay nghề vững vàng, khả năng tạo hình tốt làm điểm về chuyên đề tạo hình…

- Tiếp nhận và phân phối các nguồn nhân lực, cơ sở vật chất, đồ dùng

đồ chơi, tài chính … phù hợp theo cơ cấu bộ máy của nhà trường

- Xác lập cơ chế phối hợp tổ chức trong nhà trường Phối hợp giữa các khối lớp, các đoàn thể, giữa các tổ nhóm chuyên môn, tập trung sức mạnh, lợi thế của mỗi bên, phối hợp hỗ trợ giữa các bên nhằm mục đích thực hiện có chất lượng công tác tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Xây dựng và thực hiện tốt các quy chế phối hợp giữa các bên trong nhà trường

- Khai thác tiềm năng, tiềm lực của các khối nhóm lớp và cá nhân giáo viên thông qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, mời chuyên gia nói chuyện, tập huấn hướng dẫn tổ chức hoạt động tạo hình, giao nhiệm vụ cho các khối nhóm lớp và các các nhân thông qua đó những tiềm năng của các cá nhân được bộc lộ và phát huy

1.3.2.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học môn tạo hình

Chỉ đạo là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình quản lý, là huy động mọi lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành công việc nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động của đơn vị giáo dục diễn ra có kỷ cương và trật tự

Nội dung của chức năng chỉ đạo quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình bao gồm:

Hiệu trưởng chỉ huy điều hành cán bộ, giáo viên trong trường xây dựng kế hoạch năm học, xây dựng ngân hàng nội dung hoạt động lĩnh vực phát triển thẩm mỹ bao gồm cả hoạt động dạy học môn tạo hình của lớp, xây dựng kế hoạch tháng, kế hoạch ngày cho hoạt động dạy học môn tạo hình

Hướng dẫn cách làm cho cấp dưới thông qua các buổi tập huấn, sinh hoạt chuyên môn…

Tiến hành theo dõi, giám sát tiến trình công việc, xem xét mức độ thực hiện công việc được giao ở mức độ nào, từ đó điều chỉnh, sửa chữa, can thiệp khi cần thiết

Ban giám hiệu, Hội đồng thi đua khen thưởng của nhà trường cần có các biện pháp kích thích động viên cán bộ giáo viên, nhân viên kịp thời trong quá trình thực hiện công việc Ví dụ có thể tuyên dương khen thưởng cán bộ giáo viên, nhân viên trong các cuộc họp Hội đồng trường, họp phụ huynh học sinh, các buổi tổng kết, sơ kết Có thể chụp ảnh giáo viên được giải cao trong các hội thi làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo, hội thi giáo viên giỏi chuyên đề tạo hình để ở bảng thành tích trong phòng truyền thống của nhà trường…Đó là những biện pháp động viên khuyến khích cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường giúp cho họ thêm yêu công việc, tích cực, hăng say hơn nữa trong khi thực hiện nhiệm vụ tổ chức các hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ

1.3.2.4 Kiểm tra hoạt động dạy học môn tạo hình

Kiểm tra là điều tra, xem xét phân tích đánh giá sự diễn biến và kết quả, phát hiện sai lầm để uốn nắn điều chỉnh, khích lệ và giúp đỡ đối tượng

hoàn thành nhiệm vụ Trong quản lý tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình

ở trường mầm non có các cách kiểm tra như sau:

Dự giờ đột xuất hoặc có báo trước Khi kiểm tra dự giờ thấy được mức

độ hào hứng, tích cực tham gia hoạt động của trẻ, hiểu biết và kỹ năng thuần thục của trẻ đến đâu Qua hoạt động của trẻ thấy rằng giáo viên tổ chức tốt hoạt động dạy học môn tạo hình thì trẻ mới hào hứng, tích cực như vậy

Kiểm tra được thực hiện hàng tháng, quý, năm học đối với tất cả các giáo viên đứng lớp

- Tổ chức hội giảng, thao giảng về chuyên đề tạo hình, tổ chức hội thi làm đồ dùng đồ chơi tự tạo cho trẻ Tổ chức cho trẻ thi vẽ tranh, làm tranh…Trong cả quá trình giáo viên có thực hiện tốt các hoạt động tạo hình cho trẻ thì mới có kết quả tốt trong các hội thi trên

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ trong trường mầm non

1.4.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ em mầm non - cơ sở của việc tiếp nhận hoạt động dạy học môn tạo hình

Trẻ mầm non là trẻ em ở độ tuổi dưới 6 tuổi Ở lứa tuổi này các bé có những đặc điểm tâm lý nổi bật như sau:

Chú ý: Nhiều phẩm chất chú ý của trẻ ở độ tuổi này được hình thành và phát triển, khối lượng và tính bền vững của chú ý tăng dần theo lứa tuổi, chú ý có chủ định phát triển từ chỗ chưa ổn định đến ổn định và phát triển mạnh

Ngôn ngữ: Lứa tuổi mầm non là thời kỳ phát cảm ngôn ngữ mạnh mẽ, trẻ từ chỗ bắt đầu nói được các từ đơn lẻ, câu ngắn đến câu có nhiều âm tiết, hiểu được lời nói của người lớn, lĩnh hội được các cấu trúc ngữ pháp đơn giản, dần dần trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ (nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ, vốn từ và cơ cấu ngữ pháp phát triển, tính mạch lạc rõ ràng, câu nói của trẻ thường ngắn gọn, rõ ràng)

Tri giác: Trẻ biết làm chủ được tri giác của mình khi trẻ bước sang tuổi

những đồ vật quen thuộc Khả năng quan sát của trẻ được phát triển dần không chỉ số lượng đồ vật mà cả các chi tiết, dấu hiệu thuộc tính, màu sắc Trong quan sát trẻ rất tò mò, ham hiểu biết, hay đặt câu hỏi Các loại tri giác nhìn, nghe, sờ mó phát triển ở độ tinh nhạy Độ nhạy cảm của các giác quan được tinh nhạy dần theo lứa tuổi

Trí nhớ: Trẻ ghi nhớ từ những dấu hiệu bên ngoài và đi dần vào thuộc tính khuất trong trường tri giác Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tưởng trong trí nhớ để nhận lại và nhớ lại các sự vật và hiện tượng Trẻ giữ gìn được thông tin gây ấn tượng mạnh cho trẻ trong thời gian vài tháng, thậm chí cả đời người Trẻ dần nhớ nhanh, đúng những sự kiện, đồ vật gắn với cảm xúc, hành động

Tư duy: Trẻ càng nhỏ, tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy hành động - trực quan Bước sang độ tuổi 4-5 tuổi, các loại tư duy đều được phát triển nhưng mức

độ khác nhau, tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ và chiếm ưu thế Sang cuối tuổi mẫu giáo (5-6 tuổi), trẻ phát triển cả 3 loại tư duy, nhưng tư duy hành động trực quan vẫn chiếm ưu thế Tuy nhiên do nhiệm vụ hoạt động mà cả loại tư duy hình ảnh trực quan, tư duy trừu tượng được phát triển ở trẻ Loại tư duy này giúp trẻ đến gần với hiện thực khách quan

Tưởng tượng: Trẻ lứa tuổi mẫu giáo tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh cả về dạng loại và các mức độ phong phú của hình ảnh tưởng tượng Hình ảnh tưởng tượng thường gắn với biểu tượng trong hoàn cảnh cụ thể giới hạn bởi kinh nghiệm tích luỹ được ở trẻ

Sự phát triển cảm xúc: Xúc cảm phát triển rất mạnh, trẻ đã phát triển tất cả các sắc thái xúc cảm, trẻ phản ứng với những người xung quanh, các sự kiện vui, buồn, hờn giận

Tình cảm thẩm mỹ được phát triển mạnh qua các giờ dạy vẽ, nặn, xé, dán ở các lớp mẫu giáo Trẻ biết khen đẹp, chê xấu Tổng hợp nhiều xúc cảm cùng loại khi rung cảm trước vẽ đẹp của thiên nhiên, con người, cỏ cây, hoa lá tình cảm thẩm mỹ xuất hiện ở trẻ Qua các tiết học nghệ thuật tạo hình

trong gia đình và lớp học Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp cái xấu theo chuẩn (lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những người xung quanh) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ phát triển

1.4.2 Công tác chỉ đạo của cán bộ quản lý trường mầm non

Chất lượng quản lý các hoạt động nói chung, quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình nói riêng trong trường mầm non phụ thuộc cơ bản vào công tác quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý trong trường mầm non

Các nhà quản lý đảm nhận vai trò và trách nhiệm về chất lượng các công việc do họ trực tiếp quản lý và điều hành Năng lực quản lý thể hiện ở cách thức điều hành; thích ứng với điều kiện thay đổi để đưa ra biện pháp quản lý hợp… Vì vậy nói tới chất lượng quản lý hoạt động dạy học, hoạt động dạy học môn tạo hình không thể không nhắc tới vai trò của các nhà quản lý cũng như ảnh hưởng của họ tới hiệu quả quản lý các hoạt động trong nhà trường

1.4.3 Kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình của giáo viên mầm non

Bên cạnh vai trò chủ chốt của các nhà quản lý trong trường đối với việc quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình thì đội ngũ giáo viên có tầm ảnh hưởng không nhỏ, là nhân tố quyết định tới chất lượng của quản lý hoạt động này, đặc biệt là ở trường mầm non, nơi giáo viên không chỉ là cô giáo mà còn

là bạn, là người mẹ thứ hai của trẻ Họ là lực lượng trực tiếp thực thi các nhiệm vụ, công việc, là người trực tiếp tổ chức hoạt động dạy học trong đó có hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ Sự thành bại của các hoạt động, những gì cần thay đổi hoặc tiến hành sao cho hiệu quả nhất thì không ai hiểu

rõ bằng chính những người trong cuộc

1.4.4 Cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình

Về mặt nội dung và phương pháp dạy học nói chung, hoạt động dạy học môn tạo hình nói riêng thì cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục là một yếu tố

trường mầm non Xây dựng Cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non chính là tạo ra môi trường

sư phạm có đủ phòng học, phòng chức năng trong đó có phòng tạo hình, các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, mô hình, vật thật…

Cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục góp phần đảm bảo chất lượng kiến thức theo những đặc trưng cơ bản (tính chính xác; khoa học; tính tổng quát; tính hệ thống; tính chuyển hoá; tính thực tiễn; tính bền vững); rèn luyện kỹ năng nhiều mặt cho học sinh; thực hiện nguyên tắc trực quan trong dạy học

1.4.5 Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc tổ chức hoạt động dạy học tạo hình cho trẻ

Đối với ngành học mầm non, phối hợp giữa gia đình và nhà trường là một nhiệm vụ thiết thực, tạo sự liên kết và thống nhất giữa trường mầm non

và cha mẹ trẻ về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ ở lớp cũng như ở gia đình Đây là điều kiện thuận lợi để nhà trường thực hiện công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học chăm sóc, giáo dục trẻ cho các bậc cha mẹ và cộng đồng nhằm giúp trẻ sự phát triển toàn diện cả về thể chất, tinh thần, nhận thức, tình cảm, thẩm mĩ, ngôn ngữ, giao tiếp ứng xử góp phần thực hiện tốt mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ mà nhiệm vụ năm học đã đề ra Sự phối hợp của gia đình với nhà trường cần đảm bảo sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời mâu thuẫn giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục con cái

1.4.6 Chương trình hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non

Chương trình giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ em từ 3 tháng đến 6 tuổi phát triển hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội và thẩm mĩ, chuẩn bị cho trẻ vào học ở tiểu học Hoạt động dạy học môn tạo hình là một hoạt động học cùng với hoạt động âm nhạc thuộc lĩnh vực phát triển thẩm mỹ nằm trong chương trình giáo dục mầm non với mục tiêu

cụ thể: Trẻ có khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống và trong tác phẩm nghệ thuật; có khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong các hoạt động âm nhạc, tạo hình; yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt động nghệ thuật

Dựa vào nội dung, kết quả mong đợi và các chỉ số đánh giá của lĩnh vực phát triển thẩm mỹ trong chương trình giáo dục mầm non, giáo viên xây dựng kế hoạch năm học (mục tiêu, ngân hành nội dung, hoạt động), kế hoạch tháng và kế hoạch ngày cho hoạt động dạy học môn tạo hình; lựa chọn các hình thức, phương pháp, phương tiện để tiến hành dạy trẻ cho phù hợp với điều kiện của nhóm lớp và khả năng của trẻ

Dựa vào chương trình giáo dục mầm non, người quản lý kiểm tra đánh giá mức độ thực hiện các mục tiêu tổ chức các hoạt động học trong đó có hoạt động dạy học môn tạo hình của giáo viên, kết quả đạt trên trẻ để từ đó có các quyết định tổ chức các hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ phù hợp với điều kiện của nhà trường, với khả năng của giáo viên của từng khối nhóm lớp

Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ trong trường mầm non, bao gồm: Đặc điểm tâm lý trẻ em, cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi; kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình của đội ngũ giáo viên; sự quan tâm của cha mẹ học sinh, năng lực quản lý của cán bộ quản lý và chương trình giáo dục mầm non

Đó chính là những cơ sở lý luận quan trọng để khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội để từ đó đề xuất những giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA THỦY TIÊN,

QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI

2.1 Vài nét khái quát về đặc điểm kinh tế- xã hội quận Long Biên, Hà Nội

2.1.1 Tổng quan về kinh tế - xã hội quận Long Biên

Quận Long Biên được thành lập theo Nghị định 132/2003/NĐ-CP ngày 06-11-2003 trên cơ sở điều chỉnh địa giới hành chính của huyện Gia Lâm Long Biên có diện tích 6.038,24 ha với trên 271.000 nhân khẩu, có 14 đơn vị hành chính trực thuộc là các phường: Cự Khối, Thạch Bàn, Long Biên, Bồ

Đề, Ngọc Thụy, Ngọc Lâm, Gia Thụy, Thượng Thanh, Việt Hưng, Phúc Đồng, Sài Đồng, Phúc Lợi, Giang Biên, Đức Giang với 305 tổ dân phố

Quận Long Biên nằm ở cửa ngõ phía Bắc của thủ đô Hà Nội, phía Bắc giáp sông Đuống, phía Đông giáp huyện Gia Lâm, phía Tây giáp huyện Đông Anh, phía Nam giáp sông Hồng Quận Long Biên có một vị trí chiến lược rất quan trọng về chính trị, kinh tế, văn hoá xã hội của Hà Nội và đất nước Nơi đây

có các tuyến đường giao thông quan trọng như: Đường sắt, đường bộ, đường thuỷ, đường không nối liền với các tỉnh phía bắc Phía đông bắc có sân bay Gia Lâm, khu vực quân sự, nhiều khu công nghiệp liên doanh với nước ngoài như: Khu công nghiệp kỹ thuật cao Sài Đồng B, khu công nghiệp Sài Đồng A, nhiều công trình kinh tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật, cơ quan nhà máy, đơn vị sản xuất kinh doanh của Trung ương, Thành phố và địa phương Đặc biệt, với lợi thế vị trí cửa ngõ của Hà Nội, nối liền với trục tam giác kinh tế Hà Nội - Hải Phòng - Quảng Ninh, đồng thời cũng là trục kinh tế sôi động hội nhập nền kinh tế trong khu vực và thế giới Đó là những yếu tố cơ bản thuận lợi cho quận Long Biên phát triển nhanh, mạnh và bền vững về kinh tế - xã hội

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của các trường mầm non trong quận Long Biên, Hà Nội

2.1.2.1 Quy mô trường lớp

Hệ thống các trường mầm non được đầu tư xây dựng theo yêu cầu chuẩn hóa, từng bước mở rộng quy mô, đáp ứng ngày càng cao về số lượng

và chất lượng Năm 2017 toàn Quận có 50 trường MN công lập và ngoài công lập, so với năm 2011 tăng 14 trường 10/14 Phường có 2 trường Công lập Tỷ

lệ huy động trẻ ra lớp tăng mạnh theo từng năm, đến nay tổng số học sinh nhà trẻ ra lớp: 4.328/13.739 cháu đạt tỷ lệ 31,5%; Trẻ mẫu giáo 17.554/17.822 cháu đạt tỷ lệ 98,5%, trong đó trẻ 5 tuổi 5.779/5.779 đạt tỷ lệ 100% 14/14 Phường được công nhận đạt chuẩn PCGDMNTE5T từ năm 2012

Từ năm 2010 đến nay, UBND Quận đã đầu tư kinh phí gần 2.000 tỷ đồng để cải tạo, nâng cấp, xây mới, đầu tư trang thiết bị, đảm bảo chế độ cho GVNV nhằm nâng tỷ lệ trường chuẩn Quốc gia, tính đến tháng 12 năm 2015

có 19/21 trường Công lập đạt chuẩn quốc gia đạt 90.47%, trong đó 6/19 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 đạt 31,57%; 3/27 trường Tư thục đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 đạt 11,1% Cơ sở vật chất thay đổi rõ nét, khung cảnh sư phạm khang trang, đầu tư trang thiết bị đồng bộ và hiện đại Toàn quận có 01 trường được công nhận trường chất lượng cao; 01 trường đang thực hiện mô hình chất lượng cao

năm đạt tỷ lệ 75,4%

Các trường MN trên địa bàn quận đã tổ chức và tham gia tốt hội thi giáo viên giỏi, nhân viên nuôi dưỡng giỏi các cấp Từ năm 2010 đến nay, có nhiều lượt giáo viên đạt giỏi cấp Quận, Thành phố, đặc biệt có giáo viên giỏi cấp Quốc gia Cấp học MN của Quận trong 03 năm liên tục (2013, 2014, 2015) được Sở GD&ĐT Hà Nội khen thưởng là đơn vị xuất sắc

2.1.3 Vài nét khái quát về trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội

Trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội được tách

ra từ trường mầm non Việt Hưng và thành lập từ tháng 5 năm 2015 Trường nằm trên địa bàn phường Việt Hưng (Phường có diện tích đất là: 4.88 km², dân số: 13.153 người) Trường khang trang có tổng diện tích là 5.976 m² với

22 phòng học và 8 phòng chức năng hiệu bộ Các khu vực được bố trí riêng biệt được đầu tư đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị thiết yếu Năm học 2016-2017 trường có tổng số 69 cán bộ giáo viên, nhân viên là trong đó Trình độ Đại học

và Cao đẳng của giáo viên đạt 90% Trường tiếp nhận 872 cháu từ 24 tháng đến 72 tháng tuổi Đại đa số học sinh là con của công nhân, nông dân, làm nghề tự do và nội trợ

Từ năm 2010 đến nay trường liên tục đạt danh hiệu tập thể lao động tiên tiến cấp Quận Vừa đi vào hoạt động từ tháng 05/2015, nhưng đến tháng

12 năm 2015 trường được công nhận trường chuẩn Quốc Gia mức độ 2

Nhà trường có bộ máy lãnh đạo đầy đủ và hợp lý, có đội ngũ giáo viên

có trình độ chuyên môn, được phân công theo quy định của Điều lệ trường mầm non và pháp lệnh cán bộ công chức Nhà trường có đầy đủ các đoàn thể hoạt động tương đối tích cực

Bảng 2.1: Số học sinh tại trường Mầm non Hoa Thủy Tiên từ năm 2013 - 2016

Số trẻ/lớp

Năm học 2015-2016

Năm học 2016-2017

Nguồn: Số liệu thống kê, trường mầm non Hoa Thủy Tiên năm 2016

Nhìn bảng số liệu học sinh của nhà trường từ năm 2015 đến 2017 cho thấy số học sinh tăng lên dần theo từng năm học Năm học đầu tiên nhà trường chính thức đi vào hoạt động ố học sinh là 767 học sinh, tới năm 2016-

2017 tăng lên là 872 học sinh

Bảng 2.2: Đội ngũ giáo viên trường mầm non Hoa Thủy Tiên từ năm 2015 – 2017

Nguồn: Số liệu thống kê, trường mầm non Hoa Thủy Tiên năm 2016

Đội ngũ giáo viên nhà trường cũng tăng dần qua từng năm học Tất cả

chuẩn

Chưa đạt chuẩn