Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non hoa thủy tiên, quận long biên, hà nội (tt)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI PHẠM THỊ DUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON HOA THỦY TIÊN, QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Khắc Bình Phản biện 1: TS Nguyễn Thanh Tùng Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Thị Yến Phƣơng Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học Xã hội 14 30 ngày 23 tháng 10 năm 2017 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hoạt động dạy học mơn tạo hình đời từ sớm nhanh chóng trở thành lĩnh vực có đóng góp quan trọng đời sống xã hội Từ trước công nguyên, người biết mơ tả lại sống qua tranh, hình vẽ vách đá với nhiều hình ảnh sống động cảnh săn bắn, cảnh trồng trọt hay nhảy múa, đàn súc vật, muông thú, cỏ Các nhà khảo cổ học tìm thấy tượng đá, tượng đồng, đền đá có hình trạm trổ nằm lòng đất - kết tạo hình lồi người từ hàng nghìn năm trước Nó gắn liền với văn minh, văn hoá, tồn phát triển với xã hội loài người Trong đời sống người, hoạt động dạy học mơn tạo hình hoạt động nghệ thuật, góp phần đem đẹp làm phong phú cho đời sống người Hoạt động dạy học môn tạo hình phương tiện quan trọng giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non Mặc dù mang ý nghĩa tích cực song việc tổ chức thực quản lý hoạt động Trường mầm non Hoa Thủy Tiên tồn tại, ảnh hưởng không nhỏ đến kết hoạt động dạy học mơn tạo hình cụ thể hoạt động dạy học mơn tạo hình thường xun tổ chức trường chưa thực hiệu Đặc biệt với lứa tuổi trẻ -6 tuổi, độ tuổi trẻ chuẩn bị bước vào lớp 1, với lực hoạt động dạy học mơn tạo hình phong phú Trẻ dễ dàng tiếp thu sáng tạo, thích tìm tòi thể riêng thân qua tác phẩm tạo hình Tuy vậy, việc lựa chọn phối hợp hình thức đa số giáo viên tổ chức cho trẻ tạo hình nghèo nàn, phiến diện áp đặt, chưa trọng đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi Bên cạnh cơng tác tổ chức đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học mơn tạo hình Ban giám hiệu chưa thực thường xuyên, có thời gian dự giờ, chưa thực sâu, sát tháo gỡ kịp thời băn khoăn, vướng mắc giáo viên việc triển khai yêu cầu Xuất phát từ lí nêu trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ – tuổi trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên - Hà Nội” Tình hình nghiên cứu đề tài 2.1 Nghiên cứu hoạt động dạy học mơn tạo hình Hoạt động dạy học mơn tạo hình hoạt động mang tính nghệ thuật góp phần mang đẹp vào đời sống người Chính mà từ xa xưa người biết dùng nghệ thuật tạo hình mơ tả đời sống 1 vách, biết tạo tượng đá, tượng đồng với hình trạm trổ hoa văn…Trải qua lịch sử phát triển, hoạt động dạy học mơn tạo hình trở thành nội dung khơng thể thiếu chương trình giáo dục nhằm đóng góp vào việc hồn thiện nhân cách người 2.1 Nghiên cứu hoạt động dạy học môn tạo hình trường mầm non Với chương trình giáo dục Việt Nam, hoạt động dạy học mơn tạo hình đưa vào với tư cách mơn học khố với tên gọi “Giáo dục mỹ thuật” Trong trường mầm non,“giáo dục mĩ thuật” gọi với tên “hoạt động tạo hình” tất hoạt động học trường mầm non làm quen, với mục đích: “ học mà chơi, chơi mà học” Hoạt động dạy học mơn tạo hình năm hoạt động học nhằm hướng tới lĩnh vực phát triển trẻ Hoạt động tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất hình thành phẩm chất kĩ ban đầu người Xuất phát từ lí mà hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non từ trước đến nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Hiện có nhiều tác giả nghiên cứu tạo hình hoạt động dạy học mơn tạo hình Đề cập đến hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ mầm non, tác giả Lê Thị Đức – Nguyễn Thanh Thủy – Phùng Thị Tường nhấn mạnh vai trò hoạt động việc phát triển toàn diện trẻ mầm non sau: Đối với phát triển nhận thức: Thông qua trình tìm hiểu, đánh giá đối tượng miêu tả sản phẩm tạo hình mà vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh tăng lên, ngày trở nên “giàu có” số lượng chất lượng Mặc dù có số nghiên cứu hoạt động dạy học mơn tạo hình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non khiêm tốn Do vậy, việc nghiên cứu sở lý luận, thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình để tìm biện pháp quản lý phù hợp, có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non giai đoạn vơ cần thiết Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trường mầm non, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ - tuổi trường Mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội để đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ – tuổi nhà trường năm tới 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề trên, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: Xác lập sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý động tạo hình thực trạng cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ – tuổi trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội 4.3 Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội từ năm 2015 đến năm 2017 Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt quản lí hoạt động chun mơn nhà trường; phân tích, phân loại, xác định khái niệm bản; đọc sách, tham khảo cơng trình nghiên cứu có liên quan để hình thành sở lý luận cho đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm câu hỏi vấn đề hoạt động dạy học mơn tạo hình, quản lý hoạt động học nói chung hoạt động dạy học mơn tạo hình nói riêng Khách thể điều tra phụ huynh học sinh, GV CBQL Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu nhằm thu thập thông tin sâu số vấn đề cốt lõi đề tài Nhóm đối tượng vấn phụ huynh học sinh, GV CBQL Quan sát: Người nghiên cứu tiếp cận xem xét môi trường lớp học, phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình giáo viên cho trẻ mức độ hứng thú tham gia hoạt động, kỹ tạo hình trẻ số lớp học độ tuổi khác Thống kê toán học: phương pháp thống kê toán học sử dụng để xử lý số liệu điều tra, khảo sát thu 5.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng Dựa số liệu thống kê chất lượng hoạt động dạy học mơn tạo hình trẻ mầm non, thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cán quản lý qua nguồn số liệu, nhằm đưa nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng giải pháp quản lí hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non Hoa Thủy Tiên Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn 6.1 Về mặt lý luận Luận văn góp phần làm sáng tỏ mặt lý luận quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ trường MN 6.2.Về mặt thực tiễn Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trường MN Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, Hà Nội, yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, ni dưỡng trẻ trường MN công lập địa bàn Quận Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo cho trẻ 5-6 tuổi hình trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ – tuổi mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Quản lý Theo Đại Bách khoa tồn thư Liên Xơ, 1977 - quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác (xã hội, sinh vật, kĩ thuật) bảo tồn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chương trình, mục đích hoạt động Với cách hiểu trên, quản lý xem chức tổ chức quy mô nhằm hướng đến mục tiêu xác định Trải qua thời kỳ phát triển, khái niệm quản lý không ngừng hồn thiện nhanh chóng trở thành ngành khoa học Tác giả Mary Parker Follet cho "Quản lý nghệ thuật khiến cho công việc thực thông qua người khác” Quan niệm nhấn mạnh đến khía cạnh coi quản lý khoa học liên ngành giúp cho nhà quản lý tác động đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu cơng việc.[23] Nhìn chung thấy quan điểm nêu nhấn mạnh đến chức quản lý hoàn thiện mục tiêu tổ chức, trình mà nhà quản lý thực thông qua hoạt động cụ thể điều khiển, huy, tập hợp tận dụng nguồn lực sẵn có tổ chức để thực mục đích đề 1.1.2 Quản lý giáo dục Quản lí giáo dục tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lí lên hệ thống giáo dục nhằm tạo tính vượt trội/tính trồi hệ thống; sử dụng cách tối ưu tiềm năng, hội hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu cách tốt điều kiện đảm bảo cân với môi trường bên ngồi ln ln biến động 1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường Quản lí nhà trường hệ thống tác động có hướng đích chủ thể quản lý đến người (giáo viên, cán nhân viên học sinh), đến nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thơng tin…) hợp quy luật (quy luật quản lí, quy luật giáo dục, quy luật tâm lí, quy luật kinh tế, quy luật xã hội…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục 1.1.4 Quản lý trường mầm non Quản lý trường mầm non trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, khối trưởng) đến tập thể cán giáo viên, nhân viên để họ tác động trực tiếp đến q trình chăm sóc giáo dục trẻ nhằm thực mục tiêu giáo dục độ tuổi mục tiêu chung bậc học Từ khái niệm cho ta thấy thực chất công tác quản lý trường mầm non quản lý q trình chăm sóc, giáo dục trẻ Các hoạt động nhà quản lý thực nhằm đảm bảo cho q trình vận hành thuận lợi có hiệu 1.1.5 Quản lý hoạt động dạy học trường mầm non 1.2 Lí luận hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non 1.2.1 Khái niệm hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non Hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết phản ánh giới xung quanh thông qua hình tượng nghệ thuật dừng lại mức độ nhằm thoả mãn nhu cầu, ý thích phù hợp với khả trẻ Hoạt động dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng trẻ mầm non Có bốn dạng hoạt động bản: Vẽ, nặn, cắt - xé - dán, lắp ghép xây dựng 1.2.2 Vai trò hoạt động dạy học mơn tạo hình Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ em, hoạt động dạy học mơn tạo hình có vị trí quan trọng Nó hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em Hoạt động dạy học môn tạo hình góp phần chuẩn bị mặt tâm lý cho trẻ bước vào học tập trường tiểu học: Hoạt động giáo dục trẻ lòng ham muốn tiếp thu điều lạ, phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe thực lời bảo cô giáo Hoạt động dạy học mơn tạo hình mơi trường cho trẻ rèn luyện lực điều khiển hành vi nhằm thực nhiệm vụ đề 1.2.3 Hoạt động dạy học tạo hình trường mầm non a Mục tiêu Phát triển nhạy cảm, xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ, có nhu cầu làm đẹp - điều cần cho sống trẻ xã hội Giúp trẻ lĩnh hội kiến thức kỹ sở, tạo tảng cho tiếp thu giáo dục cho bậc học Phát triển tiếp tục trì trẻ lòng tự tin khả cảm nhận giá trị Tiếp thu tri thức hình thành thái độ, tình cảm để trẻ tích cực gia nhập cộng đồng, xã hội b Các nhiệm vụ việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non c Nội dung e Hình thức tổ chức Đứng từ góc độ lý luận dạy học truyền thống, người ta phân hình thức tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ là: Hoạt động dạy học mơn tạo hình tiết học Hoạt động dạy học mơn tạo hình ngồi tiết học * Phân loại theo loại hình hoạt động dạy học mơn tạo hình * Phân loại theo tính chất biểu tượng, hình tượng * Phân loại theo môi trường hoạt động 1.3 Quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình trƣờng mầm non 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non Quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non q trình tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, khối trưởng) đến tập thể giáo viên để giáo viên tác động trực tiếp đến q trình tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình nhằm thực mục tiêu mơn học trẻ em độ tuổi 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non 1.3.2.1 Lập kế hoạch hoạt động dạy học mơn tạo hình 1.3.2.2 Tổ chức hoạt động dạy học 1.3.2.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học mơn tạo hình 1.3.2.4 Kiểm tra hoạt động dạy học mơn tạo hình 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trƣờng mầm non 1.4.1 Đặc điểm tâm lý trẻ em mầm non - sở việc tiếp nhận hoạt động dạy học mơn tạo hình 1.4.2 Cơng tác đạo cán quản lý trường mầm non 1.4.3 Kỹ tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình giáo viên mầm non 1.4.4 Cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình 1.4.5 Sự phối hợp nhà trường gia đình việc tổ chức hoạt động dạy học tạo hình cho trẻ 1.4.6 Chương trình hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ mầm non Kế luận chƣơng Trên sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ trường mầm non Thực tế có nhiều tác giả nghiên cứu tạo hình hoạt động dạy học mơn tạo hình trẻ mầm non người nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trường mầm non Nội dung chương làm rõ số khái niệm như: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động học, quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non, chức quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trường mầm non, bao gồm: Đặc điểm tâm lý trẻ em, sở vật chất, đồ dùng đồ chơi; kỹ tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình đội ngũ giáo viên; quan tâm cha mẹ học sinh, lực quản lý cán quản lý chương trình giáo dục mầm non Đó sở lý luận quan trọng để khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội để từ đề xuất giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trường mầm non Hoa Thủy Tiên lập Tỷ lệ huy động trẻ lớp tăng mạnh theo năm, đến tổng số học sinh nhà trẻ lớp: 4.328/13.739 cháu đạt tỷ lệ 31,5%; Trẻ mẫu giáo 17.554/17.822 cháu đạt tỷ lệ 98,5%, trẻ tuổi 5.779/5.779 đạt tỷ lệ 100% 14/14 Phường công nhận đạt chuẩn PCGDMNTE5T từ năm 2012 Từ năm 2010 đến nay, UBND Quận đầu tư kinh phí gần 2.000 tỷ đồng để cải tạo, nâng cấp, xây mới, đầu tư trang thiết bị, đảm bảo chế độ cho GVNV nhằm nâng tỷ lệ trường chuẩn Quốc gia, tính đến tháng 12 năm 2015 có 19/21 trường Cơng lập đạt chuẩn quốc gia đạt 90.47%, 6/19 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ đạt 31,57%; 3/27 trường Tư thục đạt chuẩn quốc gia mức độ đạt 11,1% Cơ sở vật chất thay đổi rõ nét, khung cảnh sư phạm khang trang, đầu tư trang thiết bị đồng đại Tồn quận có 01 trường công nhận trường chất lượng cao; 01 trường thực mơ hình chất lượng cao 2.1.2.2 Chất lượng giáo dục Hàng năm phòng GD&ĐT Quận đạo thực chương trình giáo dục mầm non 100% sở GDMN địa bàn Quận Cấp học MN Quận làm điểm cho Thành phố nhiều chuyên đề để Quận, tỉnh bạn đến tham quan, học tập 100% sở GDMN thực tốt Bộ chuẩn phát triển trẻ tuổi 100% sở giáo dục tổ chức nghiêm túc cân đo, khám sức khỏe định kỳ cho trẻ Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân, thấp còi giảm nhiều, đến tỷ lệ 5% Số trẻ khuyết tật hòa nhập hàng năm đạt tỷ lệ 75,4% 2.1.3 Vài nét khái quát trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội Trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội tách từ trường mầm non Việt Hưng thành lập từ tháng năm 2015 Trường nằm địa bàn phường Việt Hưng (Phường có diện tích đất là: 4.88 km², dân số: 13.153 người) Trường khang trang có tổng diện tích 5.976 m² với 22 phòng học phòng chức hiệu Các khu vực bố trí riêng biệt đầu tư đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị thiết yếu Năm học 2016-2017 trường có tổng số 69 cán giáo viên, nhân viên Trình độ Đại học Cao đẳng giáo viên đạt 90% Trường tiếp nhận 872 cháu từ 24 tháng đến 72 tháng tuổi Đại đa số học sinh công nhân, nông dân, làm nghề tự nội trợ Từ năm 2010 đến trường liên tục đạt danh hiệu tập thể lao 10 động tiên tiến cấp Quận Vừa vào hoạt động từ tháng 05/2015, đến tháng 12 năm 2015 trường công nhận trường chuẩn Quốc Gia mức độ Nhà trường có máy lãnh đạo đầy đủ hợp lý, có đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn, phân cơng theo quy định Điều lệ trường mầm non pháp lệnh cán cơng chức Nhà trường có đầy đủ đồn thể hoạt động tương đối tích cực 2.2 Thực trạng hoạt động dạy học mơn tạo hình trƣờng mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội 2.2.1 Mức độ quan tâm cán quản lý, giáo viên PHHS hoạt động dạy học môn tạo hình trẻ trường mầm non 2.2.2 Mức độ nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng hoạt động dạy học môn tạo hình việc giáo dục tồn diện cho trẻ em trường mầm non Mức độ nhận thức CBQL giáo viên quan trọng hoạt động dạy học mơn tạo hình việc giáo dục tồn diện cho trẻ em, qua q trình khảo sát, tổng hợp kết đánh giá bảng 2.4 biểu đồ 2.1 đây: Các số liệu từ Biểu đồ 2.1 cho thấy giáo viên trường mầm non Hoa Thủy Tiên nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học môn tạo hình việc giáo dục tồn diện cho trẻ có đánh giá mặt khác nhau, cụ thể: Các giáo viên cho việc giáo dục thẩm mỹ quan trọng nhất, điểm số trung bình đạt cao tất mặt (4,46 điểm), mức độ quan trọng việc chuẩn bị vào trường phổ thông (4,1 điểm), tiếp sau việc giáo dục tình cảm đạo đức, kỹ giao tiếp xã hội (3,53 điểm), phát triển trí tuệ, nhận thức giáo viên đánh giá bình thường (đạt 3,33 điểm) Qua phân tích cho thấy CBQL nhà trường nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học mơn tạo hình việc giáo dục tồn diện cho trẻ, giáo viên xem nhẹ tầm quan trọng số mặt Đây sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý chương 2.2.3 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ trường Về mức độ thực mục tiêu giáo dục hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non Hoa Thủy Tiên đánh sau: Các số liệu từ Biểu đồ 2.2 cho thấy, tất mục tiêu CBQL đánh 11 giá cần thiết với số điểm cao, chí tuyệt đối (4.47 - 5.0 điểm) Giáo viên cho mục tiêu cần thiết cần thiết (đạt điểm số trung bình từ 3.99 đến 4.25 điểm), nhiên điểm số trung bình giáo viên đánh giá thấp so với CBQL 2.2.4 Thực trạng thực nội dung chương trình mơn tạo hình cho trẻ 2.2.5 Thực trạng thực hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ Kết trình giáo dục dạy học phụ thuộc phần lớn vào phương pháp, biện pháp hình thức sử dụng để giúp trẻ nắm nội dung giáo dục định bồi dưỡng cho trẻ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, đồng thời phát triển trẻ lực hoạt động Phân loại theo loại hình hoạt động dạy học mơn tạo hình có hình thức tổ chức mà giáo viên sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ hoạt động vẽ, hoạt động xé dán, hoạt động nặn, hoạt động chắp ghép hoạt động dạy học mơn tạo hình tổng hợp Tóm lại, qua điều tra quan sát thực tế hoạt động dạy học mơn tạo hình trường MN Hoa Thủy Tiên cho thấy: CBQL GV có đồng quan điểm đánh giá mức độ thực mức độ hiệu hình thức tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ, hoạt động vẽ giáo viên sử dụng thường xuyên đạt mức độ “hiệu quả”, hoạt động dạy học mơn tạo hình tổng hợp sử dụng lại hiệu Hoạt động chắp ghép mức độ sử dụng bình thường hiệu xếp loại “bình thường” Hai hình thức lại có mức độ sử dụng thường xuyên đạt mức “hiệu quả” Vì vậy, trình tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ, giáo viên cần linh hoạt vận dụng hình thức khác để dạy đạt hiệu cao 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình 2.3.1 Cơng tác lập kế hoạch 2.3.2 Công tác đạo thực 12 2.3.3 Kiểm tra đánh giá 2.3.4 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình trẻ trường mầm non Hoa Thủy Tiên 2.4 Đánh giá chung thực trạng hoạt động dạy học mơn tạo hình quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trƣờng Mầm non Hoa Thủy Tiên 2.4.1 Mặt mạnh Cán quản lý giáo viên nhà trường quan tâm đến hoạt động dạy học môn tạo hình cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ nhà trường Đại đa số đồng chí giáo viên thực nghiêm túc, đầy đủ mục tiêu nội dung chương trình giáo dục tạo hình cho trẻ Giáo viên thường xuyên thực hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ phù hợp Các nhà quản lý giáo viên nhận thức đánh giá đắn mức độ ảnh hưởng yếu tố (tâm lý trẻ, cơng tác quản lý, CSVC, chương trình giáo dục tạo hình, phối hợp PHHS) đến hoạt động dạy học mơn tạo hình trẻ Cơng tác lập kế hoạch, tổ chức đạo thực hoạt động dạy học mơn tạo hình nhà trường thực tương đối tốt, đa số nội dung công tác CBQL giáo viên đánh giá tốt 2.4.2 Mặt yếu Trình độ lực giáo viên chưa đồng đều, trình độ chất lượng đào tạo giáo viên chưa tương xứng Một số giáo viên kỹ tạo hình kỹ tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình hạn chế Một phận giáo viên chưa ý thức cao công tác, thiếu tinh thần tự giác, chưa nỗ lực nhiệm vụ giao, thụ động thờ công việc, chưa hiểu hết tầm quan trọng tất mặt phát triển 13 việc giáo dục tồn diện cho trẻ, xem nhẹ tầm quan trọng số mặt phát triển thể chất phát triển trí tuệ, nhận thức Một số nội dung chương trình hoạt động dạy học mơn tạo hình thực chưa tốt hoạt động dạy học mơn tạo hình tổng hợp 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 2.4.3.1.Nguyên nhân chủ quan Kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm giáo viên chưa tương xứng với trình độ đào tạo, số giáo viên chưa tâm huyết với nghề làm ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động dạy học mơn tạo hình nhà trường Cơng tác bồi dưỡng giáo viên, thi đua khen thưởng chưa tăng cường, chưa thực tạo động lực, phong trào thi đua sơi tồn trường Các biện pháp quản lý chưa thực đồng bộ, mang thủ tục hành Lãnh đạo nhà trường lực quản lý chưa cao Lãnh đạo chưa có biện pháp hữu hiệu để quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình 2.4.3.2 Ngun nhân khách quan Số trẻ lớp đông ảnh hưởng lớn công tác giáo dục trẻ chế độ chăm lo cho cán quản lý, đội ngũ giáo viên nhiều bất cập, chưa thỏa đáng so với thời gian cường độ lao động giáo viên kéo dài trường, có hội giao tiếp, cọ xát với mơi trường bên ngồi, từ chưa thúc đẩy tính chủ động sáng tạo cá nhân Trình độ dân trí phụ huynh học sinh hạn chế nên phần ảnh hưởng đến công tác phối hợp nâng cao chất lượng giáo dục tạo hình cho trẻ 14 Kết luận chƣơng Trên kết khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn tạo hình quản lý tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ Kết cho thấy CBQL giáo viên nhà trường có cố gắng có mặt mạnh riêng Bên cạnh tồn hạn chế cần khắc phục như: Trong tổ chức thực hoạt động dạy học môn tạo hình việc lựa chọn sử dụng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức tạo hình lúng túng, đơi chưa phù hợp, hình thức rập khn - máy móc, kỹ tạo hình kỹ tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ giáo viên chưa tốt Đó sở để tìm giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ nói chung hoạt động giáo dục cho trẻ nói chung, góp phần thực thành cơng chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trường, đáp ứng nhu cầu xã hội ngày phát triển 15 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƢỜNG MẦM NON HOA THỦY TIÊN, QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trƣờng mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh công tác tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trường mầm non 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Nhận thức yếu tố trình hoạt động, có ý nghĩa định đến thành cơng hay thất bại cơng việc Vì nâng cao nhận thức cho CBQL GV để thấy tầm quan trọng hoạt động dạy học môn tạo hình phát tiển tồn diện trẻ yếu tố vô quan trọng nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ em lứa tuổi mầm non Giúp cho cán quản lý nhận thức đắn vai trò, tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ Giúp giáo viên mầm non nhận thức việc tự học, phấn đấu nâng cao lực sư phạm, hiểu biết tạo hình tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ 3.2.1.2 Nội dung thực Quán triệt đầy đủ nghị quyết, thị Đảng, Nhà nước, UBND thành phố, Sở giáo dục phòng giáo dục công tác xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên CBQL giáo dục Cung cấp thông tin đổi giáo dục mầm non Nâng cao ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn kỹ sư phạm từ xác định trách nhiệm việc tự học phấn đấu rèn luyện thường xuyên việc nâng cao khả sư phạm 3.2.1.3 Cách thức thực Thực việc tuyên truyền giáo dục, triển khai kịp thời chủ trường, 16 sách Đảng, Nhà nước, địa phương phương hướng nhiệm vụ ngành tới tất giáo viên Tạo thống cao tư tưởng cán giáo viên ý thức dân chủ, tinh thần trách nhiệm mục tiêu nhà trường Coi vấn đề tự học để nâng cao lực sư phạm tiêu chuẩn hàng đầu Xây dựng phong trào thi đua học tập để động viên giáo viên tâm học tập, tạo điều kiện khuyến khích tinh thần giúp đỡ, tương trợ lẫn việc tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ 3.2.2 Biện pháp2: Bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi cho đội ngũ giáo viên 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Giúp cho giáo viên nâng cao trình độ chun mơn, kỹ sư phạm, phẩm chất trị , đạo đức nhà giáo nhiệm vụ chuyên môn đặt từ thực tiễn, từ nhằm tăng cường chất lượng hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình trẻ nhà trường Nâng cao ý thức bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên nhằm không ngừng nâng cao lực tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ 3.2.2.2 Nội dung thực Ban giám hiệu nhà trường đánh giá tình hình thực tế lực giáo viên, phân loại giáo viên cần bồi dưỡng nội dung cụ thể (kỹ tạo hình yếu, hình thức, phương pháp tổ chức chưa tốt…) 3.2.2.3 Cách thức thực Hiệu trưởng lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho giáo viên trường Ban giám hiệu triển khai văn cấp yêu cầu chuẩn giáo viên mầm non kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên nhà trường năm học giai đoạn Phân loại trình độ lực giáo viên theo nhóm với hình thức bồi dưỡng phù hợp để tránh tình trạng bồi dưỡng trình độ chỗ thừa chỗ thiếu, không hiệu Với lớp bồi dưỡng dài hạn để nâng cao trình độ chun mơn chuẩn, ban giám hiệu nhà trường vận động tạo điều kiện cho giáo viên tham gia dự thi lớp đào tạo cao đẳng, đại học, sau đại học Nhà trường tạo điều kiện thời gian cho giáo viên ơn thi học tập, bố trí giáo viên làm 17 lớp hợp lý, có kinh phí hỗ trợ giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ ồi dưỡng trường Tổ chức sinh hoạt chun mơn theo tổ nhóm, khối lớp Trên sở kế hoạch chung nhà trường, nhà quản lý yêu cầu tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể, có tiêu phấn đấu rõ ràng, phân công trách nhiệm cho cá nhân tổ, cuối năm học cần có báo cáo với lãnh đạo Hình thành tổ chức sinh hoạt nhóm chun mơn để có nội dung sinh hoạt sâu hơn, giải khó khăn cụ thể cho học cụ thể Hiệu trưởng, hiệu phó cần sinh hoạt trực tiếp tổ chun mơn để nắm tình hình đạo thực kế hoạch có hiệu Ban giám hiệu cần kiểm tra cách thường xuyên hoạt động tổ, tìm hiểu nguyên nhân việc chưa thực thực chưa tốt để có biện pháp đạo, uốn nắn, khắc phục kịp thời Kết đánh giá cần đồng tình, ủng hộ đồn thể thơng qua hội đồng giáo dục nhà trường Dự dạy học giáo viên: Thay đổi mục đích việc dự từ dự để đánh giá sang dự để học tập, giúp đỡ dự để đánh giá khơng thể tạo bầu khơng khí mà trong giáo viên thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp ý kiến, chia sẻ khó khăn gặp phải q trình dạy học Điều hạn chế việc phát triển lực chun mơn giáo viên phát triển lực chuyên môn giáo viên gắn liền với mối quan hệ giáo viên với Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng giáo viên với Dự dịp để Ban giám hiệu giúp giáo viên thấy mặt ưu tồn để từ thiết kế lại học dựa thực tế xảy tiết dạy Thực tế tiết dạy minh họa giúp thấy rõ ý thức, thái độ, phản ứng trẻ từ nghiên cứu xây dựng cách thức đáp lại phản ứng đó, xem xét lại cách tổ chức hoạt động học tập Qua lần dự giờ, giáo viên tự tin, vững vàng từ Ban giám hiệu lựa chọn tiết mẫu để nhân rộng điển hình Tổ chức việc dự phân tích dạy giáo viên, nhà quản lý cần huy động nhiều lực lượng tham gia công tác dự với nhiều hình thức khác như: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trực tiếp dự rút kinh nghiệm giảng dạy giáo viên Bồi dưỡng cho toàn thể giáo viên kỹ dự phân tích dạy để giáo viên dự chéo Qui trình dự gồm bước: Chuẩn bị dự giờ, 18 tiến hành dự giờ, phân tích đánh giá dạy giáo viên; trao đổi rút kinh nghiệm với giáo viên Tổ trưởng chuyên môn khối dự giáo viên khối Giáo viên khối dự chéo cho nhau, có quay lại băng hình để tổ chun mơn phân tích đánh giá kết Dự có báo trước đột xuất, dự theo chuyên đề, dự có mời chuyên gia, dự lớp song song đề tài Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề: Có thể mời chuyên gia, chuyên viên phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT để cung cấp kiến thức cập nhật giải băn khoăn, thắc mắc giáo viên dạy khó, vấn đề khó Hoặc nhà trường tự tổ chức, giao cho tổ trưởng chuyên mơn, người có lực cao chuẩn bị nội dung theo chủ đề hội thảo an giám hiệu cử giáo viên tham dự lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn Sở Bộ tổ chức theo chuyên đề Sau tham dự phải tổ chức phổ biến, áp dụng toàn trường Việc cử giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng cần cân đối, tránh tập trung vào số giáo viên cốt cán mà nhiều giáo viên khác không Để cân đối giáo viên bồi dưỡng hàng năm, nhà trường cần lập danh sách phân công giáo viên học tập không bị trùng lặp lớp bồi dưỡng Tổ chức học chuyên đề với trường quận, cụm có mời chuyên viên đồng chí có lực, uy tín, tham dự chuyên đề báo cáo Cũng liên kết với vài trường gần tự tổ chức chuyên đề, thực hành kiến tập để có điều kiện học tập rút kinh nghiệm công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường 3.2.3 Biện pháp 3: Phối hợp nhà trường với phụ huynh học sinh 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 3.2.3.2 Nội dung thực 3.2.3.3.Cách thức thực Xây dựng kế hoạch công tác phối hợp với PHHS, vào hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học nhà trường Cụ thể xây dựng kế hoạch tuyên truyền với nội dung theo năm học, theo kỳ, theo tháng, theo chủ đề Để quản lý, đạo tốt công tác phối kết hợp nhà trường gia đình hoạt động giáo dục, hiệu trưởng cần phối hợp với phận, hiệu phó, tổ chun mơn nghiên cứu chương trình kế hoạch giảng dạy khối lớp để xây dựng nội dung tuyên truyền cụ thể phù hợp 19 3.2.4 Biện pháp Tăng cường công tác xây dựng thực kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Xây dựng kế hoạch giúp cho hiệu trưởng có nhìn tổng quát, thấy phối hợp phận với Giúp cho giáo viên nắm chương trình, thực tốt hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình Tiết kiệm nguồn nhân lực, tạo hiệu hoạt động cho tổ chức cho việc kiểm tra, đánh giá lực giáo viên trình thực 3.2.4.2 Nội dung thực - Quản lý xây dựng thực kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình đánh giá lực chun mơn, lực sư phạm giáo viên kết hoạt động trẻ Vì đòi hỏi giáo viên cần nghiên cứu, đào sâu suy nghĩ nội dung học, phải nghiên cứu sử dụng linh hoạt hình thức phương pháp mơn với phương châm “lấy người học làm trung tâm” 3.2.4.3 Cách thức thực - Hiệu trưởng cần quán triệt thị nghị quyết, văn quy định nhiệm vụ, yêu cầu Bộ, sở, phòng giáo dục đào tạo nội dung chương trình tạo hình Hiệu trưởng cần định hướng mục tiêu phát triển giáo dục nhà trường, đánh giá nguồn lực giáo dục bao gồm nguồn lực bên bên quan trọng nguồn lực bên với chất lượng giáo viên lực quản lý cán quản lý Kế hoạch nhà trường sau xây dựng xong phải thông qua tập thể sư phạm giáo viên cấp phê duyệt - Thường xuyên kiểm tra đánh giá việc thực xây dựng kế hoạch tổ chức thực kế hoạch giáo viên 3.2.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ giáo viên trường 20 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Kiểm tra, đánh giá nhà quản lý có tác động đến hành vi giáo viên, để nâng cao tinh thần trách nhiệm họ cơng việc, đồng thời có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên cụ thể 3.2.5.2 Nội dung thực Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục trẻ Xây dựng kế hoạch kiểm tra nội phù hợp với tình hình, điều kiện cụ thể trường Kiểm tra hoạt động sư phạm giáo viên cụ thể Cung cấp kịp thời điều kiện vật chất, tinh thần, tâm lý cho hoạt động kiểm tra, khai thác tận dụng khả năng, sáng tạo thành viên ban kiểm tra 3.2.5.3 Cách thức thực Chỉ đạo tổ, nhóm phận trường thực thường xuyên nhiệm vụ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục Tự kiểm tra hình thức kiểm tra có hiệu cao quản lý hoạt động giáo dục: Căn vào nhiệm vụ hàng tháng, họp hội đồng định kỳ vào đầu tháng, hiệu trưởng hướng dẫn tổ, nhóm phận kiểm tra chuyên đề báo cáo kết Ban giám hiệu Ban giám hiệu tổ chức kiểm tra lại xem tổ, nhóm phận có thực nghiêm túc khơng, tránh tượng tổ, nhóm phận kiểm tra qua loa đại khái, cốt có số liệu để báo cáo 3.3 Kết khảo cứu tính cần thiết, khả thi biện pháp Để làm rõ tính khả thi cần thiết biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trường mầm non, tác giả tiến hành thăm dò ý kiến tính khả thi biệ pháp với 03 cán quản lý 40 giáo viên, kết thể qua bảng 3.1dưới Nhìn bảng số liệu thấy CBQL giáo viên nhà trường tham gia đóng góp ý kiến đánh giá cao tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ mà tác giả đề xuất Tất biện pháp tác giả đề xuất khơng có ý kiến cho “Ít cấp thiết” “khơng cấp thiết” hay “ít khả thi” “khơng khả thi” Điều chứng tỏ tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ hoạt động vơ cấp thiết Nếu tổ chức thực tốt đồng biện pháp này, giúp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ nhà trường Trong biện pháp đánh giá, biện pháp “Nâng cao kỹ tổ 21 chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ đội ngũ giáo viên” đánh giá cấp thiết khả thi với thứ bậc 1/5 Điều cho thấy CBQL giáo viên nhà trường có chuyển biến nhận thức tầm quan trọng lớn việc nâng cao kỹ tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ đội ngũ giáo viên Thấy vai trò người giáo viên hoạt động giáo dục, hoạt động học nói chung, hoạt động dạy học mơn tạo hình trẻ nói riêng Biện pháp “Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh công tác tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trường mầm non” có mức độ cấp thiết cao với số điểm trung bình 4.86 xếp thứ bậc 3/5 lại có số điểm thấp tính khả thi, đạt bậc 5/5 Đây vấn đề sớm chiều với biện pháp này, nỗ lực cán bộ, giáo viên nhà trường chưa đủ mà cần nhận thức quan tâm PHHS Hiệu biện pháp phụ thuộc vào nhiều yếu tố nên đối tượng đánh giá có chút băn khoăn tính khả thi Biện pháp “Tăng cường công tác xây dựng thực kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ” có tính cấp thiết đạt thấp so với tính khả thi Điều cho thấy biện pháp dễ thực thực chắn hiệu cao nên cán quản lý giáo viên nhà trường tin tưởng vào tính khả thi biện pháp Như vậy, biện pháp mà tác giả đề xuất đa số giáo viên cán quản lý nhà trường ủng hộ Kết cho thấy tin tưởng vào tính khách quan phù hợp biện pháp Quá trình đạo thực nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ cần có điều chỉnh kịp thời Nếu quan tâm đạo sâu sát cán quản lý, với hưởng ứng nhiệt tình, tự giác giáo viên chắn biện pháp quản lý góp phần phần nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trường mầm non Hoa Thủy Tiên Kết luận chƣơng Trên sở lý luận phân tích qua khảo sát thực trạng hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trường mầm non Hoa Thủy Tiên, tác giả đề xuất biện pháp để việc quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ đạt hiệu cao Đó biện pháp: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên phụ huynh học sinh công tác tổ chức hoạt động dạy 22 học mơn tạo hình cho trẻ trường mầm non; Tăng cường bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ đội ngũ giáo viên; Tăng cường công tác phối hợp nhà trường với PHHS; Tăng cường công tác xây dựng thực kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ; Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ giáo viên trường Qua điều tra khảo sát, biện pháp mà tác giả đề xuất nhận đồng thuận cao CBQL giáo viên Tất biện pháp nhận ý kiến đánh giá cấp thiết khả thi, khơng có phiếu đánh giá “không cấp thiết” “không khả thi” Vậy nên nhà trường thực đồng biện pháp góp phần lớn việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn tạo hình nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ nói chung góp phần hồn thành mục tiêu bậc học mầm non KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Như phân tích, hoạt động dạy học mơn tạo hình hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em đạo đức, trí tuệ, thể chất hình thành phẩm chất kỹ ban đầu người thành viên xã hội biết lao động tích cực sáng tạo Chính trường mầm non cần phải nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn tạo hình để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn tạo hình trường mầm non, nhiệm vụ quan trọng nhà quản lý phải đề thực biện pháp quản lý phù hợp, mang tính đồng dựa sở nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý: Đảm bảo tính cấu trúc hệ thống, tính thực tiễn, tính hiệu Quản lý tốt hoạt động dạy học môn tạo hình trường mầm non góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc ni dạy trẻ nhà trường này; góp phần bước nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nước ta giai đoạn Khuyến nghị 2.1 Đối với cán quản lý nhà trường Nghiêm túc tổ chức học tập thực thị số 40 - CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban bí thư việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý 23 Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức cho giáo viên công tác nâng cao lực sư phạm CBQL trường mầm non phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn trau dồi lực sư phạm, lực quản lý Chủ động xây dựng kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cho giáo viên hàng năm Chỉ đạo chặt chẽ việc thực chuyên môn nhà trường Thường xuyên tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình với nội dung đa dạng, phong phú để tạo điều kiện động viên tất giáo viên trường tham gia Bổ sung đầy đủ sở vật chất trang thiết bị day học, đồ dùng, nguyên liệu tạo hình để tạo điều kiện cho trẻ giáo viên trải nghiệm Tham mưu với cấp quyền địa phương hỗ trợ kinh phí để xây dựng sở vật chất cho nhà trường 2.2 Đối với giáo viên trường Nhận thức vai trò nhiệm vụ theo qui định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Bộ GD&ĐT ban hành Ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm nói chung kỹ tạo hình, kỹ tổ chức hoạt động dạy học mơn tạo hình nói riêng Rèn luyện phẩm chất đạo đức đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục trẻ, cập nhật kiến thức, kỹ tạo hình theo kịp phát triển xã hội Ln có ý thức phấn đấu vươn lên công việc Luôn coi trọng trẻ, gương để trẻ noi theo, sẵn sàng chịu trách nhiệm kết tổ chức hoạt động giáo dục có hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ lớp 2.3 Đối với phụ huynh trường Có trách nhiệm tham gia đầy đủ buổi họp phụ huynh học sinh, thường xuyên phối hợp tốt với giáo viên lớp để kịp thời nắm bắt thơng tin bao gồm vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học mơn tạo hình trẻ Mỗi cha mẹ học sinh cần quan tâm xây dựng tổ chức hội cha mẹ học sinh vững mạnh, phát huy vai trò chức hội chăm lo khuyến khích động viên trẻ tham gia hoạt động dạy học mơn tạo hoạt động khác cách mạnh dạn tích cực 24 ... sở lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo cho trẻ 5- 6 tuổi hình trường mầm non Hoa Thủy Tiên,. .. cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long. .. cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ trường mầm non, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học mơn tạo hình cho trẻ - tuổi trường Mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long