Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non hoa thủy tiên, quận long biên, hà nội (tt)

Mặc dù mang những ý nghĩa tích cực đó song việc tổ chức thực hiện cũng như quản lý hoạt động này tại Trường mầm non Hoa Thủy Tiên vẫn còn những tồn tại, ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả h

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

PHẠM THỊ DUYÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA THỦY TIÊN, QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 60 14 01 14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017

Công trình được hoàn thành tại:

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Khắc Bình

Phản biện 1: TS Nguyễn Thanh Tùng

Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Thị Yến Phương

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp tại: Học viện Khoa học Xã hội 14 giờ 30 ngày 23 tháng 10 năm 2017

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

Thư viện Học viện Khoa học xã hội

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Hoạt động dạy học môn tạo hình ra đời từ rất sớm và nhanh chóng trở thành một trong những lĩnh vực có đóng góp quan trọng trong đời sống xã hội Từ trước công nguyên, con người đã biết mô tả lại cuộc sống của mình qua những bức tranh, những hình vẽ trên vách đá với rất nhiều hình ảnh sống động như những cảnh săn bắn, cảnh trồng trọt hay nhảy múa, những đàn súc vật, muông thú,

cỏ cây Các nhà khảo cổ học đã tìm thấy những tượng đá, tượng đồng, đền đá có hình trạm trổ nằm trong lòng đất - đó là kết quả tạo hình của loài người từ hàng nghìn năm về trước Nó gắn liền với nền văn minh, văn hoá, tồn tại và phát triển cùng với xã hội loài người Trong đời sống con người, hoạt động dạy học môn tạo hình là một hoạt động nghệ thuật, góp phần đem cái đẹp làm phong phú cho đời sống con người Hoạt động dạy học môn tạo hình còn là phương tiện quan trọng

trong giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non

Mặc dù mang những ý nghĩa tích cực đó song việc tổ chức thực hiện cũng như quản lý hoạt động này tại Trường mầm non Hoa Thủy Tiên vẫn còn những tồn tại, ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả hoạt động dạy học môn tạo hình

cụ thể là hoạt động dạy học môn tạo hình tuy thường xuyên được tổ chức trong trường nhưng chưa thực sự hiệu quả Đặc biệt với lứa tuổi trẻ 5 -6 tuổi, ở độ tuổi trẻ chuẩn bị bước vào lớp 1, với năng lực hoạt động dạy học môn tạo hình phong phú hơn Trẻ dễ dàng tiếp thu và sáng tạo, thích tìm tòi cái mới và thể hiện cái riêng của bản thân qua các tác phẩm tạo hình Tuy vậy, việc lựa chọn và phối hợp hình thức của đa số giáo viên trong khi tổ chức cho trẻ tạo hình khá nghèo nàn, phiến diện và áp đặt, chưa chú trọng đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi Bên cạnh đó công tác tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tạo hình của Ban giám hiệu cũng chưa được thực hiện thường xuyên, ít có thời gian dự giờ, chưa thực sự đi sâu, đi sát và tháo gỡ kịp thời những băn khoăn, vướng mắc của giáo viên trong việc triển khai yêu cầu này

Xuất phát từ những lí do nêu trên, tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài

“Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường

mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên - Hà Nội”

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tạo hình

Hoạt động dạy học môn tạo hình là một hoạt động mang tính nghệ thuật góp phần mang cái đẹp vào trong đời sống con người Chính vì vậy mà

từ xa xưa con người đã biết dùng nghệ thuật tạo hình mô tả đời sống của

mình trên các bức vách, biết tạo ra các bức tượng đá, tượng đồng với các hình trạm trổ hoa văn…Trải qua lịch sử phát triển, hoạt động dạy học môn tạo hình đã trở thành một nội dung không thể thiếu trong chương trình giáo dục nhằm đóng góp vào việc hoàn thiện nhân cách con người

2.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tạo hình ở trường mầm non

Với chương trình giáo dục hiện nay tại Việt Nam, hoạt động dạy học môn tạo hình được đưa vào với tư cách là một môn học chính khoá với tên gọi “Giáo dục mỹ thuật” Trong các trường mầm non,“giáo dục mĩ thuật” được gọi với tên “hoạt động tạo hình” bởi tất cả các hoạt động học trong trường mầm non đều là làm quen, với mục đích: “ học mà chơi, chơi mà học” Hoạt động dạy học môn tạo hình là một trong năm hoạt động học nhằm hướng tới các lĩnh vực phát triển của trẻ Hoạt động này tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng ban đầu của con người Xuất phát từ lí do

đó mà hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non từ trước đến nay được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Hiện tại đã có nhiều tác giả nghiên cứu về tạo hình và hoạt động dạy học môn tạo hình

Đề cập đến các hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non, tác giả Lê Thị Đức – Nguyễn Thanh Thủy – Phùng Thị Tường nhấn mạnh vai trò của hoạt động này đối với việc phát triển toàn diện trẻ mầm non như sau: Đối với sự phát triển nhận thức: Thông qua quá trình tìm hiểu, đánh giá đối tượng miêu tả và sản phẩm tạo hình mà vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh được tăng lên, ngày càng trở nên “giàu có” hơn cả về số lượng và chất lượng

Mặc dù có một số nghiên cứu về hoạt động dạy học môn tạo hình nhưng các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non hiện còn rất khiêm tốn Do vậy, việc nghiên cứu cơ sở lý luận, thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình để tìm ra các biện pháp quản lý phù hợp, có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non trong giai đoạn hiện

nay là vô cùng cần thiết

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại nhà trường trong những năm tới

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau:

Xác lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non

Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý động tạo hình và thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội

4.3 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố Hà Nội từ năm 2015 đến năm 2017

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về quản lí các hoạt động chuyên môn nhà trường; phân tích, phân loại, xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi về vấn đề hoạt

động dạy học môn tạo hình, quản lý hoạt động học nói chung và hoạt động dạy học môn tạo hình nói riêng Khách thể điều tra là phụ huynh học sinh,

GV và CBQL

Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu này nhằm thu thập những thông tin sâu về

một số vấn đề cốt lõi của đề tài Nhóm đối tượng phỏng vấn là phụ huynh học sinh, GV và CBQL

Quan sát: Người nghiên cứu tiếp cận và xem xét môi trường lớp học,

phương pháp, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình của giáo viên cho trẻ và mức độ hứng thú tham gia hoạt động, kỹ năng tạo hình của trẻ ở một số lớp học của các độ tuổi khác nhau

Thống kê toán học: phương pháp thống kê toán học được sử dụng để xử lý

các số liệu điều tra, khảo sát thu về

5.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng

Dựa trên các số liệu thống kê được về chất lượng hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ mầm non, thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình của cán bộ quản lý qua các nguồn số liệu, nhằm đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giá thực trạng và giải pháp quản lí hoạt động dạy học môn tạo hình ở trường mầm non Hoa Thủy Tiên

6 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ ở các trường MN công lập trên địa bàn Quận

7 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ 5-6

tuổi trong trường mầm non

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn tạo

cho trẻ 5-6 tuổi hình ở trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình

cho trẻ 5 – 6 tuổi tại mầm non Hoa Thủy Tiên quận Long Biên, thành phố

Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO

HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Một số khái niệm cơ bản

về quản lý không ngừng được hoàn thiện và nhanh chóng trở thành một ngành khoa học

Tác giả Mary Parker Follet cho rằng "Quản lý là nghệ thuật khiến

cho công việc được thực hiện thông qua người khác” Quan niệm này đã

nhấn mạnh đến khía cạnh coi quản lý như một khoa học liên ngành giúp cho nhà quản lý tác động đến đối tượng quản lý nhằm đạt được những mục tiêu trong công việc.[23]

Nhìn chung có thể thấy những quan điểm nêu trên đều nhấn mạnh đến chức năng của quản lý là hoàn thiện mục tiêu của tổ chức, là quá trình mà nhà quản lý thực hiện thông qua các hoạt động cụ thể như điều khiển, chỉ huy, tập hợp tận dụng các nguồn lực sẵn có trong tổ chức để thực hiện mục đích đã đề ra

1.1.2 Quản lý giáo dục

Quản lí giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có định hướng của

chủ thể quản lí lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính vượt trội/tính trồi của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều kiện đảm bảo sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn luôn biến động

1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường

Quản lí nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của chủ

thể quản lý đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin…) hợp quy luật (quy luật quản lí, quy luật giáo dục, quy luật tâm lí, quy luật kinh tế, quy luật xã

hội…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục

1.1.4 Quản lý trường mầm non

Quản lý trường mầm non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, khối trưởng) đến tập thể cán bộ giáo viên, nhân viên để chính họ tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc giáo dục trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của bậc học

Từ khái niệm trên cho ta thấy thực chất công tác quản lý trường mầm non là quản lý quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ Các hoạt động do nhà quản lý thực hiện nhằm đảm bảo cho quá trình đó vận hành thuận lợi và có hiệu quả

1.1.5 Quản lý hoạt động dạy học trong trường mầm non

1.2 Lí luận về hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

1.2.1 Khái niệm về hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

Hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thông qua những hình tượng nghệ thuật nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thoả mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ Hoạt động này

là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ mầm non Có bốn dạng hoạt động cơ bản: Vẽ, nặn, cắt - xé - dán, lắp ghép xây dựng

1.2.2 Vai trò hoạt động dạy học môn tạo hình

Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt động dạy học môn tạo hình có một vị trí rất quan trọng Nó là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ em

Hoạt động dạy học môn tạo hình góp phần chuẩn bị về mặt tâm lý cho trẻ bước vào học tập ở trường tiểu học: Hoạt động này giáo dục trẻ ở lòng ham muốn tiếp thu những điều mới lạ, những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập một cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe

và thực hiện lời chỉ bảo của cô giáo Hoạt động dạy học môn tạo hình là môi trường cho trẻ rèn luyện năng lực điều khiển hành vi của mình nhằm thực hiện nhiệm vụ đã đề ra

1.2.3 Hoạt động dạy học tạo hình trong trường mầm non

a Mục tiêu

Phát triển sự nhạy cảm, những xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ, có nhu cầu

làm ra cái đẹp - là những điều rất cần cho cuộc sống của trẻ trong xã hội Giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức và các kỹ năng cơ sở, tạo nền tảng cho sự tiếp thu nền giáo dục cho bậc học tiếp theo

Phát triển và tiếp tục duy trì ở trẻ lòng tự tin và khả năng cảm nhận về giá trị của mình

Tiếp thu tri thức và hình thành thái độ, tình cảm để trẻ tích cực gia nhập cộng đồng, xã hội

b Các nhiệm vụ của việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non

c Nội dung

e Hình thức tổ chức

Đứng từ góc độ lý luận dạy học truyền thống, người ta đã phân ra 2 hình thức tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ đó là:

Hoạt động dạy học môn tạo hình trên tiết học

Hoạt động dạy học môn tạo hình ngoài tiết học

* Phân loại theo loại hình của hoạt động dạy học môn tạo hình

* Phân loại theo tính chất của biểu tượng, hình tượng

* Phân loại theo môi trường hoạt động

1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

Quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, khối trưởng) đến tập thể giáo viên để giáo viên tác động trực tiếp đến quá trình tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình nhằm thực hiện mục tiêu môn học đối với trẻ em của từng

1.3.2.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học môn tạo hình

1.3.2.4 Kiểm tra hoạt động dạy học môn tạo hình

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ trong trường mầm non

1.4.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ em mầm non - cơ sở của việc tiếp nhận

hoạt động dạy học môn tạo hình

1.4.2 Công tác chỉ đạo của cán bộ quản lý trường mầm non

1.4.3 Kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình của giáo viên mầm non

1.4.4 Cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình

1.4.5 Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc tổ chức hoạt động dạy học tạo hình cho trẻ

1.4.6 Chương trình hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ mầm non

Kế luận chương 1

Trên đây là cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ ở trường mầm non Thực tế đã có nhiều tác giả nghiên cứu về tạo hình và hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ mầm non nhưng ít người nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ ở trường mầm non Nội dung chương 1 đã làm rõ một số khái niệm như: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động học, quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non, chức năng quản lý hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non

Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ trong trường mầm non, bao gồm: Đặc điểm tâm lý trẻ em, cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi; kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học môn tạo hình của đội ngũ giáo viên; sự quan tâm của cha mẹ học sinh, năng lực quản lý của cán bộ quản lý và chương trình giáo dục mầm non

Đó chính là những cơ sở lý luận quan trọng để khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục trẻ tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, thành phố Hà Nội để từ đó đề xuất những giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠO HÌNH CHO TRẺ 5- 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HOA THỦY

TIÊN, QUẬN LONG BIÊN, HÀ NỘI 2.1 Vài nét khái quát về đặc điểm kinh tế- xã hội quận Long Biên, Hà Nội

2.1.1 Tổng quan về kinh tế - xã hội quận Long Biên

Quận Long Biên được thành lập theo Nghị định 132/2003/NĐ-CP ngày 06-11-2003 trên cơ sở điều chỉnh địa giới hành chính của huyện Gia Lâm Long Biên có diện tích 6.038,24 ha với trên 271.000 nhân khẩu, có 14 đơn vị hành chính trực thuộc là các phường: Cự Khối, Thạch Bàn, Long Biên, Bồ Đề, Ngọc Thụy, Ngọc Lâm, Gia Thụy, Thượng Thanh, Việt Hưng, Phúc Đồng, Sài Đồng, Phúc Lợi, Giang Biên, Đức Giang với 305 tổ dân phố

Quận Long Biên nằm ở cửa ngõ phía Bắc của thủ đô Hà Nội, phía Bắc giáp sông Đuống, phía Đông giáp huyện Gia Lâm, phía Tây giáp huyện Đông Anh, phía Nam giáp sông Hồng Quận Long Biên có một vị trí chiến lược rất quan trọng về chính trị, kinh tế, văn hoá xã hội của Hà Nội và đất nước Nơi đây

có các tuyến đường giao thông quan trọng như: Đường sắt, đường bộ, đường thuỷ, đường không nối liền với các tỉnh phía bắc Phía đông bắc có sân bay Gia Lâm, khu vực quân sự, nhiều khu công nghiệp liên doanh với nước ngoài như: Khu công nghiệp kỹ thuật cao Sài Đồng B, khu công nghiệp Sài Đồng A, nhiều công trình kinh tế, văn hoá, khoa học kỹ thuật, cơ quan nhà máy, đơn vị sản xuất kinh doanh của Trung ương, Thành phố và địa phương Đặc biệt, với lợi thế vị trí cửa ngõ của Hà Nội, nối liền với trục tam giác kinh tế Hà Nội - Hải Phòng - Quảng Ninh, đồng thời cũng là trục kinh tế sôi động hội nhập nền kinh tế trong khu vực và thế giới Đó là những yếu tố cơ bản thuận lợi cho quận Long Biên phát triển nhanh, mạnh và bền vững về kinh tế - xã hội

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của các trường mầm non trong quận Long Biên, Hà Nội

2.1.2.1 Quy mô trường lớp

Hệ thống các trường mầm non được đầu tư xây dựng theo yêu cầu chuẩn hóa, từng bước mở rộng quy mô, đáp ứng ngày càng cao về số lượng

và chất lượng Năm 2017 toàn Quận có 50 trường MN công lập và ngoài công lập, so với năm 2011 tăng 14 trường 10/14 Phường có 2 trường Công

lập Tỷ lệ huy động trẻ ra lớp tăng mạnh theo từng năm, đến nay tổng số học sinh nhà trẻ ra lớp: 4.328/13.739 cháu đạt tỷ lệ 31,5%; Trẻ mẫu giáo 17.554/17.822 cháu đạt tỷ lệ 98,5%, trong đó trẻ 5 tuổi 5.779/5.779 đạt tỷ lệ 100% 14/14 Phường được công nhận đạt chuẩn PCGDMNTE5T từ năm

2012

Từ năm 2010 đến nay, UBND Quận đã đầu tư kinh phí gần 2.000

tỷ đồng để cải tạo, nâng cấp, xây mới, đầu tư trang thiết bị, đảm bảo chế độ cho GVNV nhằm nâng tỷ lệ trường chuẩn Quốc gia, tính đến tháng 12 năm

2015 có 19/21 trường Công lập đạt chuẩn quốc gia đạt 90.47%, trong đó 6/19 trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 đạt 31,57%; 3/27 trường Tư thục đạt chuẩn quốc gia mức độ 1 đạt 11,1% Cơ sở vật chất thay đổi rõ nét, khung cảnh sư phạm khang trang, đầu tư trang thiết bị đồng bộ và hiện đại Toàn quận có 01 trường được công nhận trường chất lượng cao; 01 trường đang thực hiện mô hình chất lượng cao

đo, khám sức khỏe định kỳ cho trẻ Tỷ lệ trẻ suy dinh dưỡng thể nhẹ cân, thấp còi giảm nhiều, đến nay tỷ lệ này là dưới 5% Số trẻ khuyết tật hòa nhập hàng năm đạt tỷ lệ 75,4%

2.1.3 Vài nét khái quát về trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội

Trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội được tách ra từ trường mầm non Việt Hưng và thành lập từ tháng 5 năm 2015 Trường nằm trên địa bàn phường Việt Hưng (Phường có diện tích đất là: 4.88 km², dân số: 13.153 người) Trường khang trang có tổng diện tích là 5.976 m² với 22 phòng học và 8 phòng chức năng hiệu bộ Các khu vực được bố trí riêng biệt được đầu tư đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị thiết yếu Năm học 2016-2017 trường có tổng số 69 cán bộ giáo viên, nhân viên là trong đó Trình độ Đại học và Cao đẳng của giáo viên đạt 90% Trường tiếp nhận 872 cháu từ 24 tháng đến 72 tháng tuổi Đại đa số học sinh là con của công nhân, nông dân, làm nghề tự do và nội trợ

Từ năm 2010 đến nay trường liên tục đạt danh hiệu tập thể lao

động tiên tiến cấp Quận Vừa đi vào hoạt động từ tháng 05/2015, nhưng đến tháng 12 năm 2015 trường được công nhận trường chuẩn Quốc Gia mức độ

2

Nhà trường có bộ máy lãnh đạo đầy đủ và hợp lý, có đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, được phân công theo quy định của Điều lệ trường mầm non và pháp lệnh cán bộ công chức Nhà trường có đầy đủ các đoàn thể hoạt động tương đối tích cực

2.2 Thực trạng hoạt động dạy học môn tạo hình trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên, quận Long Biên, Hà Nội

2.2.1 Mức độ quan tâm của cán bộ quản lý, giáo viên và PHHS đối với hoạt động dạy học môn tạo hình của trẻ trong trường mầm non

2.2.2 Mức độ nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn tạo hình trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ em trong trường mầm non

Mức độ nhận thức của CBQL và giáo viên về sự quan trọng của

hoạt động dạy học môn tạo hình đối với việc giáo dục toàn diện cho trẻ em, qua quá trình khảo sát, chúng tôi đã tổng hợp được kết quả đánh giá ở bảng 2.4 và biểu đồ 2.1 dưới đây:

Các số liệu từ Biểu đồ 2.1 cho thấy giáo viên trong trường mầm non Hoa Thủy Tiên nhận thức tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn tạo hình trong việc giáo dục toàn diện cho trẻ có sự đánh giá các mặt là khác nhau, cụ thể: Các giáo viên cho rằng đối với việc giáo dục thẩm mỹ là quan trọng nhất, điểm số trung bình đạt cao nhất trong tất cả các mặt (4,46 điểm), mức độ quan trọng tiếp theo là đối với việc chuẩn bị vào trường phổ thông (4,1 điểm), tiếp sau là đối với việc giáo dục tình cảm đạo đức, kỹ năng giao tiếp xã hội (3,53 điểm), đối với sự phát triển trí tuệ, nhận thức được các giáo viên đánh giá là bình thường (đạt 3,33 điểm) Qua phân tích ở trên cho thấy CBQL của nhà trường nhận thức rất đúng tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn tạo hình đối với việc giáo dục toàn diện cho trẻ, giáo viên thì còn xem nhẹ tầm quan trọng của một số mặt Đây cũng là cơ sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý ở chương 3

2.2.3 Thực trạng thực hiện các mục tiêu giáo dục của hoạt động dạy học môn tạo hình cho trẻ ở trường

Về mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục của hoạt động dạy học môn tạo hình tại trường mầm non Hoa Thủy Tiên được đánh giá như sau:

Các số liệu từ Biểu đồ 2.2 cho thấy, tất cả các mục tiêu được CBQL đánh