thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ 5 6 tuổi ở trường mầm non

Muốn thỏa mãnđược nhu cầu đó của trẻ đòi hỏi giáo viên Mầm non GVMN phải biết lựa chọn và thiết kếnhiều đồ chơi mới lạ, hấp dẫn phù hợp với nội dung học, phù hợp với tình huống giáo dụct

Dù cho tóc có ngả màu.

Yêu nghề mến trẻ khắc sâu trong lòng

Trồng người với cả chữ Tâm

Ươm bao thế hệ xanh mầm lớn lên

Đối với cô giáo mầm non lòng yêu nghề mến trẻ chính là điều kiện, tiêu chuẩn đầu tiên trong

hệ thống những tiêu chuẩn và chuẩn mực của một người giáo viên mầm non Bản thân tôivẫn luôn tâm đắc những câu thơ trên để rồi mang trong mình tình yêu trẻ thơ, để cố gắngvượt qua mọi khó khăn vất vả trong quá trình học tập để trở thành cô giáo mầm non và trảiqua những năm công tác đầu tiên của sự nghiệp trồng người Trải qua quá trình học tập vàcông tác tôi hiểu được rằng giáo dục Mầm non không chỉ là một khoa học mà còn là cả mộtnghệ thuật Chính vì lý do đó mà cô giáo mầm non phải có năng lực toàn diện, có nhữngphẩm chất cần thiết mới hoàn thành được nhiệm vụ cao cả mà xã hội giao phó, đó là đào tạocho thế hệ trẻ 5-6 tuổi phát triển một cách toàn diện

Trong những năm gần đây, nền kinh tế - xã hội của đất nước ta có sự phát triển khôngngừng làm cho ngành Giáo dục nói chung và ngành học mầm non nói riêng từng bước đượccủng cố và phát triển

Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào thời đại của nền văn minh trí tuệ, thời đại củacông nghiệp hoá - hiện đại hoá; Mục đích chung của của Giáo dục mầm non là phát triển tất

cả các khả năng của trẻ, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người,một mặt đáp ứng các nhu cầu phát triển tổng thể hài hoà của trẻ về các mặt: thể chất, ngônngữ, nhận thức, thẩm mỹ, tình cảm - xã hội Mặt khác chuẩn bị nền móng vững chắc cho trẻbước vào những cấp học tiếp theo Nhưng để làm được những việc như trên không phải làviệc làm đơn giản nó đòi hỏi người giáo viên mầm non phải người có phẩm chất năng lựctoàn diên để nắm bắt được khả năng, tâm tư, nguyện vọng sở thích của trẻ để từ đó luôn suynghĩ tìm tòi ra những phương pháp mới để hấp dẫn trẻ Đối với trẻ, trường mầm non chính làgia đình là chỗ dựa tinh thần bền vững nhất, tin cậy nhất và có sức hấp dẫn nhất

Đồ chơi học tập giữ một vai trò rất quan trọng các hoạt động vui chơi của trẻ nhỏ Đồchơi (ĐC) học tập không chỉ là phương tiện giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi Nhu cầu khámphá thế giới xung quanh mà còn là phương tiện giáo dục cho trẻ nhỏ đặc biệt là trẻ mẫu giáorất là hiệu quả Ở lứa tuổi Mầm non(MN), trẻ luôn có nhu cầu chơi với những đồ chơi cónhiều màu xắc đẹp, đa dạng về chủng loại, nguyên vật liệu phong phú và hấp dẫn trẻ khámphá, tìm hiểu Mở rộng vốn tư duy về thế giới xung quanh và phát triển được tư duy nó làvốn tư duy suy luận, phán đoán của trẻ, vố tư duy logic của trẻ từ 5-6 tuổi Muốn thỏa mãnđược nhu cầu đó của trẻ đòi hỏi giáo viên Mầm non (GVMN) phải biết lựa chọn và thiết kếnhiều đồ chơi mới lạ, hấp dẫn phù hợp với nội dung học, phù hợp với tình huống giáo dụctrong các hoạt vui chơi, hoạt động học có chủ đích trong trường mầm non, kích thích sự pháttriển tư duy logic của trẻ

Đồ chơi học tập rất quan trọng trong việc dạy học của cô và trẻ trong trường Mầmnon, vì đồ chơi học tập kích thích sự ham khám phá tìm tòi, tìm hiểu các hiện tượng về vốn

tư duy suy luận, phán đoán về thế giới xung quanh trẻ thông qua trò chơi học tập kích thích

sự phát triển tư duy logic của trẻ trong giờ học chính và trong hoạt động của các góc Qua tiếtdạy của cô và qua các trò chơi học tập của trẻ có thể thỏa mãn nhu cầu khám phá cái mới, tư

đó trẻ thích suy luận phán đoán sự chuyển biến của thế giới sự vật, sự việc sảy ra xunh quanhtrẻ Qua trò chơi học tập giúp trẻ nhận thức đúng đắn về sự vật, sự việc phát triển yếu tố tưduy logic cho trẻ 5-6 tuổi rất quan trọng để từ đây trẻ có thể lĩnh hội được cái mới, khám phácái mới, để phù hợp với lưới tuổi của trẻ

Đồ chơi học tập có ý nghĩa rất quan trọng vì thông qua những đồ chơi học tập trẻ sẽlĩnh hội hội kiến thức có logic của những đồ chơi rất có ích cho việc học của trẻ Đồ chơi họctập là chơi ở các góc chơi lúc đó trẻ sẽ tự mình chơi, khám phá ra bản chất của đồ chơi, côngdụng của đồ chơi vào trong tiết học có chủ đích qua phần dạy của giáo viên sử dụng đồ chơihọc tập để dạy và qua các tiết học trẻ sẽ lĩnh hội tư duy logic của trẻ được phát triển nhiềuhơn Giáo viên các trường mầm non mà tôi đang công tác hiện nay có sử dụng và áp dụngvào các tiết học và các góc chơi một số đồ chơi học tâp Nhưng riêng bộ đồ chơi cài cúc vàlồng hộp để phát triển yếu tố tư duy logic của trẻ 5-6 tuổi thì chưa sử dụng vì các giáo viênchưa có mẫu để làm và thiết kế Chính vì thế chưa phát huy được sự phán đoán suy luận Tạisao các giáo viên của đơn vị đang công tác trên địa bàn Huyện krông ANa chưa thật sự sángtạo trong việc thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát triển tư duy logic cho trẻ 5-6tuổi, thực hiện thiết kế bộ đồ chơi này học gặp những khó khăn và thuận lợi gì ?Từ các lý do

trên tôi chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát triển yếu

tố tư duy logic cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non”

2.Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài :

Đề tài được thực hiên mục đích tìm hiểu về vấn đề “ Thiết kế bộ đồ chơi cài cúc vàlồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non” Nghiên cứu

cơ sỡ lý luận của việc thết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư duylogic cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

Khảo sát thực trạng : Thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp nhằm phát triển yếu tố

tư duy logic cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non tại và đề xuất giải pháp

3 Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và đồ chơi lồng hộp nhằm phát triển yếu tố tư duy logiccho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

4 Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài này có thể áp dụng được tại trường, lớp, và tại huyện chúng ta.

Tôi nghiên cứu đề tài này tại lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Trường Mầm non Sơn Ca – Xã Dray sáp – Huyện Krông Ana.

5 Phương pháp nghiên cứu:

a Phương pháp nghiên cứu lí luận:

Thu nhập được phân tích, tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm làm rõcác vấn đề sau, cơ sở lí luận về đồ chơi đặc điểm tính chất vài vai trò, nguyên vật liệu trongviệc thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp để phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ, ý nghĩacủa việc thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp cho trẻ 5 – 6 tuổi

b.Phương pháp nghiên cứu phiếu điều tra:

Tìm hiểu thực hiện đồ chơi học tập nói chung, cài cúc và lồng hộp nói riêng nhằmphát huy yếu tố tư duy logic cho trẻ 5 – 6 tuổi của giáo viên mầm non hiện nay

c Phương pháp quan sát:

Tôi sử dụng phương pháp này nhằm quan sát việc thực hiện Đồ chơi học tập nóichung và thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp nói riêng tại 5 lớp trường mầm non Sơn Cahiện nay tại xã Dray sap - Huyện Krông A Na

d Phương pháp đàm thoại :

Tôi sử dụng phương pháp này để: phỏng vấn, trao đổi với các giáo ở trường mầmnon Sơn Ca tại Huyện Krông ANa nhằm thu nhập ý kiến giáo viên về việc thực hiện thiết kế

đồ chơi học tập nói chung và đồ chơi cài cúc và lồng hộp nói riêng

e Phương pháp thống kê toán học:

Tôi sử dụng phương pháp này để sử lí các kết quả khảo sát thực trạng thiết kế đồ chơi học tập nói chung và bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp nói riêng

1 cơ sở lí luận

Lịch sử nghiên cứu trên thế giới :

Tình hình nghiên cứu trên thế giới

Vui chơi học tập, lao động là ba hoạt động đặc trưng của con người Đối với trẻ em, hoạtđộng vui chơi giữ vai trò cực kỳ quan trọng “ chơi là cuộc sống của trẻ, tổ chức trò chơichính là tổ chức cuộc sống của trẻ “[10]

Từ giữa thế kỷ XIX, cùng với sự ra đời của vườn trẻ đầu tiên trên thế giới do F.Froebel( 1782-1852), nhà giáo dục người đức sáng lập.Trò chơi mới chính thức được đưa vào nhưmột phần của chương trình giáo dục trẻ trong nhà trường Từ đó đến nay trò chơi luôn cómặt trong chương trình giáo dục trẻ nhỏ ở hầu hết các nước trên thế giới và cũng từ đó việcnghiên cứu sâu về trò chơi của trẻ nhỏ đã được nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm,tìm hiểu.Tiêu biểu có các nghiên cứu sau:

 Hướng thứ nhất : nghiên cứu vai trò của trò chơi đối với cuộc sống con người nói chung

và trẻ em nói riêng.Tiêu biểu cho hướng nghiên cứu này là các công trình nghiên cứu của cácnhà tâm lí học nổi tiếng như : J.Piaget, L.X.Vuwgotsky, Đ.B.Enconin,…các tác giả theohướng nghien cứu nàu đã đi sâu phân tích và khẳng định được sự ảnh hưởng tích cực của tròchơi đối với sự phát triển nhận thức và nhân cách của trẻ nhỏ, chẳng hạn như :

J.Piaget – nhà tâm lí học Thụy Sĩ “ coi trò chơi là một trong những hoạt động trí tuệ, làmột nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ , tạo ra sự thích nghi của trẻ vớimôi trường :[10]

L.Vuwgotsky(1896-1934) người Nga cho rằng “ trò chơi giúp trẻ hiểu và thích nghi vớinhững gì trẻ đã học, vì chúng được tự do chơi và khám phá ý tưởng một cách đầy đủ :[3]

 Hướng thứ hai : nghiên cứu bản chất trò chơi của trẻ nhỏ Tiêu biểu cho hướng nghiên cứunày là các tác giả : S.Freud, G.V.Plekhanôp, Đ.B.Enconhin…

Theo S.Freud – bác sỹ người Áo (1856-1933) “ trò chơi của trẻ em là hành vi bản năngtình dục.Ông cho rằng niềm say mê, mong ước những biểu tượng bí ẩn của trẻ đều liên quanđến bản băng tình dục, nhưng chúng không được thể hiện trực tiếp trong cuộc sống của trẻ ,nên chỉ biểu hiện trong những trò chơi Như vậy Freud đã nhấn mạnh rằng qua trò chơi giảitỏa những dồn nén, đem lại cho con người hứng khởi, thỏa mãn niềm đam mê “[10]

G.V Plêkhanôp đã xem “ trò chơi là sợi dây nối liền các thế hệ với nhau và truyền đạtnhững kinh nghiệm, những thành quả văn hóa từ thế hệ này đến thế hệ khác “[3]

 Hướng thứ 3 : nghiên cứu của các nhà giáo dục học về trò chơi Các tác giả :A.X.Macarencô, K.Đ.Usinxki…đã khẳng định : vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫugiáo thì việc tổ chức các trò chơi cho trẻ là cực kỳ quan trọng và có ý nghĩa giáo dục to lớn

A.X.Macarencô đã viết “ trò chơi có một ý nghĩa quan trọng đối với trẻ Ý nghĩa nàychẳng khác gì ý nghĩa của sự hoạt động , sự làm việc và sự phục vụ đối với người lớn Đứatrẻ thể hịên như thế nào trong trò chơi thì sau này trong phần lớn trường hợp nó cũng thểhiện như thế trong công việc “[3]

Nhà giáo dục người Nga K.Đ.Uinxki ( 1824-1870) cho rằng “ trẻ chơi là vì chơi , chơi để

mà chơi , chơi mang lại niềm vui cho trẻ Khi trẻ phải chơi theo sự áp đặt của người lớn thìlúc ấy trò chơi không còn là trò chơi theo đúng nghĩa của nó nưa “[3]

1.2.Tình hình nghiên cứu tại Việt Nam

Kế thừa những thành tựu nghiên cứu về trò chơi của trẻ nhỏ của các nhà tâm lí và giáodục học trên thế giới Ở Việt Nam, các tác giả như : Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai,Nguyễn Thị Oanh, Đào Thanh Âm… trong các công trình nghien cứu của mình , một lần nữa

đã khẳng định vai trò quan trọng của các trò chơi trong việc giáo dục và hình thành nhâncách cho trẻ nhỏ

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết thì :’ Không chơi trẻ không phát triển, không chơi đứatrẻ chỉ tồn tại chứ không phải đang sống Đối với trẻ em thì vui chơi là một hoạt động tíchcực nhất, nhiều khi còn ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự hình thành nhân cách hơn cả việc học tập

và lao động:[3]

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà cho rằng “ nhận thức đầy đủ vị trí quan trọng của hoạtđộng vui chơi trong sinh hoạt của trẻ nhỏ, đặc biệt của trẻ mẫu giáo Giáo dục học Mg phảicoi vui chơi là phương tiện giáo dục quan trong, to lớn đối với sự hình thành và phát triểnnhân cách trẻ “[14]

Tác giả Đinh Văn Vang đã viết “ thoạt đầu, chơi chỉ mang tính ngẫu nhiên tình cờ, dầndần mang tính chủ tâm hơn, đến tuổi Mg , chơi trở thành hoạt động chủ đạo, ảnh hưởngmạnh đến sự phát triển mọi mặt đời sống tâm lí nhân cách của trẻ “[10]

Như vậy, việc nghiên cứ khẳng định : chơi là phương tiện giáo dục, có tác dụng to lớn đốivới sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em của các nhà tâm lí học trên thế giới và ở ViệtNam là một bước tiến quan trọng Điều đó giúp nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu trò chơitrẻ em theo nhiều hướng khác nhau Trong đó việc nghiên cứu đã được nhiều tác giả ở ViệtNam chú trọng Tiêu biểu có các hướng nghiên cứu sau :

 Hướng thứ nhất : nghiên cứ về đặc điểm, ý nghĩa của đồ chơi đối với sự phát triển toàndiện của trẻ, đồng thời phân loại đồ chơi phù hợp với từng lứa tuổi và xay dựng nhữngnguyên tắc làm ĐCTE Nhiều tác giả như : Lê Đức Hiền, Đàm Thị Xuyến, Đặng Hồng Nhật ,Đinh Văn Vang trong các tài liệu (tạo hình và phương pháp hướng dẫn trẻ MN hoạt động tạohình, hướng dẫn làm ĐC cho trẻ MN, tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MN) đã khẳng địnhvai trò của DDC đối với trẻ em Từ đó họ cho rằng “ ĐC phải phù hợp đặc điểm tâm sinh lícủa trẻ mới có tác động góp phần phát triển toàn diện ở trẻ” Vì vậy, để thỏa mãn được nhucầu đó của trẻ đòi hỏi GVMN phải luôn sáng tạo ra nhiều đồ chơi đồ dùng, đồ chơi trongviệc tận dụng nguyên vật liệu, phế liệu sẵn có ở địa phương phù hợp với nội dung bài dạy,phù hợp với tình huống giáo dục trong các hoạt động

 Hướng thứ hai : Hướng dẫn cách thiết kế một số loại ĐC cho trẻ MN

Nhiều tác giả như : Đặng Hồng Nhật, Trần Thị Thanh Huyền, Đàm Thị Xuyến , nhómtác giả Bùi Thị Kim Tuyến – Lê Bích Ngọc, Lương Thị Bình….trong các tài liệu ( làm ĐC,sáng tạo từ nguyên vật liệu tái sử dụng, hướng dẫn làm ĐC cho trẻ MN, sáng tạo từ vật liệuthiên nhiên, hơn 100 ý tưởng chơi và sáng tạo …) đã hướng dẫn cho tiết cách thiết kế một sốloại DDC cho trẻ MN từ NVL mở nhằm giúp GV có thêm nguồn tài liệu tham khảo để sáng

tạo được những loại ĐC mới vừa đáp ứng được yêu cầu giáo dục, vừa làm cho hoạt động củatrẻ thêm phong phú.

Lứa tuổi MN là những năm tháng rất quan trọng trong cuộc đời, đây là giai đoạn nền tảngtrong quá trình phát triển của mỗi cá nhân Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục mầmnon để phát triển toàn diện cho trẻ đang là vấn đề cần quan tâm hàng đầu Bên cạnh việcđầu tư về cơ cở vật chất, nâng cao chất lượng về nội dung, phương pháp chăm sóc giáodục trẻ thì việc tạo ra nhiều loại ĐC phong phú, đa dạng về chủng loại, nội dung phù hợpvới trẻ cũng hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho trẻ ở trường mầmnon Việc tự làm ĐC bằng nhiều nguồn nguyên liệu, từ thiên nhiên, phế thải, tạo đượcnhiều loại ĐC nhằm đáp ứng tốt cho việc học và chơi của trẻ

Việc tận dụng nguyên vật liệu, phế liệu sẵn có ở địa phương để TKĐC mang lại ý nghĩa

to lớn trong việc hình thành ý thức tuyên truyền với mọi người xung quanh về việc bảo vệmôi trường, giúp GV giảm bớt thời gian chuẩn bị học cụ một cách cầu kỳ, tốn kém,

Đồ chơi, đặc biệt là đồ chơi học tập là loại đồ chơi được sử dụng với mục đích học tậpdưới sự hướng dẫn của cô nhằm giúp trẻ phát triển trí tuệ, phát triển các quá trình nhậnthức, rèn các năng lực trí tuệ (phân tích ,suy luận, so sánh, phân loại, tổng hợp … ) vì vậyđược xem là phương tiện phát triển trí tuệ đặc biệt là yếu tố tư duy logic cho trẻ 5-6 tuổimột cách hiệu quả

Song không phải loại đồ chơi học tập nào cũng có thể dùng để phát triển yếu tố tư duylogic cho trẻ mà chỉ những loại đồ chơi học tập có những đặc điểm sau đây thì mới sử dụng

để phát triển yếu tố tư duy này cho trẻ

Trong nội dung chơi đòi hỏi trẻ phải dựa vào vốn hiểu biết hoặc dựa vào kết quả quan sáttrực tiếp để đưa ra được những nhận xét và những dự báo (hoặc những ước lượng ) hợp lý

về những sự việc xảy ra (hoặc sắp xảy ra) và những điều mà trẻ chưa nhìn thấy hoặc khôngđược quan sát trực tiếp

Nội dung chơi đòi hỏi trẻ phải nhận ra “mẫu” hay quy luật và biết vận dụng chúng đểgiải quyết những tình huống tương tự chúng cũng đòi hỏi trẻ phải phân tích và đưa ra cáccách sắp xếp hợp lí ,logic cho sự việc Nội dung chơi phải giúp trẻ suy luận hợp lý theo quyluật tự nhiên chứ không theo suy luận chủ quan riêng của cá nhân trẻ

Đồ chơi đòi hỏi trẻ dựa trên kết quả quan sát ,kinh nghiệm các kiến thức đã có để nhận

ra mối quan hệ nhân - quả của các sự vật hiện tượng

Bên cạnh yêu cầu thực hiện kỹ năng suy luận và dự đoán , đồ chơi học tập phát triển yếu

tố tư duy logic cho trẻ còn cần kích thích trẻ nói lên cách làm của mình hoặc giải thích tạisao trẻ lại có sự lựa chọn như vậy bằng ngôn ngữ mạch lạc

Để TKĐC cho trẻ 5 -6 tuổi đòi hỏi GV phải biết các nguyên tắc TKĐC và một số kĩ thuật

sử dụng khi TKĐC cho trẻ MN Ngoài ra GV cần hiểu rõ các đặc điểm tính chất của một sốNGVL mở Có như vậy, GV có thể sáng tạo ra nhiều loại ĐC phong phú, đa dạng về NGVL,hình thức, mẫu mã hấp dẫn đủ kích thích sự hứng thú, sáng tạo của trẻ trong khi chơi

Việc nghiên cứu và nắm vững cơ sở lí luận là điều kiện không thể thiếu để chúng tôi tiếptục tiến hành khảo sát nhận thức của giáo viên mầm non về việc thiết kế đồ chơi học tậpnhằm phát triễn yếu tố tư duy logic cho trẻ 5 -6 tuổi

Tóm lại, Những công trình nghiên cứu trên đã khẳng định được vai trò to lớn của hoạtđộng vui chơi của trẻ Vì từ việc tận dụng nguồn NVL mở phong phú, đa dạng xung quanh sẽgiúp GV sáng tạo ra những loại ĐC hấp dẫn, phù hợp với trẻ

GVMN hiện nay đã biết tận dụng NVL mở để TKĐC cho trẻ, tuy nhiên việc TKĐC cho trẻ từ NVL

mở của GVMN chưa thật sự được đầu tư và quan tâm đúng mức Nguồn nguyên vật liệu mà GV tận

dụng chưa thực sự phong phú và GV rất ít khi sáng tạo ra các loại ĐC mới có màu sắc hấp dẫn,phong phú về chủng loại cho trẻ chơi nên chưa phát huy được tính tích cực nhận thức, sáng tạo củatrẻ trong các hoạt động giáo dục Vì vậy, vấn đề tìm hiểu “ thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp chotrẻ 5-6 tuổi từ nguyên vật liệu mở của giáo viên ở trường mầm mầm non Sơn Ca cần được quan tâmnghiên cứu một cách có hệ thống

2 Đối tượng và kháng thể khảo sát thực trạng:

 Đối tượng kháo sát : 10 giáo viên đã và đang dạy lớp Lá

 Khách thế kháo sát: Trường mầm non sơn ca trền địa bàn Huyện Krông ANa

3 Thời gian khảo sát thực trạng:

Phát phiếu hỏi : 6/8 /2013 - 1/9 /2014

4 Nội dung khảo sát thực trạng:

- Nội dung kháo sát thực trạng với giáo viên

- Khảo sát nhận thức của giáo viên mầm non về đồ chơi học tập phát triến yếu tố tư duylogic cho trẻ 5-6 tuổi

- Những thuận lợi và khó khăn của giáo viên trong việc thiết kế đồ chơi học tập phát triếnyếu tố tư duy logic cho trẻ 5-6 tuối

- Nội dung khảo sát môi trường đồ chơi

- Tìm hiểu nội dung, hình thức của những loại đồ chơi học tập hiện có tại các lớp mầm non

và mục đích phát triển của những loại đồ chơi học tập

- Tìm hiểu cách thức giáo viên tố chức hướng dẫn cho trẻ chơi và hứng thú của trẻ khi chơi

- Nội dung kháo sát của Ban Giám Hiệu

- Tìm hiểu quan điểm của các cấp quán lý về đồ chơi học tập nhằm phát triến yếu tố tư

a Thuận lợi và khó khăn:

+ Thuận lợi:

Thuận lợi cho tôi vì cũng có một số cô đã rất quan tâm đến việc làm đồ chơi phục vụ choviệc học tập của trẻ như hàng năm tổ chức chuyên đề, tổ chức thi làm đồ dùng, bên cạnh đócũng có một số giáo viên nhận ra thuận lợi của việc thiết kế ĐCHT LHCC phát triển tư duylogic cho trẻ như sự hỗ trợ của quý phụ huynh, dễ tìm kiếm nguyên vật liệu, song số lượnggiáo viên nhận ra điều này là không nhiều

+ Khó khăn:

- Thông thường công việc của giáo viên là đứng lớp soạn giáo án và giảng dạy cho học sinhnhưng đối với giáo viên mầm non thì không chỉ đơn giản thế mà họ còn kiêm nhiệm luôn cảviệc dọn vệ sinh bảo mẫu chăm sóc bữa ăn giấc ngũ cho trẻ qua sử dụng phiếu điều tra vàđàm thoại tôi thấy 90% giáo viên mầm non cho rằng khó khăn lớn nhất của họ khi làm đồchơi cho trẻ là vấn đề về thời gian, không có tư liệu về các loại đồ chơi, không nắm được các

lý thuyết về thiết kế đồ chơi học tập nói chung và đồ chơi cài cúc lồng hộp nói riêng Vì các

lí do trên làm ảnh hưởng tới việc thiết kế đồ chơi học tập và đồ chơi cài cúc và lồng hộp chotrẻ 5-6 tuổi nói riêng Qũy thời gian của giáo viên rất hạn hẹp làm ảnh hưởng tới việc thiết kế

đồ chơi cho trẻ Trong quá trình khảo sát, một giáo viên đã chia sẻ “Hoạt động chăm sóc trẻliên tục nên giáo viên không thể làm đồ chơi vì không có thời gian nếu có làm đồ chơi thìlàm trong hè, còn trong năm học cô và trẻ chơi song hư là bỏ “.Ngoài vấn đề thời gian thìviệc không có tư liệu về về các loại đồ chơi cũng gây khó khăn cho giáo viên vì không có tưliệu phong phú về đồ chơi nên không có mẫu để thiết kế đồ chơi mới cho trẻ và hơn nữa giáoviên không có lí thuyết về thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp nên còn gặp một số khó khăn

về làm và sáng tạo đồ chơi để kích thích tư duy cho trẻ 5-6 tuổi Nếu có những tài liệu hướngdẫn và tham khảo sẽ giúp GVMN tiết kiệm được thời gian suy nghĩ, làm giảm tải áp lực côngviệc, từ đó hiệu quả giáo dục sẽ được nâng cao

b Thành công , hạn chế :

* Thành công : Bản thân đã xác định được vai trò của người giáo viên là nhiệm vụ của mình

và thực hiện tốt công tác giảng dạy luôn chuẩn bị trước khi lên lớp mỗi tiết dạy không chỉ riêngchữ cái mà các tiết học khác tôi đều phải chuẩn bị làm sao cho phù hợp và trình độ của trẻ lớpmình, phải nghỉ làm sao để thu hút trẻ vào bài học

- Chuẩn bị đồ dùng đẹp, chữ cái đủ cho trẻ học và chơi và tạo tình huống thu hút trẻ, trẻ giỏigiúp trẻ còn yếu để tạo sự cân bằng trong lớp học

- Phối hợp với phụ huynh đưa con em đi học đều, cho phụ huynh kèm cháu học ở nhà

- Luôn động viên khích lệ trẻ

* Hạn chế :

-Khả năng sáng tạo của giáo viên cũng còn hạn chế Nhiều ý tưởng trong việc thiết kế chưađược thực hiện

- Việc đưa trẻ vào hoạt động trong môi trường đã tạo ra chưa hệ thống

- Vài phụ huynh không quan tâm tới việc học tập của con em mình

* Mặt yếu:

- Vì lượng công việc quá nhiều mà thời gian thì có hạn nên việc thiết kế đồ chơi cài cúc vàlồng hộp, nhiều giáo viên chưa sử dụng thành thạo những kĩ năng cơ bản để thiết kế đồ chơicài cúc và lồng hộp

Nhiều giáo viên chưa hiểu một cách sâu sắc đặc diểm, tính chất và kĩ thuật thiết kế đồ chơicài cúc và lồng hộp

d/ Các nguyên nhân và các yếu tố tác động:

- Trong năm học 2014 – 2015 theo sự phân công của hiệu trưởng trường Tôi được chuyểnqua dạy tại phân hiệu thôn Dray Sáp – Xã Dray sáp Trong môi trường mới bản thân tôi phải

cố gắng nỗ lực Lớp lá với tổng số học sinh là 20 trẻ trong đó có 3 trẻ chưa học qua lớp mầm,chồi Trình độ, khả năng, kỹ năng của trẻ không đồng đều cộng với suy nghĩ chưa tích cựccủa phụ huynh làm cho việc vận động và thu hút trẻ đến trường là vô cùng vất vả Đường sá

đi lại xa xôi, điều đó đã ít nhiều ảnh hưởng tới công việc

e Phân tích đánh giá các vấn đề thực trạng mà đề tài đề ra.

Hiện nay các giáo viên mầm non trong huyện còn xem nhẹ và chưa chú trọng vào việc

“Thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp” nhằm phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ Do vậyviệc học hỏi kinh nghiệm ở đồng nghiệp trong trường và các trường bạn hầu như rất ít Xãhội ngày càng phát triển giáo dục mầm non được quan tâm hơn, đặc biệt là ở những thànhphố lớn Các lớp mầm non được đầu tư về cơ sở vật chất rất đầy đủ, đội ngũ giáo viên cũngđầu tư rất nhiều công sức vào công tác giảng dạy và tạo môi trường cho trẻ hoạt động vì thế ởtrên mạng có rất nhiều hình ảnh và tài liệu nói về tầm quan trọng “Thiết kế đồ chơi cài cúc vàlồng hộp” nhằm phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ Bản thân tôi đã ngiên cứu và tham

khảo tư liệu cho quá trình thiết kế Mặc dù không được tốt như ở những trường lớn nhưng tôivẫn mong muốn và đưa hết sức mình để“Thiết kế đồ chơi cài cúc và lồng hộp” nhằm pháttriển yếu tố tư duy logic cho trẻ để bù đắp được phần nào đó những thiệt thòi của học sinhthân yêu nơi vùng khó khăn xa xôi này

5 Giải pháp và biện pháp:

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, đánh giá thực trạng thực trạng thiết kế đồ chơi cài cúc vàlồng hộp cho trẻ 5-6 tuổi của giáo viên trường mầm non Sơn Ca tôi tiến hành đề xuất một sốgiải pháp giúp giáo viên khắc phục những khó khăn và giúp giáo viên sáng tạo trong việcthiết kế đồ chơi

* 1.Biện pháp thiết kế:

Theo định nghĩa của từ điễn điện tử Vdict thì “thiết kế là lập hồ sơ kỹ thuật để xây dựng(hay cải biến ) một công trình hay mô hình (quy trình ) sản xuất hoặc chế tạo một phươngtiện, thiết bị nào đó Hồ sơ bao gồm các bản vẽ tổng thể và chi tiết, kèm theo bảng thống kêvật liệu sử dụng, các bản thuyết minh phần tính toán và những chỉ dẫn cần thiết Trong khithiết kế người thiết kế phải xứ lí các tư liệu kinh tế -kỹ thuật ,tính toán, vẽ viết, làm mẫu mãcũng như dự tính chi phí thực hiện ánh hướng và lợi ích kinh tế -kĩ thuật do ý đồ đó manglại sau khi thực hiện”

Từ các định nghĩa trên chúng tôi đúc rút thành khái niệm về thiết kế đồ chơi như sau

“thiết kế đồ chơi là việc hình thành ý tưởng về mục đích cấu tạo của đồ chơi hình dung cáchlàm, lựa chọn nguyên vật liệu, đề ra nội dung chơi, hướng dẫn cách chơi, sau đó thể hiện ýtưởng đó là những sản phẩm đồ chơi cụ thể phục vụ cho mục đích giáo dục đề ra

2 Biện pháp thiết kế ĐCTE

+ĐC phải đảm bảo tính giáo dục

ĐC đặt trong tay trẻ em phải phù hợp với yêu cầu từng lứa tuổi Trước hểt, hỉnhdáng, màu sắc, cấu tạo của ĐC phải được trẻ em yêu thích, kích thích trẻ suy nghĩ và hoạtđộng tay chân Để mẫu ĐC hấp dẫn trẻ, các cô giáo thường sử dụng màu cơ bản, tạo dángngộ nghĩnh và làm ĐC chuyển động, ĐC có âm thanh nghe vui tai

Nên dựa vào chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường MN để làm ĐC chosát nội dung giáo dục lứa tuổi Ví dụ: Trẻ 3-6 tháng tuổi thích cầm lắc, cô giáo làm chotrẻ lúc lắc có 3 màu đỏ, vàng, lam là những màu trước 3 tuổi tập nhận biết Trẻ 5-6 tuổichơi lô tô xép theo quy luật, bộ cờ cặp đôi chữ cái, xác định vị trí đồ vật trong khônggian, tập cho trẻ biết nhận xét, phân tích và tổng hợp

Cần phải làm cho trẻ loại ĐC dùng được nhiều trò chơi Ví dụ: Búp bê gỗ củaNga (Matriôsơka) có thể cho trẻ 3-6 tuổi cầm lắc Trẻ dưới 12 tháng tuổi tháo lẳp Trẻdưới 24 tháng tuổi biết lồng búp bê nhỏ vào búp bê to Trẻ 3 tuổi biết xếp búp bê thànhhàng từ to đến nhỏ Cũng cần làm cho trẻ ĐC rèn cử động tay chân ở nhiều hình thứckhác nhau Ví dụ: Thao tác xâu: hạt để xâu, chồng tháp, chắp hình, lắp ráp hình,

ĐC phải phù hợp với đặc điểm sinh lí và tâm lí lứa tuổi Ví dụ: Khi cho trẻ 2 tuổichơi xâu hạt, yêu cầu hạt to có đường kính là 3 cm, lỗ lớn và dùng sợi dây điện để xâu,nhưng đối với trẻ từ 4-5 tuổi, hạt trẻ xâu có đường kính 0.5cm, lỗ xâu nhỏ và dùng chỉmảnh để xâu hạt

+ Đồ chơi phải đạt tiêu chuẩn vệ sinh và an toàn.

Trẻ em hàng ngày tiếp xúc với ĐC, vì vậy ĐC làm cho trẻ phải đảm bảo

những yêu cầu tối thiểu về vệ sinh và an toàn.

Trẻ em tay chưa khéo, cử động còn vụng về dễ làm hỏng ĐC Khi chơi, trẻ 1 tuổi hayđưa đồ chơi lên miệng gặm, nên chọn chất liệu làm ĐC dễ lau, không độc, ít bám bụi và

có thể dụng được lâu Tạo hình đồ chơi không sắc cạnh, không nhọn để không gây nguyhiểm đến trẻ Kĩ thuật ghép chắc chắn để trẻ thực sự chơi được.

Đồ chơi cho trẻ 0-3 tuổi phải to, kích thước mỗi chiều không dưới 4cm

+Đồ chơi phải đảm bảo tính khoa học, tính dãn tộc và tính thực tiên.

Tính khoa học: ĐC giúp trẻ làm quen với định luật cơ bản về vật lí ở mức độ

đơn giản như: chơi chong chóng để thấy không khí chuyển động, chới xe đẩy có đènquay để thấy sức ma sát của bánh xe quay tròn,

Cấu tạo ĐC cũng phải nói lên được tính toán khoa học như tỷ lệ kích thước bộ ĐC xâydựng, cấu tróc chặt chẽ của bộ tranh ô tô, đôminô,

Tính dân tộc: ĐC phải thể hiện được phong cách dân tộc như búp bê có hìnhdáng, trang phục của con người Việt Nam Tranh lô íô có cảnh vật và môi trường xungquanh trẻ, Các GV khi làm ĐC cho trẻ nên chọn đề tài dễ thể hiện bản sắc dân tộc nhưtranh dân gian, nhạc cụ và đồ dùng dân tộc, truyện cổ tích Việt Nam, đồ chơi dân gian.Khai thác vốn ĐC dân gian vào làm ĐC cho trẻ không chỉ về hình dáng bên ngoài,những mẫu cụ thể mà cả cấu trúc, cách làm của chúng như cách chơi “con nghé“ bằng lá

đa chuyển sang sử dụng con rối dẹt “chú dê đen“ bằng bìa, cách làm đèn xếp sang tạohình con vật bằng giấy

Tính thực tiễn: Chương trình học làm ĐC cho trẻ 0-6 tuổi là những bài cơ bản để

rèn luyện kĩ năng làm ĐC Mẫu ĐC, hình dạng của ĐC cần gắn với thực tiễn cuộc sống

trẻ em, ĐC làm ra sử dụng được ngay trong hoạt động của GV và của trẻ

Cần biết tận dụng nguồn nguyên liệu thiên nhiên ở địa phương vào làm ĐC cho trẻ em.Nguyên liệu đa dạng sẽ làm kiếu dáng ĐC phong phú, góp phần giáo dục trẻ nhiều mặt

+Đồ chơi cần phải đẹp

Dù làm bằng chất liệu gì, dùng để chơi lâu ngày hay trong chốc lát, ĐCcho trẻ nhất thiết phải đẹp cái đẹp ở đây không chỉ màu sắc trong sáng, hài hòa, hìnhkhối cân đối, phong phú, có trọng tâm, mà ngay trong cách làm phai thể hiện sự trauchuốt, gọn gàng: Miếng bìa cắt ngay thẳng, vuông góc, que tre vót tròn trĩnh, nhẵnnhụi, Những ĐC đơn giản như chiếc diều giấy vẫn có thể làm đẹp được, nếu chúng ta

có ý thức thường xuyên về vai trò của giáo dục thẩm mỹ đối với trẻ Dán một ít giấy màuđúng chỗ hay vẽ thêm vài đường điểm trang trí là tăng thêm phần đẹp cho ĐC Sự tùytiện trong trang trí ĐC sẽ ảnh hưởng xấu đến thị hiếu thẩm mỹ của trẻ em

* Yêu cầu, kĩ thuật sử dụng để TKĐC cho trẻ MN.

Mỗi loại nguyên vật liệu đều có những kĩ thuật khác nhau Vì vậy, trong quátrình tạo ra các loại ĐC, việc nắm vững cách sử dụng dụng cụ và vật liệu sẽ giúp choviệc TKĐC được nhanh chóng, hoàn hảo hơn

Đối với các loại vật liệu như (giấy bìa, hộp giấy, ) khi dùng để TKĐC, GV cóthể sử dụng các kĩ thuật thủ công thông thường (cắt, dán, gấp, )

- Kĩ thuật cắt: tay phải cầm kéo, ngón tay cái của bàn tay phải luồn vào một bên taykéo, bốn ngón còn lại luồn vào bên kia tay kéo Tay trái cầm vật liệu, đẩy dần vào lưỡikéo cho đến khi kết thúc, cắt bằng kéo đòi hỏi đường cắt phải gọn, sắc nét, đúng vớihình mẫu Trong khi cắt, cần phải tập trung vào các hình vẽ trên giấy, vải, những đườnglượn, gấp khúc, hình tròn, để sản phẩm không bị xờm, méo mó và sai lệch so với hìnhvẽ

Kĩ thuật dán: có nhiều loại keo dán: băng keo trong, keo hai mặt, hồ nước, hồ khô,keo khô, keo 502, keo nến, băng dính xốp 2 mặt, Đối với các loại keo, hồ: khi dán, tabôi hồ đều lên mặt tiếp xúc giữa hai bộ phận cần dán và và dán chúng lại với nhau.Đối

với keo nến, ta phải sử dụng súng bắn keo hoặc đốt keo dưới ngọn lửa để cho keo nóngchảy mới có thể dán các bộ phận lại với nhau Khi dán phải dán cho các phần dính chặtvào nhau, không bị nhăn nhó, méo mó.

Kĩ thuật xé: Chúng ta có thể xé theo nét châm kim, xé theo nét vẽ trên hình Xé đốixứng bằng cách gấp đôi tờ giấy lại và xé theo hình vòng cung, Chú ý: khi xé phải xéthật chậm lủc bắt đầu và kết thúc đường xé

Kĩ thuật gấp giấy: gấp giấy theo hình vẽ, gấp theo mẫu có sẵn Các tờ giấy mỏng,mảnh bìa đều thích hợp với việc gấp giấy Khi gấp giấy, phải để giấy ở trên mặt bànhoặc nền nhà bàng phẳng và cần phải miết mạnh móng tay xuống đường gấp để cho sảnphẩm vuông vắn, cứng cáp Việc này áp dụng cho các loại sản pham cần từ một thao tácđến nhiều thao tác gấp

Kĩ thuật bồi giấy: bồi giấy nhiều lớp lên ly, chén, bồi giấy lên trái bong bóng đãthổi căng tròn,

Cách thực hiện: Lóp giấy đầu tiên ta thấm nước cho ẩm và dán vào báí tô đã úpngược Cắt báo thành những mảng giấy dài, chấm hồ quét lên dải giấy rồi dán chồng lênlớp thứ nhất, tiếp tục làm như vậy cho lớp thứ hai, ba, để cho các ỉớp giấy dính, vàonhau Khi bồi giấy xong, ta đem phơi khô Khi bát đã khô, ta lấy kéo cắt mép trên củamiệng bát đồng thời lấy mũi dao nhọn tách giữa phần bát thật và giấy bồi để tạo ra mộtchiếc bát bằng giấy báo Yêu cầu sản phẩm sau khi bồi phải có mặt ngoài lán, các lớpgiấy khít vào nhau, không bị nhăn

- Kĩ thuật xẻ rãnh: xẻ rảnh dọc, xẻ ngang, xẻ chéo Khi xẻ rãnh, phải xẻ sao cho phầnkhe rãnh và bộ phận gắn vào phải vừa khí: với nhau Kĩ thuật này thích hợp cho các loạinguyên vật liệu, GV có thể sử dụng kĩ thuật này để che các mối nối làm cho ĐC đẹp hơn

- Kĩ thuật đan: Có 3 cách đan hình cơ bản trên nền: Đan mảng (đặc), đan nét (rỗng),đan nong môt (xen kẽ) Khi đan, cần đặt nằm vỉ dọc nan xuống bàn, giữ nan giấy cân đối,không bị xê dịch Sau khi đan xong, cắt giấy dán viền xung quanh sản phẩm cho thêmđẹp và chắc chắn

- Kĩ thuật cưa: cưa ngang thớ gỗ và cưa dọc theo thớ gỗ Khi cưa bằng lưỡi cưangang, hãy kéo lưỡi cưa bàng góc 45 độ Khi cưa bằng lưỡi cưa dọc, kéo lưỡi cưa thànhgóc 60 độ Khi cưa, đừng nhìn vào lưỡi cưa, hãy để mắt vào đường kẻ để lưỡi cưa không

đi chệch ra ngoài đưòng kẻ Đưa lưỡi cưa chậm lại khi cưa gần hết tấm ván, lấy tay tráigiữ phần gỗ thừa, nếu không tấm gỗ sẽ bị tét khi đưa lưỡi cưa cuối cùng

- Kĩ thuật đóng đinh: đóng thẳng đinh, đóng 2 đinh chéo vào nhau, đóng thẳngchiếc đính đầu tiên vào gỗ sau đó đóng chéo những chiếc đinh khác Ta phải giữ đầu búacho trơn sạch Neu ở đầu búa dính chất bẩn có keo, khi nện búa xuống chất bẩn này sẽiàra cong đinh Khi đóng, nhớ chú ý nhìn vào đầu đinh Nện búa xuống thật thẳng, vì nếunện chéo, búa sẽ làm cong đinh hoặc sẽ đi tuột ra mặt gỗ Chủ ý: Bôi xà phòng hoặc sáplên mũi đinh đế giúp đinh ăn xuống dễ hơn, lấy khoan tay, khoan một lô nhỏ hoỉì dườngkính của đinh, sau đó hãy đóng đinh vào gỗ

Kĩ thuật khoan: sử dụng khoan điện để khoan lỗ vừa nhanh lạị vừa tiện lợi

Ta có thể chuẩn bị nhiều mũi khoan kích thước khác nhau tùy ìheo yêu cầu củasản phẩm mà sử dụng Ngoài ra, trước khi khoan lỗ, ta nên dùng đinh đóng trướcmột lỗ nhỏ rồi mới khoan thì mũi khoan sẽ không trượt ra ngoài Kĩ thuật nàythích hợp cho vật liệu là gỗ, kim loại

- Kĩ thuật mài, giũa: miếng gỗ sau khi cắt hoặc cưa xong, bề mặt thường sần sùi,khôngbằng phẳng Nên ta có thể giũa hoặc mài bàng giấy nhám cho bằng và nhẵn

- Kĩ thuật khâu: Kĩ thuật này thích họp cho nguyên vật liệu là vải Các mũi khâu cơ bảnnhư khâu mũi thường, mũi đột khít, mũi đột thưa, mũi vắt sổ, khâu viền, khâu nối mép Khikhâu đòi hỏi phải sắp xếp về các mảnh vải đã cắt cho đều và đúng vị trí mũi kim đâm vàovải rồi kéo lên theo hướng thẳng Kéo kim lên phải dứt khoát để chỉ khỏi rối, không nên lấychỉ quá dài sẽ khó khăn trong quá trình khâu Sau khi kết thúc mỗi đường khâu, cần phảicuộn chỉ 2, 3 lần vào kim và rút thật sát để đường khâu được chắc chắn, khỏi bị tuột chỉ,đồng thời phải biết cách dấu những đầu chỉ thắt nút cho đường khâu mịn đẹp Đối với cácloại vải mỏng, mềm, mũi khâu thường dày, còn đối với các loại vải dày, thô thì khâu thưahơn.

- Kĩ thuật nhồi, nắn: Có thể nhồi bằng bông, nhồi hạt đậu đã rang chín, nhồi hạt nhựa

để tạo các con rối Để nhồi bông hoặc hạt vào sản phẩm, nhồi vào khe hở trên sản phẩmtừng chút một cho mềm mại và đều khắp, gấp mép phần khe hở, ghim cho cân xứng vải rồikhâu vắt (hoặc khâu giấu chỉ) cho kín lại Sau khi hoàn thành sản phẩm, cần nắn lại cho sảnphẩm được cân đối, mềm mại, bông căng đều đặn xung quanh

Kĩ thuật bổ và gọt: Khi bổ dọc miếng gỗ, ta sử dụng lưỡi dao đồng thời dùng búa để

bổ, nhưng cần phải lưu ý là không được dùng sức quá mạnh, vì sẽ dễ làm hư lưỡi dao

- Kĩ thuật buộc: Khi muốn kết hợp nhiều vật lại với nhau ngoài kĩ thuật dán, GV có thể

sư dụng kĩ thuật buộc thắt, ta sử dụng dây đồng, dây kẽm, chỉ bông, dây thừng, len,cưó'c, để buộc Yêu cầu chồ buộc phải chặt, đẹp mat, không gây nguy hiểm cho trẻ

a Nguyên tắc thiết kế đồ chơi:

* Đảm bảo tính nguyên tắc giáo dục:

- Đồ chơi phải phù hợpvới yêu cầu giáo dục toàn diện và phải kích thích trẻ suy nghĩ, tưduy và hoạt động.Cụ thể là đồ chơi giúp củng cố, mở rộng vốn biểu tượng cho trẻ và nhữngđiều trẻ đã quan sát được trong cuộc sống

- Đồ chơi làm cho trẻ, trẻ phải được sử dụng trong các hoạt động khác nhau và kíchthích được óc tưởng tượng, sáng tạo, giúp trẻ biết kết hợp, biết định hướng trong hoàn cảnhmới

- Nội dung và kích thước đồ chơi phải phù hợp với tâm sinh lý của trẻ Muốn đạt đượcyêu cầu này khi thiết kế đồ chơi cho trẻ giáo viên cần:

+ Dựa vào chuơng trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non và những yêu cầu mà trẻphải đạt trong từng độ tuổi để thiết kế đồ chơi cho sát với nội dung giáo dục

+ Đồ chơi phải khêu gợi sự hứng thú của trẻ và giúp trẻ hiểu biết nhiều điều mới mẻ từcuộc sống xung quanh trẻ

+ Qua trò chơi phản ảnh sinh hoạt của trẻ, củng cố lại những điều quan sát được trongcuộc sống như trò chơi đóng vai theo chủ đề, các bộ tranh học tập giúp trẻ tập đếm phânbiệt được màu sắc, xác định vị trí trong không gian, tập cho trẻ biết nhận xét, phân tích ,tổnghợp, …

* Đảm an toàn và vệ sinh cho trẻ:

- Trẻ là người tiếp xúc trực tiếp với đồ chơi khi chơi, vì vậy đồ chơi làm cho trẻ phảiđảm bảo các yêu cầu về vệ sinh và an toàn cụ thể giáo viên nên chọn những chất liệu dễ vệsinh, không độc hại, ít bám bụi, dễ bảo quản, dễ làm đồ chơi cho trẻ mầm non

- Chú ý tạo dáng những loại đồ chơi có góc cạnh phải được mài dũa góc để không gâynguy hiểm cho trẻ

Với những loại đồ chơi làm kỹ thuật chắp ghép phải chú ý các mối ghép cho thật chắc đểtrẻ chơi thoải mái

* Đảm bảo tính khoa học,tính dân tộc ,tính thẫm mỹ:

- Hình dáng cấu tạo đồ chơi phải chính xác,giống thật(với những vật thật có quá nhiều chitiết thì khi thiết kế đồ chơi có thể lược bỏ những chi tiết nhỏ nhưng phải đảm bảo được đặcđiểm riêng để trẻ có thể phân biệt nó với những đồ vật khác.)

a Mục tiêu của giải pháp và biện pháp

- Để tiết kiệm được thời gian TKĐC mà giáo viên thiết kế có thể sử dụng được và phát triểnđược tư duy logic cho trẻ, khi thiết kế những hình ảnh có trren bộ đồ chơi nên thiết kế hìnhảnh rời, đằng sau hình ảnh có gai dán hoặc nút bấm để ta có thẻ tháo ra, thay vào đó hình ảnhkhác Việc lựa chọn nguyên vật liệu để thiết kế đồ chơi cũng rất quan trọng trong việc giữ đồchơi được lâu Khi lựa chọn vật liệu làm đồ dùng đồ chơi cần chú ý đồ chơi làm ra phải có sựchắc chắn, đảm bảo an toàn, không gây thương tích cho trẻ, không bị biến hình, hư hỏng khi

sử dụng, dễ bảo quản

Để có tư liệu phong phú về cách làm các loại đồ chơi mới phù hợp với trẻ, Gv cần thườngxuyên trao dồi, tìm hiểu, tham khảo cách làm đồ chơi từ sách, báo, các trang web trêninternet

Để giúp giáo viên chủ động, tích cự tận dụng NVLM cũng như phát huy hết khả năng sángtạo của mình trong việc thiết kế bộ đồ chơi cài cúc và lồng hộp cho trẻ

Giáo viên cần đề ra những kế hoạch, hoạt động cụ thể trong việc thiết kế đồ chơi cho trẻ để

có cơ hội thực hành cũng như phát huy hết khả năng sáng tạo của mình qua việc thiết kế đồchơi cài cúc và lồng hộp cho trẻ

Đưa hội thi thiết kế ĐC từ NGVL mở cho trẻ thành một truyền thống được tổ chức hàngnăm BGH phải quan tâm và co biện pháp tuyên dương, khen thưởng đối với những giáo viênnhiệt huyết, sáng tạo trong việc sưu tầm các loại NGVL mở cũng như tạo ra được các loại

ĐC cài cúc và lồng hộp phong phú, hấp dẫn

b Nội dung và các thức thực hiện giải pháp, biện pháp

- Phiếu hỏi :Sử dụng phiếu hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về đồ chơi học tậpphát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ Mẫu phiếu gồm 15 câu hỏi tập trung vào những nộidung sau :

Khảo sát loại đồ chơi được giáo viên mầm non thường làm cho trẻ chơi qua đó pháttriến trí tuệ và các mặt phát triển khác cho trẻ

Khảo sát những khó khăn mà giáo viên mầm non thường gặp phải khi làm đồ chơi nóichung và làm đồ chơi học tập nhằm phát triển yếu tố tư duy logic cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng

Khảo sát nhận thức của giáo viên mầm non về ý nghĩa đồ chơi học tập với sự pháttriển toàn diện của trẻ nói chung, sự phát triển tư duy logic của trẻ nói riêng và hiếu biết củagiáo viên mầm non về cách phân loại đồ chơi học tập theo mục đích phát triến trí tuệ cho trẻ

Khảo sát nhận thức của giáo viên về việc thiết kế đồ chơi học tập nhằm phát triển yếu

tố tư duy cho trẻ 5-6 tuối

Phỏng vấn: Để hiểu thêm về những vấn đề đang khảo sát thực trạng, tôi tiến hànhphỏng vấn giáo viên của trường mầm non Sơn Ca để tìm hiểu quan điểm giáo viên về việcthiết kế đồ chơi học tập nhằm phát triến yếu tố tư duy cho trẻ, để tham khảo những đề xuấtcủa họ cho việc thiết kế đồ chơi học tập bộ lồng hôph phát triến yếu tố tư duy cho trẻ

Quan sát môi trường đồ dùng:

CÁC MẪU ĐỒ CHƠI LỒNG HỘP VÀ CÀI CÚC NHẰM GIÚP TRẺ PHÁT TRIỄN YẾU TỐ TƯ DUY LOGIC,

*.Đồ chơi thứ 1 : Cài cúc “ Vòng đời phát triển của con gà “

Mục đích:

 Trẻ biết vòng đời phát triển của một con gà biết các bộ phận của con gà Trẻ biết íchlợi của con gà trong đời sống con người Biết luật chơi và cách chơi của các trò chơi.Hiểu nội dung câu chuyện về vòng đời phát triển của con gà

 Trẻ sắp xếp được thứ tự vòng đời phát triển của con gà

 Trẻ biết gài nút để hoàn thành đồ chơi đúng với nội dung cô đưa ra

 Giúp trẻ rèn luyện sự khéo léo, các thao tác chính xác, biết được kỹ năng gài nút trongcác trò chơi

- Các mảnh vải đều được đính nút hoặc làm thùa khuyết để cài cúc…

 Cách sử dụng :

- Khi tổ chức chơi, cô làm mẫu cho trẻ quan sát, sau đó cho trẻ chơi, nối các giai đoạnphát triển của con gà lại với nhau

- Được sử dụng trong giờ làm quen với toán, môi trường xung quanh, giờ tạo hình

- Sử dụng trong các hoạt động vui chơi…

*.Đồ chơi thứ 2 : Cài cúc “ con cua”

+ Mục đích: - Thông qua bộ đồ chơi cài cúc giúp trẻ thao tác chính sác sử dụng kỹ năng gàinút giữa các bộ phận tạo thành một mẫu hoàn chỉnh, luyện cho trẻ đức tính kiên trì, bền bỉ,giúp trẻ rèn sự khéo léo các thao tác phải chính sác từ đố trẻ có thể tự phục vụ mình và biếtđược ký năng gài nút trong các trò chơi tự mặc áo khi chơi trò chơi bác sĩ trong trò chơi sắpvai trẻ biết mặc áo gài nút cho búp bê…., phát triển tư duy logic cho trẻ Trẻ phân biệt đượcmàu sắc.

- Chuẩn bị : - Vải vụn – bông – bìa cứng, mẫu con cua, kéo kim chỉ, cúc áo

*Cách làm:

+ Bước 1: Dùng giấy A4 vẽ hình mẫu con cua, cắt rời các bộ phận của hình để làm mẫu từng

chi tiết, tô lên vải đã chuẩn bị sẵn

+ Bước 2: Dùng kéo cắt vải theo hình mẫu con cua.

+ Bước 3: Dùng kim chỉ khâu các mảnh vải đã cắt hình con cua rồi may lại, khi may xong

hình con cua chúng ta lấy bông nhét vào để được thân con cua Dùng cúc áo mây lên thâncon cua và các chân của con cua, dùng cúc áo may mắt con cua

 Cách sử dụng :

- Khi tổ chức chơi, cô làm mẫu cho trẻ quan sát, sau đó cho trẻ chơi, ráp các cẳng, càng