thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

Thực trạng mức độ hứng thú, tích cực nhận thức trong hoạt động ngoài trời của trẻ 5-6 tuổi với chủ đề các hiện tượng tự nhiên .... Dù hiện nay, các trường mầm non đã có sự coi trọng tron

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn cô giáo Ths Lường Thị Định – Giảng viên trực

tiếp hướng dẫn khóa luận tốt nghiệp, đồng cảm ơn các thầy (cô) giáo khoa Tiểu Học- Mầm Non đã tận tâm và nhiệt tình dạy bảo, hướng dẫn và tạo điều kiện cho em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Em cũng xin được trân trọng cảm ơn cô Bùi Thị Kha hiệu trưởng trường mầm non Hoa Hồng, cô Hà Thị Lanh hiệu trưởng trường mầm non Hoa Sen Bon

Phặng cùng toàn thể các anh, các chị, các cô, các chú trong hai trường mầm non

đã nhiệt tình giúp đỡ chúng em trong quá trình nghiên cứu, học tập, tìm hiểu cơ sở

lí luận và thực tiễn tại trường, giúp chúng em học hỏi được những kinh nghiện quý báu và hoàn chỉnh thành công luận văn tốt nghiệp

Cuối cùng em xin được gửi tới các thầy, các cô, các anh, các chị, cô chú cùng toàn thể các bạn một lời chúc tốt đẹp nhất, sức khỏe, hạnh phúc và công tác tốt Chúc các thầy cô đạt được nhiều thành công hơn nữa trong công cuộc trồng người, luôn là nhứng người “lái đò” tận tâm, đầy nhiệt huyết để giúp chúng em những thế hệ mới của đất nước vươn tới ước mơ của mình và góp một phần nhỏ bé của mình trong công cuộc xây dựng đất nước ngày càng giàu đẹp

Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều, kinh nghiệm thực tế còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu xót Rất mong được sự chỉ bảo của các thầy cô

Em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 05 năm 2014 Sinh viên thực hiện

Lường Thị Phóng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

5 Giả thuyết khoa học 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Phương pháp nghiên cứu 4

9 Những đóng góp của đề tài 5

10 Cấu trúc của đề tài 6

NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ HĐNT CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO CHỦ ĐỀ CÁC HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7

1.1.2 Khái niệm 11

1.1.3 Đặc điểm tâm lý của trẻ 5-6 tuổi với việc tiếp nhận các hiện tượng tự nhiên 19

1.2 Cơ sở thực tiễn 23

1.2.1 Thực trạng tổ chức, thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên 23

1.2.2 Thực trạng thiết kế HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi theo chủ đề các HTTN 28

1.2.3 Thực trạng mức độ hứng thú, tích cực nhận thức trong hoạt động ngoài trời của trẻ 5-6 tuổi với chủ đề các hiện tượng tự nhiên 29

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO CHỦ ĐỀ CÁC HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN 34

2.1 Khái niệm, ý nghĩa của phương pháp thiết kế HĐNT 34

2.1.1 Khái niệm phương pháp 34

2.1.2 Ý nghĩa việc thiết kế 34

2.2 Các nguyên tắc thiết kế 34

2.2.1 Đảm bảo tính mục đích 34

2.2.2 Đảm bảo tính hệ thống 34

2.2.3 Đảm bảo tính phát triển 35

2.2.4 Dựa trên đặc trưng của các hiện tượng tự nhiên cần cung cấp cho trẻ và đặc điểm tâm lý của trẻ 5-6 tuổi 35

2.3 Phương pháp, các bước thiết kế HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi theo chủ đề các HTTN 36

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO CHỦ ĐỀ CÁC HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN 40

3.1 Một số lưu ý khi thiết kế 40

3.2 Thiết kế giáo án hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên 41

KẾT LUẬN 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

MG : Mẫu giáo

MN : Mầm non

TN : Thực nghiệm

ĐC : Đối chứng HĐNT : Hoạt động ngoài trời HTTN : Hiện tượng tự nhiên

ĐH : Đại học

TC : Tiêu chí

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Đại hội Đảng khóa IX đã khẳng định“ giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực của con người” Một quốc gia muốn hùng mạnh thì cần phải có nền giáo dục phát triển Vì vậy đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển bền vững, đảm bảo

đào tạo một thế hệ trẻ có đầy đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho đất nước

1.2 Hiện nay giáo dục đã trở thành mối quan tâm của toàn xã hội, đặc biệt giáo dục mầm non chiếm một vị trí quan trọng, là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Mọi trẻ em sinh ra đều có quyền được giáo dục chăm sóc, được tồn tại và phát triển, được yêu thương trong gia đình cộng đồng “Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai”, trẻ em là nguồn hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của đất nước, là lớp người sẽ tiếp tục sự nghiệp của ông cha ta để lại gánh vác mọi công việc xây dựng tổ quốc Khi xã hội càng phát triển thì giá trị con người càng được nhận thức và đánh giá đúng đắn, do vậy việc chăm sóc và giáo dục trẻ lại càng mang ý nghĩa nhân văn cụ thể và trở thành đạo lí của thế giới văn minh

1.3 Dù hiện nay, các trường mầm non đã có sự coi trọng trong việc kích thích hứng thú nhận thức của trẻ trong các hoạt động chung, nhưng hứng thú với các hiện tượng tự nhiên là mảng nội dung chưa được các giáo viên quan tâm đúng

Từ đó dẫn tới mức độ nhận thức về hiện tượng tự nhiên ở trẻ còn thấp, ảnh hưởng đến sự nhận thức nói chung của trẻ Các hiện tượng tự nhiên chi phối rất lớn đến cuộc sống của con người Nó quyết định sự thay đổi quá trình sống của mọi động thực vật trên trái đất Cho trẻ làm quen với hiện tượng tự nhiên là cung cấp và trang bị cho trẻ vốn biểu tượng phong phú về hiện tượng tự nhiên, giúp trẻ dễ dàng thíc ứng với cuộc sống, có được những kỹ năng sinh hoạt phục vụ bản thân Để khắc phục thực tế trên, theo chúng tôi một trong những nhiệm vụ

của các nhà giáo dục là phải chú ý duy trì và phát triển hứng thú nhận thức về các hiện tượng tự nhiên cho trẻ, nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với các hiện tượng tự nhiên trong hoạt động ngoài trời Từ những lý do trên chúng tôi

lựa chọn nghiên cứu đề tài “Thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5 – 6 tuổi ở

trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên”

hội học, giáo dục học và đã đạt được những thành tựu to lớn

Có rất nhiều các nhà khoa học, tổ chức trên thế giới cùng tham gia nghiên cứu hoạt động như: Đ.B Enconin; A.N leonchiep; A.Vpetrovsky; V.X.Mukhina; A.B.Zaporojets

Những nghiên cứu tuy khác nhau về phương pháp nhưng luôn tìm hiểu chung một vấn đề đó là tâm lý và hoạt động vui chơi ngoài trời của trẻ

Ví dụ: A.N Leonchiep với Hoạt động - ý thức - nhân cách; D.B Enconin với Tâm lý học trò chơi; A.VPetrovsky với tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm; V.X.Mukhina với tâm lí học mẫu giáo; A.B.Zaporojets với cơ sở tâm lí học của trẻ mẫu giáo…

Các nhà nghiên cứu quan tâm đặc bệt đến con đường nhận thức, cách mà trẻ nhận thức thế giới xung quanh đó là “Học mà chơi, chơi mà học”, qua hoạt động vui chơi như HĐNT Chẳng hạn như: Alicia F.Lieberman nói “chơi là con đường chính để học cách tự chủ cảm xúc, nó cho trẻ không gian an toàn trải nghiệm theo ý muốn…chơi cho phép trẻ chuyển từ thế bị động sang chủ động đối mặt với những điều xảy ra xung quanh” Giáo sư Howland nói “Các bằng chứng cho thấy tác dụng hỗ trợ của các hoạt động vui chơi ngoài trời đối với thị lực giúp hạn chế tối đa các bệnh về mắt” Griffin Longley đã liệt kê một loạt lý

do vì sao các hoạt động ngoài trời gắn với thiên nhiên lại vô cùng quan trọng với

sự phát triển của trẻ

Ở Việt Nam vấn đề tổ chức hoạt động vui chơi ngoài trời cho trẻ cũng đã được rất nhiều các nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu, nhất là vấn đề vui chơi ngoài trời của trẻ với sự phát triển tâm lý, nhân cách và cho ra nhiều cuốn sách, giáo trình giúp cho chúng ta hiểu về trẻ hơn như: T.S Trần Thị Minh Đức (Khoa tâm lý, Đại học khoa học xã hội và nhân văn, Đại học quốc gia Hà Nội ) với

“Hiểu biết của cha mẹ về vui chơi giải trí của trẻ” đã nêu ra sự cần thiết của hoạt động ngoài trời tới sự phát triển của trẻ Lê Hồng Văn với “Tâm lý học lứa tuổ”i

và “Tâm lý học sư phạm” Nguyễn Ánh Tuyết với “Tâm lý học trẻ em” đưa ra hoạt động chủ đạo, mức độ nhận thức của trẻ, từ đó rút ra cách tổ chức hoạt động cho trẻ Nguyễn Thị Hòa với “Giáo dục học mầm non”, đưa ra phương pháp và biện pháp tổ chức hoạt động theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo

Các công trình nghiên cứu trên đều dựa trên việc tìm hiểu đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ trên cơ sở xuất phát cho việc nghiên cứu, những phương pháp

và biện pháp nhằm phát triển nhận thức cho trẻ mầm non Đó là những đóng góp quý báu trên các phương diện lí luận và thực tiễn, xong việc nghiên cứu về thiết

kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên chưa có một công trình nghiên cứu nào chuyên sâu Các công

trình nghiên cứu trên là cơ sở quan trọng để chúng tôi thực hiện đề tài “Thiết kế

hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên”

3 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non theo chủ

đề các hiện tượng tự nhiên

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động ngoài trời của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiên tượng tự nhiên

4.2 Khách thể nghiên cứu

Trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Hoa sen, Bon Phặng, Sơn La (1 lớp = 25 trẻ) Trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng, Mộc Châu, Sơn La (1 lớp = 25 trẻ)

5 Giả thuyết khoa học

5.1 Thực trạng tổ chứchoạt động ngoài trời ở các trường mầm non còn nhiều hạn chế, chưa sáng tạo và chưa phát huy được hết năng lực vốn có của trẻ

5.2 Nếu thiết kế thành công hoạt động ngoài trời theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non thì sẽ giúp trẻ phát huy được tiềm năng vốn có và mọi trẻ sẽ hứng thú với hoạt động ngoài trời

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Tìm hiểu và hệ thống hóa một số cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu Khảo sát thực trạng phát triển nhận thức cho trẻ 5-6 tuổi qua tổ chức hoạt động ngoài trời theo chủ đề các hiên tượng tự nhiên

ở trường mầm non

6.2 Thiết kế một số hoạt động ngoài trời cho trẻ mầm non trong độ tuổi từ 5-6 tuổi theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

7 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn những vấn đề liên quan đến đề tài

Vì điều kiện thời gian có hạn và không có thời gian để nghiên cứu nhiều trường nên chúng tôi chỉ tiến hành điều tra, khảo sát và thiết kế tại trường mầm non Hoa sen Bon Phặng - Thuận Châu - Sơn La, Trường mầm non Hoa Hồng - Mộc Châu - Sơn La

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận

Thu thập tài liệu, đọc sách báo và các tài liệu liên quan đến vấn đề đang nghiên cứu, từ đó chọn lọc để xây dựng nên cơ sở lí luận của đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra

Dùng phiếu điều tra kết hợp trao đổi các thông tin có liên quan đến vấn đề

nghiên cứu với các giáo viên ở trường mầm non nhằm thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

8.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát các tiết học Hoạt động ngoài trời, quan sát và ghi chép những tác dụng của hoạt động, trò chơi đến sự phát triển nhận thức của trẻ về các hiên tượng tự nhiên thông qua các tiết học ở trường mầm non

8.2.3 Phương pháp trắc nghiệm giáo dục

Trắc nghiệm để xem trẻ có hứng thú với giờ hoạt động ngoài trời theo chủ

đề các hiện tượng tự nhiên do giáo viên tổ chức hay không

8.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu kế hoạch, giáo án tổ chức hoạt động ngoài trời của giáo viên dạy ở các lớp MG 5-6 Tuổi

8.2.5 Phương pháp xây dựng thiết kế và thiết kế mẫu

Là phương pháp quan trọng dùng để kiểm nghiệm và đánh giá tính khả thi của cách thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

9 Những đóng góp của đề tài

Trên cơ sở hệ thống hóa những vấn đề lí luận và thực tiễn để thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

Sự thành công của đề tài sẽ bổ sung cho việc thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các HTTN có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mầm non Đồng thời đề tài hoàn thành được lưu trữ tại thư viện trường Đại Học Tây Bắc sẽ là tài liệu tham khảo có giá trị cho công tác nghiên cứu khoa học về thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các HTTN cho sinh viên khoa Tiểu học Mầm non nói riêng và cho những độc giả quan tâm tới vấn đề này nói chung

Bước đầu thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

10 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung của đề tài gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn của việc thiết kế HĐNT cho trẻ

5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

Chương này chúng tôi đề cập tới những cơ sở lí luận về việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường mầm non và việc tổ chức HĐNT theo chủ

đề các HTTN của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Chúng tôi nghiên cứu các HĐNT theo chủ đề các HTTN vào chương trình chăm sóc giáo dục ở trường mầm non lứa tuổi 5-6 Khảo sát mức độ nhận thức và tổ chức HĐNT theo chủ đề các HTTN của giáo viên cho trẻ 5-6 tuổi và khảo sát xem vì sao trẻ chưa hứng thú với các HĐNT của cô về các HTTN trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non 5-6 tuổi hiện hành

Chương 2: Phương pháp thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

Ở chương này chúng tôi đưa ra phương pháp và các bước để thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

Chương 3: Thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

Từ những cơ sở lí luận, thực tiễn đã thấy chúng tôi tiến hành thiết kế một

số mẫu giáo án hoạt động ngoài trời tìm hiểu về các hiện tượng tự nhiên

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ HĐNT CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO

CHỦ ĐỀ CÁC HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Một nghiên cứu gần đây của mỹ cho rằng văn hóa vui chơi trong nhà của trẻ là một hiện tượng có ảnh hưởng từ phương tây Hơn một nửa số trẻ trước tuổi

đi học ngại thử sức với những trò chơi ngoài trời, và 16% bé gái ít hít thở không khí trong lành hơn các bé trai Một nghiên cứu khác cũng cho thấy những trò chơi của trẻ em ngày nay cũng có sự thay đổi đáng kể Trong số những phụ huynh được phỏng vấn thì có ít hơn 20% cho biết con họ đã từng trèo cây và chỉ

có 29% nghĩ rằng con họ đã từng nhảy dây, lò cò hoặc chơi các trò chơi đường phố khác

Theo các chuyên gia, phụ huynh cần phải đảm bảo cho con mình có thời gian tham gia các hoạt động thể chất ngoài trời tối thiểu một tiếng đồng hồ mỗi ngày vì lợi ích thiết thực cho sự phát triển của trẻ

Các nghiên cứu cũng đã đưa ra những tác dụng to lớn của việc vui chơi ngoài trời đối với trẻ, bao gồm việc giảm nguy cơ béo phì, giúp trẻ tăng cường hiểu biết và phát triển kỹ năng vận động Việc tiếp xúc với ánh nắng tự nhiên, đặc biệt là lúc nhỏ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển sức khỏe thể chất giảm nguy cơ stress ở trẻ nhỏ Vui chơi ngoài trời còn giúp ngăn chặn sự diễn biến của bệnh ADHD (rối loạn tâm thần ở trẻ em)

Nature play WA, một tổ chức được thành lập với mục đích chính là khuyến khích cha mẹ và trẻ em tham gia vào những hoạt động thú vị ngoài trời đang tiến hành xây dựng 40.000 “tấm hộ chiếu” đặc biệt nhằm khích lệ trẻ em vui chơi ngoài trời Những “tấm hộ chiếu” đặc biệt này liệt kê ra 15 điều mà trẻ

nên thực hiện trước tuổi 12, và có rất nhiều hoạt động mà các bậc phụ huynh có thể từng làm khi họ còn bé chẳng hạn như leo cây, tắm biển, chơi với mưa, tắm bùn sáng kiến gần đây nhất của Nature play là xây dựng một biểu đồ về “thời gian xanh” mà các gia đình có thể tải về các trang web của tổ chức Các bé có thể điền vào biểu đồ khoảng thời gian mà chúng đã vận động ngoài trời mỗi ngày Sau khoảng hai tuần lễ nếu trẻ dành nhiều thời gian cho các hoạt động bên ngoài thay vì xem tivi hay chơi điện tử thì bố mẹ có thể tổ chức cho trẻ một buổi

dã ngoại đặc biệt như là phần thưởng cho sự nỗ lực của trẻ

Griffin Longley, giám đốc quản lý của Nature play đã liệt kê một loạt lý do

vì sao các HĐNT gắn với thiên nhiên lại vô cùng quan trọng với sự phát triển của trẻ Ông cho biết, các hoạt động này không chỉ đơn giản là tập thể dục Các nghiên cứu đã không ngừng chỉ ra rằng tham gia vào các hoạt động vui chơi bên ngoài sẽ kích thích trí tưởng tượng và phát triển nhận thức của trẻ Điểm mấu chốt là trẻ em cần được vui chơi ngoài trời để có thể khỏe mạnh trên mọi phương diện và mở rộng sự hiểu biết của mình về các hiện tượng tự nhiên Ngoài những HĐNT như đi biển hay chơi công viên thì bố mẹ cũng có thể cho trẻ chơi trong sân nhà mình, thậm chí là một khoảng sân nhỏ thôi cũng có rất nhiều trò chơi thú vị cho trẻ

Griffin Longley cho rằng, với áp lực công việc bận rộn hằng ngày, phụ huynh sẽ khó có thể đưa con đi chơi công viên được, vì vậy việc tạo một khoảng không gian ngoài trời an toàn và phù hợp cho trẻ vui chơi là một ý tưởng không tồi Các bé có thể đem đồ chơi của mình ra ngoài trời, thậm chí những trò chơi của bé gái như chơi búp bê hay đóng giả làm gia đình cũng cũng rất thích hợp khi vui chơi bên ngoài Trí tưởng tượng phong phú của trẻ sẽ biến thiên nhiên xung quanh trở nên sinh động hơn trong những bức tranh

1.1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Việc giáo dục trẻ nhỏ về những giá trị của môi trường sống, giúp trẻ được gần gũi với thiên nhiên, tìm hiểu và học cách hòa nhập với môi trường xung quanh là vô cùng cần thiết Quá trình giáo dục này có thể tiến hành thông qua nhiều

hoạt động khác nhau nhưng HĐNT vẫn được coi là hoạt động có nhiều ưu thế Tuy nhiên, vì nhiều nguyên nhân khác nhau, việc tổ chức HĐNT ở nhiều trường MN hiện nay vẫn chưa thực sự phát huy được hết những tác dụng tích cực

Điều kiện vật chất khó khăn là một trong những nguyên nhân dẫn đến các nội dung HĐNT ở trường MN, nhất là các trường MN ở nông thôn vô cùng nghèo nàn Ở các vùng thôn quê, nhiều trường MN thiếu, thậm chí có trường không có đồ chơi ngoài trời cho các cháu Nhiều sân trường nền đất hoặc nền gạch xuống cấp không đảm bảo an toàn cho các cháu vui chơi nên giáo viên nhiều khi không tổ chức cho trẻ HĐNT hoặc chỉ cho trẻ ra sân trong một thời gian ngắn

Thực tế cho thấy, những HĐNT cho các trường MN chưa được tổ chức tốt, ngoài hạn chế về cơ sở vật chất, diện tích trường chật hẹp, môi trường hoạt động chưa phong phú, phương tiện vật chất thiếu thốn, số lượng trẻ trên một lớp quá đông còn có lý do về trình độ và sự linh hoạt của giáo viên khi giải quyết các tình huống Nhận thức của trẻ trong một lớp không đồng đều, ví dụ lớp ghép, lớp có trẻ thiểu năng trí tuệ cũng là một nguyên nhân gây khó khăn cho các cô khi tổ chức trò chơi ngoài trời cho trẻ Một số phụ huynh lại chưa thực sự yên tâm và hợp tác với giáo viên trong các hoạt động ngoại khóa của nhà trường Cũng có trường hợp, đôi lúc giáo viên phải cắt xén HĐNT để dành thời gian hoàn thành một số công việc khác của nhà trường

Giảng viên khoa giáo dục mầm non trường ĐH Sư Phạm Hà Nội, chị Nguyễn Thu Hà cho rằng, một trong những nguyên nhân khiến HĐNT không hiệu quả là các loại hình hoạt động cũng như nội dung còn nghèo nàn, đơn điệu nên không hấp dẫn được trẻ Thông thường khi giáo viên chỉ tổ chức cho trẻ chơi tự do với các đồ chơi có sẵn có trên sân trường hoặc tự do vẽ trên sân Khi trẻ hoạt động, giáo viên lại chỉ đóng vai trò là người quản lý và giám sát trẻ chơi

an toàn trong khoảng không gian mà giáo viên đã định sẵn còn về mặt nội dung

và chất lượng không mấy được chú trọng

Trong cuốn “Giáo trình phương pháp cho trẻ mầm non khám phá khoa học về môi trường xung quanh”, của tác giả Hoàng Thị Oanh và Nguyễn Thị Xuân đã chỉ ra rằng khám phá các HTTN là một trong những nội dung không thể thiếu khi giáo dục trẻ khi khám phá cuộc sống, xã hội Trẻ khám phá những nội dung khác nhau, với mỗi nội dung, trẻ sẽ hình thành nên những kiến thức riêng về các hiện tượng

Hay tác giả Hoàng Thị Phương trong cuốn “Giáo trình lí luận và phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh” đã đưa ra nội dung giáo dục các hiện tượng tự nhiên bao gồm: Làm quen với các nguồn sáng, làm quen với các hiện tượng thời tiết Tác giả đã khẳng định “Việc xác định thời gian thay đổi HTTN và đối chiếu nó với thời gian sản xuất nông nghiệp cho phép ta xây dựng lịch canh tác: làm đất, gieo hạt trồng màu và bảo vệ mùa màng” Quan sát các HTTN sẽ đem lại cho chúng ta nhiều thông tin cần thiết đối với đời sống, sinh hoạt và hiểu được bản chất các quy luật sinh thái học cơ bản của sự thống nhất cơ thể và điều kiện sống Quan sát các hiện tượng thiên nhiên làm cho tri thức con người mở rộng, tạo ra hứng thú và lòng yêu thiên nhiên Hướng dẫn trẻ nhận biết, phân biệt và gọi được tên các yếu tố tạo nên sự khác biệt về thời tiết như gió, mây, mưa, bão, sấm, chớp qua quan sát bầu trời vào các thời gian khác nhau; biết được sự xuất hiện và thay đổi các yếu tố đó; biết xác định đặc điểm của các hiện tượng thời tiết qua quan sát và cảm nhận được ảnh hưởng của nó đến trạng thái, sinh hoạt và hoạt động của con người và các yếu tố khác trong môi trường là rất quan trọng” Và để làm được điều đó, tác giả đã chỉ

ra nội dung yêu cầu cụ thể của việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với các HTTN với trẻ ở các lứa tuổi [75]

Ngoài ra còn có một số tác giả như Nguyễn Thị Thanh Thủy, Trần Thị Thanh, Lê Thị Ninh, Trần Việt Hồng, Võ Thị Cúc Trong các tài liệu về việc cho trẻ khám phá môi trường xung quanh cũng đã đề cập tới nội dung giáo dục hướng dẫn cho trẻ làm quen với các HTTN Những nghiên cứu ấy sẽ là cơ sở lý luận trực tiếp của đề tài

Như vậy, trên thế giới cũng như ở Việt Nam đã có rất nhiều nhà tâm lý, giáo dục học quan tâm nghiên cứu vấn đề các HTTN nói chung và việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với các HTTN nói riêng Các nghiên cứu tuy đi theo những

xu hướng khác nhau nhưng chúng đều đã chỉ ra được vai trò của các HTTN đối với sự phát triển tâm lí, nhận thức, nhân cách trẻ, khẳng định ý nghĩa to lớn của việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với các HTTN cho trẻ ngay từ lứa tuổi mầm non Kết quả của các công trình nghiên cứu này có ý nghĩa lí luận và thực tiễn to lớn, có tác dụng định hướng trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức HĐNT cho trẻ Trên thực tiễn việc tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi cũng đã và đang thu hút nhiều sự quan tâm của các nhà giáo dục Điều đó thể hiện trong chương trình đổi mới hình thức tổ chức giáo dục trẻ mầm non hiện nay, chủ đề “Các hiện tượng tự nhiên” đã được đưa vào và triển khai từ lứa tuổi mẫu giáo bé Việc khám phá chủ đề sẽ là cơ hội tốt để các nhà giáo dục cho trẻ được tham gia hoạt động trải nghiệm, khám phá, tìm hiểu môi trường, các HTTN diễn ra xung quanh trẻ thường ngày

Để tạo hứng thú giúp trẻ tích cực trong hoạt động ngoài trời có nhiều con đường, nhiều cách khác nhau, nhưng chúng ta phải lựa chọn phương pháp, nội dung và cách thức tổ chức sao cho phù hợp, hữu hiệu nhất đối với trẻ Vì vậy, đề

tài “Thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ

đề các hiện tượng tự nhiên” sẽ là một đóng góp nhỏ làm phong phú thêm cơ sở

lý luận và nâng cao hiệu quả giáo dục nhận thức về các hiện tượng tự nhiên cho trẻ ở trường mầm non các hiện nay Chúng tôi cũng xin nhấn mạnh những thành tựu nghiên cứu đã điểm dẫn ở trên đã trực tiếp góp phần làm cho cơ sở lý luận cho việc nghiên cứu đề tài này

- Hứng thú xét theo khía cạnh nhận thức:

Trong đó có V.N Miasixep, V.G.Ivanop, A.Gackhipop coi hứng thú là thái độ nhận thức tích cực của cá nhân với những đối tượng trong hiện thực khách quan A.A luiblinxcaia khẳng định hứng thú là thái độ nhận thức,thái độ khao khát đi sâu vào một khía cạnh nhất định của thế giới xung quanh

P.A Rudich coi hứng thú là sự hiểu biết của xu hướng đặc biệt trong sự nhận thức thế giới khách quan, là thiên hướng tương đối ổn định với một loại hoạt động nhất định

- Hứng thú xét theo sự lựa chọn của cá nhân đối với thế giới khách quan:

X.L Rubinstein Ông nói hứng thú luôn có tính chất quan hệ hai chiều Nếu như một vật nào đó hoặc tôi chú ý có nghĩa là vật đó rất thích thú đối với tôi

A.N Leonchiev cũng xem hứng thú là thái độ nhận thức đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng hoặc hiện tượng của thế giới khách quan

P.A Dudich hứng thú là biểu hiện xu hướng đặc biệt của cá nhân nhằm nhận thức những hiện tượng nhất định của cuộc sống xung quanh, đồng thời biểu hiện thiên hướng tương đối ổn định của con người đối với các hoạt động nhất định

A.V.Daparozet coi hứng thú như là khuynh hướng lựa chọn của sự chú ý

và đưa ra khái niệm hứng thú là khuynh hướng chú ý tới đối tượng nhất định là nguyện vọng tìm hiểu chúng một cách càng tỉ mỉ càng tốt

B.M.Cheplop thì coi hứng thú là thiên hướng ưu tiên chú ý vào một đối tượng nào đó

- Hứng thú xét theo khía cạnh gắn với nhu cầu:

Sbinle hứng thú là kết cấu bao gồm nhiều nhu cầu Quan niệm này là đồng nhất hứng thú với nhu cầu Thực chất hứng thú có quan hệ mật thiết với nhu cầu của từng cá nhân, nhưng nó không phải là chính bản thân nhu cầu, bởi vì nhu cầu là những đòi hỏi tất yếu cần được thỏa mãn, là cái con người ta cần, nhưng không phải mọi cái cần thiết đều đem lại sự hứng thú Quan điểm này đã bỏ hẹp khái niệm hứng thú chỉ trong phạm vi với nhu cầu

Trong từ điển tâm lý học, hứng thú được coi là một biểu hiện nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãm nhu cầu tạo ra khoái cảm thích thú

Một số quan niệm hứng thú của Việt Nam:

- Tiêu biểu là nhóm của tác giả: Phạm Minh Hạc – Lê Khanh – Trần Trọng Thủy cho rằng: Khi ta có hứng thú về một cái gì đó, thì cái đó bao giờ cũng được ta ý thức, ta hiểu ý nghĩa của nó đối với cuộc sống của ta Hơn nữa ở

ta xuất hiện một tình cảm đặc biệt đối với nó do đó hứng thú lôi cuốn hấp dẫn chúng ta về phía đối tượng của nó tạo ra tâm lý khát khao tiếp cận đi sâu vào nó

- Nguyễn Quang Uẩn trong tâm lý học đại cương đã cho ra đời một khái niệm tương đối thống nhất: hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa với cuộc sống vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động Khái niệm này vừa nêu được bản chất của hứng thú vừa gán hứng thú với hoạt động của cá nhân

- “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó, vừa

có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng đem lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động” – Trần Thị Minh Đức

- Xét về mặt khái niệm: Hứng thú là một thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng, thể hiện ở sự chú ý tới đối tượng, khao khát đi sâu nhận thức đối tượng sự thích thú được thỏa mãn với đối tượng

Một sự vật hiện tượng nào đó chỉ có thể trở thành đối tượng của hứng thú khi chúng thỏa mãn hai điều kiện sau đây:

- Điều kiện I: Có ý nghĩa với cuộc sống của cá nhân, điều kiện này quyết định nhận thức trong cấu trúc của hứng thú, đối tượng nào càng có ý nghĩa lớn đối với cuộc sống của cá nhân thì càng dễ tạo ra hứng thú Muốn hình thành hứng thú chủ thể phải nhận thức rõ ý nghĩa của đối tượng với cuộc sống của mình, nhận thức càng sâu sắc và đầy đủ càng đặt nền móng vững chắc cho sự hình thành và phát triển của hứng thú

- Điều kiện II: Có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân Trong quá trình hoạt động với đối tượng, hứng thú có quan hệ mật thiết với nhu cầu Khoái

cảm nảy sinh trong quá trình hoạt động với đối tượng, đồng thời chính khoái cảm có tác dụng thúc đẩy cá nhân tích cực hoạt động, điều đó chứng tỏ hứng thú chỉ có thể hình thành và phát triển trong quá trình hoạt động của cá nhân Biện pháp quan trọng nhất, chủ yếu nhất để gây ra hứng thú là tổ chức hoạt động, trong quá trình hoạt động và bằng những hoạt động đối với đối tượng mới có thể nâng cao được hứng thú của cá nhân

Từ đó ta có thể thấy :

Hứng thú nhận thức là thái độ lựa chọn của cá nhân đối với nội dung và quá trình hoạt động của một số lĩnh vực khoa học, do nó vừa có ý nghĩa với cuộc sống của cá nhân, vừa có khả năng đem lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình nhận thức

Cấu trúc của hứng thú:

Tiến sĩ tâm lý học N.Gmavozova: Ông đã dựa vào 3 biểu hiện để đưa ra quan niệm của mình về cấu trúc của hứng thú:

- Cá nhân hiểu rõ được đối tượng đã gây ra hứng thú

- Có cảm xúc sâu sắc với đối tượng gây ra hứng thú

- Cá nhân tiến hành những hành động để vươn tới chiếm lĩnh đối tượng đó

Nhận thức – xúc cảm tích cực – hoạt động:

Bất kỳ những hứng thú nào cũng là thái độ cảm xúc tích cực của chủ thể với đối tượng Nó là sự thích thú với bản thân đối tượng và với hoạt động của đối tượng Nhận thức luôn là tiền đề là cơ sở của việc hình thành thái độ

Cách phân tích hứng thú của Marosova được nhiều nhà tâm lý tán thành Điểm quan trọng nhất là tác giả đã gắn hứng thú với hoạt động Tuy nhiên cách phân tích này quá chú trọng đến mặt xúc cảm của hứng thú nên đã xem nhẹ mặt nhận thức Nếu chỉ nói đến mặt nhận thức, thì chỉ là sự biểu hiện của con người đối với đối tượng Nếu chỉ nói đến mặt hành vi là chỉ đề cập đến mặt hình thái bên ngoài mà chưa nói đến nội dung bên trong

Nhận thức – xúc cảm tích cực – hành động:

Ba thành tố trên có quan hệ chặt chẽ với nhau trong hứng thú cá nhân Để

có hứng thú đối với đối tượng nào đó cần phải có các yếu tố trên Nó có quan hệ mật thiết với nhau, tương tác lẫn nhau trong cấu trúc hứng thú, sự tồn tại của từng mặt riêng lẻ không có ý nghĩa đối với hứng thú, không nói lên mức độ của hứng thú

Vai trò của hứng thú:

Đối với hoạt động nói chung:

Trong quá trình hoạt động của con người, cùng với nhu cầu, hứng thú kích thích hoạt động làm cho con người say mê hoạt động đem lại hiệu quả cao trong hoạt động của mình

Công việc nào có hứng thú cao hơn người thực hiện nó một cách rõ ràng hơn, có hiệu quả cao, tạo ra xúc cảm dương tính mạnh mẽ đối với người tiến hành hoạt động đó, và họ sẽ tìm thấy niềm vui trong công việc, công việc trở nên nhẹ nhàng, ít tốn công sức hơn, có sự tập trung cao Ngược lại người ta cảm thấy gượng ép, công việc trở nên nặng nhọc, khó khăn làm cho người ta mệt mỏi, chất lượng hoạt động giảm rõ rệt

Đối với hoạt động nhận thức:

Hứng thú là động lực giúp con người tiến hành hoạt động nhận thức đạt hiệu quả, hứng thú tạo động cơ quan trọng của hoạt động Hứng thú làm tích cực hóa các quá trình tâm lý (Tri giác, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng )

Đối với năng lực:

Hứng thú là yếu tố quyết định đến sự hình thành và phát triển năng lực cá nhân Hứng thú và năng lực có mối quan hệ biện chứng với nhau, cái này làm tiền đề cho cái kia và ngược lại Hứng thú và năng lực là một cặp không tách rời khỏi nhau, có nghĩa là tài năng sẽ bị thui chột nếu hứng thú không thực sự sâu sắc, đầy đủ, nói chung hứng thú không được nuôi dưỡng lâu dài nếu không có những năng lực thiết yếu để thỏa mãn hứng thú

Đối với người học hứng thú học tập có vai trò quan trọng Nó tạo ra động

cơ chủ đạo của hoạt động học tập, đối với người học Vì vậy, hình thành và phát triển hứng thú nói chung, hứng thú học tập nói riêng của người học là mục đích gần của người giảng viên, giáo viên

1.1.2.2 Khái niệm hoạt động ngoài trời

Khái niệm:

HĐNT ở trường mầm non là một hoạt động trong chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ ở trường mầm non, được tổ chức ở không gian bên ngoài lớp học nhằm thỏa mãn nhu cầu phát triển nhân cách của trẻ

Vai trò của hoạt động ngoài trời với sự phát triển nhân cách của trẻ:

Rất nhiều nhà nghiên cứu khoa học đã chứng minh rằng nếu thiếu không gian vui chơi, trẻ sẽ mất đi sự linh hoạt một cách nghiêm trọng, ngôn ngữ phát triển không thuận lợi Do đó, trẻ sẽ nhút nhát, khó hòa đồng và sau này khó thích nghi với cuộc sống

Dựa trên những cơ sở khoa học đó chương trình giáo dục mầm non đã chú trọng xây dựng nhiều HĐNT trong chương trình đào tạo Hoạt động trong sân trường, vui chơi, dã ngoại là các hoạt động ngoài trời mà nhà trường đưa vào chương trình giảng dạy chính và đã mang lại nhiều lợi ích cho bé

- Giúp trẻ giải tỏa căng thẳng: sau các hoạt động giáo dục có chủ đích, giáo viên cho trẻ tham gia vào các HĐNT Có khi chỉ cần đi dạo xung quanh trường cũng đủ giúp trẻ vận động thân thể và hít thở không khí trong lành, giúp đầu óc trẻ thoải mái, sảng khoái hơn

- Trẻ khỏe mạnh, hoạt bát hơn: Tổ chức các HĐNT đều đặn và kèm theo

đó là các hoạt động vui chơi khám phá với sự phối hợp về chế độ dinh dưỡng giúp trẻ phát triển thể chất và tăng cường sức đề kháng, giúp trẻ linh hoạt hơn Ngoài

ra khi luyện tập và tham gia các trò chơi vận động ngoài trời thường xuyên với thời gian thích hợp, sẽ giúp cho cơ thể trẻ tự tổng hợp vitamin D(vitamin D được tổng hợp từ chất 7- Dehydrocholesteron ở dưới da dưới tác dụng bức xạ của tia cực tím trong ánh sáng mặt trời thành cholecalciferol(vitamin D3), góp phần giúp cho hệ

xương phát triển Đặc biệt, ở lứa tuổi đang lớn này, xương hấp thụ nhiều canxi hơn, nên tham gia các HĐNT giúp cho các tế bào tạo xương xây đắp cho xương đặc hơn, rắn chắc hơn, dẻo dai hơn Trẻ sẽ phát triển tối đa về chiều cao, về trọng lượng,

về sự rắn chắc của thể hình

- Dễ hòa nhập, thích nghi hơn: Trẻ sẽ được tiếp xúc với những người bạn mới, khám phá những điều mới lạ, trẻ sẽ linh hoạt, ngôn ngữ và các kỹ năng được tăng cường Do đó, trẻ sẽ dễ hòa nhập hơn Ngoài ra, phát triển trong môi trường tự nhiên, được tiếp xúc nhiều với thế giới xung quanh để học cách thích nghi với mọi hoàn cảnh khác nhau Từ đó rèn luyện ý thức tự lập, ý thức tập thể

để phát triển toàn diện và bền vững văn – trí - thể - mĩ

- Trẻ được tự mình học hỏi khám phá: Với trẻ, vạn vật đang diễn ra trong thế giới này đều mới mẻ, sống động, cuốn hút và luôn luôn kích thích trí tò mò Khi trẻ đùa nghịch, chơi đùa ngoài thiên nhiên, thực chất là trẻ khám phá, học hỏi và có điều kiện phát triển tốt nhất những cảm xúc tích cực của mình Nhiều nghiên cứu khoa học cũng đã chứng minh: “không gì khiến trẻ thấy thoải mái, tự tin và vui vẻ hơn khi trẻ được chạm tay vào mọi thứ xung quanh và tự khám phá

sự việc bằng các giác quan, cảm xúc của mình”

Ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động ngoài trời về các hiện tượng tự nhiên cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non:

Như chúng ta đã biết môi trường chúng ta đang sống không chỉ có con người mà bao gồm cả các loại sinh vật vô sinh và hữu sinh, cả nhữngHTTN xung quang chúng ta Hằng ngày mỗi con người đều cần có không gian để sống,

để sinh hoạt Chẳng hạn như : môi trường để làm việc, môi trường để học tập, môi trường để vui chơi như vậy môi trường là khoảng không gian cần có và thích hợp cho mỗi con người, mỗi công việc , mỗi lứa tuổi khác nhau Còn đối với trẻ em, môi trường để sống, hoạt động, học tập, vui chơi là rất quan trọng nhất với trẻ Mầm non Trẻ em không giống người lớn có cách học và tiếp thu khác hẳn “học mà chơi, chơi mà học”, nhiều nhà giáo dục cũng đã khẳng định điều đó như :

- J.J.Ruxo (1712-1778) Ông coi trọng phương pháp “thực hành bằng cách huy động mọi giác quan của trẻ vào việc quan sát đối tượng và cho trẻ được thực hành trải nghiệm”

- Ovid Đơcrôli, nhà giáo dục lớn nhất Châu Âu nửa đầu thế kỷ XX cho rằng “cần cho đứa trẻ vào cuộc sống, cho trẻ biết, cho trẻ được tiếp xúc, làm quen với môi trường sống động xung quanh”

- Học thuyết Mác-Lenin cho rằng “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng rồi từ tư duy trừu tượng trở lại thực tiễn – đó là con đường biện chứng của việc nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”

- Bác Hồ đã nói “Trẻ em như búp trên cành, biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”

Từ những quan điểm đó ta có thể thấy rằng việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ rất quan trọng, và trẻ phải được trực tiếp, tiếp xúc với chúng để học hỏi ta có thể phát huy các quan điểm này cho trẻ trong tất cả các hoạt động diễn

ra hằng ngày với trẻ Đặc biệt là môi trường HĐNT, vì HĐNT là nhu cầu không thể thiếu được đối với trẻ nó mang lại không khí trong lành, ánh nắng, sự hiểu biết rõ hơn về các HTTN, sự thỏa mãn về nhu cầu vận động, nhu cầu tiếp nhận thông tin qua khám phá Nhằm giúp trẻ hoàn thiện và phát triển một số kỹ năng,

kỹ xảo, của các hoạt động tìm hiểu, khám phá môt trường xung quanh Môi trường ngoài lớp học là khuôn viên nhà trường, lớp gồm các phòng chức năng, lớp, trường, sân chơi, và các thiết bị chơi ngoài trời, chơi với cát, nước vườn cây, con vật nuôi Môi trường ngoài nhà trường, con đường, vườn cây, ao cá, trạm xá, cầu treo, làng xóm

Môi trường cho trẻ HĐNT cho trẻ có ý nghĩa rất quan trọng Nó giúp trẻ khám phá và phát hiện điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kiến thức kỹ năng của trẻ được củng cố và bổ sung Trẻ được hoạt động cá nhân hoặc nhóm, tạo cơ hội để trẻ bộc lộ khả năng của mình, tạo môi trường phong phú gây hứng thú cho trẻ và bản thân giáo viên, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường

xung quanh Nhờ có môi trường phong phú , ví dụ như nhiều loài cây , nhiều loại rau, vườn hoa sẽ giúp trẻ được quan sát những sự thay đổi theo ngày, theo mùa của các lá trên cùng một cây hoặc tìm ra sự giống và khác nhau giữa cây này với cây khác, trẻ biết được sự quan trọng và lợi ích của nước trong cuộc sống hằng ngày của con người như nước để uống, để tắm, để sinh hoạt hằng ngày Nước không chỉ có lợi ích với con người mà nó còn rất quan trọng với các loài sinh vật khác, không có nước thì các sinh vật, ngay cả con người cũng không thể sống được, người ta thường nói “ở đâu có nước , ở đó có sự sống” Biết được sự quan trọng đó, trẻ sẽ biết quý những giọt nước sạch Qua đó, giáo dục trẻ biết bảo vệ nguồn nước, biết tiết kiệm nước, không vứt rác bừa bãi vào sông suối là nơi sinh sống của nhiều loài động- thực vật Bên cạnh đó, trẻ hiểu biết nhiều hơn về các hiện tượng tự nhiên, trời có lúc nắng, lúc mưa, lúc gió, lúc lạnh tất cả những cái đó đều có nguyên do là giúp cân bằng hệ sinh thái Trời mưa để thanh lọc không khí, tưới nước cho mùa màng và cũng là một nguồn nước quan trọng; trời nắng để cây cối sinh sôi, nảy nở, có thể quang hợp tổng hợp chất dinh dưỡng để phát triển, ánh nắng buổi sáng có lợi cho con người, nó giúp cho trẻ tránh khỏi nguy cơ bị còi xương, biến tiền vitamin D thành vitmin D; hay những cơn sấm chớp đầu mùa mang lại nhiều chất đạm cho cây cối hấp thụ để phát triển;hay những cơn gió giúp cho một số loại cây cỏ có thể phát tán hạt bay đi khắp nơi và sinh sôi, phát triển Qua đó giáo dục trẻ biết tự chăm sóc

và bảo vệ bản thân, khi trời nắng, trời mưa biết che ô, tìm nơi trú ẩn , trời lạnh thì biết mặc áo ấm, giữ ấm cho cơ thể, khi trời nắng nóng thì biết làm mát cho

cơ thể đúng cách như mặc áo mỏng, quạt, uống nhiều nước Có thể thấy rằng kiến thức về các HTTN là rất quan trọng với trẻ giúp trẻ hiểu biết nhiều điều và

từ đó biết tự bảo vệ bản thân mình

1.1.3 Đặc điểm tâm lý của trẻ 5-6 tuổi với việc tiếp nhận các hiện tượng tự nhiên

1.1.3.1 Sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hằng ngày

Đến cuối tuổi mẫu giáo thì hầu hết trẻ em đều biết sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách thành thục trong sinh hoạt hằng ngày sự hoàn thiện đó theo các hướng sau:

Nắm vững ngữ âm và ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ:

Trẻ 5-6 tuổi đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp Trẻ thường dùng ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thương trìu mến Ngược lại khi giận dữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh

Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp:

Vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn tích lũy được khá phong phú không những chỉ về danh từ mà cả về động từ ,tính từ, liên từ trẻ nắm được phong phú vốn

từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt các mặt trong cuộc sống hằng ngày Ở đây

sự khác biệt về cá nhân thể hiện rõ ràng hơn so với bất cứ lĩnh vực nào khác trong sự phát triển tâm lý của trẻ

Những trẻ em mà năng giao tiếp, năng tìm hiểu các hiện tượng ngôn ngữ(tức là ngôn ngữ đã trở thành đối tượng của ý thức) thì không những hiểu được từ ngữ và nắm vững ngữ pháp một cách vững vàng mà còn “sáng tạo” ra những từ ngữ, những cách nói mà chưa hề có trong ngôn ngữ của người lớn

dỗ đúng đắn để khi “Tốt nghiệp” trường mẫu giáo, trẻ đã nắm vững được tiếng

mẹ đẻ, nếu không chúng sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong những năm tháng học tập ở trường phổ thông và trong bước đường trưởng thành sau này

1.1.3.2 Sự xác định ý thức bản ngã và tính chủ định trong hoạt động tâm lý

Ở tuổi mẫu giáo lớn, sự tự ý thức còn được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính của trẻ Ở tuổi này trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái mà còn biết rõ ràng nếu mình là trai hay gái thì hành vi phải thể hiện như thế nào cho phù hợp với giới tính của mình

Với trẻ 5-6 tuổi, ngôn ngữ phát triển cũng giúp trẻ biết điều khiển chú ý của mình, biết tự giác hướng chú ý của mình vào những đối tượng nhất định Ghi nhớ của trẻ ngày càng có tính chủ định nhiều hơn so với trẻ mẫu giáo bé Ở tuổi mẫu giáo lớn, việc đặt mục đích cho hành động và lập kế hoạch để thực hiện hành động được thể hiện rất rõ nét

Trước đây khi tham gia vào các trò chơi, động cơ hoạt động của trẻ nằm chính trong quá trình chơi Trẻ em mải mê chơi mà không cần biết đến kết quả việc chơi Nhưng cuối tuổi mẫu giáo đã có thêm nhiều trò chơi có luật nên khi tham gia trò chơi này, động cơ hoạt động của trẻ không chỉ nằm ở quá trình chơi

mà cả trong kết quả chơi nữa Nghĩa là động cơ hoạt động của trẻ đang di chuyển từ quá trình chơi sang kết quả chơi Nhờ loại trò chơi này mà các hoạt

động tâm lý bên trong được biến đổi một cách rõ rệt, từ những quá trình tâm lý không chủ định chuyển sang những quá trình tâm lý có chủ định như tri giác có

chủ định, chú ý có chủ định, ghi nhớ có chủ định v.v

Trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo lớn, có thể thấy được sự liên kết giữa

ba mặt: Thứ nhất là sự phát triển tính mục đích của hành động, thứ hai là sự xác lập quan hệ giữa mục đích của hành động với động cơ và thứ ba là tăng vai trò điều chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện các hành động

Có thể coi sự phát triển về mặt ý chí là một trong những biểu hiện rõ nhất của ý thức, khiến cho nhân cách của trẻ được khẳng định

1.1.3.3 Xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – tư duy trực quan sơ

đồ và những yếu tố của kiểu tư duy loogic

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh đã giúp trẻ giải quyết một số bài toán thực tiễn Kiểu tư duy này không đáp ứng

được nhu cầu nhận thức đang phát triển mạnh ở trẻ mẫu giáo lớn, cho nên bên cạnh việc phát huy kiểu tư duy trực quan – hình tượng vẫn mạnh mẽ như trước đây, còn cần phải phát triển thêm một số kiểu tư duy trực quan – hình tượng mới

để đáp ứng với khả năng và nhu cầu phát triển của trẻ ở cuối tuổi mẫu giáo Đó

là kiểu tư duy trực quan - sơ đồ

Trẻ em cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và mẫu giáo lớn có khả năng hiểu một cách rõ ràng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật Tư duy trực quan – sơ đồ giúp trẻ một cách

có hiệu lực để lĩnh hội những tri thức có trình độ khái quát cao, từ đó mà hiểu được bản chất Tư duy trực quan sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngưỡng cửa của tư duy trừu tượng, sẽ cho trẻ em hiểu những biểu diễn sơ đồ khái quát

mà sau này sự hình thành khái niệm sẽ được tiến hành chủ yếu dựa trên đó

Cả tư duy trực quan – hành động lẫn tư duy trực quan – hình tượng đều liên hệ mật thiết với ngôn ngữ Vai trò của ngôn ngữ ở đây rất lớn, nó giúp trẻ nhận ra bài toán cần phải giải quyết, giúp trẻ đặt kế hoạch để tìm ra cách giải quyết và nghe những lời giải thích, hướng dẫn của người lớn Nhưng thực ra trong cả hai kiểu tư duy đó, hành động tư duy vẫn chủ yếu là dựa trực tiếp vào hành động và biểu tượng, còn ngôn ngữ chỉ đóng vai trò hỗ trợ mà thôi

Chúng ta đều biết là mỗi từ đều mang ý nghĩa khái quát, nhưng đối với trẻ

em thì mỗi từ vẫn chỉ là đại diện cho một sự vật cụ thể , riêng lẻ mà thôi Quả

thực là từ ở trẻ em chỉ chứa đựng biểu tượng, còn từ của người lớn chứa đựng khái niệm Do đó ý nghĩa của từ với trẻ em khác xa với ý nghĩa của từ đó đối với người lớn Các biểu tượng phản ánh hiện thực một cách sinh động hơn, rõ ràng hơn các khái niệm, nhưng lại không có tính khái quát, tính chính xác và tính hệ thống đặc trưng của khái niệm

Những cứ liệu thu thập được ở các công trình nghiên cứu đã chứng minh rằng: trẻ em ở cuối tuổi mẫu giáo có thể lĩnh hội được những khái niệm khoa học đơn giản

1.2.1.2 Địa bàn, thời gian điều tra

Do điều kiện không cho phép nên chúng tôi chỉ tiến hành điều tra ở hai trường mầm non thuộc tỉnh Sơn La Một trường xã (Trường mầm non Hoa Sen Bon Phặng – Huyện Thuận Châu) và một trường ở thị trấn (Trường mầm non Hoa Hồng – Thị Trấn Mộc Châu)

Thời gian điều tra: Tháng 3, 4 năm 2014

1.2.1.3 Đối tượng điều tra

Điều tra được tiến hành trên 6 giáo viên mầm non đang trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi tại 2 trường mầm non trên địa bàn huyện thuận châu

và huyện mộc châu Tất cả các giáo viên tham gia điều tra đều đã qua đào tạo, đạt trình độ từ trung cấp đến đại học Đa số giáo viên đều có thâm niên công tác cao (từ 5 năm trở lên), thâm niên dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi cao (từ 5 năm trở lên) Điều đó cho thấy phần lớn giáo viên đều có nhiều kinh nghiệm trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ

1.2.1.4 Nội dung điều tra

Nhận thức của giáo viên mầm non về việc tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

Thực trạng việc thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

Quan sát một số giờ hoạt động ngoài trời của trẻ để xem mức độ hứng thú của trẻ Trò chuyện với trẻ về một số hoạt động và trò chơi trong giờ hoạt động ngoài trời theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

1.2.1.5 Phương pháp điều tra

- Sử dụng phiếu điều tra

- Phỏng vấn giáo viên

- Nghiên cứu một số bài soạn, kế hoạch tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

- Quan sát một số giờ tổ chức hoạt động ngoài trời do giáo viên tổ chức

- Xử lí số liệu bằng toán thống kê

1.2.1.6 Kết quả điều tra

- Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi theo chủ đề các HTTN ở trường MN

Kết quả điều tra cho thấy 100% giáo viên đều cho rằng việc thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên có vai trò rất quan trọng, cần thiết đối với sự phát triển nhân cách của trẻ

Đa số giáo viên cho rằng nhận thức về các hiện tượng tự nhiên chỉ đơn giản như nhận thức sự vật hiện tượng xung quanh, tức là quá trình nhận thức trực tiếp bằng các giác quan Nhưng trên thực tế, không giống như nhận thức các sự vật, hiện tượng xung quanh, quá trình nhận thức các hiện tượng tự nhiên phải qua sự trải nghiệm thực tế trẻ mới có thể tự nhận thức Do đó, có thể thấy đa số giáo viên chưa hiểu đúng về việc thiết kế các hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi

theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên

Vì nhận thức khác nhau như vậy nên giáo viên đã có những quan niệm khác nhauvề tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổicụ thể:

Khi được hỏi về việc tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi theo chủ đề các HTTN ở trường MN có cần thiết hay không thì hầu hết các giáo viên đều nhận thấy đây là nhiệm vụ rất quan trọng trong nhận thức của trẻ Chúng tôi đã thống

kê các ý kiến của giáo viên như sau:

Khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về việc tổ chức HĐNT theo chủ

Khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về nhận thức mục đích của việc tổ

chức hoạt động ngoài trời theo chủ đề các hiện tƣợng tự nhiên

STT Mục đích Số ý kiến Tỷ lệ (%)

1 Đảm bảo an toàn cho trẻ 6/6 100%

2 Lượng thời gian và kiến thức phù hợp với trẻ 4/6 66.6%

3 Hình thành nhận thức mới về các hiện tượng

tự nhiên cho trẻ

3/6 50%

Đánh giá mức độ nhận thức của giáo viên về việc tổ chứ HĐNT theo chủ

đề các HTTN cần đảm bảo gì thì các giáo viên đã đặt đảm bỏa an toàn của trẻ lên hàng đầu vì HĐNT rất nhiều nguy hiểm Có cả 6 giáo viên (100%) cho rằng đảm bảo an toàn cho trẻ là trên hết Có 4 giáo viên (66.6%) nhận thức rằng cần đảm bảo lượng thời gian và kiến thức phù hợp cho trẻ để đảm bảo mục đích, nhiệm vụ học tập cho trẻ và 3 giáo viên (50%) cho rằng cần đảm bảo hình thành nhận thức mới về các HTTN cho trẻ

Khảo sát nhận thức của giáo viên về những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức

HĐNT theo chủ đề các HTTN cho trẻ 5-6 tuổi

STT Các yếu tố ảnh hưởng Số ý kiến Tỷ lệ (%)

1 Phương tiện tài liệu trực quan 3/6 50%

2 Nhu cầu hứng thú của trẻ 3/6 50%

3 Không gian hoạt động ngoài trời 2/6 33.3%

4 Nội dung các hiện tượng tự nhiên 5/6 83.3%

Qua bảng khảo sát những yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức HĐNT theo chủ

đề các HTTN cho trẻ thì ta thấy có 5 giáo viên (83.3%) chọn nội dung các hiện tượng tự nhiên các giáo viên cho rằng nội dung về các HTTN là quan trọng, có nắm vững nội dung thì mới giảng hay và hấp dẫn trẻ 3 giáo viên (50%) chọn phương tiện tài liệu trực quan giúp cho giờ học hiệu quả hơn 3 giáo viên (50%) cho rằng nhu cầu hứng thú của trẻ có ảnh hưởng đến tổ chức HĐNT 2 giáo viên(33.3%) cho rằng không gian HĐNT cũng ảnh hưởng tới tổ chức HĐNT

Qua bảng khảo sát ta thấy giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của nội dung các HTTN cần cung cấp cho trẻ thể hiện qua con số 5giáo viên (chiếm 83.3%) Một số giáo viên cho rằng phương tiện tài liệu trực quan và nhu cầu hứng thú của trẻ có ảnh hưởng đến tổ chức HĐNT nhưng con số đó chưa nhiều, các cô chưa chú ý đến nhu cầu hứng thú của trẻ và sử dụng tài liệu trực quan Và không gian HĐNT cũng quan trọng không kém trong tổ chức HĐNT nhưng chỉ có 2 giáo viên chọn Qua kết quả cho thấy các giáo viên còn chú trọng nội dung mà chưa quan tâm nhiều đến nhu cầu hứng thú của trẻ và các tài liệu trực quan cũng như không gian hoạt động để trẻ có thể tiếp thu các HTTN tốt hơn

Bảng khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên trong việc thiết kế giáo án

Qua bảng khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên trong việc thiết kế giáo án HĐNT theo chủ đề các HTTN cho trẻ có thể thấy đa số các giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc thiết kế giáo án trong tổ chức HĐNT cho trẻ theo chủ đề các HTTN cụ thể có 5 giáo viên (chiếm 83.33%) cho rằng nó rất quan trọng, chỉ có 1 giáo viên (16.67%)cho rằng bình thường không quan trọng lắm và không ai cho là không quan trọng cả.

Những khó khăn giáo viên thường gặp trong tổ chức hoạt động ngoài trời

STT Những khó khăn Số ý kiến Tỷ lệ (%)

1 Thiếu tài liệu hướng dẫn thiết kế HĐNT 4/6 66.67%

2 Thiếu đồ dùng, đồ chơi 5/6 83.33%

3 Thiếu thời gian tổ chức các hoạt động 2/6 33.33%

4 Số lượng trẻ trong lớp quá đông 4/6 66.67%

Qua bảng khảo sát những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi tổ chức HĐNT cho trẻ ta thấy, đa số các giáo viên cho rằng khó khăn từ cơ sở vật chât, có 5 giáo viên (83.33%) có cùng ý kiến Theo các giáo viên thì muốn tổ chức tốt HĐNT cho trẻ cần có dầy đủ cơ sở vật chất, tuy nhiên nhiều đồ dùng đồ chơi còn thiếu chưa phục vụ được các hoạt động học tập, vui chơi của trẻ Có 4 giáo viên (66.67%) cho rằng còn có khó khăn trong việc thiếu tài liệu hướng dẫn thiết kế HĐNT và số lượng trẻ trong lớp còn quá đông nên việc tổ chức HĐNT còn khó khăn 2 giáo viên (33.33%) ý kiến rằng thiếu thời gian tổ chức các hoạt động, cần có thêm thời gian cho HĐNT để trẻ được trải nghiệm nhiều hơn nữa

Đa số các giáo viên cho rằng cần trang bị thêm cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học, đồ chơi, tài liệu hướng dẫn thiết kế HĐNT Cần có thêm những hoạt động hay và cần có thêm giáo viên phụ hướng dẫn, quản trẻ trong giờ HĐNT

Như vậy, qua điều tra ý kiên của các giáo viên các trường MN cho thấy đa

số các giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi theo chủ đề các HTTN với sự phát triển của trẻ Nhưng việc thiết kế, tổ chức HĐNT nhằm tạo hứng thú tích cực cho trẻ còn gặp nhiều khó khăn

1.2.2 Thực trạng thiết kế HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi theo chủ đề các HTTN

Trao đổi với giáo viên đang trực tiếp đứng lớp giảng dạy mẫu giáo 5-6 tuổi, kết hợp với xem xét, nghiên cứu giáo án tổ chức HĐNT với chủ đề các HTTN và dự một số giờ dạy, chúng tôi nhận thấy:

Giáo viên đều có bài soạn tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi theo chủ đề các HTTN Tuy nhiên, phần lớn giáo viên soan bài chưa thật cụ thể rõ ràng

- Nội dung các bài soạn đều tham khảo chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ 5-6 tuổi

- Các giáo viên đều chưa xác định mục đích, yêu cầu rõ ràng

- Phần chuẩn bị chưa thật đầy đủ:

+ Đồ dùng của cô chưa có đầy đủ, chưa hấp dẫn, phù hợp với giờ hoạt động

+ Không gian cho trẻ HĐNT còn chật hẹp, chưa đủ để trẻ thoải mái hoạt động

- Trong nội dung hướng dẫn, tổ chức cho trẻ hoạt động các giáo án đã thể hiện các nội dung sau:

+ Mở đầu gây hứng thú với trẻ để trẻ chú ý vào đối tượng cần nhận thức + Quan sát, đàm thoại, làm thí nghiệm với trẻ về các HTTN

+ Dạy trẻ các kỹ năng quan sát, phân tích, ghi nhớ, làm thí nghiệm

+ Cô nhận xét và sửa sai cho trẻ

+ Cô tổ chức các trò chơi vận động củng cố các kiến thức, kỹ năng

+ Cho trẻ chơi tự do trên sân như chơi với các đồ dùng, đồ chơi ngoài trời, chơi với phấn

+ Cô nhận xét và kết thúc buổi hoạt động

- Các bước tiến hành tương đối đầy đủ, tuy nhiên các nội dung trong đó còn đơn điệu, chưa phong phú, chưa có các phương pháp, biện pháp gây hứng thú phát huy vai trò tích cực hoạt động của trẻ, cô vẫn nói và làm là chủ yếu

1.2.3 Thực trạng mức độ hứng thú, tích cực nhận thức trong hoạt động ngoài trời của trẻ 5-6 tuổi với chủ đề các hiện tượng tự nhiên

Để tìm hiểu thực trạng mức độ hứng thú, tích cực nhận thức trong HĐNT của trẻ 5-6 tuổi với chủ đề các HTTN, chúng tôi đã dự giờ HĐNT của trẻ, quan sát và trò chuyện với trẻ thông qua hệ thống câu hỏi đã có sẵn sau dó tiến hành đánh giá theo tiêu chí mà chúng tôi đã xây dựng

Trên cơ sở tìm hiểu về hứng thú, tích cực trong HĐNT, chúng tôi đưa tiêu chí và đánh giá mức độ của trẻ như sau:

Xây dựng tiêu chí đánh giá

2,5

B Hiểu biết về HTTN đầy đủ: Biết

về các đặc điểm của các hiện tượng, dấu hiệu nhận biết, lợi ích và tác hại cũng như cách bảo

vệ và phòng tránh chúng

1,5

C Biết được mối quan hệ của các hiện tượng: đó đều là các hiện tượng có trong tự nhiên và lặp lại tuần hoàn theo từng năm, chúng đều có liên quan đến nhau

1,5

2 Trẻ thích tham gia các

hoạt động, tích cực hoạt

động nhưng đôi lúc còn

lơ là chưa tập trung vào

hoạt động của cô

A Hiểu biết đúng về các hiện tượng tự nhiên

với các hoạt động đang

diễn ra, không tập trung

Kết quả tổng hợp chúng tôi đánh giá theo các loại như sau:

1 Loại giỏi: trẻ đạt từ 8 – 10 điểm

2 Loại khá: trẻ đạt từ 7 – 7.9 điểm

3 Loại trung bình: trẻ đạt từ 5 – 6.9 điểm

4 Loại yếu: trẻ đạt dưới 5 điểm

Sau khi ghi lại kết quả và phân tích đánh giá, xếp loại theo các tiêu chí nêu trên, kết quả cụ thể về mức độ hứng thú của trẻ trong HĐNT với chủ đề các HTTN của trẻ ở các trường được tổng hợp như sau:

Bảng 2.1: Tổng hợp và đánh giá chung về mức độ hứng thú của trẻ trong HĐNT với chủ đề các HTTN của trẻ ở hai trường Đánh giá theo các TC

Tiêu chí

Số lượng trẻ TC1 TC2 TC3

Tổng

số trẻ Trường MN Hoa Hồng 5 11 9 25

Trường MN Hoa Sen 3 10 11 24

Tổng

số

Phần trăm 16.33% 42.86% 40.81%

Nhận xét:

Nhìn vào bảng đánh giá chung ta thấy chỉ có 8 trẻ đạt tiêu chí Số trẻ ở tiêu chí 2 và 3 còn cao Nhìn chung trẻ rất tích cực tham gia các hoạt động, tích cực hoạt động từ đầu đến cuối buổi Trẻ biết trình bày những hiểu biết của mình

về các hiện tượng tự nhiên Trẻ biết làm thí nghiệm cùng cô, biết mối quan hệ của các hiện tượng tự nhiên

Trẻ đã hứng thú với các HĐNT nhưng chưa thực sự chú ý vào các hoạt động do cô tổ chức Trẻ còn lơ là , chưa nhiệt tình tham gia các hoạt động, trẻ thích thì chơi chứ chưa chú ý vào giờ hoạt động

Tiêu chí 2 có 21 trẻ (42.86%) Đây là những trẻ đã có hứng thú với các HĐNT và đã có chú ý tới các hiện tượng tự nhiên xung quanh, có hiểu biết về những HTTN xung quanh trẻ khi dược hỏi Trẻ mạnh dạn giao tiếp, xung phong trả lời những câu hỏi có liên quan đến các HTTN, đưa ra thắc mắc của mình về các hiện tượng tự nhiên

Tiêu chí 3 có 20 trẻ (40.81%)Trẻ đã có sự chú ý vào giờ HĐNT với chủ

đề các HTTN tuy nhiên sự hứng thú, tích cực của trẻ vẫn chưa cao, những hiểu biết của trẻ về các HTTN còn tương đối, không mạnh dạn phát biểu, cô hỏi thì trả lời

Đánh giá chung về mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi trong HĐNT theo chủ đề các HTTN giúp chúng ta có cái nhìn tổng thể khái quát và từ đó có những biện pháp tác động cho phù hợp

Biểu đồ dưới đây thể hiện các mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi trong HĐNT theo chủ đề các HTTN ở 2 trường trước thực nghiệm:

Biểu đồ 1: Tổng hợp và đánh giá chung về mức độ hứng thú của trẻ trong HĐNT với chủ đề các HTTN của trẻ ở hai trường Đánh giá theo các TC

Tiểu kết chương 1

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:

1 Việc thiết HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề các HTTN là rất quan trọng và cần thiết vì để khám phá thế giới xung quanh một cách hiệu quả thì trẻ cần phải có hứng thú với những HTTN diễn ra xung quanh mình Do vậy

để phát huy tính tích cực và sáng tạo cho trẻ trong giờ hoạt động khám phá các HTTN, giáo viên cần khuyến khích, tạo mọi cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, được hoạt động một cách tích cực và tối ưu nhất là thông qua việc thiết kế các HĐNT theo chủ đề các HTTN phù hợp với trẻ

2 Trong thực tiễn hiện nay, số lượng các thiết kế HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề các HTTN trong chương trình và các tài liệu tham khảo còn ít Khả năng cải biến, nâng cao, thay đổi các thiết kế tổ chức HĐNT có sẵn

và các thiết kế mới các HĐNT của giáo viên còn hạn chế Hơn nữa do một số điều kiện thực tế như số trẻ trong lớp quá đông, không gian chật, điều kiện cơ sở vật chất chưa đảm bảo, thời gian dành cho các nội dung chơi còn ít nên việc tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề các HTTN còn hạn chế

3 Mức độ hứng thú, tích cực, sáng tạo của trẻ trong giờ HĐNT theo chủ đề các HTTN của trẻ 5-6 tuổi còn chưa cao và còn có sự chênh lệch rõ nét giữa các cá nhân Tự nhận thức về các HTTN chưa đạt hiệu quả tốt sẽ làm ảnh hưởng đến khả năng nhận thức thế giới xung quanh của trẻ, ảnh hưởng đến cuộc sống sinh hoạt của trẻ

4 Việc nghiên cứu, bổ sung, làm phong phú thêm nguồn thiết kế tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề các HTTN là rất hết sức cần thiết Bên cạnh đó cũng cần trang bị cho giáo viên hiểu biết về cách thiết kế HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi để giáo viên không chỉ biết linh hoạt trong việc vận dụng, nâng cao những thiết kế HĐNT có sẵn mà còn có thể thiết kế được các HĐNT mới phù hợp với hoàn cảnh của trường lớp và khả năng nhận thức của trẻ

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO CHỦ ĐỀ CÁC

HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN 2.1 Khái niệm, ý nghĩa của phương pháp thiết kế HĐNT

2.1.1 Khái niệm phương pháp

Phương pháp có thể định nghĩa : như là một thủ tục hay một quy trình có tính hệ thống, thứ tự, logic để đạt đến một số mục tiêu nào đó

Phương pháp thiết kế HĐNT hay gọi là phương pháp thiết kế là cách thức, quy trình có tính hệ thống, trình tự để thiết kế ra một giáo án cụ thể của HĐNT, bao gồm nhiều bước từ việc xác định mục đích yêu cầu của hoạt động đến việc thiết kế ra từng hoạt động cụ thể

2.1.2 Ý nghĩa việc thiết kế

Để thiết kế HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề HTTN trước tiên chúng ta phải nắm được phương pháp, mục đích thiết kế là để có thể tạo hứng thú cho trẻ hoạt động để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong giờ HĐNT và đảm bảo các nguyên tắc khi thiết kế

2.2 Các nguyên tắc thiết kế

2.2.1 Đảm bảo tính mục đích

Trước tiên, việc thiết kế HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề các HTTN phải hướng tới nhiệm vụ cung cấp cho trẻ những kiến thức về các HTTN xung quanh trẻ, làm cho vốn hiểu biết của trẻ về các HTTN ngày càng phong phú, đầy đủ, chính xác , khái quát hơn Vì thế việc thiết kế các hoạt động phải tạo hứng thú cho trẻ, đòi hỏi trẻ phải huy động tối đa các giác quan, các thao tác trí tuệ, đặc biệt là các thao tác tư duy để nhận biết, phân biệt, lĩnh hội sự hiểu biết HTTN xung quanh trẻ

2.2.2 Đảm bảo tính hệ thống

Các hoạt động khi thiết kế cần phải được sắp xếp theo một hệ thống nhất định logic từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát (nhiệm vụ nhận thức, các hành động chơi, đồ chơi cho trẻ ngày càng phức tạp dần) để phù hợp với mức độ nhận