10. Cấu trúc của đề tài
1.2.3.Thực trạng mức độ hứng thú, tích cực nhận thức trong hoạt động ngoà
Để tìm hiểu thực trạng mức độ hứng thú, tích cực nhận thức trong HĐNT của trẻ 5-6 tuổi với chủ đề các HTTN, chúng tôi đã dự giờ HĐNT của trẻ, quan sát và trò chuyện với trẻ thông qua hệ thống câu hỏi đã có sẵn sau dó tiến hành đánh giá theo tiêu chí mà chúng tôi đã xây dựng
Trên cơ sở tìm hiểu về hứng thú, tích cực trong HĐNT, chúng tôi đưa tiêu chí và đánh giá mức độ của trẻ như sau:
Xây dựng tiêu chí đánh giá
STT Tiêu chí Mức
độ Nội dung Điểm
1 Trẻ thích thú, say sưa
tham gia các hoạt động, nhiệt tình hoạt động từ đầu đến cuối giờ hoạt động
A Hiểu biết về các HTTN đúng:
Nói đúng tên, đặc điểm, dấu hiệu nhận biết, đặc trưng của từng hiện tượng. Biết hành động đúng trong quan hệ với môi trường xung quanh.
2,5
B Hiểu biết về HTTN đầy đủ: Biết
về các đặc điểm của các hiện tượng, dấu hiệu nhận biết, lợi ích và tác hại cũng như cách bảo vệ và phòng tránh chúng.
1,5
C Biết được mối quan hệ của các
hiện tượng: đó đều là các hiện tượng có trong tự nhiên và lặp lại tuần hoàn theo từng năm, chúng đều có liên quan đến nhau.
2 Trẻ thích tham gia các hoạt động, tích cực hoạt động nhưng đôi lúc còn lơ là chưa tập trung vào hoạt động của cô
A Hiểu biết đúng về các hiện
tượng tự nhiên.
2
B Hiểu biết về các HTTN tương
đối đầy đủ.
0,5
C Biết một vài quan hệ của một
số HTTN
0,5
3 Trẻ hoạt động nhưng
không hào hứng, thờ ơ với các hoạt động đang diễn ra, không tập trung vào các hoạt động
A Hiểu biết tương đối đầy đủ về
các HTTN
0,5
B Chỉ biết một vài hiện tượng tự (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
nhiên.
1
C Không biết mối quan hệ giữa
các HTTN
0
Kết quả tổng hợp chúng tôi đánh giá theo các loại như sau:
1. Loại giỏi: trẻ đạt từ 8 – 10 điểm
2. Loại khá: trẻ đạt từ 7 – 7.9 điểm
3. Loại trung bình: trẻ đạt từ 5 – 6.9 điểm
4. Loại yếu: trẻ đạt dưới 5 điểm
Sau khi ghi lại kết quả và phân tích đánh giá, xếp loại theo các tiêu chí nêu trên, kết quả cụ thể về mức độ hứng thú của trẻ trong HĐNT với chủ đề các HTTN của trẻ ở các trường được tổng hợp như sau:
Bảng 2.1: Tổng hợp và đánh giá chung về mức độ hứng thú của trẻ trong HĐNT với chủ đề các HTTN của trẻ ở hai trƣờng. Đánh giá theo các TC
Tiêu chí
Số lượng trẻ TC1 TC2 TC3
Tổng số trẻ
Trường MN Hoa Hồng 5 11 9 25
Trường MN Hoa Sen 3 10 11 24
Tổng số
Số lượng 8 21 20 49
Nhận xét:
Nhìn vào bảng đánh giá chung ta thấy chỉ có 8 trẻ đạt tiêu chí. Số trẻ ở tiêu chí 2 và 3 còn cao. Nhìn chung trẻ rất tích cực tham gia các hoạt động, tích cực hoạt động từ đầu đến cuối buổi. Trẻ biết trình bày những hiểu biết của mình về các hiện tượng tự nhiên. Trẻ biết làm thí nghiệm cùng cô, biết mối quan hệ của các hiện tượng tự nhiên.
Trẻ đã hứng thú với các HĐNT nhưng chưa thực sự chú ý vào các hoạt động do cô tổ chức. Trẻ còn lơ là , chưa nhiệt tình tham gia các hoạt động, trẻ thích thì chơi chứ chưa chú ý vào giờ hoạt động.
Tiêu chí 2 có 21 trẻ (42.86%). Đây là những trẻ đã có hứng thú với các HĐNT và đã có chú ý tới các hiện tượng tự nhiên xung quanh, có hiểu biết về những HTTN xung quanh trẻ khi dược hỏi. Trẻ mạnh dạn giao tiếp, xung phong trả lời những câu hỏi có liên quan đến các HTTN, đưa ra thắc mắc của mình về các hiện tượng tự nhiên.
Tiêu chí 3 có 20 trẻ (40.81%)Trẻ đã có sự chú ý vào giờ HĐNT với chủ đề các HTTN tuy nhiên sự hứng thú, tích cực của trẻ vẫn chưa cao, những hiểu biết của trẻ về các HTTN còn tương đối, không mạnh dạn phát biểu, cô hỏi thì trả lời.
Đánh giá chung về mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi trong HĐNT theo chủ đề các HTTN giúp chúng ta có cái nhìn tổng thể khái quát và từ đó có những biện pháp tác động cho phù hợp.
Biểu đồ dưới đây thể hiện các mức độ hứng thú của trẻ 5-6 tuổi trong HĐNT theo chủ đề các HTTN ở 2 trường trước thực nghiệm:
Biểu đồ 1: Tổng hợp và đánh giá chung về mức độ hứng thú của trẻ trong HĐNT với chủ đề các HTTN của trẻ ở hai trƣờng. Đánh giá theo các TC
Tiểu kết chƣơng 1
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non theo chủ đề các hiện tượng tự nhiên chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:
1. Việc thiết HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề các HTTN là rất quan trọng và cần thiết vì để khám phá thế giới xung quanh một cách hiệu quả thì trẻ cần phải có hứng thú với những HTTN diễn ra xung quanh mình. Do vậy để phát huy tính tích cực và sáng tạo cho trẻ trong giờ hoạt động khám phá các HTTN, giáo viên cần khuyến khích, tạo mọi cơ hội cho trẻ được trải nghiệm, được hoạt động một cách tích cực và tối ưu nhất là thông qua việc thiết kế các HĐNT theo chủ đề các HTTN phù hợp với trẻ. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2. Trong thực tiễn hiện nay, số lượng các thiết kế HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề các HTTN trong chương trình và các tài liệu tham khảo còn ít. Khả năng cải biến, nâng cao, thay đổi các thiết kế tổ chức HĐNT có sẵn và các thiết kế mới các HĐNT của giáo viên còn hạn chế. Hơn nữa do một số điều kiện thực tế như số trẻ trong lớp quá đông, không gian chật, điều kiện cơ sở vật chất chưa đảm bảo, thời gian dành cho các nội dung chơi còn ít... nên việc tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề các HTTN còn hạn chế. 3. Mức độ hứng thú, tích cực, sáng tạo của trẻ trong giờ HĐNT theo chủ đề các HTTN của trẻ 5-6 tuổi còn chưa cao và còn có sự chênh lệch rõ nét giữa các cá nhân. Tự nhận thức về các HTTN chưa đạt hiệu quả tốt sẽ làm ảnh hưởng đến khả năng nhận thức thế giới xung quanh của trẻ, ảnh hưởng đến cuộc sống sinh hoạt của trẻ.
4. Việc nghiên cứu, bổ sung, làm phong phú thêm nguồn thiết kế tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề các HTTN là rất hết sức cần thiết. Bên cạnh đó cũng cần trang bị cho giáo viên hiểu biết về cách thiết kế HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi để giáo viên không chỉ biết linh hoạt trong việc vận dụng, nâng cao những thiết kế HĐNT có sẵn mà còn có thể thiết kế được các HĐNT mới phù hợp với hoàn cảnh của trường lớp và khả năng nhận thức của trẻ.
CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON THEO CHỦ ĐỀ CÁC
HIỆN TƢỢNG TỰ NHIÊN 2.1. Khái niệm, ý nghĩa của phƣơng pháp thiết kế HĐNT
2.1.1. Khái niệm phương pháp.
Phương pháp có thể định nghĩa : như là một thủ tục hay một quy trình có tính hệ thống, thứ tự, logic để đạt đến một số mục tiêu nào đó.
Phương pháp thiết kế HĐNT hay gọi là phương pháp thiết kế là cách thức, quy trình có tính hệ thống, trình tự để thiết kế ra một giáo án cụ thể của HĐNT, bao gồm nhiều bước từ việc xác định mục đích yêu cầu của hoạt động đến việc thiết kế ra từng hoạt động cụ thể.
2.1.2. Ý nghĩa việc thiết kế
Để thiết kế HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề HTTN trước tiên chúng ta phải nắm được phương pháp, mục đích thiết kế là để có thể tạo hứng thú cho trẻ hoạt động để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong giờ HĐNT và đảm bảo các nguyên tắc khi thiết kế.
2.2. Các nguyên tắc thiết kế
2.2.1. Đảm bảo tính mục đích
Trước tiên, việc thiết kế HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề các HTTN phải hướng tới nhiệm vụ cung cấp cho trẻ những kiến thức về các HTTN xung quanh trẻ, làm cho vốn hiểu biết của trẻ về các HTTN ngày càng phong phú, đầy đủ, chính xác , khái quát hơn. Vì thế việc thiết kế các hoạt động phải tạo hứng thú cho trẻ, đòi hỏi trẻ phải huy động tối đa các giác quan, các thao tác trí tuệ, đặc biệt là các thao tác tư duy để nhận biết, phân biệt, lĩnh hội sự hiểu biết HTTN xung quanh trẻ.
2.2.2. Đảm bảo tính hệ thống
Các hoạt động khi thiết kế cần phải được sắp xếp theo một hệ thống nhất định logic từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát (nhiệm vụ nhận thức, các hành động chơi, đồ chơi cho trẻ ngày càng phức tạp dần) để phù hợp với mức độ nhận
thức và đặc điểm phát triển của trẻ 5-6 tuổi. Dựa vào nội dung kiến thức về các HTTN cần hình thành cho trẻ, các HĐNT được thiết kế theo các chủ điểm riêng đó là: nước, các hiện tượng tự nhiên. Trong mỗi chủ điểm, các hoạt động được sắp xếp thành các hoạt động cụ thể để tìm hiểu. Nước (các nguồn nước trong môi trường sống, ích lợi của nước, đặc điểm và tính chất của nước, nguyên nhân gây ô nhiễm nước…), các hiện tượng tự nhiên có (thời tiết, mùa, ngày và đêm, mặt trời, mặt trăng, không khí, ánh sáng, đất, cát,sỏi…), tùy theo mức độ tiếp thu kiến thức, hứng thú và độ phức tạp tăng dần.
2.2.3. Đảm bảo tính phát triển
Các HĐNT được thiết kế với nội dung đa dạng, hấp dẫn, đáp ứng quy luật phát triển và đặc điểm tâm lý của trẻ, có sự tham gia của nhiều giác quan khác nhau. Bên cạnh đó, việc thiết kế HĐNT được thiết kế theo hướng tích cực, hướng mở để cùng một HTTN có thể có nhiều cách tìm hiểu khác nhau với mức độ, yêu cầu khác nhau, ở các thời điểm khác nhau mà không nhàm chán. Mặt khác , việc thiết kế các HĐNT theo chủ đề các HTTN không nhất thiết phải theo một trình tự nhất định mà tùy theo nội dung hiện tượng cần tìm hiểu, mức độ hình thành biểu tượng về chúng, điều kiện đồ dùng, đồ chơi, và năng lực tổ chức các hoạt động ngoài trời cho trẻ 5-6 tuổi của giáo viên để tạo ra các hoạt động mới mẻ, sôi nỏi, hấp dẫn trẻ, gây hứng thú cho trẻ khi học.
2.2.4. Dựa trên đặc trưng của các hiện tượng tự nhiên cần cung cấp cho trẻ và đặc điểm tâm lý của trẻ 5-6 tuổi và đặc điểm tâm lý của trẻ 5-6 tuổi
Việc thiết kế các HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi ở trường MN theo chủ đề các HTTN cần dựa vào đặc trưng của việc hình thành kiến thức cần cung cấp cho trẻ, và đặc điểm tâm lý, mức độ tiếp thu của trẻ 5-6 tuổi. Mỗi lứa tuổi, quá trình hình thành và tiếp thu nhận thức là không giống nhau. Vì thế, giáo viên cần phải căn cứ vào lứa tuổi, đặc điểm quá trình hình thành và tiếp thu nhận thức của trẻ để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức và các phương tiện phù hợp để thiết kế các hoạt động phù hợp với trẻ.
2.3. Phƣơng pháp, các bƣớc thiết kế HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi theo chủ đề các HTTN
Bước 1: Xác định mục tiêu của hoạt động căn cứ vào kiến thức, kĩ năng yêu cầu về thái độ trong chương trình:
Bước này được đặt ra bởi việc xác định mục tiêu của giờ hoạt động là một khâu rất quan trọng, đóng vai trò thứ nhất, không thể thiếu của mỗi giáo án. Mục tiêu (yêu cầu) vừa là cái đích hướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của hoạt động, hay nói cách khác đi đó là thước đo kết quả quá trình dạy học. Nó giúp giáo viên xác định rõ các nhiệm vụ sẽ phải làm(Dẫn dắt trẻ tìm hiểu, vận dụng những kiến thức, kĩ năng nào; phạm vi hoạt động, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục trẻ những bài học gì...)
Bước 2: Nghiên cứu nội dung chương trình và các tài liệu liên quan:
Nghiên cứu trước bài để hiểu chính xác, đầy đủ những nội dung của hoạt động; Xác định những kiến thức, kĩ năng, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở trẻ; Xác định trình tự hoạt động.
Bước này được đặt ra bởi nội dung hoạt động ngoài phần được trình bày trong sách nội dung chương trình giáo dục mầm non còn có thể đã được trình bày trong các tài liệu khác. Kinh nghiệm của các giáo viên lâu năm cho thấy: trước hết nên đọc kỹ nội dung hoạt động và hướng dẫn tìm hiểu trong sách nội dung chương trình giáo dục mầm non để hiểu và đánh giá đúng nội dung hoạt động rồi mới chọn đọc thêm tư liệu để hiểu sâu, hiểu rộng nội dung hoạt động. Mỗi giáo viên không chỉ có kĩ năng tìm đúng, tìm trúng tư liệu cần đọc mà cần có kĩ năng định hướng cách chọn, đọc tư liệu phù hợp cho giáo dục trẻ. Giáo viên nên chọn những tư liệu đã qua thẩm định, được đông đảo các nhà chuyên môn và giáo viên tin cậy.
Bước 3: Xác định khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức của trẻ:
Xác định bao gồm: Xác định những kiến thức, kĩ năng cơ bản mà trẻ đã có và cần có; dự kiến những khó khăn, những tình huống có thể nảy sinh và các phương án giải quyết.
Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới trong chương trình giáo dục mầm non, giáo viên không những phải nắm vững nội dung hoạt động mà còn cần phải hiểu đặc điểm của trẻ để lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức hoạt động cho phù hợp và luôn lấy trẻ làm trung tâm. Như vậy, trước khi soạn giáo án cho giờ hoạt động mới, giáo viên phải lường trước các tình huống, các cách giải quyết các hoạt động học tập của trẻ. Do vậy, dù mất công nhưng mỗi giáo viên nên dành thời gian để xem qua bài soạn trước giờ tổ chức hoạt động kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để có thể dự kiến trước khả năng đáp ứng các nhiệm vụ nhận thức cũng như phát huy vốn kiến thức kỹ năng đã có của trẻ.
Bước 4: Lựa chọn phương pháp dạy, hình thức tổ chức hoạt động phương tiện dạy học và cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp trẻ hứng thú, học tích cực, chủ động, sáng tạo.
Bước này được đặt ra bởi trong giờ hoạt động theo định hướng đổi mới của chương trình giáo dục mầm non, giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong các hoạt động trong thực tiễn; Tác động đến tư tưởng và tình cảm để đem lại niềm vui, hứng thú trong hoạt động cho trẻ. Đổi mới chương trình giáo dục mầm non sẽ chú trọng cải tiến, phát huy các thế mạnh tổng hợp của các phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức các hoạt động ngoài trời và cách thức thiết kế, đánh giá hoạt động nhằm tăng cường sự hứng thú, tích cực nhận thức của trẻ trong giờ HĐNT. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bước 5: Thiết kế hoạt động ngoài trời theo chủ đề.
Đây là bước mà chúng ta, người giáo viên bắt tay vào soạn giáo án – thiết kế các hoạt động, mục tiêu, nhiệm vụ, cách thức tổ chức các hoạt động, thời gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt động của giáo viên và của trẻ. Về nguyên tắc cần phải thực hiện qua các bước 1,2,3,4 trên đây rồi mới bắt tay vào soạn giáo án cụ thể.
Cấu trúc của một giáo án tổ chức hoạt động ngoài trời được thể hiện ở các nội dung sau:
Mục tiêu giờ hoạt động: Nêu rõ yêu cầu trẻ cần đạt về kiến thức, kỹ năng,