Tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

MỤC LỤC 2.1 Vài nét đối tượng khảo sát 44 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 44 2.1.2 Đối tượng khảo sát 45 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường mầm non 46 2.2.2 Thực trạng biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường mầm non 52 2.3.1 Xây dựng tiêu chí thang đánh giá 58 2.3.2 Thực trạng mức độ biểu lời nói mạch lạc trẻ - tuổi trường mầm non Hoa Hồng sở mầm non Hoa Phượng - Thành phố Bắc Ninh .61 DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin bày tỏ kính trọng lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Hòa, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa, thầy, cô giáo khoa Giáo dục mầm non, trường Đại học sư phạm Hà Nội giảng dạy, tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu trường mầm non Hoa Hồng, trường mầm non Hoa Phượng giáo viên cộng tác, giúp đỡ tạo điều kiện tốt trình tiến hành điểu tra thực trạng thực nghiệm thành công Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên giúp đỡ trình thực đề tài Hà Nội, tháng 09 năm 2015 Tác giả Vũ Thị Ánh Ngọc DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TPVH : Tác phẩm văn học TCĐK : Trò chơi đóng kịch ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm MN : Mầm non GDMN : Giáo dục mầm non MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngôn ngữ sáng tạo kì diệu người, tuyệt vời ngôn ngữ ngôn ngữ từ hình thành trở thành phương tiện giao tiếp nhất, hữu hiệu loài người Hơn nữa, ngôn ngữ công cụ để tư duy, chìa khóa vạn thông minh để mở kho tàng tri thức khổng lồ nhân loại Tiếng nói phần quan trọng ngôn ngữ, nhờ tín hiệu nói mà người khái quát tất tiếp nhận quan cảm giác Tiếng nói cho ta khả tách rời khỏi vật kiện, tượng cụ thể Sự phát triển trình thông tin tiếng nói cho ta khái quát hóa trừu tượng hóa thành khái niệm Về vai trò tiếng nói dân tộc, Bác Hồ dạy: “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, tôn trọng nó” (Ngôn ngữ lí luận văn học) Mục tiêu giáo dục mầm non phát triển trẻ số giá trị, nét tính cách, phẩm chất lực mạnh dạn, tự tin, tự lực, sáng tạo, linh hoạt, dễ hòa nhập, dễ chia sẻ, dễ hợp tác tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào sống, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học lớp bậc học sau có kết Bởi giáo dục ngôn ngữ cho trẻ vô cần thiết phải bắt đầu từ sớm Bước vào học Tiểu học bước ngoặt quan trọng đời trẻ, trẻ phải trải qua lối sống với thay hoạt động chủ đạo từ vui chơi sang học tập Đồng thời trẻ chuyển qua vị trí xã hội người học sinh thực thụ Sự thay đổi đòi hỏi trẻ phải có điều kiện tâm lý cần thiết đủ để trẻ thích nghi bước đầu với điều kiện học tập có hệ thống phổ thông Một điều kiện tâm lý quan trọng thỏa mãn đòi hỏi ngôn ngữ Hiện trường Mầm non, trẻ – tuổi nhiều trẻ nói ngọng, nói lắp, không diễn đạt lời suy nghĩ cách mạch lạc điều dẫn đến việc tiếp thu tham gia hoạt động khác lớp chậm chạp, khó khăn, trẻ nhút nhát, sợ sệt, không tự tin, khó gia nhập vào mối quan hệ với cô bạn Chính việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi để chuẩn bị cho trẻ vào lớp nhiệm vụ vô quan trọng cần thiết Trò chơi đóng kịch trò chơi đóng vai theo tác phẩm văn học, nhờ trí tưởng tượng sáng tạo cảm xúc trẻ tái lại tính cách nhân vật tác phẩm văn học Trong chơi TCĐK, trẻ phải thể cử chỉ, điệu bộ, nét mặt đặc biệt lời nói để làm bật tính cách nhân vật Để có “vở kịch” trẻ phải thuộc nhuần nhuyễn lời thoại bạn diễn, vốn từ khả ngôn ngữ trẻ phát triển mà giúp khả nói lưu loát, mạch lạc trẻ nâng cao Đây phương tiện hiệu phát triển lời nói mạch lạc góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ em Tìm hiểu số trường MN địa bàn thành phố Bắc Ninh, nhận thấy GVMN quan tâm thực tốt việc tổ chức TCĐK hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Tuy nhiên việc sử dụng TCĐK hoạt động vui chơi số hoạt động giáo dục khác trường MN nhằm phát triển lời nói mạc lạc cho trẻ chưa quan tâm mức Đặc biệt việc giáo dục ngữ âm trình luyện tập kịch hay phát huy tính tích cực giao tiếp cô trẻ tham gia hoạt động chuẩn bị cho việc biểu diễn kịch… chưa trọng Xuất phát từ lí trên, luận văn lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường Mầm non” Mục đích nghiên cứu Tìm kiếm, đề xuất số biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi góp phần phát triển nhân cách nói chung chuẩn bị cho trẻ vào lớp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường Mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường Mầm non Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp tổ chức TCĐK như: Lựa chọn kịch hấp dẫn để tích cực hóa vốn từ cho trẻ, tăng cường rèn luyện khả nhập vai chơi giúp trẻ thể xác, biểu cảm tính cách nhân vật lời nói kết hợp với điệu bộ, cử chỉ, tạo điều kiện cho trẻ trao đổi, bàn bạc ý tưởng trang trí sân khấu, hóa trang để trẻ giao tiếp với cô bạn phát triển tốt lời nói mạch lạc trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi 5.2 Khảo sát thực trạng thực biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường Mầm non Bắc Ninh 5.3 Đề xuất số biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường mầm non thực nghiệm Giới hạn, phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu: Biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường mầm non 6.2 Địa bàn nghiên cứu: Một số trường mầm non thành phố Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh 6.3 Khách thể nghiên cứu: 40 giáo viên 60 trẻ – tuổi số trường MN địa bàn thành phố Bắc Ninh Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm - Mục đích: Tìm hiểu biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc trẻ – tuổi hoạt động học hoạt động vui chơi trẻ trường mầm non - Cách thức thực hiện: Dự giờ, quan sát, lấy thông tin thu thập qua quan sát kết hợp ghi chép, đàm thoại, ghi âm, quay băng hình 7.2.2 Phương pháp đàm thoại - Mục đích: Để nắm thực trạng biện pháp tổ chức TCĐK giáo viên biểu lời nói mạch lạc trẻ - Cách thức thực hiện: Trao đổi với giáo viên cách thực thực biện pháp tổ chức TCĐK cho trẻ trường mầm non, nhằm phát thực trạng biểu lời nói mạch lạc trẻ để làm rõ thông tin thu từ phiếu hỏi 7.2.3 Phương pháp điều tra phiếu - Mục đích: Tìm hiểu thực trạng biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non - Cách thức thực hiện: Xây dựng phiếu hỏi phát phiếu cho giáo viên dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phân tích, tổng hợp viết, báo, đề tài tập san, kỷ yếu có liên quan đến đề tài 7.2.5 Phương pháp trắc nghiệm - Mục đích: Đo biểu lời nói mạch lạc trẻ trước sau thực nghiệm nhằm khẳng định hiệu thực nghiệm - Cách thức thực hiện: Cho trẻ thực tập xây dựng điều kiện môi trường tâm lí vật chất Áp dụng tập đo biểu lời nói mạch lạc để điều tra thực trạng, “đo đầu” “đo cuối” thực nghiệm 7.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Mục đích: Nhằm kiểm chứng hiệu biện pháp đề xuất - Cách thức thực hiện: Tiến hành TN số biện pháp tổ chức TCĐK đề xuất nhóm trẻ TN Còn nhóm ĐC giữ nguyên không tác động, sau so sánh kết nhóm TN với nhóm ĐC rút kết luận 7.3 Phương pháp xử lí số liệu Luận văn sử dụng số công thức toán thống kê: tín tỉ lệ %, tính giá trị trị trung bình, độ lệch chuẩn để lượng hoá kết nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường mầm non Chương 2: Thực trạng biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi số trường mầm non thành phố Bắc Ninh Chương 3: Đề xuất thực nghiệm số biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường mầm non Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH NHẰM PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc trẻ nước Lời nói giúp người thực chức giao tiếp, biểu cảm xúc, tình cảm với người khác Lời nói mạch lạc lời nói đạt hiệu giao tiếp cao, khẳng định người có văn hóa Đã có nhiều nhà giáo dục giới nghiên cứu đưa phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mầm non có trò chơi đóng kịch Tác giả M.K.Bogoliupxkaia, V.V.Septsenkô bàn nghệ thuật đọc diễn cảm TPVH sân khấu góp phần giáo dục trị văn hóa cho quần chúng Nghệ thuật gần với nghệ thuật đóng kịch nhờ có phương tiện hòa nhạc, phát thanh, truyền hình mà lời nói sâu vào tâm hồn khán giả vang xa khắp miền đất nước Cũng “Kể chuyện văn học vườn trẻ” tác giả khẳng định ý nghĩa TCĐK phương tiện giáo dục nhiều mặt Từ tác giả đưa bước tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi đóng kịch nhằm giúp trẻ đến với TCĐK cách hứng thú, tự nhiên, thúc đẩy trẻ niềm đam mê, yêu thích văn học, phát triển lời nói.[28] Nhà giáo dục người Nga N.A Lêônchiép coi “trò chơi đóng kịch hình thức độ sang hoạt động thẩm mĩ, hoạt động nghệ thuật” Như vậy, trường mầm non, nhiệm vụ làm cho trẻ yêu kịch, ham thích tham gia đóng kịch quan trọng.[5] Tác giả A.I.Xôrôkina tác phẩm “Giáo dục học mẫu giáo” đưa số biện pháp hướng dẫn trẻ chơi TCĐK như: Giáo viên lựa chọn TPVH có ý nghĩa giáo dục, giúp trẻ nhớ nội dung câu chuyện, cô cho nhiều trẻ tham gia tổ chức vài nhóm chơi lúc, sử dụng trang phục phù hợp.[43] Ph.A.Sôkhin cho rằng, phát triển lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo bao gồm việc giải nhiệm vụ đặc biệt giáo dục tiếng mẹ đẻ, là: Phát triển vốn từ đặc biệt kĩ sử dụng từ ngữ để diễn đạt ý nghĩ cách rõ ràng, ngắn gọn xác; Hình thành cấu trúc ngữ pháp; Giáo dục ngữ âm Từ đó, tác giả đưa biện pháp khác để thực nhiệm vụ như: “Kể lại chuyện theo TPVH”, “kể chuyện theo tranh”, “kể chuyện theo đồ chơi”, “kể chuyện theo kinh nghiệm”, “dựng chuyện” [26] E.I.Tikheeva nghiên cứu đưa biện pháp phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ mẫu giáo, là: “Nói chuyện với em, “giao nhiệm vụ cho em”,”đàm thoại”, “kể chuyện”, “đọc truyện”, “thư từ”, “học thuộc lòng thơ ca” Những biện pháp phát triển lời nói mạch lạc mà hai tác sử dụng gần với trò chơi đóng vai theo TPVH cụ thể TCĐK trẻ trường mầm non.[34] Bên cạnh công trình nghiên cứu tác giả người Nga, nghiên cứu TCĐK tác giả Anh gồm: Elanna S.Yalow Judith Harries nhấn mạnh đến vai trò TCĐK phát triển toàn diện trẻ nhỏ Đặc biệt, Judith Harries cho rằng: “TCĐK kĩ cho phép trẻ em “diễn đạt giao tiếp” ý tưởng cách giàu trí tưởng tượng sáng tạo thú vị Thế giới kịch trò chơi nhập vai cung cấp phương thức quan trọng cho phát triển trí tưởng tượng trò chơi có tính tưởng tượng” “Diễn đạt giao tiếp” tiêu chí quan trọng lời nói mạch lạc trẻ 1.1.2 Nghiên cứu tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc trẻ ở Việt Nam Kế thừa công trình nghiên cứu TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ tác giả nước ngoài, hầu hết tác giả Việt Nam 10 câu trả lời GV bạn lớp hỏi Bảo Khanh nói hình hoa hoa cúc mà bạn chọn sau: Con thưa cô bạn, tên Nguyễn Bảo Khanh, thích hoa cúc, đặc biệt hoa cúc màu trắng đẹp mà hoa tượng trưng cho lòng hiếu thảo cha mẹ Khi bạn hỏi: Vì bạn biết hoa cúc trắng hoa lòng hiếu thảo? Bảo Khanh tự tin giải thích: Lớp nghe cô giáo kể chuyện Bông hoa cúc trắng Từ sau nghe câu chuyện tớ biết hoa lòng hiếu thảo tớ thích hoa cúc trắng Trẻ tham gia vào nhiều hoạt động tổ chức: Đóng kịch thay diễn kịch buổi hoạt động vui chơi theo góc với nhiều hình thức: Biểu diễn, thi đua đoàn kịch ; tổ chức hội thi với quy mô khối lớp; Công diễn kịch với sân khấu trời Bởi trẻ mạnh dạn, tự tin lên nhiều giao tiếp với cô bạn + Loại khá: nhóm TN có 8/25 trẻ chiếm tỷ lệ 32% ; nhóm ĐC có trẻ chiếm tỷ lệ 28%, nhóm TN đạt kết cao nhóm ĐC (4%) Trẻ thông thường thích tham gia vào hoạt động vui chơi, đặc biệt thích tham gia vào hoạt động biểu diễn nghệ thuật với hình thức đóng vai diễn kịch Chẳng hạn bạn Mạnh Chiến, bình thường bạn kiệm lời, không thân thiện với bạn lớp Sau tham gia đóng kịch “Hoa mào gà” bạn thích thú với nhân vật bên bể nước Mạnh Chiến nói “con thích đóng bên bể nước Ngoài việc bạn gà an ủi nhường mào đỏ chót, đứng cạnh nhiều hoa đẹp khác nữa.” Bạn Mạnh Chiến nói thêm “con quí bạn Hùng Mạnh bạn gà mái tốt bụng nhường mào cho con” Việc tổ chức cho trẻ chơi TCĐK giúp lời nói mạch lạc trẻ phát triển mà tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ cảm xúc chân thực mình, giúp cho tình bạn trẻ trở nên khăng 94 khít, gắn bó Ở lớp ĐC, số trẻ đạt mức độ không chênh lệch nhiều so với nhóm TN, trẻ thực tập mức khá, chí tập đánh giá vốn từ, sử dụng từ, đặt câu hay dựng truyện theo tranh trẻ thực tốt Mạnh Chiến từ cậu bé nói trở nên tự tin nói tranh chọn tập đánh giá số 3: “Quả khế có múi, có vị chua dùng để nấu canh cua ngon” nghe cô giáo hỏi “sao biết khế nấu canh cua ngon?”, Mạnh Chiến trả lời “vì nhà mẹ nấu canh cua với khế, ăn thấy ngon ạ!” + Loại trung bình: nhóm TN có 9/25 trẻ chiếm tỷ lệ 36% ; nhóm ĐC có 11 trẻ chiếm tỷ lệ 44%, nhóm ĐC có nhiều trẻ xếp loại TB nhóm TN (8%) Trong số tập trẻ hoàn thành, trẻ chủ yếu thực tập 1,2 có trẻ kể lại chuyện nghe, nói kiện diễn tranh chưa thể gắn kết thành nội dung câu chuyện nghe VD: Khi nhìn vào tranh cô đưa trẻ tỏ thích thú, nhiên yêu cầu trẻ dựng truyện, nhóm trẻ đạt mức TB thường chờ đợi vào gợi ý cô bạn Nhiều trẻ giới thiệu thân tác phong chưa chững chạc, nói trước bạn chưa lưu loát (Đức Minh, Minh Ánh, Hoàng Dũng, Trung Minh, Tố Uyên (nhóm ĐC) Thu Hương, Thu Huyền, Gia Khánh (nhóm TN)) + Loại yếu: nhóm TN có 2/25 trẻ chiếm tỷ lệ 8% ; nhóm ĐC có trẻ chiếm tỷ lệ 20% Tỷ lệ chênh lệch 12%, nhóm ĐC có nhiều trẻ xếp loại yếu nhóm TN Mặc dù điểm số tập có tăng lên đáng kể việc xếp tranh dựng truyện chọn chủ đề nhân vật để giới thiệu trước lớp thực nhiệm vụ khó khăn với trẻ Với cháu xếp loại yếu, trẻ thường chưa xâu chuỗi, xếp nội dung diễn đạt theo chủ đề Trẻ thường ngại ngùng, bối rối thực tập Đặc biệt nhóm ĐC, cháu tổ chức đóng kịch biểu diễn 95 trước lớp vào buổi vui chơi biểu diễn sân khấu nên nhiều trẻ chưa có mạnh dạn, tự tin giao tiếp (Mạnh Hùng, Yến Vi (Nhóm TN) Quang Lâm, Trung Kiên, Ngọc Ninh, Phương Nga, Minh Thư (Nhóm ĐC)) Phân tích bảng số liệu 3.2 thấy rằng: số trẻ có biểu lời nói mạch lạc mức độ tốt yếu nhóm TN nhóm ĐC có tỷ lệ chênh điểm cao hơn, loại giỏi tập trung nhiều nhóm TN, loại yếu tập trung nhiều nhóm ĐC Loại nhóm TN cao nhóm ĐC Loại trung bình nhóm TN giảm rõ rệt Những số liệu cho thấy sau thời gian thực nghiệm biện pháp tổ chức TCĐK cho trẻ 5-6 tuổi, phát triển lời nói mạch lạc trẻ nhóm TN cao so với nhóm ĐC Qua thời gian làm việc với trẻ chủ đề, nhận thấy cháu nhóm TN tích cực, hứng thú chủ động tham gia hoạt động luyện tập kịch, đóng kịch đổi vai biểu diễn Trẻ hào hứng cô chuẩn bị trang phục, đạo cụ nêu ý tưởng luyện tập vai diễn Tất hoạt động góp phần tạo nên cho trẻ mạnh dạn, tự tin tích cực sử dụng ngôn ngữ giao tiếp khả phát triển lời nói mạch lạc trẻ có tiến rõ rệt Như thấy biện pháp xây dựng tổ chức trẻ đón nhận có tác động tích cực đến trẻ - Nhận xét theo giá trị trung bình ( X ): Thực nghiệm tác động giúp cho trẻ phát triển lời nói mạch lạc tốt Điểm trung bình nhóm TN 28,72 tương ứng với mức thang đánh giá; nhóm ĐC 24,56 thuộc mức trung bình song gần đạt mức theo thang đánh xây dựng Giá trị trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC 4,16 điểm, số điểm nhỏ song phần thể hiệu tác động biện pháp mà sử dụng TN 96 - Theo độ lệch chuẩn: Độ lệch chuẩn ∂1 = 6,23; ∂2 = 6,83 điểm Điều cho thấy độ phân tán kết điểm số nhóm ĐC cao nhóm TN Như vậy, sau TN tác động, điểm số trẻ nhóm TN đồng so với nhóm ĐC Hay nói cách khác mức độ phát triển lời nói mạch lạc trẻ nhóm TN sau thời gian tác động biện pháp (sau TN) tương đối đồng đều, trẻ đạt mức độ tốt, cao, có trẻ mức độ yếu Điều có nghĩa biện pháp đề tác động phù hợp với trẻ - Để làm rõ kết sau đợt TN tác động phát triển lời nói mạch lạc trẻ, tiến hành so sánh kết điểm trung bình nhóm tập Kết thu sau: Bảng 3.3 So sánh điểm trung bình ( X ) trẻ nhóm TN ĐC qua kết thực tập sau TN Nhóm ĐC TN BT1 6,84 7,88 BT2 6,32 7,68 BT3 6,48 6,84 BT4 5,08 6,16 Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ phát triển lời nói mạch lạc nhóm TN ĐC sau thực nghiệm (Theo X ) Theo số liệu bảng 3.3 biểu 3.3, kết thực tập đánh giá (theo X ) nhóm ĐC nhóm TN có chênh lệch đáng kể, điểm trung bình chung tất tập nhóm TN cao nhóm ĐC 97 - Để đảm bảo tính khách quan, khoa học kết phân tích trên, tiến hành kiểm nghiệm giá trị thống kê T nhằm đánh giá hiệu thực nghiệm tác động Bảng 3.4 Kiểm định hiệu TN nhóm TN nhóm ĐC sau TN Chỉ số Nhóm ĐC TN X ∂ T (n=25) Tα (α= 0,05) 24,56 28,72 6,83 6,23 2,259 1,708 Dùng bảng phân phối T-student ứng với α = 0,05 ta có: tα = 1,708 < t = 2,259 So t với tα, ta thấy rằng: t > tα lớn 0,551 nên khác biệt điểm số nhóm TN nhóm ĐC sau TN có ý nghĩa (với độ tin cậy 95%) hay nói cách khác có khác biệt, nhóm TN có kết cao hơn, khả phát triển lời nói mạch lạc thể mức độ cao hơn: vốn từ phong phú hơn, có khả kể chuyện, dựng truyện theo tranh đặc biệt khả giao tiếp tự tin, mạnh dạn nhóm ĐC Như vậy, kết luận, tác động biện pháp mà đề tài đề xuất nhóm TN có kết cao so với nhóm ĐC Điều chứng tỏ tác động việc sử dụng biện pháp đề xuất đạt kết định, việc áp dụng biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi có hiệu 3.3.3 Đánh giá chung phát triển lời nói mạch lạc trẻ trước sau TN Bảng 3.5 Xếp loại khả phát triển lời nói mạch lạc trẻ trước sau TN Nhóm trẻ Xếp loại Tốt Khá TB 98 Yếu X ∂ ĐC SL % SL % SL % SL % TTN 20 11 44 32 20,36 6,42 STN 28 11 44 20 24,56 6,83 24 10 40 32 19,32 6,77 24 32 36 28,72 6,23 TN TN STN Biểu đồ 3.4 So sánh khả phát triển ngôn ngữ mạc lạc trẻ trước sau TN (theo %) Bảng 3.5 biểu 3.4 cho thấy: Sau tiến hành TN, khả phát triển lời nói mạch lạc trẻ nhóm ĐC nhóm TN có tiến so với trước, nhóm TN tiến hơn: - Loại tốt nhóm ĐC nhóm TN trước TN 4%; loại yếu nhóm trước TN 32% Sau TN, nhóm ĐC tăng 8% tốt 20% yếu; nhóm TN tăng 24% tốt 8% yếu - Loại khá: nhóm ĐC trước TN 20% nhóm TN 24%; sau TN nhóm ĐC tăng 28% nhóm TN tăng 32% - Loại TB: nhóm ĐC có kết giữ nguyên 44% điểm thành phần tập tiêu chí trẻ có tăng lên rõ rệt, số trẻ đạt mức điểm cận thang điểm tăng nhiều hơn; nhóm TN sau TN giảm 4% trẻ TB so với trước TN 99 Kết luận chương Luận văn đề xuất số biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường mầm non Kết thực nghiệm số biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường mầm non Hoa Hồng trường mầm non Hoa Phượng thành phố Bắc Ninh cho thấy: Trước TN, mức độ biểu lời nói mạch lạc - tuổi hai nhóm TN ĐC tương đương nhau, tập trung chủ yếu mức trung 100 bình, số trẻ mức độ yếu chiếm tỷ lệ đáng kể Độ lệch chuẩn cao điểm số trẻ không đồng Sau TN, mức độ biểu lời nói mạch lạc trẻ thuộc nhóm TN cao hẳn so với trước TN cao so với nhóm ĐC, tập trung nhiều mức độ tốt, khá, mức độ yếu giảm Độ lệch chuẩn giảm điểm số trẻ đồng Kiểm định khác biệt phát triển lời nói mạch lạc sau TN nhóm ĐC nhóm TN thấy khác biệt có ý nghĩa thống kê (|t|= 2,259 > t α = 1,708) Điều có nghĩa biện pháp tổ chức TCĐK mà đề xuất tác động tốt đến phát triển lời nói mạch lạc trẻ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Lời nói mạch lạc đóng vai trò vô quan trọng việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ Vì thế, phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo việc làm cần thiết đòi hỏi phải xem nhiệm vụ trọng tâm chương trình GDMN TCĐK trò chơi đóng vai theo TPVH trẻ mẫu giáo trường MN TCĐK mang tính nghệ thuật cao trò chơi trẻ nên mang đầy 101 đủ tính chất trò chơi trẻ vui vẻ, thoải mái thể cảm xúc chân thực mà trẻ cảm nhận từ TPVH TCĐK giữ vai trò đặc biệt quan trọng, đường thuận lợi để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ - tuổi Vì giáo viên cần có biện pháp phù hợp nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ, chuẩn bị hành trang bước vào học lớp Kết điều tra thực trạng số trường mầm non địa bàn thành phố Bắc Ninh cho thấy: phần lớn số giáo viên nhận thức cần thiết phải phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ - tuổi Họ cho TCĐK hình thức giáo dục có hiệu phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ - tuổi trường mầm non Tuy nhiên, giáo viên chưa tận dụng hết ưu TCĐK việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Thực trạng mức độ biểu lời nói mạch lạc trẻ tập trung mức TB yếu nhiều Trong trình hoạt động chơi TCĐK, trẻ chưa biết cách diễn đạt lưu loát, tự tin vấn đề vốn từ khả sử dụng từ lời nói hạn chế Bên cạnh trẻ chưa thể mạnh dạn, tự tin giao tiếp với bạn, không chủ động bàn bạc, chia sẻ với bạn qua quan hệ thực lẫn quan hệ chơi Một nguyên nhân giáo viên chưa biết tận dụng TCĐK làm phương tiện để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ họ thực khó khăn việc lựa chọn, tìm kiếm biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Trên sở lí luận thực tiễn, luận văn xây dựng số biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi: 102 Biện pháp 1: Lựa chọn kịch từ nhiều nguồn khác (trong tuyển tập truyện cổ tích, mạng Internet, chương trình GDMN, cô tự chuyển thể ) có nội dung hấp dẫn, phù hợp với nhận thức trẻ Biện pháp 2: Khuyến khích trẻ kể lại nội dung truyện khắc họa tính cách nhân vật lời nói Biện pháp 3: Tăng cường luyện tập lời thoại thông qua vai chơi khác kịch Biện pháp 4: Tạo điều kiện, hội cho trẻ trao đổi, bàn bạc, đưa ý tưởng, cách xây dựng, trang trí sân khấu, chuẩn bị đạo cụ, trang phục, hóa trang Biện pháp 5: Tạo điều kiện cho nhiều trẻ tham gia chơi đóng kịch buổi chơi ngày trường mầm non Biện pháp 6: Thường xuyên cho trẻ chơi TCĐK góc nghệ thuật tổ chức buổi giao lưu biểu diễn nghệ thuật kịch vào buổi chơi ngày trẻ trường mầm non Thực nghiệm biện pháp giáo dục đề xuất cho thấy, trẻ nhóm thực nghiệm có biểu lời nói mạch lạc cao hẳn nhóm đối chứng Vốn từ trẻ tăng lên, hầu hết trẻ nói câu cấu trúc ngữ phápkhả sử dụng từ lời nói linh hoạt xác hơn, trẻ tự tin nói lôgic, liền mạch biểu cảm Kết TN khẳng định độ tin cậy, tính khả thi hiệu biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường MN xây dựng luận văn Kiến nghị Để việc tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường mầm non mang lại hiệu cao luận văn đưa số kiến nghị sau: * Đối với cấp quản lý giáo dục MN 103 - Cần đưa vấn đề phát triển lời nói mạch lạc vào nội dung trọng tâm chương trình giáo dục trẻ triển khai cụ thể vấn đề thực tiễn - Biên soạn hỗ trợ tài liệu hướng dẫn thực nội dung phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ trường MN - Tổ chức tham quan học tập, chia sẻ kinh nghiệm việc quản lý thực chương trình giáo dục MN với trường MN toàn quốc - Đổi cách quản lý, cách kiểm tra đánh giá Đồng thời tạo điều kiện khuyến khích giáo viên bộc lộ sáng tạo tổ chức TCĐK cho trẻ mẫu giáo * Đối với trường MN - Thường xuyên tổ chức chuyên đề, buổi trao đổi kinh nghiệm giáo viên, lớp trường vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo TCĐK - Khuyến khích phát động giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm việc tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ – tuổi trường MN - Phối hợp với ban ngành, đoàn hội để bổ sung sở vật chất cho lớp học Tăng cường việc đạo GV tận dụng khoảng không gian lớp học để tổ chức hoạt động biểu diễn nghệ thuật tập thể - Tuyên truyền với phụ huynh để họ hiểu thống phối hợp với nhà trường việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ * Đối với giáo viên MN - Giáo viên mầm non phải thực yêu nghề, mến trẻ, tôn trọng nhân cách trẻ - Giáo viên cần nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ trường MN giai đoạn 104 + Giáo viên cần bồi dưỡng thông qua buổi thảo luận, chuyên đề, chia sẻ kinh nghiệm nội dung, hình thức biện pháp phát triển lời nói mạch lạc trường MN cách cụ thể + Giáo viên cần tích cực việc tận dụng, khai thác điều kiện môi trường, tình nhằm cho trẻ có hội đưa ý kiến nhằm phát triển lời nói mạch lạc đạt hiệu + Cần sử dụng biện pháp cách linh hoạt, sử dụng mục đích, kích thích tính tích cực trẻ hoạt động giáo dục Qua đó, giáo viên nắm bắt khả phát triển trẻ để từ có kế hoạch giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2010), Chương trình Giáo dục Mầm non, NXB Giáo dục Phạm Thị Châu – Nguyễn Thị Oanh – Trần Thị Sinh (2006), Giáo dục học Mầm non, NXB ĐHQG Hà Nội 105 Chương trình giáo dục mầm non (2012), NXB Giáo dục Việt Nam Hà Nguyễn Kim Giang (2001) , Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kì cho trẻ mẫu giáo, NXB ĐHQG Hà Nội Hà Nguyễn Kim Giang (2011) , Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục Việt Nam Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lí học Vưgốtxki, NXB Giáo dục Kak – Hainơdich (1990), Dạy trẻ học nói nào?, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Hòa (2011), Giáo trình giáo dục học Mầm non, NXB ĐHSP Nguyễn Thị Hòa (2012) , Tổ chức hoạt động giáo dục trường Mầm non, Chuyên đề cao học 10 Hồ Lam Hồng (2002) , Những đặc điểm hoạt động ngôn ngữ hoạt động kể chuyện trẻ mẫu giáo, NXB ĐHQG Hà Nội 11 Lê Thu Hương (chủ biên, 2008), Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề (trẻ – tuổi), NXB Giáo dục 12 Nguyễn Xuân Khoa (2004), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, NXB ĐHSP 13 Lưu Thị Lan (1997), Những bước phát triển ngôn ngữ trẻ em (0 – tuổi), NXB ĐHQG Hà Nội 14 L ônchiep A.N(1974), Khái niệm chung hoạt động – Trích “Những sở lí thuyết hoạt động lời nói”, Mátxcơva 15 Lã Thị Bắc Lý (2013), Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi Mầm non, NXB ĐHSP 16 Lã Thị Bắc Lý (2014), Giáo trình văn học trẻ em, NXB ĐHSP 17 Lã Thị Bắc Lý, Lê Thị Ánh Tuyết (2014), Giáo trình phương pháp cho trẻ Mầm non làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục Việt Nam 18 Hoàng Thị Trà Mi (2013), Một số biện pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo – tuổi nhập vai sáng tạo trò chơi đóng kịch, Luận văn thạc sĩ khoa học 106 19 Lê Phương Nga (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu Học tập 1,2, NXB Giáo dục 20 Lương Kim Nga, Phùng Hữu Kiếm (1991), Trò chơi đóng vai theo tác phẩm văn học trường mẫu giáo – nhà trẻ, Bộ GD&ĐT 21 Lương Kim Nga (2008), Phương pháp phát triển lời nói trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục 22 Lương Kim Nga (1988), Tiếng Việt – Văn học phương pháp giảng dạy tập 2, NXB Giáo dục 23 Nguyễn Thị Nhung – Phạm Thị Việt (2006), Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB ĐHQG Hà Nội 24 Nguyễn Quang Ninh – Bùi Kim Tuyến – Lưu Thị Lan – Nguyễn Thanh Hồng (2002), Tiếng Việt phương pháp phát triển lời nói cho trẻ em, NXB Giáo dục 25 Hoàng Thị Oanh, Phạm Thị Việt, Nguyễn Kim Đức (2001), Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi, NXB ĐHQG Hà Nội 26 Nguyễn Thị Oanh (2000), Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi), Luận án Tiến sĩ Giáo dục 27 Hoàng Thị Phương (2009), Một số biện pháp hướng dẫn trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo – tuổi, Luận văn thạc sĩ khoa học 28 V.V.Septsenko & M.K.Bogoliupxkaia – Dịch Lê Đức Văn (1976), Đọc kể chuyện văn học vườn trẻ, NXB Giáo dục 29 Đinh Hồng Thái (2006), Giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em NXB ĐHSP 30 Đinh Hồng Thái (2013), Giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi Mầm non, NXB ĐHSP 31 Nguyễn Thu Thủy (1986), Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ, NXB Giáo dục 107 32 Phan Thiều (1973), Dạy nói cho trẻ em trước tuổi cấp I, NXB Giáo dục 33 Cao Đức Tiến (chủ biên) – Nguyễn Đắc Diệu Lam – Lê Thị Ánh Tuyết (1993), Văn học phương pháp giúp trẻ làm quen với TPVH, Trung tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên 34 Tikheeva E.I (1977), Phát triển ngôn ngữ trẻ em trước tuổi học, NXB Giáo dục 35 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa (1997), Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB ĐHQG Hà Nội 36 Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (1996), Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi, NXB ĐHQG Hà Nội 37 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) – Lê Thị Kim Anh – Đinh Văn Vang (2013), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non, NXB ĐHSP 38 Nguyễn Ánh Tuyết (2002), Hoạt động vui chơi với trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, NXB Giáo dục Hà Nội 39 Lê Thị Ánh Tuyết, Lã Thị Bắc Lý (2006 ), Phương pháp đọc, kể diễn cảm thơ, truyện cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục Hà Nội 40 Đinh Văn Vang (2009), Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam 41 L.X.Vưgôtxky (1981), Tâm Lý học nghệ thuật, NXB khoa học xã hội 42 Viện chiến lược chương trình giáo dục (2007), Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề (trẻ – tuổi, trẻ – tuổi, trẻ – tuổi), NXB Giáo dục 43 A.I Xorokina (1979), Giáo dục học mẫu giáo (tập 1,2), NXB Giáo dục 44 A.N.Xmiêcrôp – A.N.Lêônchiep – X.L.Rubintein – B.M.Chieplop (1974), Tâm lí học, NXB Giáo dục Hà Nội 108 [...]... việc tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non 13 1.2 Lý luận về tổ chức TCĐK cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non 1.2.1 Khái niệm, bản chất, đặc điểm của trò chơi đóng kịch 1.2.1.1.Khái niệm TCĐK - Theo tác giả Xorokina, M.K.Bogoliupxkaia thì: TCĐK là trò chơi trong đó các em chỉ biểu diễn những chủ đề có sẵn Đặc điểm của trò chơi này là ở chỗ dựa... phát triển lời nói. [17] Luận án Tiến sĩ “Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) ” của tác giả Nguyễn Thị Oanh đã nghiên cứu kĩ lưỡng về lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo, từ đó đề xuất 9 biện pháp tác động nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi Cũng trong luận án, tác giả khẳng định trò chơi diễn kịch là phương tiện để phát triển ngữ âm rất tốt cho trẻ. .. tin còn nghèo nàn Về sự phát triển lời nói mạch lạc: Lời nói mạch lạc thể hiện trình độ phát triển tương đối cao không chỉ về phương diện lời nói mà cả về phương diện tư duy Có thể thấy rằng trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là giai đoạn phát triển mạnh về mọi mặt trong đó có phát triển lời nói mạch lạc Việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ chính là phát triển khả năng nghe, hiểu lời nói, khả năng trình bày... các trường mầm non nhất là với trẻ 5 – 6 tuổi về lĩnh vực giáo dục nghệ thuật và phát triển lời nói 1.3 Lý luận về sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi 1.3.1 Khái niệm lời nói mạch lạc Khái niệm về lời nói mạch lạc đã được rất nhiều các nhà ngôn ngữ học, giáo dục học và tâm lí học đưa ra một cách khác nhau: - Theo A.M.Bôrôđich: Lời nói mạch lạc là lời nói mở rộng có ý nghĩa (những câu liên... pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nhập vai sáng tạo trong TCĐK”, Nguyễn Thị Thu Huyền với “Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua tổ chức luyện tập nhập vai chơi đóng kịch dựa theo TPVH”, Hoàng Thị Phương với “Một số biện pháp hướng dẫn trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ,đã đóng góp và làm phong phú thêm về cơ sở lí luận và... thể khẳng định rằng lời nói có vai trò to lớn trong sự phát triển của trẻ em đặc biệt là lời nói mạch lạc, bởi lời nói mạch lạc là bước phát triển cao nhất của lời nói Nếu đứa trẻ 5 – 6 tuổi hoàn thiện về lời nói mạch lạc thì có nghĩa đứa trẻ đó đã hoàn thiện về mọi mặt từ chức năng giao tiếp, chức năng nhận thức đến sự phát triển về đạo đức, thẩm mĩ cũng như về thể lực V.I.Lênin nói: “Ngôn ngữ là công... nói (câu đơn, câp ghép, câu mở rộng ); + Lời nói có nội dung thông báo đầy đủ, có lôgic có tính liên kết, thể hiện được mối quan hệ, liên hệ giữa các sự vật, sự việc, hiện tượng trẻ nhận thức được 1.3.2 Sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi Lời nói - đặc biệt là lời nói mạch lạc có sự ảnh hưởng lớn đến sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non Trong đó trẻ 5 – 6 tuổi là một đối tượng rất quan... độ lĩnh hội kĩ năng lời nói của trẻ 34 Tóm lại, lời nói mạch lạc có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển toàn diện cho trẻ 5 – 6 tuổi Những giá trị mà lời nói mạch lạc đem lại cho trẻ: thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, phát triển khả năng nhận thức, tư duy, giáo dục lòng nhân ái, rèn sự tự tin, mạch dạn, độc lập, sáng tạo Những giá rị này rất cần thiết cho trẻ 5 – 6 tuổi, lứa tuổi sắp bước vào lớp... quy luật lời nói tinh vi nhất về phương diện cú pháp và về phương diện tu từ, nói năng mạch lạc, thoải mái Tóm lại, trẻ đã thực sự nắm vững tiếng mẹ đẻ.”[tr 310; 35] Những đặc điểm phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi là cơ sở giúp cho nhà giáo dục, đặc biệt là các giáo viên mầm non có được những 31 phương pháp, biện pháp phù hợp giúp cho trẻ phát triển và hoàn thiện về lời nói mạch lạc Nhờ... phận quan trong trong quá trình phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Để trẻ có thể nói năng mạch lạc, lưu loát thì người lớn cần chú ý bảo vệ và rèn luyện thính giác cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được nghe nhiều, giao tiếp nhiều, cho trẻ xem và nghe người lớn phát âm để trẻ phát triển hơn về lời nói mạch lạc Sơ đồ truyền đạt và tiếp nhận lời nói: Bộ máy phát âm → Tiếng nói → Đường dẫn truyền TW thính