Tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc chotrẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non.. Những biện pháp phát triển lời nói mạch lạc mà h

MỤC LỤC

2.1 Vài nét về đối tượng khảo sát 44 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 44 2.1.2 Đối tượng khảo sát 45 2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non 46 2.2.2 Thực trạng biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi

ở trường mầm non 52 2.3.1 Xây dựng tiêu chí và thang đánh giá 58 2.3.2 Thực trạng mức độ biểu hiện lời nói mạch lạc của trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Hoa Hồng và cơ sở mầm non Hoa Phượng - Thành phố Bắc Ninh 61

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới

PGS.TS Nguyễn Thị Hòa, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi

trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa, các thầy, cô giáo trongkhoa Giáo dục mầm non, trường Đại học sư phạm Hà Nội đã giảng dạy, tạomọi điều kiện cho tôi học tập và nghiên cứu

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu các trường mầmnon Hoa Hồng, trường mầm non Hoa Phượng và các giáo viên đã cộng tác,giúp đỡ tạo điều kiện tốt nhất trong quá trình tiến hành điểu tra thực trạngcũng như thực nghiệm thành công

Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, động viêngiúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài.

Hà Nội, tháng 09 năm 2015

Tác giả

Vũ Thị Ánh Ngọc

: Thực nghiệm: Mầm non: Giáo dục mầm non

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngôn ngữ là sự sáng tạo kì diệu của con người, sự tuyệt vời của ngônngữ là do ngôn ngữ ngay từ khi hình thành đã trở thành phương tiện giao tiếp

cơ bản nhất, hữu hiệu nhất của cả loài người Hơn thế nữa, ngôn ngữ là công

cụ để tư duy, là chìa khóa vạn năng thông minh nhất để chúng ta mở khotàng tri thức khổng lồ của nhân loại

Tiếng nói là một phần quan trọng của ngôn ngữ, nhờ tín hiệu nói màcon người khái quát được tất cả những gì mình tiếp nhận được bởi các cơquan cảm giác Tiếng nói cho ta khả năng tách rời khỏi sự vật và sự kiện,hiện tượng cụ thể Sự phát triển quá trình thông tin bằng tiếng nói cho ta kháiquát hóa và trừu tượng hóa thành những khái niệm Về vai trò của tiếng nói

dân tộc, Bác Hồ đã dạy: “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô

cùng quý báu của dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, tôn trọng nó” (Ngôn ngữ và lí luận văn học).

Mục tiêu giáo dục mầm non là phát triển ở trẻ một số giá trị, nét tínhcách, phẩm chất và năng lực như mạnh dạn, tự tin, tự lực, sáng tạo, linh hoạt,

dễ hòa nhập, dễ chia sẻ, dễ hợp tác tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham giavào cuộc sống, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học lớp 1 và các bậc học sau có kếtquả Bởi vậy giáo dục ngôn ngữ cho trẻ là vô cùng cần thiết và phải bắt đầungay từ rất sớm

Bước vào học Tiểu học là bước ngoặt quan trọng trong cuộc đời củatrẻ, vì trẻ phải trải qua một lối sống mới với sự thay thế của hoạt động chủđạo từ vui chơi sang học tập Đồng thời trẻ cũng chuyển qua một vị trí xã hộimới của một người học sinh thực thụ Sự thay đổi đó đòi hỏi trẻ phải cónhững điều kiện tâm lý cần thiết đủ để trẻ có thể thích nghi bước đầu với các

điều kiện học tập có hệ thống ở phổ thông Một trong những điều kiện tâm lýhết sức quan trọng thỏa mãn những đòi hỏi mới đó chính là ngôn ngữ.

Hiện nay ở các trường Mầm non, trẻ 5 – 6 tuổi còn nhiều trẻ nóingọng, nói lắp, không diễn đạt được bằng lời suy nghĩ của mình một cáchmạch lạc điều này dẫn đến việc tiếp thu bài và tham gia các hoạt động khác

ở lớp 1 chậm chạp, khó khăn, trẻ nhút nhát, sợ sệt, không tự tin, khó gia nhậpvào các mối quan hệ mới với cô và các bạn Chính vì vậy việc phát triển lờinói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi để chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 là một nhiệm vụ

vô cùng quan trọng và cần thiết

Trò chơi đóng kịch là trò chơi đóng vai theo tác phẩm văn học, nhờ trítưởng tượng sáng tạo và cảm xúc của mình trẻ tái hiện lại tính cách nhân vậttrong tác phẩm văn học Trong khi chơi TCĐK, trẻ phải thể hiện cử chỉ, điệu

bộ, nét mặt đặc biệt là lời nói để làm nổi bật tính cách nhân vật Để có một

“vở kịch” trẻ phải thuộc nhuần nhuyễn lời thoại của mình và của bạn diễn,khi đó không những vốn từ và khả năng ngôn ngữ của trẻ phát triển mà nócòn giúp khả năng nói lưu loát, mạch lạc của trẻ được nâng cao Đây là mộtphương tiện hiệu quả phát triển lời nói mạch lạc cũng như góp phần giáo dụctoàn diện nhân cách cho trẻ em

Tìm hiểu một số trường MN trên địa bàn thành phố Bắc Ninh, chúngtôi nhận thấy GVMN đã quan tâm và thực hiện tốt việc tổ chức TCĐK tronghoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học Tuy nhiên việc sử dụngTCĐK trong giờ hoạt động vui chơi và một số hoạt động giáo dục khác ởtrường MN nhằm phát triển lời nói mạc lạc cho trẻ chưa được quan tâm đúngmức Đặc biệt việc giáo dục ngữ âm trong quá trình luyện tập kịch hay pháthuy tính tích cực giao tiếp của cô và trẻ khi tham gia các hoạt động chuẩn bịcho việc biểu diễn kịch… chưa được chú trọng

Xuất phát từ những lí do trên, luận văn lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non”.

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm kiếm, đề xuất một số biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lờinói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi góp phần phát triển nhân cách nói chung vàchuẩn bị cho trẻ vào lớp 1

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc chotrẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạccho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được một số biện pháp tổ chức TCĐK như: Lựa chọn kịchbản hấp dẫn để tích cực hóa vốn từ cho trẻ, tăng cường rèn luyện khả năngnhập vai chơi giúp trẻ thể hiện chính xác, biểu cảm tính cách nhân vật bằnglời nói kết hợp với điệu bộ, cử chỉ, tạo điều kiện cho trẻ được trao đổi, bànbạc ý tưởng trang trí sân khấu, hóa trang để trẻ được giao tiếp với cô cùngcác bạn thì sẽ phát triển tốt lời nói mạch lạc của trẻ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lí luận của biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi.

5.2 Khảo sát thực trạng thực hiện các biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường Mầm non Bắc Ninh.

5.3 Đề xuất một số biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi

ở trường mầm non và thực nghiệm.

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung nghiên cứu: Biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát

triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

6.2 Địa bàn nghiên cứu: Một số trường mầm non ở thành phố Bắc Ninh,

tỉnh Bắc Ninh

6.3 Khách thể nghiên cứu: 40 giáo viên và 60 trẻ 5 – 6 tuổi ở một số

trường MN trên địa bàn thành phố Bắc Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa các tàiliệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

- Mục đích: Tìm hiểu biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nóimạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi trong các hoạt động học và hoạt động vui chơicủa trẻ ở trường mầm non

- Cách thức thực hiện: Dự giờ, quan sát, lấy thông tin thu thập đượcqua quan sát kết hợp ghi chép, đàm thoại, ghi âm, quay băng hình

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng phiếu

- Mục đích: Tìm hiểu thực trạng biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triểnlời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

- Cách thức thực hiện: Xây dựng phiếu hỏi và phát phiếu cho các giáo

viên đang dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi.

7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Phân tích, tổng hợp các bài viết, bài báo, các đề tài trên các tập san, kỷyếu có liên quan đến đề tài

7.2.5 Phương pháp trắc nghiệm

- Mục đích: Đo biểu hiện lời nói mạch lạc của trẻ trước và sau thực

nghiệm nhằm khẳng định hiệu quả của thực nghiệm

- Cách thức thực hiện: Cho trẻ thực hiện lần lượt các bài tập đã xâydựng trong điều kiện môi trường tâm lí và vật chất như nhau Áp dụng bàitập đo biểu hiện lời nói mạch lạc để điều tra thực trạng, “đo đầu” và “đocuối” thực nghiệm

7.2.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

- Mục đích: Nhằm kiểm chứng hiệu quả của các biện pháp đề xuất

- Cách thức thực hiện: Tiến hành TN một số biện pháp tổ chức TCĐK

đã đề xuất đối với nhóm trẻ TN Còn nhóm ĐC giữ nguyên không tác động,sau đó so sánh kết quả của nhóm TN với nhóm ĐC và rút ra kết luận

7.3 Phương pháp xử lí số liệu

Luận văn sử dụng một số các công thức toán thống kê: tín tỉ lệ %, tính giátrị trị trung bình, độ lệch chuẩn để lượng hoá kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát

triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát

triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non thành phốBắc Ninh

Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp tổ chức trò chơi đóng

kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG KỊCH NHẰM PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc của trẻ ở nước ngoài

Lời nói giúp con người thực hiện chức năng giao tiếp, biểu hiện cảm xúc,tình cảm của mình với người khác Lời nói mạch lạc là lời nói đạt được hiệuquả giao tiếp cao, khẳng định một con người có văn hóa Đã có rất nhiều nhàgiáo dục trên thế giới đã nghiên cứu và đưa ra những phương pháp phát triểnlời nói mạch lạc cho trẻ mầm non trong đó có trò chơi đóng kịch

Tác giả M.K.Bogoliupxkaia, V.V.Septsenkô đã bàn về nghệ thuật đọc diễncảm những TPVH trên sân khấu góp phần giáo dục chính trị và văn hóa choquần chúng Nghệ thuật này rất gần với nghệ thuật đóng kịch nhờ có nhữngphương tiện hòa nhạc, phát thanh, truyền hình mà lời nói đi sâu vào tâm

hồn khán giả và vang xa đi khắp mọi miền đất nước Cũng trong cuốn “Kể

chuyện văn học ở vườn trẻ” tác giả đã khẳng định ý nghĩa của TCĐK như là

một phương tiện giáo dục nhiều mặt Từ đó tác giả đã đưa ra các bước tổchức, hướng dẫn trẻ chơi đóng kịch nhằm giúp trẻ đến với TCĐK một cáchhứng thú, tự nhiên, thúc đẩy ở trẻ niềm đam mê, yêu thích văn học, phát triểnlời nói.[28]

Nhà giáo dục người Nga N.A Lêônchiép đã coi “trò chơi đóng kịch làmột hình thức quá độ sang hoạt động thẩm mĩ, hoạt động nghệ thuật” Nhưvậy, ở trường mầm non, nhiệm vụ làm cho trẻ yêu kịch, ham thích tham giađóng kịch là quan trọng.[5]

Tác giả A.I.Xôrôkina trong tác phẩm “Giáo dục học mẫu giáo” cũng đã

đưa ra một số biện pháp hướng dẫn trẻ chơi TCĐK như: Giáo viên lựa chọn

TPVH có ý nghĩa giáo dục, giúp trẻ nhớ nội dung câu chuyện, cô cho nhiềutrẻ tham gia và tổ chức một vài nhóm chơi cùng một lúc, sử dụng trang phụcphù hợp.[43]

Ph.A.Sôkhin cho rằng, phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo baogồm việc giải quyết các nhiệm vụ đặc biệt của giáo dục tiếng mẹ đẻ, đó là:Phát triển vốn từ và đặc biệt là kĩ năng sử dụng từ ngữ để diễn đạt ý nghĩ mộtcách rõ ràng, ngắn gọn và chính xác; Hình thành cấu trúc ngữ pháp; Giáodục ngữ âm Từ đó, tác giả cũng đưa ra các biện pháp khác nhau để thực hiệnnhiệm vụ như: “Kể lại chuyện theo TPVH”, “kể chuyện theo tranh”, “kểchuyện theo đồ chơi”, “kể chuyện theo kinh nghiệm”, “dựng chuyện” [26] E.I.Tikheeva đã nghiên cứu và đưa ra các biện pháp phát triển ngôn ngữ nóicho trẻ mẫu giáo, đó là: “Nói chuyện với các em, “giao nhiệm vụ cho cácem”,”đàm thoại”, “kể chuyện”, “đọc truyện”, “thư từ”, “học thuộc lòng thơ ca” Những biện pháp phát triển lời nói mạch lạc mà hai tác sử dụng rất gần vớitrò chơi đóng vai theo TPVH cụ thể là TCĐK của trẻ ở trường mầm non.[34] Bên cạnh những công trình nghiên cứu của tác giả người Nga, nghiêncứu về TCĐK của các tác giả Anh gồm: Elanna S.Yalow và Judith Harries

đã nhấn mạnh đến vai trò của TCĐK đối với sự phát triển toàn diện của trẻnhỏ Đặc biệt, Judith Harries cho rằng: “TCĐK và kĩ năng cho phép trẻ em

“diễn đạt và giao tiếp” ý tưởng của mình một cách giàu trí tưởng tượng và

sáng tạo thú vị Thế giới của kịch và trò chơi nhập vai có thể cung cấp mộtphương thức quan trọng cho sự phát triển trí tưởng tượng và trò chơi có tính

tưởng tượng” “Diễn đạt và giao tiếp” là những tiêu chí quan trọng trong lời

đều thống nhất và khẳng định vai trò của TCĐK trong việc phát triển ngônngữ nói chung và lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo nói riêng.

Tác giả Nguyễn Thị Hòa trong cuốn giáo trình “Giáo dục học mầm non”

cũng khẳng định TCĐK góp phần thúc đẩy sự phát triển tư duy và đem lạigiá trị thẩm mĩ cao đẹp cho trẻ Tác giả viết: Bằng ngôn ngữ của nhân vậttrong tác phẩm, khi chơi TCĐK giúp trẻ nắm được ngôn ngữ dân gian có nộidung phong phú và đầy sức diễn cảm Từ đó giúp trẻ cảm thụ được sự giàu

có của ngôn ngữ, nắm được phương tiện thể hiện ngôn ngữ, lĩnh hội được sựphong phú của tiếng mẹ đẻ Thông qua trò chơi còn giúp trẻ hiểu được chân,thiện, mĩ, từ đó bồi dưỡng cho trẻ có tâm hồn thanh cao, có lòng nhân ái, baodung Từ ý nghĩa to lớn đó tác giả đã đưa ra các điều kiện và cách hướng dẫntrẻ chơi đóng kịch Tác giả đặc biệt chú ý nhắc nhở giáo viên khi tổ chức chotrẻ chơi TCĐK cần duy trì ở trẻ cảm xúc tốt đẹp, và thái độ đúng đắn với tácphẩm cũng như bạn chơi để tạo cho trẻ tâm trạng vui vẻ, mang theo dư âmtốt lành về trò chơi vừa chơi xong.[8]

Trong cuốn “Giáo dục học mầm non” của tác giả Phạm Thị Châu đã đưa

ra yêu cầu khi hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi TCĐK như cô hướng dẫn trẻchọn chủ đề chơi, phân vai chơi, giúp trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện, dựngsân khấu, cô giáo không cần tham gia vào trò chơi mà cần chú ý quan sát,giúp đỡ trẻ khi cần thiết.[2]

Tác giả Lương Kim Nga, Phùng Hữu Kiếm trong cuốn “Trò chơi đóng

vai theo TPVH trong trường mẫu giáo – nhà trẻ”khẳng định vai trò giáo dục

to lớn của trò chơi đóng vai theo TPVH đối với trẻ mầm non, trong đó có

giáo dục phát triển ngôn ngữ Từ đó nhóm tác giả đưa ra các bước tiến hành

TCĐK rất tường minh và rõ ràng gồm 3 bước: chuẩn bị, luyện tập và tổ chứcbiểu diễn Đồng thời tác giả cũng giới thiệu một số kịch bản được chuyển thể

từ TPVH Đây là tài liệu rất bổ ích và thiết thực cho giáo viên mầm non

trong quá trình giáo dục giúp trẻ làm quen với TPVH.[20]

Tác giả Hà Nguyễn Kim Giang trong cuốn “Phương pháp cho trẻ làm

quen với TPVH” và cuốn “Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kì cho trẻ mẫu giáo” đã nghiên cứu và đưa ra một quy trình tổ chức TCĐK, đề

cập đến vai trò của TCĐK trong giáo dục toàn diện cho trẻ đặc biệt là tronglĩnh vực lời nói và thẩm mĩ, tác giả viết: chính những yêu cầu đặt ra trongsuốt quá trình chơi đòi hỏi trẻ phải phát huy cao độ sự hoạt động của cácchức năng tâm lí như lời nói, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy Nó giúp trẻ tíchlũy kinh nghiệm sống qua trải nghiệm các nhân vật trong tác phẩm, nó ảnhhưởng trực tiếp tới sự phát triển lời nói và sự phát triển xúc cảm, tình cảmthẩm mĩ ở trẻ Qua TCĐK trẻ lĩnh hội được lời nói giàu hình ảnh, học đượcgiọng nói diễn cảm, rõ ràng [4], [5]

Tác giả Đinh Văn Vang trong cuốn giáo trình “Tổ chức hoạt động vui

chơi cho trẻ mầm non” đã nghiên cứu kĩ lưỡng về TCĐK từ khái niệm – đặc

điểm ý nghĩa, từ đó đưa ra các bước tiến hành tổ chức TCĐK rất cụ thể Tácgiả khẳng định trong suốt quá trình chơi TCĐK trẻ phải huy động các chứcnăng tâm lí như ngôn ngữ, trí nhớ, óc tưởng tượng, tư duy, xúc cảm để thểhiện tính cách nhân vật Do vậy mà các chức năng tâm lí cũng như ngôn ngữcủa trẻ cũng được phát triển Cũng trong cuốn giáo trình, tác giả đưa ra một

số kịch bản được chuyển thể từ những câu chuyện rất gần gũi và thân thuộcvới trẻ trong chương trình giáo dục mầm non.[40]

Giáo trình “Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với TPVH” của Lã

Thị Bắc Lý – Lê Thị Ánh Tuyết đề cập đến TCĐK trên phương diện đưa racác tiêu chí lựa chọn TPVH đề chuyển thể sang TCĐK cho trẻ và các bướctiến hành tổ chức TCĐK theo TPVH Trong cuốn này tác giả cũng khẳngđịnh TCĐK là một trong những hình thức giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm mộtcách hiệu quả, đồng thời giúp trẻ phát triển nhân cách về nhiều mặt, nhất là

phát triển lời nói.[17]

Luận án Tiến sĩ “Các biện pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu

giáo lớn (5 – 6 tuổi)” của tác giả Nguyễn Thị Oanh đã nghiên cứu kĩ lưỡng

về lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo, từ đó đề xuất 9 biện pháp tác độngnhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi Cũng trong luận án, tácgiả khẳng định trò chơi diễn kịch là phương tiện để phát triển ngữ âm rất tốtcho trẻ 5 – 6 tuổi Trong quá trình chơi đóng kịch, để thực hiện được vai chơicủa mình, trẻ chủ động sử dụng lời nói để diễn đạt những sắc thái tình cảmkhác nhau như: vui sướng, tự hào, lo lắng, buồn rầu, dịu dàng, giận dữ [26] Phát triển ngữ âm là một trong những nhiệm vụ phát triển lời nói mạchlạc cho trẻ, đây là cơ sở quan trọng giúp chúng tôi triển khai đề tài này

Kế thừa và phát huy những công trình nghiên cứu trong và ngoài nước các

tác giả: Hoàng Thị Trà Mi với “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5

– 6 tuổi nhập vai sáng tạo trong TCĐK”, Nguyễn Thị Thu Huyền với “Một

số biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua tổ chức luyện tập nhập vai chơi đóng kịch dựa theo TPVH”, Hoàng Thị Phương với “Một

số biện pháp hướng dẫn trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi” ,đã đóng góp và làm phong phú thêm về cơ sở lí

luận và thực tiễn để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ thông qua TCĐK ở cáctrường mầm non hiện nay

Tóm lại, qua nghiên cứu các công trình của các tác giả trong và ngoàinước chúng tôi nhận thấy tầm quan trọng của việc phát triển lời nói mạch lạc

và vai trò to lớn của TCĐK đối với trẻ mẫu giáo trong giáo dục nói chung vàtrong phát triển lời nói mạch lạc nói riêng Những nghiên cứu này tạo mộtnền tảng vững chắc cho chúng tôi nghiên cứu việc tổ chức trò chơi đóng kịchnhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

1.2 Lý luận về tổ chức TCĐK cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non

1.2.1 Khái niệm, bản chất, đặc điểm của trò chơi đóng kịch

1.2.1.1.Khái niệm TCĐK

- Theo tác giả Xorokina, M.K.Bogoliupxkaia thì: TCĐK là trò chơi trong

đó các em chỉ biểu diễn những chủ đề có sẵn Đặc điểm của trò chơi này là ởchỗ dựa vào chủ đề của một câu chuyện cổ tích hoặc của một truyện ngắncác em đóng những vai nhất định nào đó và tái hiện lại mọi sự kiện theotrình tự của chúng

- Tác giả Lương Kim Nga, Phùng Hữu Kiếm định nghĩa: Trò chơi đóngvai theo TPVH (còn được gọi là TCĐK) là một nội dung của hoạt động vuichơi trong trường mẫu giáo Tuy vậy, nó không đơn thuần là trò chơi mà còn

là hoạt động mang tính chất nghệ thuật Ngược lại nó không chỉ là hoạt độngnghệ thuật mà còn là trò chơi Hai yếu tố này kết hợp chặt chẽ trong nộidung cũng như trong quá trình tổ chức vui chơi, kích thích trẻ hoạt động tíchcực trong suốt cuộc chơi

- Tác giả Đinh Văn Vang trong cuốn giáo trình “Tổ chức hoạt động vuichơi cho trẻ mầm non” nêu khái niệm TCĐK như sau: TCĐK là trò chơiđóng vai theo TPVH (truyện ngụ ngôn, cổ tích, thần thoại ) nhờ trí tưởngtượng sáng tạo và cảm xúc của mình trẻ tái hiện lại tính cách nhân vật trongTPVH Để tham gia trò chơi này trước hết trẻ phải cảm thụ được TPVH, nắmđược cốt truyện, tính cách nhân vật Trên cơ sở đó tái hiện lại tính cách nhânvật theo một kịch bản Do vậy trò chơi này phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo,khi mà vốn sống, lời nói của trẻ đã khá phát triển

Từ những khái niệm trên chúng ta có thể hiểu: TCĐK là trò chơi đóng vai

theo TPVH của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non TCĐK mang tính nghệ thuật cao nhưng vẫn là trò chơi của trẻ nên nó mang đầy đủ những tính chất của trò chơi là trẻ được vui vẻ, thoải mái thể hiện cảm xúc chân thực mà trẻ

cảm nhận được trong TPVH được thỏa thuận vai chơi, được sáng tạo theo ý thích của mình.

cả những nét đặc trưng của họ trong hành vi, lời nói Nếu làm khác đi thìTCĐK sẽ không còn nữa

1.2.1.3 Đặc điểm của TCĐK

TCĐK là loại trò chơi có chủ đề, có vai chơi, nội dung chơi, nhưng nộidung chơi, vai chơi, hành động chơi được xác định trước trong TPVH (chứkhông phải do trẻ tự nghĩ ra) Có thể nói đây là một biến thể của trò chơiđóng vai theo chủ đề Tính sáng tạo của trẻ được thể hiện ở cử chỉ, điệu bộ,nét mặt, lời nói làm nổi bật tính cách nhân vật của TPVH chứ không làmsai lệch tính cách nhân vật (nhân vật tốt, đáng yêu trở nên tốt hơn, đáng yêuhơn; nhân vật xấu xa, đáng ghét trở nên xâu xa hơn, đáng ghét hơn)

TCĐK là một loại trò chơi mang tính nghệ thuật Tuy nhiên nó khôngphải là một hoạt động nghệ thuật mà chỉ là trò chơi Tính nghệ thuật và tínhchất chơi là hai yếu tố kết hợp chặt chẽ với nhau trong nội dung chơi cũngnhư quá trình tổ chức trò chơi

Yếu tố nghệ thuật trong TCĐK được thực hiện trước tiên là ở kịch

bản, đó là yếu tố trung tâm, giữ vai trò nòng cốt trong nghệ thuật kịch Có

thể nói, thành công của vở diễn phải bắt đầu từ kịch bản (kịch bản chuyểnthể có hấp dẫn hay không, có làm nổi bật tính cách nhân vật hay không, cóphù hợp với khả năng của trẻ hay không ) Kịch bản vừa đề xuất nội dung

vở kịch vừa là phản ánh, vừa là chương trình kế hoạch sẽ được thực hiệnbiểu diễn trên sân khấu Vì vậy, việc chuẩn bị kịch bản có ý nghĩa nhất địnhđối với thành công của các cuộc biểu diễn nghệ thuật và cả những cuộc chơiđóng vai theo TPVH

Hình tượng nghệ thuật kịch hiện ra trước mắt người xem và tác độngđến họ dưới hình thức một mảng cuộc sống với những con người, nhữngcảnh vật cụ thể sinh động Tính chất sinh động như đời thực của hình tượngkịch là kết quả tổng hợp nhiều hoạt động của tác giả kịch bản, diễn viên, họa

sĩ, nhạc sĩ, nhà thiết kế mỹ thuật, biên đạo múa đó là sự hòa trộn phối hợpcủa nhiều loại hình nghệ thuật mà đối với trẻ em điều đó là rất cần thiết.Trong TCĐK tính tổng hợp của các loại hình nghệ thuật như tạo hình, âmnhạc, múa càng phải yêu cầu cao hơn vì khi chơi TCĐK nếu chỉ thực hiệncác vai bằng lời nói và hành động thì vở kịch sẽ bị nhạt và giảm bớt đi nhiềuhiệu quả truyền cảm, lúc đó đóng kịch cũng chỉ là một cách kể chuyện kèmtheo động tác và có đối thoại mà thôi Bởi vậy, ngoài việc tìm kiếm một kịchbản văn học hay còn cần phải hỗ trợ thêm bằng những bài hát, điệu múa,cảnh vật được trang trí, hóa trang, đạo cụ do các loại hình nghệ thuật kháctạo nên Đặc biệt, múa hát là yếu tố hết sức cần thiết không thể thiếu được.Đối với trẻ mẫu giáo, việc sử dụng các ca cảnh vào TCĐK rất phù hợp vớiđặc điểm tâm lý của trẻ Những bài hát, điệu múa trong ca cảnh thường cósức lôi cuốn mạnh mẽ vào vở diễn, làm cho trẻ dễ dàng bộc lộ nội tâm củanhân vật, giúp trẻ nhập tâm và nhớ lâu nội dung của kịch bản lại là dịp để trẻthể hiện sự đồng cảm của mình với nhân vật trong kịch cũng như sự đồngcảm thân thiết với nhau giữa người diễn và người xem

Nhân vật trong TCĐK có thể là người, có thể là con vật, cảnh vật đượcnhân cách hóa với những phẩm chất tính cách nổi bật như hiền hoặc ác,nhanh hay chậm, khiêm tốn hoặc kiêu căng, nhút nhát hay dũng cảm, thamlam hay tốt bụng Để làm nổi bật tính cách nhân vật trẻ phải sử dụng lờinói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt nhằm “hóa thân” vào nhân vật để truyền cảmtới “khán giả”, gợi nên ở “khán giả” những suy nghĩ, thái độ phù hợp Việcnhập vai trong TCĐK không diễn ra một cách tự nhiên tùy thuộc vào tìnhhuống chơi mà phải tuân thủ một kịch bản văn học nhất định Do vậy đểnhập được vai trẻ phải trải qua một quá trình “lao động nghệ thuật”: tậpluyện trước khi biểu diễn giống như một nghệ sĩ.

Yếu tố nghệ thuật đã làm cho TCĐK trở thành một hoạt động mangtính nghệ thuật của trẻ Những TCĐK đối với trẻ mẫu giáo, dù có mang tínhnghệ thuật đến đâu thì nó cũng chỉ là một trò chơi, yếu tố chơi trong đó phảiđược thể hiện rõ ràng Không nên biến trò chơi này thành một hoạt độngnghệ thuật thuần túy, lại càng không nên biến trẻ trở thành những diễn viênchuyên nghiệp cho dù những trẻ đó tỏ ra có năng khiếu đến đâu

Yếu tố chơi được thể hiện trước tiên ở chỗ trong khi chơi trẻ phải

được vui thích tự nguyện, thoải mái do sức hấp dẫn của chính trò chơi.Trong thực tế phần lớn trẻ chỉ thích đóng vai nhân vật tốt, trẻ trung, giỏigiang chứ không thích đóng vai xấu xí, độc ác, kém cỏi Do vậy cô giáo cầnđộng viên khích lệ trẻ không chỉ đóng vai người tốt, việc tốt mà cần phảiđóng cả vai xấu xí, độc ác, kém cỏi nữa thì mới vui được Dù trong trườnghợp nào đi nữa thì cũng không nên cưỡng ép trẻ phải đóng vai nào đó mà trẻkhông thích Việc nhập vai diễn, cộng với việc ca hát nhảy múa khiến trẻ rấtvui thích và hứng thú khi tham gia trò chơi Tuy nhiên để duy trì được sự vuithích và thoải mái đó đòi hỏi người lớn (giáo viên) cần tổ chức và hướng dẫnmột cách khéo léo để lôi cuốn trẻ vào cuộc chơi một cách hứng thú Trongnhiều trường hợp, cô cần nhận vai mà trẻ không thích để thể hiện đúng yêu

cầu của kịch bản Khi ấy cô cần thể hiện vai diễn thật ấn tượng để khích lêntrẻ tự nguyện nhập vai trong những lần chơi tiếp theo Việc người lớn vàovai cùng trẻ trong các TCĐK đem lại hiệu quả rất cao, gây cho trẻ nhiều điềuthú vị và càng làm nổi rõ tính chất chơi hơn Vì người lớn lúc này giống nhưtrẻ em, mà trong khi chơi thì quan hệ giữa các thành viên là bình đẳng Ởđây không có người “lãnh đạo” và người “bị lãnh đạo” Tất nhiên việc ngườilớn vẫn đóng vai trò là người hướng dẫn và tổ chức nhưng làm sao cho khéoléo, kín đáo để giữ được không khí vui tươi, thoải mái trong cuộc chơi Việcnhập vai cùng với trẻ lại là điều kiện thuận lợi để người lớn hướng dẫn trẻchơi một cách dễ dàng.

Để TCĐK mang tính chất chơi thực sự, việc hướng dẫn tổ chức chotrẻ chơi cần giữ được tính hồn nhiên, ngộ nghĩnh của trẻ thơ Tính hồn nhiênngộ nghĩnh đó phải được thể hiện ở cả lời nói, điệu bộ, trang phục, hóa trang,sân khấu, âm nhạc, bài hát TCĐK được trẻ em quan niệm như “một mànbiểu diễn” làm trẻ rất thích thú Trong khi chơi trẻ cố gắng tái hiện lại hìnhtượng của truyện cổ tích đáng yêu và các nhân vật trong truyện trẻ em, trẻcảm thấy vui mừng, xúc động Do vậy, không nên biến trẻ thành diễn viênthực sự mà coi trẻ khác chỉ là người xem thụ động, như vậy sẽ mất đi tínhchất của trò chơi

Với cách hiểu TCĐK vừa là trò chơi, vừa là nghệ thuật kịch, vừamang tính chất thực, vừa mang tính chất chơi đặc điểm đó hoàn toàn phù hợpvới trẻ mẫu giáo Do đó TCĐK được trẻ tiếp nhận một cách tích cực và đầyhứng thú Loại trò chơi này cần được chú ý tổ chức thường xuyên và khích lệnhiều trẻ tham gia

1.2.2 Ý nghĩa – vai trò của TCĐK đối với sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi

TCĐK có ý nghĩa rất quan trọng đối với trẻ mẫu giáo và đặc biệt là trẻ 5 –

6 tuổi Khi chơi TCĐK trẻ được đóng vai các nhân vật trong tác phẩm, trẻ

được trải nghiệm những xúc cảm, thấm thía hơn những điều xảy ra với cácnhân vật trong tác phẩm, trẻ dễ dàng nắm được nội dung, ý nghĩa của tácphẩm, nắm được tính lôgic, tính liên tục và phát triển, ước chế của các sựkiện tất cả những điều đó góp phần thúc đẩy quá trình phát triển tư duy,khả năng cảm thụ TPVH một cách sâu sắc.

Khi chơi đóng kịch, trẻ thể hiện bằng lời nói của nhân vật trong tác phẩm(đặc biệt là các nhân vật trong truyện ngụ ngôn, truyện cổ tích, thần thoại )giúp trẻ nắm được ngôn ngữ dân gian có nội dung phong phú và đầy sứcbiểu cảm từ đó giúp trẻ cảm thụ được sự giàu có của lời nói , nắm đượcphương tiện để thể hiện lời nói, lĩnh hội được cái hay, cái đẹp, sự phong phúcủa tiếng mẹ đẻ Tất cả những điều này ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triểnlời nói của trẻ

TCĐK giúp trẻ rèn luyện và phát triển ngôn ngữ rất hiệu quả đặc biệt làlời nói mạch lạc và ngôn ngữ nghệ thuật Để tham gia vào TCĐK đòi hỏi trẻphải có một khả năng ngôn ngữ nhất định, trẻ phải biết lắng nghe và cùngtham gia vào thảo luận với giáo viên và các bạn để lên kể hoạch tổ chức tròchơi, phân vai chơi, dựng bối cảnh, luyện tập lời thoại từ đó khả năng ngônngữ của trẻ được bồi dưỡng và phát triển Khi chơi đóng kịch ngoài việc phảinói bằng lời nói của nhân vật trẻ còn phải biểu cảm qua nét mặt, cử chỉ điệubộ để tạo được thành một thể thống nhất đòi hỏi tư duy của trẻ phải tốt,cộng với khả nói lưu loát, mạch lạc qua đó trẻ làm giàu thêm vốn ngôn ngữdân gian cho bản thân mình, cảm nhận được sự giàu có của ngôn ngữ, lĩnhhội sự phong phú của tiếng mẹ đẻ

TCĐK có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, là phương tiệngiáo dục toàn diện hiệu quả, tốt nhất về mặt đạo đức, trí tuệ, lời nói, thẩmmĩ đặc biệt trò chơi còn phát triển ở trẻ tính độc lập, sáng tạo, trí tưởngtượng, tính tích cực cá nhân Trò chơi mang đến cho trẻ niềm vui, sự thích

thú, lòng say mê và để lại những dấu ấn tuyệt vời lắng sâu trong tâm hồn vàtrở thành những kí ức đẹp đẽ trong tuổi thơ của trẻ.

Maxim Gooki đã nhấn mạnh vai trò quan trọng của trò chơi với trẻ em:

“trò chơi là con đường dẫn trẻ em đến chỗ nhận thức được cái thế giới ở

trong đó các em đang sống, cái thế giới mà các em có sứ mệnh phải cải tạo” Trong các loại trò chơi thì TCĐK có vai trò quan trọng với sự phát

triển lời nói mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi

Khi chơi đóng kịch, trẻ nói bằng ngôn ngữ của nhân vật trong tácphẩm (đặc biệt các nhân vật của truyện cổ tích, ngụ ngôn, thần thoại) giúp trẻnắm được ngôn ngữ dân gian có nội dung phong phú và đầy sức diễn cảm, từ

đó giúp trẻ cảm nhận được sự giàu có của ngôn ngữ, nắm được phương tiệnthể hiện ngôn ngữ, lĩnh hội được sự phong phú của tiếng mẹ đẻ Tất cảnhững điều này ảnh hưởng tích cực tới sự phát triển lời nói (vốn từ vựng, kĩnăng sử dụng từ ngữ, ngữ âm, ) của trẻ

TCĐK trước hết phải có kịch bản mà kịch bản cho trò chơi đóng kịch

là TPVH đã được chuyển thể sang kịch bản Một kịch bản bao giờ cũng cócốt truyện kịch, nhân vật kịch, ngôn ngữ kịch, hành động kịch và xung độtkịch Kịch bản này là một văn bản hoàn chỉnh nó thể hiện đầy đủ các yếu tốcủa tính mạch lạc: Chủ đề tập trung, triển khai chủ đề logic, biết sử dụng cáchình thức liên kết, lời nói có sắc thái biểu cảm Đối với trẻ mẫu giáo thôngqua TCĐK trẻ học được cách giao tiếp tốt, rèn luyện lời nói mạch lạc quahình thức lời nói đối thoại nhất vì trò chơi này đã đáp ứng đầy đủ các nguyêntắc hội thoại như: nguyên tắc luân phiên lượt lời, nguyên tắc liên kết hộithoại, nguyên tắc cộng tác, nguyên tắc thể diện, nguyên tắc khiêm tốn Khitham gia trò chơi không phải trẻ thích nói gì thì nói, thích nói giờ nào thì nói

mà trẻ phải tuân thủ theo kịch bản, khi nào thì lắng nghe người khác khi nàothì mình được nói và khi nói thì thái độ nét mặt, cử chỉ của mình phải phù

hợp với hoàn cảnh, nhân vật mà mình đang đảm nhiệm TCĐK đã giúp trẻrèn luyện khả năng hội thoại có hiệu quả cao nhất Có thể những quy tắc hộithoại cô giáo vẫn thường nhắc nhở hằng ngày như: Khi bạn nói thì trẻ phảinghe bạn nói, bạn nói xong mình mới được nói không được chen ngang,cướp lời bạn nhưng trẻ có thể không chú ý lắm Nhưng khi tham gia trò chơitrẻ phải thực hiện các luật chơi một cách tự giác Những quy định này giúptrẻ biết tôn trọng và lắng nghe bạn nói cũng như biết diễn đạt cho bạn hiểulời nói của mình Trong khi đảm nhận một vai nào đó trẻ phải “hóa thân” vàovai đó từ hành động đến lời ăn tiếng nói, lúc này trẻ thực sự tư duy xem cầnthể hiện nhân vật đó như thế nào cho có hồn Trẻ đóng vai các nhân vật trongtruyện và thông qua đó trẻ thể hiện tình cảm, suy nghĩ của mình Như vậy,TCĐK có thể được tiến hành như một hoạt động sáng tạo tự lực Trẻ có thểchơi đóng kịch theo truyện đã biết và trong khi chơi có thể thêm tình tiết mớicho phù hợp với nội dung (không được làm khác hẳn nội dung).

Ngôn ngữ trong trò chơi đóng kịch dành cho trẻ mẫu giáo chủ yếu dựavào ngôn ngữ của chính TPVH ấy Nhưng khi chuyển thể TPVH sang kịchbản cần chú ý ngôn ngữ TPVH là viết ngôn ngữ viết, ngôn ngữ gián tiếp cònngôn ngữ kịch là ngôn ngữ nói, ngôn ngữ trực tiếp, ngôn ngữ hành động Vìvậy cần có sự dung hợp hài hòa giữa ngôn ngữ văn chương với ngôn ngữ hộithoại, khẩu ngữ tự nhiên Nói chung ngôn ngữ kịch phải có tính hành động,tính khẩu ngữ, tính hàm xúc, tính tổng hợp, và đặc biệt là phải phù hợp vớithể loại tác phẩm và tính cách nhân vật Với ngôn ngữ nhân vật, nhân vật nàophải theo đúng lời ăn tiếng nói của nhân vật ấy, nói cách khác ngôn ngữ phảiđược tính cách hóa Khi biên soạn, nên chọn ra giọng điệu, cách nói riêngcho từng nhân vật Khi viết lời thoại cho các nhân vật trong kịch cho trẻ mẫugiáo cũng cần chú ý đến tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, phải

sử dụng tiếng mẹ đẻ, từ ngữ ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, dễ nhớ, những từ

mang tính hình tượng giàu sắc biểu cảm, gần gũi với đời sống tình cảm và tưduy của trẻ, tránh dùng những từ có ý khái quát hóa tư tưởng cao, những từ triết

lí khô khan, mà tư duy trẻ không nắm bắt được Có thể xây dựng ngôn ngữcủa kịch (trong toàn vở hay một số đoạn) dưới hình thức những câu thơ, nhữngcâu văn vần, hay những điệu hát dí dỏm, ngộ nghĩnh được nhắc đi nhắc loạinhiều lần, gây hứng thú cho trẻ và để trẻ dễ nhớ, dễ thuộc Chú ý phát triển vốn

từ và cơ cấu ngữ pháp, ngôn ngữ ngữ cảnh, ngôn ngữ diễn cảm Ở mức độ đơngiản có thể hòa trộn, phối hợp sử dụng tất cả các hình thức ngôn ngữ của nghệthuật sân khấu như: ngôn ngữ động tác, ngôn ngữ đối thoại, ngôn ngữ độcthoại Như vậy, TCĐK chính là phương tiện phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

5 – 6 tuổi

1.2.3 Tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non

Quá trình tổ chức TCĐK cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non cần tuântheo đúng quy trình, trình tự nhất định Quy trình đó được diễn ra như sau:

- Lựa chọn TPVH: Cô giáo lựa chọn TPVH phù hợp với đặc điểm tâm –

sinh lí, hứng thú của trẻ và được trẻ chấp nhận Kết quả của TCĐK phụthuộc vào việc lựa chọn TPVH Ở đây, cần lưu ý đến ý nghĩa của TPVH vàđặc điểm lứa tuổi của trẻ tác phẩm phải có ý nghĩa giáo dục nhân cách trẻ,giàu xúc cảm và lời nói giàu hình ảnh, chú ý đến những truyện có tình tiếthấp dẫn với trẻ em, có hình thức đối thoại là chủ yếu Hình tượng nhân vậtcần được lột tả qua hành động và mối quan hệ qua lại của chúng Trong lĩnhvực này những truyện dân gian có rất nhiều giá trị đặc biệt là truyện cổ tích

Khi lựa chọn được TPVH, cô giáo cần tổ chức cho trẻ làm quen vớitác phẩm mà trẻ sẽ đóng kịch bằng cách đọc và kể tác phẩm cho trẻ nghedưới nhiều hình thức khác nhau: xem tranh minh họa, kể chuyện trên máychiếu có hình ảnh động, sử dụng rối, mô hình kết hợp với trò chuyện, phântích tác phẩm để giúp trẻ cảm nhận, hiểu được nội dung, tư tưởng của tác

phẩm, phẩm chất, tính cách của nhân vật Trẻ càng hiểu và trải nghiệm sâusắc tác phẩm thì càng phản ánh đúng đắn, chính xác vào vai diễn của mìnhtrong trò chơi Tác giả Lã Thị Bắc Lí có đưa ra các tiêu chí lựa chọn TPVH

để chuyển thể sang TCĐK Tiêu chí 1: TPVH được lựa chọn chuyển thể cần

có một cốt truyện mạch lạc, các tình tiết hấp dẫn mang kịch tính, thu hút được sự chú ý của trẻ thơ; Tiêu chí 2: Những tác phẩm được lựa chọn phải chứa nhiều mâu thuẫn Những mâu thuẫn, những xung đột của truyện phải được tập trung giải quyết; Tiêu chí 3: Các tác phẩm được lựa chọn phải có tuyến nhân vật rõ ràng, không nên chọn những câu chuyện có nhân vật là những con vật hoang tưởng (con rồng, yêu quái, ma quỷ ); Tiêu chí 4: Các tác phẩm được lựa chọn phải có hệ thống lời nói giản dị, dễ hiểu, phù hợp với trẻ thơ.[17;tr71]

- Chuyển thể TPVH sang kịch bản: Đây là một trong những yếu tố có tính

quyết định đến thành công của TCĐK Kịch bản trò chơi đóng vai cần ngắngọn, có cốt truyện phát triển mạch lạc, có những nhân vật giàu màu sắc thẩm

mĩ về tính cách, hành động, ngôn ngữ

Khác với nghệ thuật kịch, trong TCĐK dành cho trẻ mẫu giáo, ngoài cácnhân vật chuyển từ TPVH, cần có nhân vật người dẫn truyện, có chức năngxâu chuỗi các sự kiện làm cho câu chuyện kịch vốn có thể bị lược bớt các chitiết phụ vẫn có đầu có cuối, diễn biến mạch lạc, trở nên dễ hiểu đối với trẻ.Ngôn ngữ của nhân vật người dẫn truyện vừa dẫn dắt nhân vật xuất hiện,phát triển câu chuyện kịch vừa có tác dụng định hướng quá trình tiếp xúc vàcảm thụ tác phẩm cho trẻ Như vậy, khi tiến hành chuyển thể sang kịch bảnngoài hình tượng con người, có thể biến cả cảnh vật thiên nhiên, cả cây cỏ,trời mây trong TPVH thành nhân vật tham gia vào câu chuyện, có thể đóngvai cảnh vật, đồ vật, làm cho chúng cũng trở nên biết nói năng, suy nghĩ, tròchuyện, hát ca cùng với các nhân vật người, tạo ra những hình tượng sinh

động, gần gũi với trẻ, làm bộc lộ và tăng thêm chất thẩm mĩ và sức hấp dẫncủa tác phẩm, giúp trẻ cảm nhận tác phẩm và cảm nhận cuộc sống tinh tếhơn, sâu sắc hơn.

Cần chú ý đến đặc điểm ngôn ngữ của kịch bản văn học dành cho trẻ.Người ta có thể hòa trộn, phối hợp sử dụng tất cả các hình thức ngôn ngữ củanghệ thuật sân khấu để đạt tới mục đích nhiều mặt khi tiến hành trò chơiđóng vai: đó là ngôn ngữ động tác hình thể của sân khấu kịch câm, ngôn ngữđối thoại, độc thoại, bàng thoại của kịch nói, lối nói bằng thơ, đọc thơ trongkịch thơ, những ca khúc, điệu múa trong nhạc kịch Với cách hiểu trò chơiđóng vai theo TPVH là một phương tiện giáo dục trẻ em, một hình thức hoạtđộng mô phỏng nghệ thuật sân khấu, hoàn toàn có thể vận dụng các hìnhthức ngôn ngữ, cũng như mọi đặc điểm và khả năng khác của nghệ thuật sânkhấu vào việc chuẩn bị và tiến hành cuộc chơi.[5; tr214,215]

- Cho trẻ tiếp xúc với TPVH và kịch bản: Kể hoặc đọc cho trẻ nghe toàn

bộ TPVH bằng nghệ thuật đọc và kể diễn cảm Trò chuyện với trẻ về TPVH,gợi mở, giúp trẻ cảm thụ được tác phẩm: nhớ được cốt truyện, nhớ tên cácnhân vật trong truyện, nhớ hành động của nhân vật, nhận ra tính cách củanhân vật, biết đánh giá hành động của nhân vật (ở mức độ tốt, xấu, đúng,sai ).[40; tr119]

Quá trình cho trẻ tiếp xúc với TPVH không thể bỏ qua việc xem chi tiếtnhững tranh minh họa Việc này giúp hình thành ở trẻ những biểu tượngchính xác hơn về các nhân vật trong tác phẩm Hình dáng, tính cách, quan hệcủa các nhân vật được phản ánh trong tư thế, nét mặt, hành động có trongmỗi bức tranh minh họa truyện Khi cho trẻ xem tranh cần đưa ra những câuhỏi như: Bức tranh này vẽ ai? Các nhân vật đang làm gì? Nét mặt của họ rasao? Vì sao họ có nét mặt như vậy? Tư thế họ như thế nào? Vì sao họ nhìnnhau? Sự việc xảy ra ở đâu, trong hoàn cảnh nào? Hệ thống câu hỏi này

giúp phát triển tính chính xác và đúng đắn của biểu tượng, tạo ra mối quan

hệ chặt chẽ giữ biểu tượng và nội dung.[28; tr147,148]

Đọc kịch bản cho trẻ nghe giúp trẻ phân biệt được sắc thái, giọng điệu, lờinói của các nhân vật khác nhau, qua đó mà khắc họa rõ thêm tính cách nhânvật Bên cạnh đó cần chọn các bài hát, dựng các điệu múa cho phù hợp vớikịch bản

- Phân vai chơi và luyện tập đóng vai: Phân vai cho từng trẻ (có thể phân

cho nhiều trẻ đóng cùng một vai, số lượng tùy thuộc vào số trẻ trong nhóm),vai chơi của trẻ phải có nhiều cảm xúc hấp dẫn từ đó người lớn khơi gợi,giúp trẻ hiểu sâu hơn nhân vật mình sẽ đóng vai

Nhập vai trong TCĐK là giai đoạn trẻ bước vào thực hành, biến nội dungkịch bản thành hành động kịch, ngôn ngữ kịch Lúc này cô giáo cần quantâm tới quá trình hướng dẫn trẻ nhập vai chơi Muốn cho trẻ trong lúc biểudiễn trình bày được các nhân vật trong truyện một cách diễn cảm, giáo viênphải cố gắng khơi dậy trí tưởng tượng của tuổi thơ, hướng sự suy nghĩ củatrẻ vào việc tìm kiếm những phương tiện thể hiện cảm xúc của các nhân vậttrong tác phẩm Bằng cách nhận xét và đặt câu hỏi cô giáo xác định hànhđộng của trẻ khi thủ vai, huấn luyện trẻ biết dùng động tác làm sống lại trạngthái nội tâm của nhân vật, gây dựng mối liên hệ giữa các nhân vật với cáctình huống trong cuộc sống mà trẻ đã gặp Giúp trẻ biết nhìn, biết lắng nghecác vai bạn khi trả lời họ hoặc làm động tác đáp trả họ.[28; tr151]

- Trang trí sân khấu, hóa trang, làm đạo cụ: Đối với TCĐK việc trang trí

có ý nghĩa to lớn Trang trí góp phần tạo ra ấn tượng về một vở kịch thật sự Cóthể sử dụng những thứ có sẵn trong lớp để trang trí: bàn, ghế, vật liệu xây dựng,lẵng hoa, chậu cảnh Trong TCĐK có thể sử dụng một số kiểu trang phục vàphụ kiện như: khăn đỏ, tạp dề, lẵng hoa (truyện Cô bé quàng khăn đỏ), tai thỏ,đuôi cáo, mũ gà, mặt nạ chó, mặt nạ gấu (truyện Cáo, Thỏ và Gà trống)

Trẻ rất thích được tham gia chuẩn bị quần áo, tô vẽ phông màu, làm đạo

cụ Theo các môtíp của tác phẩm sắp dựng kịch có thể dùng vật liệu xâydựng để thiết kế những ngôi nhà, những lùm cây, hàng rào, mặt nạ có thểlàm bằng bìa cứng Khi trẻ được tham gia hoạt động chuẩn bị sẽ giúp trẻhiểu sâu sắc hơn về tác phẩm sắp đóng vai đồng thời tăng cường hứng thú vàniềm phấn khích với nhân vật mình tham gia đóng

- Tổ chức biểu diễn: Đây là khâu quan trọng của TCĐK, nó thể hiện kết

quả của một quá trình tập luyện, chuẩn bị Khi tham gia biểu diễn chúng ta

sẽ giáo dục được trẻ biết chia sẻ kết quả đạt được với người khác, trẻ sẽ đượctrải nghiệm niềm vui thẩm mĩ, niềm vui sáng tạo Mỗi một kịch bản có thểcho lần lượt từng nhóm vai chơi lên biểu diễn Sau mỗi một nhóm diễn nên

tổ chức cho trẻ nhận xét, đánh giá để phân tích chất lượng biểu diễn của cácvai, đối chiếu hành động của các vai với hành động các nhân vật mà trẻđóng Những cuộc trò chuyện này giúp trẻ có biểu tượng đúng đắn về hìnhtượng nhân vật trong TPVH, xác định được thái độ của mình đối với chúng,vạch ra được tính chính xác, tính lôgic chặt chẽ của các hành động

TCĐK nếu có được sự quan tâm đúng mức và được tổ chức một cáchkhoa học thì nó sẽ trở thành một hình thức giải trí và một phương tiện giáodục thực sự hiệu quả ở các trường mầm non nhất là với trẻ 5 – 6 tuổi về lĩnhvực giáo dục nghệ thuật và phát triển lời nói

1.3 Lý luận về sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi

1.3.1 Khái niệm lời nói mạch lạc

Khái niệm về lời nói mạch lạc đã được rất nhiều các nhà ngôn ngữ học,giáo dục học và tâm lí học đưa ra một cách khác nhau:

- Theo A.M.Bôrôđich: “Lời nói mạch lạc là lời nói mở rộng có ý nghĩa(những câu liên kết với nhau một cách lôgic) giúp cho con người giao tiếp vàhiểu nhau”[30]

- D.B.Enconnhin định nghĩa: “Lời nói mạch lạc như là sự bày tỏ bằng ngữnghĩa đầy đủ đảm bảo sự giao tiếp và hiểu biết lẫn nhau Kết quả của sự pháttriển lời nói chung”[30]

- Trong cuốn “Phát triển lời nói cho trẻ mẫu giáo” (NXB Giáo dục

Matxcơva – 1978) tác giả Ph.A Xôkhin khẳng định: “Lời nói mạch lạc đượchiểu là sự diễn đạt mở rộng một nội dung xác định, được thực hiện một cáchlôgic, tuần tự, chính xác, đúng ngữ pháp và biểu cảm Lời nói mạch lạckhông thể tách rời thế giới tư duy: sự mạch lạc của lời nói chính là sự mạchlạc của tư duy Trong lời nói mạch lạc phản ánh tư duy của trẻ, kĩ năng suynghĩ về cái tiếp nhận được và phản ánh nó một cách đúng đắn Theo mức độtrẻ nói ra suy nghĩ của mình có thể đánh giá được trình độ phát triển lời nóicủa nó.”

- Theo tác giả Lương Kim Nga cho rằng: “Lời nói mạch lạc của trẻ mẫugiáo được thể hiện qua nói đúng cấu trúc của Tiếng Việt Lời nói có nội dungthông báo đầy đủ, lôgic, có hình ảnh, diễn đạt rõ ràng khi nói, viết, biết ngắtcâu, giọng nói có sắc thái biểu cảm”.[21]

- Tác giả Cao Đức Tiến thì định nghĩa: Lời nói mạch lạc (lời nói liên kết)

là sự trình bày chi tiết có lôgic, có trình tự chính xác ý nghĩa của mình, nóiđúng ngữ pháp và có hình ảnh nội dung định tính.[33]

- Tác giả Diệp Quang Ban sau khi xem xét ý kiến của nhiều tác giả về vấn

đề này, ông đưa ra: “Lời nói mạch lạc được thể hiện qua tính thống nhất đềtài, chủ đề, thể hiện trình tự hợp lí (lôgic) giữa các câu và trong khả năngdung hợp nhau giữa các hành động lời nói”

Như vậy, từ những khái niệm trên luận văn cho rằng “Lời nói mạch lạc là sự diễn đạt lời nói một cách rõ ràng, lưu loát, có trình tự, có lôgic, giàu biểu cảm một nội dung nhất định để đạt được sự thông hiểu của người nghe cũng như hiểu được lời người khác nói trong quá trình giao

Lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi được thể hiện thông qua cácdấu hiệu đặc trưng sau:

+ Phát âm đúng, rõ ràng, biết ngừng nghỉ giọng đúng chỗ;

+ Sử dụng từ phong phú và đúng nghĩa trong từng hoàn cảnh phát ngôn (danh từ, động từ, tính từ, số từ, quan hệ từ );

+ Nói câu đúng ngữ pháp tiếng Việt;

+ Sử dụng các loại câu phong phú trong lời nói (câu đơn, câp ghép, câu

mở rộng );

+ Lời nói có nội dung thông báo đầy đủ, có lôgic có tính liên kết, thể hiện được mối quan hệ, liên hệ giữa các sự vật, sự việc, hiện tượng trẻ nhận thức được.

1.3.2 Sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi

Lời nói - đặc biệt là lời nói mạch lạc có sự ảnh hưởng lớn đến sự pháttriển toàn diện của trẻ mầm non Trong đó trẻ 5 – 6 tuổi là một đối tượng rấtquan trọng cần quan tâm và trú trọng đặc biệt, bởi đây là một mốc quantrọng khi trẻ phải chuyển giao từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập,

từ việc phụ thuộc vào sự chăm sóc – giáo dục của cô giáo và bố mẹ sang việc

tự giải quyết các nhiệm vụ độc lập Sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5 –

6 tuổi là bước phát triển cuối cùng trong tiến trình hoàn thiện lời nói nói Đểđạt được đến sự mạch lạc trong lời nói, trẻ phải trải qua nhiều quá trình pháttriển về mặt phát âm, hoàn thiện về vốn từ và về cấu trúc ngữ pháp của lờinói Bên cạnh đó trẻ cần có khả năng sử dụng lời nói một cách linh hoạt,sáng tạo và biểu cảm

Về phát âm: ở trẻ 5 – 6 tuổi cơ quan phát âm đã phát triển và đang trong

quá trình hoàn thiện Trẻ sử dụng tương đối thành thạo lời nói nói Tai nghe

âm vị của trẻ phát triển khá tinh nhạy Trẻ có thể phát âm đúng tất cả các âm

vị, các thanh điệu của tiếng Việt kể cả các âm đệm trong các âm tiêt như:

thoăn thoắt, thuyền buồm, quang quác, Tuy nhiên vẫn còn một số lỗi ởnhững âm vị khó, có ý nghĩa khó hiểu so với trẻ như: khúc khuỷu, quyếtnhuyễn Điều này do nhiều nguyên nhân như: tai nghe của trẻ chưa hoànthiện, do bẩn sinh, yếu tố tâm lí, do lời nói của những người xungquanh Những trẻ mắc lỗi này không nhiều so với những lứa tuổi trước.

Về vốn từ: Vốn từ của trẻ 5 – 6 tuổi tích lũy được khá phong phú không

những chỉ về danh từ và cả động từ, tính từ, liên từ Trẻ nắm được hầu hếtnhững từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt mong muốn, nguyện vọng củamình trong đời sống hàng ngày Danh từ và động từ vẫn chiếm ưu thế nhưngtính từ và các loại từ khác cũng đã được trẻ sử dụng nhiều hơn Các từ chỉtính chất không gian như: rộng lớn, bao la, mênh mông, hay những từ chỉtốc độ như: nhanh, chậm dần, phi, phóng hay từ chỉ màu sắc: xanh nhạt,phớt hồng, đỏ thắm, đã được trẻ sử dụng chính xác Trẻ đã hiểu và biếtdùng các từ chỉ khái niệm thời gian (buổi sáng, buổi tối, hôm qua, hôm nay,ngày mai, ngày kia ) từ đồng nghĩa: bố mẹ - ba má, xe lửa – tàu hỏa; từ cótính chất gợi cảm, có hình ảnh, mang sắc thái khác nhau: nắng chói chang, đinhè nhẹ, lung linh, cười tủm tỉm ; các từ chỉ các mức độ khác nhau: hơiđen, khá xinh, Ngoài ra, các loại từ khác nhau như đại từ, quan hệ từ, phụ

từ cũng được trẻ dùng nhiều hơn các lứa tuổi trước Như vậy, ở lứa tuổi nàytrẻ đã tăng dần vốn từ, từ loại, khả năng hiểu và sử dụng từ nên khả năngdiễn đạt những suy nghĩ cũng rõ ràng, dễ hiểu và không bị ảnh hưởng củabởi hoàn cảnh Điều này cũng phù hợp với sự phát triển chung của trẻ Trẻcàng lớn nhu cầu giao tiếp càng mở rộng, không hạn hẹp bởi môi trường giađình hay lớp học.kinh nghiệm xã hội tăng dần cộng với vốn từ khá đầy đủ vàphong phú, nhờ vậy sự hiểu biết của trẻ ngày càng tăng lên, điều đó giúp chokhả năng nhận thức và tư duy của trẻ phát triển rõ rệt nhất là tư duy trựcquan hình tượng

Về cấu trúc ngữ pháp của lời nói: ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi, câu nói của trẻ đã

tương đối hoàn chỉnh, rõ ràng và thể hiện nội dung khá phong phú Trẻ biếtphát triển các thành phần trong câu, thông thường trẻ sử dụng các dạng câunhư: câu đơn mở rộng, câu ghép đẳng lập, câu ghép chính phụ, câu kể, câucảm Các loại câu không rõ thành phần, câu đơn giảm đi và số câu đầy đủthành phần, câu ghép tăng dần lên Ngoài ra, trẻ còn biết sử dụng quan hệ từ,nhờ vậy câu nói của trẻ trở nên rõ ràng và mạch lạc Điều đó nói lên ngoài sốlượng từ, lời nói của trẻ 5 – 6 tuổi đã có sự biến đổi đáng kể về chất Tuyvậy, vẫn còn những hạn chế trong quá trình phát triển lời nói của trẻ, đó làcác dạng câu thiếu thành phần, sai trật tự, dài dòng, không rõ ý, mà nguyênnhân chủ yếu là do vốn từ còn nghèo hoặc chưa biết sử dụng các từ liên kết,chưa phát triển đúng trình tự lôgic của sự việc Trong hoạt động của lời nóiđôi lúc có hiện tượng tư duy và lời nói chưa phát triển đồng thời Có trườnghợp lời nói của trẻ chưa phát triển kịp với khả năng nhận thức và tư duy nênkhi diễn đạt trẻ bị ngắc ngứ dẫn đến câu nói sai, thiếu thành phần hoặc trẻ

có khả năng sử dụng lời nói, trình bày lưu loát nhưng do tư duy hạn chế nênkhi diễn đạt nội dung không rõ ràng, thông tin còn nghèo nàn

Về sự phát triển lời nói mạch lạc: Lời nói mạch lạc thể hiện trình độ phát

triển tương đối cao không chỉ về phương diện lời nói mà cả về phương diện

tư duy Có thể thấy rằng trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là giai đoạn phát triển mạnh

về mọi mặt trong đó có phát triển lời nói mạch lạc Việc phát triển lời nóimạch lạc cho trẻ chính là phát triển khả năng nghe, hiểu lời nói, khả năngtrình bày chính xác, có lôgic, có trình tự, có hình ảnh về một nội dung nhấtđịnh Trẻ biết sử dụng lời nói trong mọi tình huống giao tiếp, quá trình giaotiếp chính là con đường ngắn nhất giúp trẻ rèn luyện khả năng nói Bởi khigiao tiếp trẻ phải nói và diễn đạt sao cho người khác hiểu được những điềumình định mô tả mà không cần dùng một tình huống hay dụng cụ gì minh

họa trước mắt Đây là kiểu lời nói ngữ cảnh, mang tính chất rõ ràng, khúcchiết Trẻ 5 – 6 tuổi nhu cầu mở rộng giao tiếp và nhận thức xung quanh làkhông giới hạn, do đó kiểu lời nói giải thích cũng xuất hiện với trẻ Ở độ tuổinày, trẻ có nhu cầu giải thích cho các bạn cùng lứa những ý tưởng của mình

về trò chơi, cách chơi và những chuyện xảy ra trong cuộc sống của trẻ.Không những thế, trẻ còn muốn giải thích với người lớn về những điều màtrẻ cần họ hiểu Lời nói giải thích đòi hỏi đứa trẻ phải trình bày ý kiến củamình theo một trình tự nhất định, phải nêu bật được những điểm chủ yếu vànhững mối quan hệ liên kết các sự vật, hiện tượng một cách hợp lí để ngườinghe đồng tình, có nghĩa là yêu cầu tính chặt chẽ và mạch lạc, do đó còn gọi

là lời nói mạch lạc Lời nói mạch lạc có ý nghĩa rất quan trọng đối với việchình thành những mối quan hệ qua lại trong nhóm trẻ và những người xungquanh, đặc biệt là đối với việc phát triển trí tuệ của trẻ Muốn có lời nóimạch lạc thì những điều trẻ định nói ra cần phải được trẻ suy nghĩ trong đầumột cách rõ ràng, rành mạch để chọn lọc từ ngữ một cách phù hợp, khi nàycần sự hỗ trợ của quá trình tư duy Mặt khác chính lời nói mạch lạc làphương tiện giúp cho tư duy phát triển lên một tầm cao mới

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã khẳng định: “Những trẻ trước khi bước

vào trường phổ thông đã có khả năng nắm được ý nghĩa của các từ vựng thông dụng, phát âm gần đúng với sự phát âm của người lớn (tùy theo địa phương có giọng nói như thế nào thì trẻ sẽ nói theo như vậy), biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt là nắm được hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những quy luật lời nói tinh vi nhất về phương diện

cú pháp và về phương diện tu từ, nói năng mạch lạc, thoải mái Tóm lại, trẻ

đã thực sự nắm vững tiếng mẹ đẻ.”[tr 310; 35]

Những đặc điểm phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi là cơ sởgiúp cho nhà giáo dục, đặc biệt là các giáo viên mầm non có được những

phương pháp, biện pháp phù hợp giúp cho trẻ phát triển và hoàn thiện về lờinói mạch lạc Nhờ đó mà trẻ có được tấm “bằng tốt nghiệp mẫu giáo” loại ưu

để vững vàng, tự tin khi bước vào trường phổ thông cũng như hòa nhập đượcvới xã hội

1.3.3 Vai trò của lời nói mạch lạc đối với sự phát triển của trẻ 5 – 6 tuổi

Nhà giáo dục nổi tiếng người Nga U.Sinxki đã nhận định: “Tiếng mẹ đẻ

là cơ sở của mọi sự phát triển, là vốn quý của mọi tri thức” hay như Bác Hồkính yêu của chúng ta đã dạy: “ Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và

vô cùng quý báu của dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, tôn trọng nó” Nhưvậy, chúng ta có thể khẳng định rằng lời nói có vai trò to lớn trong sự pháttriển của trẻ em đặc biệt là lời nói mạch lạc, bởi lời nói mạch lạc là bướcphát triển cao nhất của lời nói Nếu đứa trẻ 5 – 6 tuổi hoàn thiện về lời nóimạch lạc thì có nghĩa đứa trẻ đó đã hoàn thiện về mọi mặt từ chức năng giaotiếp, chức năng nhận thức đến sự phát triển về đạo đức, thẩm mĩ cũng như vềthể lực

V.I.Lênin nói: “Ngôn ngữ là công cụ giao tiếp quan trọng nhất của conngười” Định nghĩa này đã khẳng định được chức năng giao tiếp của ngôn ngữ.Đối với trẻ 5 – 6 tuổi là giai đoạn cuối của tuổi mầm non, chuẩn bị bước sangtuổi đến trường phổ thông, giao tiếp được coi là nhu cầu không thể thiếu trongcuộc sống hàng ngày của trẻ Trẻ có nhu cầu được trò chuyện với bạn bè, giaotiếp với cô giáo, cha mẹ và những người lớn xung quanh trẻ Để đáp ứng đượcnhu cầu giao tiếp đó thì việc phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ là rất quan trọng.Trẻ có lời nói mạch lạc có nghĩa là trẻ biết cách trình bày có lôgic, diễn đạt lờinói lưu loát, mạch lạc, biểu cảm và có sức thuyết phục, giúp mọi người xungquanh hiểu được ý của mình, thích nói chuyện với mình và thỏa mãn được nhucầu giao tiếp Qua quá trình giao tiếp sẽ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, hoạt bát,nhanh nhẹn hơn và trẻ sẽ có mong muốn được tham gia nhiều hoạt động trong

lớp và trong trường Từ đó trẻ mở rộng được mối quan hệ, mở rộng phạm vigiao tiếp và lời nói mạch lạc của trẻ ngày càng được củng cố và phát huy Cũngqua quá trình tích cực hoạt động xã hội đó, trẻ sẽ hòa nhập rất nhanh với môitrường mới ở trường phổ thông sau này và đồng thời giúp trẻ tìm hiểu, khámphá, mở rộng vốn hiểu biết về môi trường xung quanh, tạo được niền tin và tìnhyêu đối với vạn vật xung quanh mình.

Lời nói mạch lạc giúp trẻ khám phá và nhận thức thế giới xung quanhmột cách chính xác, đầy đủ Trong qua trình tiếp xúc với môi trường xungquanh, vốn sống của trẻ ngày càng phong phú hơn, mở rộng hơn, do vậy nhucầu tìm tòi, khám phá cũng phát triển theo Trẻ đã có thể nhận thức đượcnhững dấu hiệu đặc trưng cùng các mối quan hệ, liên hệ của sự vật, hiệntượng Để thỏa mãn được nhu cầu nhận thức đó đòi hỏi trẻ phải có vốn lờinói nhất định và khả năng nói cho người khác hiểu được những điều mìnhkhám phá được, đó chính là khả năng nói mạch lạc Khi trẻ nhận thức đượcthế giới khách quan, trẻ tiến hành các hoạt động với nó và trẻ sẽ sử dụng lờinói để kể lại, miêu tả lại sự vật, hiện tượng theo ý hiểu của mình Thông qualời nói mà trẻ nhận thức thế giới xung quanh được chính xác, rõ ràng Lờinói còn giúp trẻ tích cực, sáng tạo trong các hoạt động nhận thức

Cũng từ đây, lời nói mạch lạc góp phần hình thành những cơ sở ban đầu

để phát triển tư duy trực quan hình tượng ở trẻ Tư duy của trẻ ngày càngphát triển và phụ thuộc vào vốn sống, kiến thức, phạm vi giao tiếp và khảnăng lời nói của trẻ Trẻ biết sử dụng lời nói mạch lạc của mình để giải thích,

mô tả, trình bày các mối quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng đểbạn bè, cô giáo và người lớn thông hiểu và chấp nhận Như vậy, rõ ràng khitrẻ biết sử dụng lời nói mạch lạc để diễn đạt suy nghĩ của mình cũng chính làtrẻ có trong tay phương tiện để thúc đẩy hoạt động tư duy của trẻ phát triểncao hơn trước

Phát triển và hoàn thiện dần lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi không chỉ

có ý nghĩa đối với việc phát triển kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nhận thức màcòn có vai trò to lớn trong việc giáo dục đạo đức và lòng nhân ái cho trẻ Ởlứa tuổi này, trẻ đã bắt đầu hiểu biết và lĩnh hội một số khái niệm, những quytắc, những chuẩn mực đạo đức của xã hội Tuy mới chỉ là những khái niệmban đầu nhưng lại vô cùng quan trọng, có tính chất quyết định đến việc hìnhthành những nét tính cách riêng biệt của con người trong tương lai Muốncho trẻ hiểu và lĩnh hội được những khái niệm đạo đức này, chúng ta khôngchỉ thông qua những hoạt động cụ thể hoặc những sự vật, hiện tượng trựcquan đơn thuần mà phải có lời nói Nhờ có lời nói mạch lạc mà trẻ có thể thểhiện những nhu cầu, nguyện vọng và tình cảm của mình Cũng nhờ có lời nói

mà những nhà giáo dục và bậc cha mẹ có điều kiện hiểu con mình hơn, từ đóuốn nắn, giáo dục và xây dựng cho trẻ những tình cảm, hành vi đạo đứctrong sáng nhất Trong các hình thức giáo dục lời nói mạch lạc cho trẻ thìhình thức sử dụng các TPVH hay được sử dụng nhất Thông qua các giờ kểchuyện theo tranh, kể chuyện sáng tạo hay trò chơi đóng kịch ngoài việcphát triển lời nói mạch lạc, trẻ còn lĩnh hội được những bài học giáo dục sâusắc về lòng nhân ái, về tình cảm gia đình, bạn bè Lời nói mạch lạc góp phầnkhông nhỏ vào việc trang bị cho trẻ dồi dào những hiểu biết về nhữngnguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, lòng nhân ái, rèn luyện cho trẻ những tìnhcảm và hành vi phù hợp với những chuẩn mực xã hội mà trẻ đang sống

Để có được lời nói mạch lạc, trẻ cần phát âm đúng, có vốn từ phong phú,nắm vững được cấu trúc câu, khả năng diễn đạt rõ ràng, biết thể hiện ngữđiệu qua cử chỉ, ánh mắt phù hợp với nội dung lời nói Như vậy, nó góp phầnnâng cao kĩ năng lời nói chung cho trẻ Việc phát triển lời nói mạc lạc giúptrẻ mạnh dạn, tích cực hơn với hoạt động lời nói, mà tính tích cực này là mộtyếu tố quan trọng ảnh hưởng đến tốc độ lĩnh hội kĩ năng lời nói của trẻ

Tóm lại, lời nói mạch lạc có vai trò rất quan trọng trong việc phát triểntoàn diện cho trẻ 5 – 6 tuổi Những giá trị mà lời nói mạch lạc đem lại chotrẻ: thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, phát triển khả năng nhận thức, tư duy, giáodục lòng nhân ái, rèn sự tự tin, mạch dạn, độc lập, sáng tạo Những giá rịnày rất cần thiết cho trẻ 5 – 6 tuổi, lứa tuổi sắp bước vào lớp Một, bước sangmột môi trường hoàn toàn mới Chính vì lẽ đó, một trong những nhiệm vụgiáo dục trẻ mầm non là phát triển lời nói ngay từ những năm đầu tiên củacuộc đời và đến cuối tuổi mẫu giáo để trẻ có kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻtrong giao tiếp thành thạo Trẻ có khả năng hiểu lời nói của người lớn và biếtnói năng mạch lạc, rõ ràng Khi trẻ biết sử dụng lời nói mạch lạc là trẻ cókhả năng thuyết phục người nghe, biết điều chỉnh hành vi của mình sao chophù hợp với tập thể, biết cách giao lưu và tổ chức các hoạt động tập thể điều này rất cần cho một con người Việt Nam mới, xứng đáng là người gánhvác sứ mệnh của đất nước trong tương lai.

1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ 5 – 6 tuổi

Trẻ em sinh ra và lớn lên không thể tự nhiên mà biết nói được Muốn cóđược lời nói, ở trẻ phải hội tụ những yếu tố cần thiết như sự hoàn thiện của

bộ máy sinh học về cơ quan phát âm Và có được khả năng nói mạch lạc thìcần trải qua quá trình học tập, rèn luyện, tích lũy bền bỉ, phức tạp và phụthuộc vào nhiều yếu tố khác nhau

Yếu tố sinh lý: muốn nói được con người cần có một bộ máy phát âm tốt

và được luyện tập đúng mức Bộ máy phát âm là cơ quan tạo ra sự cấu âm đểphát âm Bộ máy phát âm gồm: cơ quan hô hấp, thanh hầu, khoang miệng,khoang mũi Trẻ 5 – 6 tuổi nếu phát triển bình thường thì bộ máy phát âmđến lúc này đã khá hoàn chỉnh do có sự luyện tập cho từng bộ phận khi cònnhỏ Tuy nhiên ở giai đoạn này trẻ vẫn cần phải giữ gìn và rèn luyện các cơ

quan phát âm Ngoài ra muốn nói tốt trẻ cần nghe được người khác nói Trẻ

bị điếc rất khó khăn trong quá trình học nói, nhất là đối với lời nói mạch lạc

Vì vậy cơ quan thính giác cũng là một bộ phận quan trong trong quá trìnhphát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Để trẻ có thể nói năng mạch lạc, lưu loátthì người lớn cần chú ý bảo vệ và rèn luyện thính giác cho trẻ, tạo điều kiệncho trẻ được nghe nhiều, giao tiếp nhiều, cho trẻ xem và nghe người lớn phát

âm để trẻ phát triển hơn về lời nói mạch lạc

Sơ đồ truyền đạt và tiếp nhận lời nói:

Bộ máy phát âm → Tiếng nói → Đường dẫn truyền TW thính giác

Yếu tố tâm lí: sự phát triển lời nói của trẻ có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với

sự phát triển tâm lí Việc tiếp thu lời nói còn phụ thuộc vào sự nhanh nhạycủa hệ thần kinh và ý chí của trẻ Nếu trẻ quá rụt rè, nhút nhát, ít chan hòavới bạn bè và mọi người xung quanh, sống trầm lặng, lười biếng phạm vigiao tiếp hạn hẹp, ngại giao tiếp thì lời nói nói chung cũng như lời nói mạchlạc lại càng không thể phát triển Bên cạnh đó những trẻ có khiếm khuyết vềngoại hình, hoặc dị tật bẩm sinh hoặc gia đình không hạnh phúc sẽ luônmặc cảm về bạn thân, bị bạn bè xa lánh rời bỏ, nên trẻ càng ngày càng ngạigiao tiếp, không muốn tiếp xúc với môi trường xung quanh, điểu này cũngảnh hưởng rất nghiêm trọng đến sự phát triển lời nói của trẻ Nhất là đối vớitrẻ 5 – 6 tuổi, độ tuổi mà trẻ đã biết suy nghĩ, biết phân biệt yêu – ghét, biếtcảm nhận những hành vi và cách người khác ứng xử của mọi người xung

quanh với mình như thế nào, thì những ảnh hưởng về tâm lí lại càng tác độngsâu sắc đến quá trình phát triển của trẻ Bên cạnh những ảnh hưởng đến quátrình nhận thức thì ảnh hưởng về lời nói mạch lạc lại càng rõ rệt Trẻ sốngkhép mình, ngại nói năng, ngại giao tiếp thì lời nói không những không pháttriển mà còn bị thui chột đi.

Mặt khác, hoạt động là phương thức tồn tại của con người Bằng hoạtđộng và trong hoạt động mà mỗi cá thể hình thành và phát triển năng lực,tính cách, đạo đức của mình Hoạt động là quá trình con người thực hiện cácquan hệ giữa mình và thế giới bên ngoài Chỉ khi trẻ em tích cực tham giavào hoạt động, đặc biệt là hoạt động giao tiếp thì lời nói của trẻ mới pháttriển tốt, mọi kĩ năng, kĩ xảo trong hoạt động lời nói được hoàn thiện

Yếu tố giáo dục: Ông cha ta thường nói “bé lên ba cả nhà học nói”, dù rằng

trẻ đang sống trong giai đoạn phát cảm về ngôn ngữ nhưng tự bản thân trẻ khó

có thể thỏa mãn được nhu cầu phát triển đó Kak – Hainơdich đã khẳng định

“trẻ không thể tự mình học tiếng mẹ đẻ, trẻ cần có môi trường ngôn ngữ ởxung quanh, đó là con người và giao tiếp của người lớn đối với trẻ” [7] Ngườilớn (nhất là bố, mẹ, ông, bà, cô giáo ở trường mầm non) là những người thầyđầu tiên giúp trẻ chiếm lĩnh kĩ năng dạy tiếng mẹ đẻ Vì vậy người lớn cần tạomôi trường giao tiếp mang tính chuẩn mực cho trẻ, cùng trẻ tham gia vào cáchoạt động ngôn ngữ (luyện bộ máy phát âm, phân tích nội dung từ ngữ, cungcấp các hình thức khẩu ngữ, sử dụng ngôn ngữ để thực hiện các mục đích phátngôn khác nhau ) Điều đó có nghĩa là những “người thầy” đầu tiên này phảinắm vững đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ ở từng giai đoạn lứa tuổi để cóbiện pháp tác động phù hợp, tạo nên “vùng phát triển gần”, phát huy tối đatính tích cực, tính chủ thể của trẻ trong hoạt động ngôn ngữ để có thể thúc đẩy

sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ cao hơn “điểm phát triển dừng” trước

đó Nếu được người lớn, đặc biệt là những người làm công tác giáo dục mầm

non quan tâm chăm lo giáo dục kĩ năng ngôn ngữ cho trẻ, tạo môi trường giaotiếp chuẩn mực, dẫn dắt trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động ngôn ngữ thì kĩ năng ngôn ngữ nói chung và lời nói mạch lạc nói riêng sẽ được pháttriển hơn so với khả năng vốn có của nó.

Yếu tố xã hội: Lời nói là hệ thống các kí hiệu âm thanh, từ ngữ được sắp

xếp theo một quy tắc nhất định của một dân tộc hoặc một cộng đồng người,được mảy sinh và phát triển cùng với sự phát triển của một cộng đồng dântộc đó Mỗi lời nói là tiếng nói của một dân tộc cụ thể, là sản phẩm của nềnvăn hóa dân tộc, đồng thời là phương tiện biểu hiện và tàng trữ chủ yếu nhấtnhững giá trị văn hóa của dân tộc ấy Lời nói không thể tồn tại bên ngoài xãhội, đồng thời lời nói không có tính di truyền

Đối với mỗi cá nhân, khi mới ra đời đã được tiếp xúc với một loại tiếngnhất định Cá nhân học tiếng nói, chữ viết của dân tộc mình, sử dụng nó để tưduy và truyền đạt, tư tưởng, ý chí, tình cảm của mình cho người khác hiểu

và dùng nó để hiểu người khác Lời nói của trẻ được hình thành và phát triểntrong nhu cầu giao tiếp giữa trẻ với những người xung quanh Tiếp thu và pháttriển lời nói là quá trình rèn luyện, tích lũy dưới sự giúp đỡ của người lớn.Người lớn bao gồm cô giáo, bố mẹ, ông bà, hàng xóm, anh em, bạn bè Nếutrẻ được sống trong “một bầu không khí lời nói tốt” thì lời nói sẽ phát triển tốt

và ngược lại Chính vì vậy, trong trường mầm non giáo viên cần chú ý đếnviệc nói năng sao cho phù hợp với tiêu chuẩn nhất định ngay cả khi giao tiếpvới động nghiệp và cán bộ công nhân viên trong trường Cần dùng những từ

dễ hiểu, lịch sự và không vượt quá khả năng nhận thức của trẻ Trong quátrình giáo dục không nên sử dụng những từ ngữ trìu tượng để phân tích vàgiảng giải cho trẻ Câu nói của cô giáo cần phải chính xác, ngắn gọn, rõ ràng,

có nội dung trong sáng, dễ hiểu giúp trẻ ghi nhớ và phát triển tốt hơn về lờinói Bên cạnh đó, yếu tố gia đình và xã hội có tác động không nhỏ đến quá

trình phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Nếu trẻ được sống trong một môitrường hòa thuận, có trình độ văn hóa tốt, quan tâm đến sự phát triển của trẻthì khả năng lời nói của trẻ sẽ càng phát triển Và nếu trẻ thường xuyên đượctiếp xúc với môi trường xã hội (hàng xóm, bạn bè, họ hàng ) tốt thì vốn lờinói của trẻ cũng sẽ được củng cố, giữ vững và phát huy.

Trẻ 5 – 6 tuổi có những bước phát triển nổi trội về mọi cả về nhận thứclẫn tâm lí Trẻ học và nhớ rất nhanh, tuy nhiên trẻ ở giai đoạn này rất dễ xúcđộng, dễ cười, dễ khóc Tâm tư của trẻ được bộc lộ ra ngoài, chỉ cần nhìn làbiết được ngay trẻ đang vui hay đang buồn Đời sống tình cảm của trẻ ở lứatuổi này phong phú và sâu sắc hơn rất nhiều so với lứa tuổi trước Trẻ trảinghiệm nhiều trạng thái cảm xúc, tình cảm, hướng tình cảm của mình đếnnhiều đối tượng khác nhau Trẻ luôn thèm khát sự yêu thương, trìu mến củacha mẹ, dễ tủi thân nếu không được quan tâm Trẻ cũng bộc lộ tình cảm củamình mạnh mẽ và rõ ràng hơn đối với mọi người, luôn tỏ ra thông cảm, an ủingười khác Chính vì vậy bên cạnh yếu tố sinh lí thì những ảnh hưởng khôngtốt về tâm lí và môi trường xung quanh trẻ có tác động rất lớn đến sự pháttriển của trẻ nói chung và lời nói mạch lạc của trẻ nói riêng

1.4 Biện pháp tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non.

1.4.1 Khái niệm biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi

Biện pháp là một trong những thành tố của của quá trình giáo dục, nó

có quan hệ mật thiết và có tính biện chứng với những thành tố khác của quátrình giáo dục, đặc biệt là phương pháp giáo dục Theo từ điển tiếng Việt,biện pháp là cách thức tiến hành, giải quyết một vấn đề cụ thể Như vậy, ở

đây chúng ta có thể hiểu: Biện pháp là cách làm cụ thể, cách giải quyết một

vấn đề cụ thể hay hướng tới giải quyết nhiệm vụ từng phần, cụ thể Tuy

nhiên trong một số trường hợp, biện pháp cũng có thể giải quyết được cácnhiệm vụ khác nhau như một phương pháp.

Vậy biện pháp được hiểu là những cách thức cụ thể, là thủ thuật tácđộng vào quá trình hoạt động nhằm làm cho hoạt động đó có được hiệu quảtốt nhất trong những điều kiện, đối tượng xác định

Dựa vào cách hiểu trên, chúng tôi cho rằng:

Biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 –

6 tuổi chính là cách làm cụ thể của giáo viên trong quá trình tổ chức TCĐK nhằm giúp trẻ có khả năng diễn đạt rõ ràng, khúc chiết, có trình tự, có lôgic một nội dung nào đó để đạt được sự thông hiểu của người nghe và mục đích phát ngôn của mình

Việc lựa chọn, xây dựng và triển khai các biện pháp tổ chức TCĐKcho trẻ 5 - 6 tuổi nhằm phát triển lời nói mạch lạc phải tuân theo quy luật tổchức của quá trình giáo dục Nghĩa là phải căn cứ vào mục đích, nội dung,các phương tiện giáo dục và đặc điểm phát triển của trẻ

1.4.2 Ảnh hưởng của biện pháp tổ chức TCĐK đến sự phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5 – 6 tuổi

Biện pháp tổ chức TCĐK nhằm phát triển lời nói mạch lạc chính là conđường, là phương tiện để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Nhờ các biện phápgiáo dục này mà trẻ được rèn luyện các kĩ năng về lời nói, từ đó giúp lời nói trởnên mạch lạc, lưu loát Qua đó trẻ còn vận dụng khả năng đó vào trong các tìnhhuống, các hoạt động khác ở trường cũng như trong cuộc sống của trẻ

Chính những cách thức tác động của cô giáo đến trẻ trong TCĐK đãgiúp trẻ tích lũy thêm vốn từ, rèn luyện kĩ năng nói câu đúng cấu trúc ngữpháp, lời nói rõ ràng, lưu loát, cách diễn đạt đúng trình tự, có lôgic và biểucảm Một kịch bản hay ngoài việc giúp trẻ mở rộng vốn từ vựng còn phát triển

ngữ âm và cấu trúc ngữ pháp trong lời nói của trẻ Ví dụ kịch bản “Hoa mào